Las políticas educacionales del Ministerio de Educación de Chile

Seminario de Titulo

Estudio acerca de la congruencia entre las
políticas educacionales del Ministerio de Educación
de Chile y el paradigma educacional utilizado en el subsector del
idioma inglés en los cursos de tercero medio en seis de
los liceos municipales de la Región Metropolitana que
obtuvieron los mejores resultados en la prueba SIMCE de
inglés en el año 2010.

Síntesis

Esta investigación se realizó con el fin
de verificar la congruencia entre las políticas
educacionales del Ministerio de Educación con los
paradigmas educacionales utilizados en el aula en el subsector de
inglés, y de describir la metodología educativa
presente en los liceos municipales de la Región
Metropolitana con mejores resultados en la prueba SIMCE de
inglés del año 2010. Nuestro estudio es de
carácter etnográfico-descriptivo con un enfoque
cualitativo, para los efectos de esta investigación se
elige una muestra intencionada en la cual participan 6 profesores
y 30 alumnos de los colegios con mayores resultados en la prueba
SIMCE de inglés del año 2010, además se
realizó una confrontación entre las visiones y
misiones. La información recogida indica que los alumnos
entrevistados consideran que el paradigma constructivista es el
que predomina en el aula, mientras que los profesores
también estiman lo anterior, los resultados se plasman en
el cuerpo de la investigación en el capitulo referente a
la recolección y análisis de datos. Podemos indicar
como conclusión de este estudio que el constructivismo
está presente en el aula en el momento de enseñar
el idioma inglés, pero posee algunas variantes
conductistas que hacen que un paradigma puro no esté
presente del todo.

Abstract

This investigation was accomplished with the purpose of
verifying the congruence of Ministry of Education policies and
the educational paradigms used in the classroom in the English
subject. Furthermore, describing the educational methodology
applied in the municipal schools in Región Metropolitana
with the highest grades in SIMCE English test in the year 2010.
Our investigation has an ethnographic and descriptive view with a
qualitative focus. In this study, 6 teachers and 30 students were
asked about topics related to the concept of the paradigms and
their reality in order to obtain the perception of the
interviewed. In addition to the visits to the schools which were
a main factor to complete the investigation. A triangulation was
fulfilled taking part of the educational policies, the schools
missions and visions as well as the educational paradigms. To
complete the investigation two instruments were created
consisting in interviews, one of them was written for teachers
and the other for students. After the application of the
instruments a profound analysis was necessary for the data
interpretation. In this investigation, the perception of students
and teachers indicated the predominance of a constructivist
paradigm in schools. The results will be presented in the chapter
called recollection and data analysis. As a conclusion, we can
affirm that the predominant paradigm is the constructivism but it
has some behaviourist features that make the paradigm in the
English language teaching at public schools not absolute at
all.

Introducción

El presente trabajo de investigación tiene como
principal motivo describir la congruencia entre las
políticas educacionales del Ministerio de Educación
y los paradigmas educacionales utilizados en el aula en el
subsector de inglés. La razón de esta
investigación surgió como consecuencia de la
experiencia en nuestra práctica educacional en
establecimientos municipales de la Región Metropolitana en
el cual nos encontramos con diversos enfoques educativos y
diferentes logros en el subsector de inglés, nos
inquietó cual sería el paradigma utilizado en las
aulas de los colegios con mejores resultados de SIMCE en
inglés 2010.

Los establecimientos elegidos para esta
investigación fueron elegidos bajo el criterio de los
liceos que obtuvieron el mejor puntaje en el SIMCE de
inglés del año 2010. Estos liceos son: Liceo
Carmela Carvajal, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo 7
de niñas de providencia, Liceo 1 Javiera Carrera,
Instituto Nacional, Liceo de Aplicación. A través
de ellos como mejores puntajes describiremos el paradigma
utilizado y contrastaremos con las políticas educacionales
del Ministerio de Educación para concluir acerca de los
paradigmas educativos y su eficacia en el subsector de
inglés en los liceos con mejores puntajes en SIMCE. Por
esta razón hemos querido profundizar en los diversos
paradigmas educativos y las políticas establecidas por el
Ministerio de Educación, pues sabemos que a través
de los años la educación ha implementado diferentes
procesos para traspasar en el aula de un establecimiento
educacional los conocimientos entregados por los profesores a los
alumnos. Diferentes estudios nos han mostrado una gran variedad
de metodologías para lograr dicho objetivo. Dos de las
más nombradas son: el conductismo y el constructivismo,
Ausubel y Piaget postulaban de ello a fines del siglo XX, hoy ya
entrado el siglo XXI el tema de la metodología aplicada
dentro de la sala de clases impartida por un profesor toma una
importancia muy relevante, es ahí donde se forja la
educación de un niño.

Además, el contacto con el mundo estos
días es muy importante en el ámbito
económico, social, cultural y educacional. A través
de las políticas educacionales del Ministerio, entendemos
la importancia de ser un país conectado y orientado a las
nuevas generaciones hacia un mundo globalizado. Chile como primer
país sudamericano miembro de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se
ha comprometido a un esfuerzo continuo por reformar su
economía y este esfuerzo está orientado en dejar
atrás el subdesarrollo y encaminarse a ser un país
desarrollado para en unos años más ubicarse en la
treintena de miembros de esta organización, que agrupa a
las principales economías industrializadas del mundo. De
esta manera Chile pretende ser la plataforma de inversiones para
muchas empresas, siendo este país el punto de partida para
ingresar a otras economías sudamericanas. En este contexto
se necesitan proyectos específicos sobre aprendizajes y
abordar las iniciativas relacionadas con la enseñanza
sobre todo en el campo del idioma, puesto que nuestro país
hará relaciones con países de habla inglesa donde
el dominio del idioma será fundamental. En este marco se
propone una nueva enseñanza, que debe integrar las
dimensiones de la información y la comunicación
así como de la ética y el impacto
social.

Problemas de Investigación

• 1- ¿Cuál es el paradigma aplicado
  en el aula de tercero medio en la asignatura del subsector
  del idioma extranjero de inglés en los liceos
  municipalizados con los mejores resultados en la prueba SIMCE
  2010 en el subsector del idioma inglés, tanto de
  hombres como de mujeres de la Región
  Metropolitana?

• 2- ¿Se cumplen las políticas
  educacionales indicadas por el Ministerio de Educación
  de Chile en los liceos municipalizados con los mejores
  resultados en la prueba SIMCE 2010 en el subsector del idioma
  inglés, tanto de hombres como de mujeres de la
  Región Metropolitana?

Propósito de la Investigación

Objetivos

• 1-  Verificar la congruencia entre las
  políticas educacionales en la enseñanza del
  subsector del idioma extranjero inglés y el paradigma
  utilizado en el aula en los seis liceos municipales de la
  Región Metropolitana que obtuvieron los mejores
  resultados en la prueba SIMCE de inglés del año
  2010.

• 2-  Describir el paradigma educativo utilizado
  en la enseñanza del subsector del idioma extranjero
  inglés en los cursos de tercero medio en los seis
  liceos municipales de la Región Metropolitana que
  obtuvieron los mejores resultados en la prueba SIMCE de
  inglés del año 2010.

• 3-  Describir la misión y visión
  de los seis liceos municipales de la Región
  Metropolitana que obtuvieron los mejores resultados en la
  prueba SIMCE de inglés del año 2010 y
  compararlas con las percepciones obtenidas por medio de los
  instrumentos de recolección que se utilizaron con los
  alumnos de estos liceos.

Supuestos

• 1-  En los cursos de tercero medio de los seis
  liceos municipales de la Región Metropolitana con
  mejores resultados en la prueba SIMCE de inglés del
  año 2010 se observara la presencia del paradigma
  constructivista.

• 2-  En los cursos de tercero medio de los seis
  liceos municipales de la Región Metropolitana con
  mejores resultados en la prueba SIMCE de inglés del
  año 2010 existirá congruencia entre las
  políticas educacionales impuestas por el Ministerio de
  Educación de Chile y el quehacer educativo en el
  aula.

Paradigma de la Investigación

1. Enfoque Metodológico

El presente trabajo de investigación de tipo
cualitativo se basa en el modelo de estudio etnográfico,
porque está centrado en la descripción de una
situación específica como lo es el paradigma
educacional utilizado en el subsector del idioma inglés y
la congruencia con las políticas educacionales de
Chile.

Se identificarán las políticas actuales de
educación a través del currículum impartidas
en los seis liceos municipales de la Región Metropolitana
con los mejores resultados en la prueba SIMCE del subsector del
idioma inglés el año 2010 y por otra parte se
verificarán los paradigmas presentes en los
establecimientos a investigar específicamente en la
entrega del contenido del subsector del idioma extranjero
inglés. Para tales efectos, se recogerá la
información a través de instrumentos
diseñados para la investigación los que se
analizan, se interpretan y se concluyen los datos obtenidos de
manera cuidadosa triangulándolos con la
fundamentación teórica.

"El objeto de la etnografía educativa es
aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades
y creencias de los participantes de los escenarios educativos".
(Sandin Esteban, 2003)

"La metodología cualitativa rechaza la
pretensión, frecuentemente irracional, de cuantificar toda
realidad y destaca, en cambio, la importancia del contexto, la
función y el significado de los actos humanos. Este
enfoque no reduce la explicación del comportamiento del
hombre a la visión positivista de considerar los hechos
sociales como cosas, sino que valora la importancia de la
realidad tal y como es vivida, por éste." Martínez,
M. (1999).

• Los Objetivos de la Investigación
  son:

• a. Identificar las políticas actuales de
  educación del MINEDUC a través del
  curriculum.

• b. Describir los paradigmas presentes en los
  seis liceos municipales con mejores resultados en la prueba
  SIMCE del subsector del idioma inglés el año
  2010 a través de instrumentos diseñados para
  tales efectos.

• c. Contrastar con las políticas
  educacionales de Chile a través de instrumentos
  diseñados con el propósito de verificar la
  congruencia entre estos.

• Diseño y Metodología

El diseño del proyecto tiene un enfoque
cualitativo-descriptivo, ya que se describirán los
paradigmas utilizados en los establecimientos que conforman la
muestra y se verificarán con las políticas
educativas que el Ministerio de Educación ha establecido.
Por ser una investigación educacional bajo el paradigma
cualitativo se preponderará la participación de los
sujetos que forman parte del objeto de investigación; se
pondrá el énfasis en la investigación
documental y se le otorgará un gran peso específico
a la observación en el trabajo de campo.

En la metodología cualitativa que estará
presente en está investigación se utilizarán
técnicas tales como una entrevista estructurada a
profesores y otra a alumnos y además se realizará
un estudio en profundidad acerca de las misiones y visiones de
los establecimientos. Dichos instrumentos y estudio
permitirán obtener información acerca de los
alumnos, también de los profesores y describirán
los paradigmas presentes en los establecimientos, además
de la relación que existe entre las políticas
educacionales, y el cumplimiento de éstas.

1.3 Las Etapas de la Investigación Descriptiva
son las Siguientes:

• Examinar las características del problema
  escogido.

• Definir y formular supuestos o
  hipótesis.

• Elegir los temas y las fuentes
  apropiados.

• Seleccionar o elaborar técnicas para la
  recolección de datos.

• Establecer categorías precisas, que se
  adecuen al propósito del estudio.

• Verificar la validez de las técnicas
  empleadas para la recolección de datos.

• Investigar sobre la misión y visión de
  los establecimientos, su relación con los paradigmas y
  las políticas educacionales del Ministerio.

• Describir, analizar e interpretar los datos
  obtenidos, en términos claros y precisos.

1.4 Las Etapas del Presente Estudio son:

• a. Gabinete 1: Etapa de investigación y
  revisión de las políticas educacionales del
  Ministerio de Educación de Chile.

• b. Gabinete 2: Estudio de los fundamentos de
  los paradigmas educativos.

• c. Gabinete 3: Selección de
  establecimientos educacionales Municipalizados de la
  Región Metropolitana con los mejores puntajes en la
  prueba SIMCE de inglés del año 2010.

• d. Gabinete 4: Elaboración de
  instrumentos: entrevista para alumnos, entrevista para
  profesores.

• e. Gabinete 5: Validación de los
  instrumentos por parte de expertos.

• f. Terreno 1: Reconocimiento de los
  establecimientos y primer contacto con los
  sujetos.

• g.  Terreno 2: Aplicación de los
  instrumentos a los sujetos que conforman el estudio en cada
  establecimiento.

• h. Gabinete 6: Investigación de la
  misión y visión de los
  establecimientos.

• i. Gabinete 7: Análisis y
  codificación de la información rescatada a
  través de los instrumentos de investigación.
  Triangulación y Conclusiones.

El universo y la
muestra

• El Universo

Alumnos y profesores de los cursos de tercero medio de
liceos municipalizados de la Región Metropolitana que
rindieron y tomaron respectivamente la prueba SIMCE de
inglés del año 2010 y que obtuvieron los mejores
resultados.

2.2 Muestra

Para efectos de la recolección de la
información se elegirá una muestra de tipo
intencional de 30 alumnos (N=30) y seis profesores (N=6), lo que
significa que dicha muestra es seleccionada de una forma no
aleatoria y cuidadosamente, ésta fue abordada de las
siguientes maneras:

• Alumnos y alumnas que rindieron la prueba SIMCE de
  inglés en año 2010 de los liceos
  municipalizados de la Región Metropolitana y que
  obtuvieron los mejores resultados en dicha prueba.

• Cinco alumnos de los seis liceos municipalizados de
  la Región Metropolitana que obtuvieron los mejores
  resultados en la prueba SIMCE de inglés del año
  2010

• Seis profesores de inglés del año 2010
  de los cursos de tercero medio que rindieron el SIMCE de
  inglés y que obtuvieron los mejores puntajes en
  establecimientos municipales de la Región
  Metropolitana.

• Sexo de la muestra :
  Mixto

• Promedio de edad: 17 años

• Nivel socioeconómico: Medio

2.2.1 Tabla de Muestra

Tabla Nº 1: Cantidad de Alumnos según Sexo

3- Categorías de Análisis

• Paradigma utilizado por el profesor al entregar los
  contenidos del subsector del idioma inglés.

Técnicas llevadas a cabo por el profesor de
inglés para lograr el aprendizaje que se espera por parte
del Ministerio de Educación.

Llera (2002), sostiene: "El nuevo paradigma educativo,
centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la
dirección por donde puede ir las innovaciones educativas
con garantías de éxito, ya que el Paradigma
educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas,
orientadas respecto al cambio educativo" 

Tipos de Evaluaciones.

La evaluación debe entenderse como un proceso de
reflexión sobre la enseñanza, es el instrumento de
transformación en la institución escolar que puede
producir cambios en la persona; una institución educativa,
verdaderamente centrada en la persona, debe plantear la
evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que
se efectúa tradicionalmente. Figueroa, M .A
(2007).

a) Función formativa: la evaluación se
utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa
la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más
en la evaluación de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
valía, en función del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente. Carballo, R. (1990)

• Relación Profesor – Alumno

Según el sitio entreeducadores.wordpress, es el
vínculo entre el docente y sus alumnos dentro del aula, el
cual es una clave en la construcción de un clima
"nutritivo" en el aula y decisivo para la motivación y
aprendizaje de los alumnos.

Conductas del Alumno

Conducta: 'Desde un enfoque totalizador definimos la
conducta como estructura, como sistema dialéctico y
significativo en permanente interacción, intentando
resolver desde esa perspectiva el contraste entre mente-cuerpo,
individuo–sociedad y organismo-medio" Lagache. D.
(1967).

• a) Conducta de los alumnos en respuesta al
  paradigma utilizado por el profesor: Es el comportamiento que
  demuestran los estudiantes a las diferentes
  metodologías utilizadas por el profesor en este caso
  en especifico la asignatura de Inglés.

• b) Conducta de los alumnos frente a sus pares:
  Es el comportamiento expresado por los estudiantes cuando
  realizan actividades en parejas o en grupos de
  trabajo.

4. Instrumentos para la Recolección de
Información

Para llevar a cabo esta investigación, se
utilizarán dos instrumentos para la recolección de
la información más una investigación de la
misión y visión de los establecimientos:

• Una entrevista estructurada de tipo cualitativa a
  profesores con preguntas abiertas.

– Una entrevista estructurada de tipo cualitativa a
alumnos con preguntas abiertas.

– Análisis en profundidad de la misión y
visión de los establecimientos.

4.1. Entrevista

La entrevista es una técnica en la que una
persona (entrevistador) solicita información de otra o de
un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre
un problema determinado. Presupone pues, la existencia de al
menos dos personas y la posibilidad de interacción
verbal.

Conforme al propósito profesional con que se
utiliza la entrevista, esta puede cumplir con algunas de estas
funciones: a) obtener información de individuos o grupos,
b) influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones,
sentimientos, comportamientos), o c) ejercer un efecto
terapéutico.

En el desarrollo de la entrevista hay que considerar
aspectos relativos a la relación
entrevistador-entrevistado, la formulación de las
preguntas, la recogida y el registro de las respuestas o la
finalización del contacto entrevistador-entrevistado. No
obstante, se reconoce la existencia de estrategias diferentes en
el desarrollo de las mismas según las diferentes
modalidades de entrevista.

Con el análisis e interpretación de los
resultados, el entrevistador sistematiza, ordena, relaciona y
extrae conclusiones relativas al problema estudiado.

Los datos poco elaborados recogidos en una fase anterior
son transformados en información valiosa sobre el problema
estudiado o bien en claves que conducen a la modificación
de ciertas conductas o actitudes de los sujetos entrevistados. En
el proceso de análisis e interpretación de los
resultados, debemos distinguir una particularidad diferente que
afecta a las distintas modalidades de entrevistas.

De los diferentes tipos de entrevistas que pueden
utilizarse en la investigación cualitativa (entrevista
estructurada, no estructurada o en profundidad, entrevista de
grupo, etc.). En la entrevista estructurada, el entrevistador
realiza su labor con base en una guía de preguntas
específicas y se sujeta exclusivamente a esto. La
entrevista semi-estructurada, por su parte, se basan en una
guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la
libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información sobre los temas
deseados. Las entrevistas abiertas, se fundamentan en una
guía general del contenido y el entrevistador posee toda
la flexibilidad para manejarla. Hernández Sampieri; R.,
Fernández; Collado, C; Baptista Lucio, P.
(1991).

4.1.1. Entrevista a Profesores

La entrevista a profesores fue confeccionada con el fin
de recolectar datos en terreno que ayudarán a describir
los paradigmas utilizados en los establecimientos elegidos, los
cuales serán contrastados con los indicadores del uso de
las políticas educacionales impuestas por el Ministerio de
Educación y además ratificarían el
cumplimiento de estas políticas en dichos
establecimientos.

El tipo de entrevista que se aplicará será
cualitativa, es decir, semi-estructurada con preguntas
abiertas, más íntima, flexible y abierta (King y
Horrocks, 2009)

La entrevista está compuesta por ocho preguntas
abiertas acerca de las metodologías utilizadas por el
grupo a estudiar en la investigación. Esta se
aplicará en el momento en que los entrevistadores que
forman parte del grupo de tesis se encuentren en terreno. Se
emplearán las preguntas de forma grupal, es decir, todos
los integrantes del grupo estarán presentes y cada uno de
ellos tendrá una función en particular.

4.1.2. Entrevistas a Alumnos y Alumnas

La entrevista estructurada de tipo cualitativa a alumnos
tiene un número de nueve preguntas abiertas con el
objetivo de indagar acerca de los paradigmas utilizados por los
profesores y si estos están relacionados con lo que el
Ministerio de Educación impone. La entrevista a alumnos
evalúa los siguientes categorías: paradigma
utilizado, tipos de evaluaciones, relación
profesor-alumno, clima de aula. La entrevista será
aplicada a cinco alumnos de cada liceo municipal elegido para
esta investigación que rindieron el SIMCE de inglés
del año 2010, con la finalidad de detectar las estrategias
utilizadas en clases, corroborar y comparar los paradigmas
mencionados anteriormente con la opinión del profesor,
alumnos y las políticas educacionales del estado,
más la visión y misión de cada
establecimiento.

4.1.3 Misión y Visión de los
Establecimientos

Según la Profesora en Ciencias de la
Educación. Silvia M. Alastuey (2001) El Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es una acción conjunta, elaborada a
partir de mínimos acuerdos, también llamados piso
de códigos comunes, y desde una mirada de
concertación, por la totalidad del colectivo docente:
directivos, maestros, preceptores y de los alumnos desde sus
opiniones mediatizadas por el maestro. También implica a
la comunidad circundante, partiendo de las demandas que realiza a
la escuela con el fin de planificar aquellas acciones que les
permitirán concretar metas tendientes a la misión y
visión de la escuela que desean constituir.

En cuanto a la Misión de la Institución
educativa la profesora Alastuey indica que la tarea convocante de
la escuela es enseñar, para que los alumnos aprendan.
Partiendo de este eje que es el que atraviesa todos los
esfuerzos, se establecen los acuerdos para que allí se
depositen los deseos y las energías de la Comunidad
educativa. Si ocurre esto estaremos frente a una cultura
institucional de concertación, definida por su tarea
convocante: Enseñar.

Al investigar las actividades que en el día se
realizan en una escuela, la diversidad de acciones emprendidas se
observarán las siguientes gestiones:

a) Gestiones administrativas

b) Gestiones institucionales

c) Gestiones curriculares

El equipo directivo y los docentes realizan acciones
tales como:

a) El registro de matrícula

b) El registro de asistencia

c) La atención de los padres

d) La entrega de alimentos

En realidad una Gestión Integral necesita
considerar:

a) Lo administrativo

b) Lo institucional comunitario

c) Lo organizacional

d) Poniendo énfasis en lo Curricular

La profesora Alastuey se refiere a la Visión de
la Escuela como las metas que desean alcanzar; hay que focalizar
el esfuerzo en aquellas variables intrínsecas sobre las
cuales se puede incidir, a través del control que se tiene
sobre estas. Por otra parte, se reconocen las variables
extrínsecas y se tienen en cuenta en el Análisis
Educativo Institucional (A.E.I.), que se denomina
Diagnóstico. El Diagnóstico tendrá el efecto
de modificar, acentuar, incorporar y desechar acciones que
directa o indirectamente actúan sobre las variables
intrínsecas, pero lo esencial es centrar las intenciones
en la tarea convocante de la institución escuela, esta es:
"Distribuir los conocimientos legitimados por la Sociedad, que
aparecen en el diseño curricular vigente, de forma tal de
optimizar las posibilidades de aprender de los alumnos". Esta
mirada compartida respecto de la Misión de la escuela se
podría establecer como un punto de partida primordial para
comenzar cualquier plan de acción.

4.2. Procedimiento

Los instrumentos mencionados anteriormente para la
recolección de información serán aplicados a
alumnos, alumnas y profesores dentro y fuera del contexto del
aula, en los establecimientos educacionales a trabajar, en un
periodo de dos semanas después de haber sido estas
aprobadas por el validador. Las entrevistas serán las
primeras en efectuarse, estas serán aplicadas en forma
individual, tanto a profesores, alumnos y alumnas.

La investigación de la misión y
visión se realizará en las páginas Web de
cada establecimiento identificando los conceptos que guarden
relación al paradigma utilizado dentro del aula y las
políticas educacionales. Todo esto con el fin de
entrelazar conceptos válidos para la triangulación
con los tres entes que sirven de base para nuestra
investigación. El tiempo para llevar a cabo dicha
investigación consistirá de un día y se
realiza con el fin de que la misión y visión
represente el pensamiento y el desarrollo de las decisiones
dentro del colegio para crear alumnos íntegros y
competentes para este nuevo tiempo que es lo que el Ministerio de
Educación recomienda en sus políticas.

Fundamentación Teórica

• 1- Teorías del Aprendizaje

Diversas teorías ayudan a comprender, predecir, y
controlar el comportamiento humano y tratan de explicar
cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.

Según Pávlov (1927) y su teoría del
condicionamiento clásico, los estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque
tal respuesta fuera evocada en principio solo por uno de ellos.
Por otra parte Skinner (1940-1950) plantea la teoría del
condicionamiento instrumental u operante, que describe como los
refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Luego
la teoría Psicogenética de Piaget (1952) aborda la
forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. Posteriormente Lev. S Vygotsky
(1962) postula su teoría constructivista educacional
socio-cognitiva. En 1966 Jerome Bruner presenta su teoría
denominada aprendizaje por descubrimiento. En cambio Albert
Bandura (1973) describe las condiciones en que se aprende a
imitar modelos, según Bandura existen ciertos pasos como
lo son la atención, retención, reproducción
y motivación, todas estas variantes permiten finalizar el
proceso de modelado. Finalmente, cerrando los periodos de
postulados tanto conductista y constructivista David Ausubel en
1978 presenta su teoría del aprendizaje
significativo.

Teorías del
aprendizaje en las que se basa el Constructivismo

Según el portal educacional Educarchile, postula
que de Constructivismo es un conjunto de elaboraciones
teóricas, concepciones, interpretaciones y
prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre
sí, poseen también una gama de perspectivas,
interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen
difícil el considerarlas como una sola.

El punto común de las actuales elaboraciones
constructivistas está dado por la afirmación de que
el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
más complejos y potentes. Esto significa que conocemos la
realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser
mejorados o cambiados.

El Constructivismo es una filosofía del
aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de nuestras
experiencias, construimos una propia comprensión del mundo
en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y
modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras
experiencias. El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el
proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos
hacia nuevas experiencias.

2.1 Teoría Psicogenética de
Piaget

Según Araujo y Chadwick (1998), la
concepción de Piaget sobre el ser humano es la de un
sujeto capaz de procesar información, alguien que puede
cambiar la información del medio ambiente. Una persona es
un ente activo y explorador, de ahí que la mayoría
de su teoría se base en la acción. Es así
como el hombre construye su propio conocimiento a partir de esa
exploración y de ese proceso de información que le
llega del medio ambiente, siendo capaz de adaptarse a
éste.

Lo primero en proponer Piaget es que el conocimiento se
da por esquemas definidos como marcos de referencia cognitivos
que pueden ser verbales o conductuales y que se desarrollan para
organizar el aprendizaje y guiar la conducta.

Los esquemas pueden ser de tipo sensorio-motor,
refiriéndose a las cuestiones intuitivas del conocimiento
dadas por lo que hemos observado y manipulado del medio ambiente.
Dichos esquemas se van desarrollando conforme crecemos. Los
esquemas cognoscitivos que contemplan conceptos, imágenes,
capacidades de pensamiento, tienen una mayor capacidad dado que
cuentan con una mayor competencia de términos de concepto
y estructura cognitiva. Finalmente están los esquemas
verbales, donde ya se puede encontrar el significado de las
palabras y se tienen habilidades de comunicación, puede
cuestionarse a los demás, existe un pensamiento
crítico. Todo lo que permite saber el significado
semántico de las palabras. Según Piaget, una de las
características que deben tener los seres humanos es la
adaptación al medio ambiente.

Esto es muy importante, ya que es un proceso continuo de
interacción con el medio ambiente y se aprende a
predecirlo. Dicha adaptación puede darse en dos formas,
por asimilación, esto es la incorporación de la
nueva información a las estructuras que ya posee el
sujeto; la otra forma es la acomodación,
refiriéndose a la reordenación de un esquema,
acomodándose la nueva información al esquema que ya
se tenía.

Estas formas de adaptación son las bases de lo
que Piaget llama el punto central, lo que el individuo hace
durante toda su vida es equilibrar, este principio del equilibrio
se da de la interacción
asimilación-acomodación.

2.2 Teoría Constructivista Educacional de
Vygotsky

a) Zona de Desarrollo Próximo

Vygotsky (1988) desarrolla el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) en su teoría
socio-cognitiva y es central en el marco de los aportes de esta
teoría al análisis de las prácticas
educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno.
Por un lado el límite de lo que él solo puede
hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el
límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de
desarrollo potencial.

Este análisis es válido para definir con
precisión las posibilidades de un alumno y especialmente
porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse
una acción de enseñanza y qué papel tiene en
el desarrollo de las capacidades humanas.

Según Vygotsky "La Zona de Desarrollo Potencial
es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea
que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero
más competente o experto en esa tarea".

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo
Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que
puede describirse como:

El espacio en que gracias a la interacción y la
ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema
o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
sería capaz de tener individualmente.

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje
existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra
que en ese momento está fuera de su alcance.

En la Zona de Desarrollo Próximo es en donde
deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
también es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el
desarrollo. No es necesario intervenir en lo que los alumnos
pueden hacer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos
del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria
para realizar la actividad. Cuando el punto de partida
está demasiado alejado de lo que se pretende
enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con
el profesor, no está en disposición de participar,
y por lo tanto no lo puede aprender. El concepto de Zona de
Desarrollo Próximo da cuenta del papel de la
mediación del docente entre el alumno, los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para
aprender.

b) Concepto de Andamiaje

Según Dunlap y Grabinger (1996) el andamiaje
(scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los
niños en función de su edad y el nivel de
experiencia. El entorno auténtico busca el equilibrio
entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado
de madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El
andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y
material que dirigen al niño mientras resuelve problemas.
Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que
preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que
necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir. Los
estudiantes tienen que aprender de qué manera pueden
solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de
aprender a solucionar los problemas en sí. Y
todavía más importante, tienen que aprender a
sentirse seguros con el sistema empírico.

Vygotsky (1991) también destacó la
importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando
que si los niños disponen de palabras y símbolos,
los niños son capaces de construir conceptos mucho
más rápidamente. Creía que el pensamiento y
el lenguaje convergían en conceptos útiles que
ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la
principal vía de transmisión de la cultura y el
vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas
aulas dónde se favorece la interacción social,
dónde los profesores hablan con los niños y
utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
dónde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se
favorece y se valora el diálogo entre los miembros del
grupo.

2.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de
Bruner

Según J. Bruner en su libro "El Proceso de la
Educación" (1966) una estrategia inductiva requiere del
pensamiento inductivo por parte de los estudiantes. Bruner
sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de
pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones
basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o
desecharlas con una investigación sistemática. La
investigación podría resultarles mucho más
interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones
las que están a juicio.

Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los
estudiantes aprendan a través de su participación
activa. Usualmente, se hace una distinción entre el
aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en
buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el
maestro proporciona su dirección. En la mayoría de
las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado. Se
les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones
ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar
cómo resolver el problema, el maestro proporciona los
materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan
observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los
resultados.

Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear
tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El
maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas.
También proporciona retroalimentación acerca de la
dirección que toman las actividades. La
retroalimentación debe ser dada en el momento
óptimo, cuando los estudiantes pueden considerarla para
revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en
la dirección que han escogido.

2.4. Teoría del Aprendizaje Significativo
según Ausubel:

Ausubel en su libro Educational Psychology: A Cognitive
View (1978) diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden
ocurrir en el salón de clases:

1. La que se refiere al modo en que se adquiere el
conocimiento

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o
estructura cognitiva del aprendiz.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre, ya que también puede
entenderse lo que se recibe. "Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe".

Ausubel continúa en su libro planteando que para
que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones.