Las políticas educacionales del Ministerio de Educación de Chile (página 3)

Con respecto al primer objetivo que postula la
"verificación de la congruencia entre las políticas
educacionales en la enseñanza del subsector del idioma
extranjero inglés y el paradigma utilizado en el aula en
los seis liceos municipales de la Región Metropolitana que
obtuvieron los mejores resultados en la prueba SIMCE de
inglés del año 2010", podemos sostener que existe
un 53,3 por ciento de los profesores que utiliza las
políticas educacionales, en cuanto a la perspectiva de los
alumnos, utilizando una metodología constructivista que es
la que sugiere el Ministerio de Educación en su ajuste
curricular. Por otra parte se observa que con un 36,6 % los
alumnos piensan que los profesores aplican una metodología
conductista. Mientras que en un 10% los alumnos creen que la
combinación de paradigmas constructivista y conductista
está presente en el aula. Según el punto de vista
de los profesores se identifican en un 50 % como constructivistas
y en un 33,3 % como conductistas y en cuanto a la
combinación de paradigmas constructivista y conductista un
16,6 % se siente identificado con esta opción. A
través de estos resultados podemos concluir que, si bien
existe una relación de porcentajes en la
metodología constructivista como la más utilizada
dentro del aula por parte de los alumnos y profesores con un 53,3
% y un 50% respectivamente, hay diferencias en la
percepción del paradigma conductista con una
variación de un 3,3 % entre ellos siendo mayor la
visión conductista por parte de los alumnos y en la
combinación de paradigmas constructivista y conductista
también existe una diferencia de porcentajes, pero en este
caso con un 6,6 % entre ellos. Debido a estos resultados podemos
verificar y concluir que el objetivo efectivamente se cumple
puesto que los resultados dan una respuesta acerca del paradigma
aplicado en el aula y que resulta ser congruente en su
mayoría con el enfoque constructivista según las
políticas de estado.

Con respecto al segundo objetivo que tiene como fin la
"Descripción del paradigma educativo utilizado en la
enseñanza del subsector del idioma extranjero
inglés en los cursos de tercero medio en los seis liceos
municipales de la Región Metropolitana que obtuvieron los
mejores resultados en la prueba SIMCE de inglés del
año 2010", se puede interpretar que es el paradigma
constructivista el que prevalece en un 60%, seguido con un 30% de
conductismo y un 10% de combinación de paradigmas
constructuvista y conductista. Esto se logro por la
interpretación de los resultados del análisis de
las categorías que están presentes en esta
investigación. Las categorías son las siguientes:
"Paradigma Educativo", "Tipos de Evaluaciones", Relación
Profesor-Alumno" y "Clima de Aula", estas se dividen con los
siguientes porcentajes en los casos de los alumnos:

Estos resultados son una consecuencia de las respuestas
entregadas por los alumnos y los profesores con respecto a las
preguntas realizadas con el fin de obtener información
relevante que pudiera revelar la realidad en el aula y describir
el paradigma que ocurre dentro de ella. El resultado del
análisis de las respuestas arrojo que podemos describir el
paradigma educativo utilizado como una metodología que
presenta mayores rasgos constructivistas ,60 % en total, siendo
este resultado la suma de todas las categorías, tanto en
los resultados de alumnos como de profesores. En cambio el
paradigma conductista exhibió un 30 % en total. Por otra
parte la combinación de paradigmas constructivistas y
conductistas presento un 10 % en total.

Finalmente y con respecto al tercer objetivo, "Describir
la Misión y Visión de los establecimientos y
compararla con la percepción de los alumnos y profesores
de los cursos de tercero medio en los seis liceos municipales de
la Región Metropolitana que obtuvieron los mejores
resultados en la prueba SIMCE de inglés del año
2010", la información recolectada indica que existe una
correlación entre la percepción que el profesor y
los alumnos tienen frente a la misión y visión que
los establecimientos estipulan en sus bases. Esto queda
demostrado en la realización de la clase por parte del
profesor desde una forma que se asemeja al paradigma
constructivista y la relación que este va formando con sus
alumnos que también coinciden con lo establecido en la
misión y visión de cada establecimiento.

La presente investigación tiene los siguientes
supuestos que se hace necesario corroborar con la
información recolectada

En referencia al primer supuesto que sostiene que "En
los cursos de tercero medio de los seis liceos municipales de la
Región Metropolitana con mejores resultados en la prueba
SIMCE de inglés del año 2010 se observará la
presencia del paradigma constructivista". Podemos señalar
que a través de los datos obtenidos en una muestra que
abarca profesores y alumnos, se observa la presencia del
paradigma constructivista en un 53,3% en el caso de las
respuestas de los alumnos, y en un 50% en el caso de las
respuestas de los profesores. En la categoría de
evaluación, los alumnos afirmaron que un 73,3% estas eran
constructivistas, mientras que en el caso de los profesores, un
50% corresponde a esa metodología. En la relación
profesor- alumno, un 53,3% de los alumnos cree que es
constructivista y en los profesores se presenta en un 50%. Para
culminar, en el caso de clima de aula, los alumnos perciben este
como constructivista en un 83,3% y los profesores con un 66,6% en
relación al mismo paradigma. Todo esto, nos da un
porcentaje total en relación al paradigma constructivista,
conductista y una combinación de estos en los siguientes
porcentajes: Con un 60% se encuentra el paradigma
constructivista, luego con un 30% se encuentra el paradigma
conductista y para finalizar con un 10% se presenta la
combinación de ambos paradigmas, resultados que validan
parcialmente el supuesto.

Con respecto al segundo supuesto: "En los cursos de
tercero medio de los seis liceos municipales de la Región
Metropolitana con mejores resultados en la prueba SIMCE de
inglés del año 2010 existirá congruencia
entre las políticas educacionales impuestas por el
Ministerio de Educación de Chile y el quehacer educativo
en el aula". A través de la información recolectada
por medio de los instrumentos de medición se puede
determinar que existe una congruencia entre las políticas
educacionales y el quehacer educativo en el aula lo cual
nuevamente valida en parte el supuesto, debido a que:

En la Misión y Visión, como referentes del
quehacer educativo en el aula, en los establecimientos estudiados
se hace mención a la aplicación de las
políticas educacionales del Ministerio de Educación
en la confección del curriculum y las planificaciones en
el subsector del idioma inglés tales como: Entregar a los
y las estudiantes las habilidades necesarias para utilizar el
idioma como una herramienta que les permita acceder a la
información, así como resolver situaciones
comunicativas simples de variada índole, en forma oral y
escrita, además el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera tiene propósitos de formación y
crecimiento personal.

Toda la información antes mencionada aparece
reflejada en los siguientes términos que plantean las
instituciones: desarrollo de capacidades intelectuales,
físicas, artísticas, socio-afectivas y
valóricas, superación personal, personas
íntegras, capaces de ingresar a la educación
superior, personas como centro fundamental. Fundamentos que
coinciden con las opiniones de la mayoría de los
entrevistados en cuanto a la apreciación del quehacer
educativo en el subsector de inglés en los cursos de
terceros medios que se investigaron.

Para concluir podemos afirmar que todos los supuestos
fueron confirmados de una forma positiva, pero no en su
totalidad, puesto que se comprobó que en el primero de
ellos existía un porcentaje de 60 % de paradigma
constructivista frente a un 30% de paradigma conductista y un 10%
en la combinación de ambos paradigmas. En el segundo
supuesto, también se comprobó una congruencia entre
las políticas educacionales impuestas por el Ministerio de
Educación de Chile y el quehacer educativo en el aula,
esto porque al ser instituciones que dependen de las
municipalidades y del Ministerio de Educación modifican su
currículo y planifican sus actividades sin salirse del
marco curricular planteado por este.

Triangulación de las Políticas
Educacionales del Ministerio de Educación, los Paradigmas
Educativos y Misión y Visión de los
Liceos

Del análisis de datos y la triangulación
entre todos los estamentos del estudio podemos
expresar:

La entrevista arrojo resultados que nos permiten
concluir que el paradigma más citado en el estudio fue el
constructivismo en comparación con el paradigma
conductista y a la mezcla de estos dos paradigmas. La
metodología constructivista posee gran similitud y se
complementa con la finalidad que tiene el ajuste curricular en
las bases del Ministerio de Educación de Chile, en cuanto
a cuales son los objetivos de la enseñanza del subsector
del idioma inglés, que a su vez tienen concordancia con la
misión y visión de los establecimientos en el
estudio, los cuales nos entregaron conceptos claves relacionados
con el constructivismo y a su vez con las políticas del
Ministerio de Educación de Chile.

Al confrontar las conclusiones del estudio, los datos
recogidos, además de la fundamentación
teórica, podemos sostener que si existe una
relación entre estos tres estamentos de una manera
parcial, puesto que si bien la finalidad del Ministerio de
Educación y de la visión y misión de los
establecimientos estudiados es compartida y a su vez tiene un fin
positivo, no puede ser llevada a cabo en la realidad chilena en
cuanto a la cantidad de alumnos por aula y a un déficit de
recursos que presenta en la realidad de los liceos
municipales.

Finalmente, quisiéramos interpretar las
respuestas de los profesores y alumnos con relación al
constructivismo que busca en sus cimientos la armonía del
estudio y comprensión de la asignatura de una forma
didáctica, participativa y pensante por parte de todos los
integrantes del proceso educativo.

Lo cual también se ve reflejado en la
misión y visión de los establecimientos con el
sentido de formar alumnos íntegros, que trabajen en grupos
humanos y que posean las herramientas para poder desenvolverse en
una sociedad cambiante.

Conclusiones e Implicancias

El desarrollo de este trabajo nos ha permitido tener una
mirada más profunda en el campo educacional de los Liceos
Municipalizados chilenos, aparte de profundizar en los
integrantes de los estamentos que hacen posible el desarrollo de
una clase. Dentro de estos, podemos encontrar diferentes
paradigmas utilizados dentro del aula, tales como el
constructivismo, el conductismo y también una mezcla entre
estos dos paradigmas. Siguiendo con los estamentos de esta
investigación podemos concluir que existe una congruencia
entre los establecimientos municipalizados de la Región
Metropolitana y las políticas educacionales del Ministerio
de Educación que se han establecido en el Ajuste
Curricular del subsector de inglés. En el tercer estamento
que tiene relación con la misión y visión de
cada liceo estudiado se encontró una similitud con la
percepción que tienen los alumnos frente al objetivo
principal de cada institución. Esto nos da una
identificación sobre lo que ocurre en educación en
el país y nos ayuda a tomar decisiones referentes a
nuestro futuro campo laboral como profesores de
inglés.

Aunque el constructivismo es el paradigma que
está presente en el aula con mayor presencia en
comparación al conductismo y a la mezcla de estos dos
paradigmas los cuales también están presentes en la
metodología utilizada por los profesores día a
día, por ejemplo podemos indicar que existe una
relación entre profesores y alumnos que tiene algunos
principios conductistas al momento de transmitir los
conocimientos y más importante, imponer orden en un aula.
Esto se ve justificado por los profesores por el gran
número de alumnos y el poco tiempo disponible de clases.
Existe una diferencia en la percepción de los estudiantes
y profesores al momento de describir la rutina en la clase de
inglés, sin embargo, los porcentajes arrojan
números que no varían del todo, por lo tanto se
determinó que el constructivismo es el paradigma con mayor
presencia, pero con variantes conductistas en algunos momentos.
Como consecuencia de las diferentes visiones presentes en los
liceos estudiados quedó reflejado que no existe un
paradigma puramente definido y utilizado por el profesor porque
posee características tanto constructivistas como
conductistas.

Para futuras investigaciones se podrían llevar a
cabo estudios que tengan como objetivo principal lograr una
comparación entre colegios privados que tengan mejores
resultados con liceos Municipalizados de buenos resultados para
establecer diferencias existentes entre los paradigmas presentes
en las clases de inglés, analizando todos sus factores con
porcentajes y categorías similares a las de este estudio.
Sería fundamental que en futuros estudios se pudiera
observar clases y utilizar instrumentos que permitan una recogida
de información más exacta y de acuerdo a conceptos
que envuelvan a los paradigmas a estudiar.

Para concluir esta investigación, es importante
plasmar conclusiones personales acerca de que ocurrió en
el estudio y cuáles son nuestras visiones sobre los
problemas que existen con los paradigmas estudiados. Para
empezar, ser un profesor de inglés en estos tiempos
implica una gran tarea, ya que el aprendizaje de una segunda
lengua, como lo es en este caso el inglés es fundamental
para desarrollarse como un país que busca superarse y
alcanzar un progreso. Además tenemos la claridad de que el
profesor no sólo entrega conocimientos en una sala de
clases, sino que también se inculcan valores para formar
personas integras capaces de desenvolverse en la vida. Como
consecuencia de nuestra investigación y del conocimiento
de cerca de los alumnos de los seis liceos con mejor puntaje en
la prueba SIMCE de inglés del año 2010 y sus
profesores, nos hemos llenado de ideas y proyectos, pensando en
que nos desenvolveremos en establecimientos tan importantes como
estos, lo cual es un lindo desafío para desarrollarnos y
sentirnos plenos con los paradigmas que utilizaremos dentro de
nuestras aulas y esta investigación ha contribuido a
nuestro crecimiento personal en el área de los paradigmas
destacando este aspecto en la amplia carrera que nos queda por
delante como profesores de inglés.

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Agradecimientos

Nuestros agradecimientos van dirigidos a todos quienes
hicieron posible este trabajo, el cual hicimos con mucho amor,
entrega y con un optimismo a ayudar con lo que esta viviendo la
educación en Chile. Queremos destacar la ayuda recibida
por parte de nuestra profesora guía, la Sra. Mónica
Berstein quien nos brindó un apoyo incondicional frente a
situaciones adversas y a la vez ha sido un gran soporte para el
desarrollo del grupo. La profesora informante la Sra. Jennifer
Báez quién gracias a sus palabras y consejos nos
encaminó a tomar decisiones acertadas para esta
investigación. A nuestra Universidad
Chileno-Británica de Cultura que nos facilitó la
infraestructura necesaria para efectuar esta
investigación. También agradecemos a las
instituciones educativas que participaron en esta
investigación por abrirnos las puertas de sus
instituciones y poder plasmar su realidad. A sus profesores
quienes nos brindaron apoyo y nos mostraron la realidad educativa
en la cual están insertos, tal como nos ocurrió en
el Instituto Nacional en donde conocimos a la profesora Adelina
Valdés quien nos transmitió todas sus experiencias
como profesora, lo que nos incentiva a seguir por la senda de la
educación. Agradecemos a los alumnos que gentilmente
respondieron a nuestros instrumentos de recogida de
información y siempre nos recibieron de la mejor de las
formas al contestar las preguntas de forma consciente, real y
sincera. Finalmente, no podemos dejar de agradecer a nuestras
familias que nos han apoyado cada uno de estos años en la
universidad y en este último caso, el de nuestra
tesis.

Gracias a este trabajo hemos crecido en muchos
ámbitos tanto en lo profesional, como en lo personal y no
dudamos que esta investigación será un pilar en
nuestro campo laboral en el futuro. Esperamos que este trabajo
sirva en el futuro para nuevas investigaciones y a través
de ellas lograr una educación igualitaria y de
calidad.

Autor:

Julio Aravena Bravo

Fernando Duarte
Velásquez

Simón Zenteno Paz

Profesor Guía: Mónica
Berstein

Universidad Chileno-Británica de
Cultura

Pedagogía en Inglés V
año