Investigación Científica (página 3)

Con estos datos es posible realizar una tabla del
coeficiente Kc en la consulta:

De igual modo, para el coeficiente KA:

Donde se recuerda que se refleja el marcaje con una X de
parte del experto.

Analíticamente, los estadígrafos que se
emplean son:

Con ellos se llena la siguiente tabla:

La magnitud que caracteriza el nivel de competencia de
los expertos es el coeficiente de variación. El mismo se
encuentra entre 0 y 1. De esta forma, un coeficiente de
variación de 0, 23 es indicativo de que existe un 72% de
expertos evaluados con competencia. Así que, mientras
menor sea el coeficiente de variación mayor será la
competencia de los expertos.

Una vez evaluada la competencia de los expertos, se
procede a realizar las siguientes rondas de preguntas, esta vez
en relación al tema consultado. Estas pueden ser varias y
para la evaluación de las respuestas se deben emplear los
mismos estadígrafos que se usaron para evaluar el nivel de
competencia.

Evaluando en una escala Likert de 0 a 10 puntos se
pueden hacer preguntas tales como:

• 1. Pertinencia de los instrumentos empleados en
  la investigación.

• 2. Estado de la problemática que se
  investiga.

• 3. Necesidad de un cambio de concepción
  en cuanto a la forma de resolver los problemas.

• 4. Pertinencia de la propuesta que se realiza
  en la tesis.

• 5. Trascendencia de la propuesta.

• 6. Objetividad de la contradicción
  esencial de la investigación.

• 7. Necesidad de implementar la
  propuesta.

• 8. Adecuación de los presupuestos
  teóricos a la propuesta que se realiza en esta
  tesis.

• 9. Adecuación de los procedimientos
  sugeridos desde el punto de vista práctico.

• 10. Nivel de respuesta de la propuesta de la
  tesis a las demandas de la práctica
  profesional.

Las respuestas, evaluadas en alto medio y bajo se pueden
codificar según la forma en que se procedió en la
evaluación de la competencia de los expertos y, en todos
los casos, el coeficiente de variación determinará
la aceptación o no de los expertos de la propuesta que se
realiza en la tesis.

Antes de establecer las valoraciones de los expertos con
relación a las interrogantes se debe hacer una
valoración de los aspectos objetivos y subjetivos que han
podido, a criterio del investigador, influir en los resultados.
Dentro de los aspectos objetivos los autores sugieren considerar
la posibilidad de:

• El insuficiente nivel de información, con
  respecto a la temática de parte de los
  expertos.

• La persistencia del uso de métodos
  tradicionales en el proceso que se investiga debido a la
  inercia empírica que les impide identificarse con
  tendencias de avanzada.

• El sesgo que puede introducir en los resultados de
  la consulta de expertos los expertos evaluados con bajo nivel
  de competencia.

Dentro de los aspectos subjetivos se deben
señalar:

• La sobrevaloración que puedan hacer los
  expertos de su nivel de conocimiento del problema considerado
  y de sus vías de solución.

• Las consecuencias que trae hacer una
  valoración con una insuficiente base teórica y
  práctica.

• La comprensión del método Delphi de
  parte de los expertos consultados.

No obstante, los autores son del criterio de que en las
valoraciones realizadas por los expertos juegan un papel
importante el sentido común y la reflexión
crítica en torno a lo que se propone y de lo que es de
conocimiento para la comunidad científica con respecto a
lo que ha sido diagnosticado en la investigación y a la
propuesta de transformación del objeto desde el campo e
acción.

Se connota que este procedimiento tiene otras
alternativas relacionadas con el cálculo
estadístico y que aparecen en la literatura
científica, pero el que se propone ha dado resultados a
los autores en sus respectivas investigaciones y por ello se
recomienda su utilización.

El método
de triangulación metodológica

En los últimos tiempos se emplea con
sistematicidad el Método de Triangulación
Metodológica en las investigaciones del área de las
Ciencias Sociales. Para ello se parte de la premisa de que, en
medio de los complejos problemas del entorno, se hace necesario
combinar diferentes técnicas y procedimientos en aras de
obtener conocimiento acerca de la realidad que se investiga,
fundamentalmente en la etapa de diagnóstico, aunque es
posible su aplicación también en la etapa e
validación práctica de la propuesta.

En la triangulación subyace también la
idea de que cuando una hipótesis se somete a la
confrontación de distintas metodologías tiene un
grado de validez mayor que si proviene de una sola de ellas. De
hecho, muchos investigadores consideran que la utilización
de un único método o enfoque de
investigación puede dar lugar a sesgos
metodológicos, sesgos en los datos o en los propios
investigadores (Oppermann, 2000).

Por ejemplo, en la aplicación de una encuesta
puede generar sesgos en dependencia del tipo de instrumento y de
la forma en que se analicen los resultados. Lo mismo sucede con
otros instrumentos como las guías de observación y
las entrevistas así como en procedimientos de la
investigación cualitativa.

Este problema de la presencia de sesgos en los
resultados se refuerza cuando se aplican instrumentos
empíricos en una muestra que no es representativa de la
población, lo que se determina por el nivel de su
significatividad estadística.

En todo caso la triangulación metodológica
se convierte en una alternativa estratégica del
investigador para ofrecer resultados sobre la base de una mayor
objetividad y validez empírica. No obstante el hecho de
que se llame triangulación no significa que,
necesariamente, se deban emplear tres tipos de instrumentos,
técnicas o procedimientos, sino a la pluralidad de
enfoques e instrumentos de investigación que puedan
emplearse.

En este sentido existen diferentes tipos de
triangulación. Para referirnos a ellos utilizaremos la
taxonomía realizada por Danzing en 1970, la que no ha
perdido vigencia en la actualidad.

Triangulación de datos: La triangulación
de datos implica el empleo de diferentes estrategias de recogida
de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en
un determinado grupo de mediciones. Así, por ejemplo, si
se quiere determinar la tendencia de la deserción escolar
en determinada región se pueden recoger los datos de la
referida región y contrastarlos con la de otra, para
verificar la similitud o no del citado comportamiento. Esto es
propio de los pilotajes y de las investigaciones exploratorias
(Olsen, 2004).

• 1. Tiempo: La triangulación de datos en
  el tiempo implica la validación de una
  proposición teórica relativa a un
  fenómeno que se investiga en distintos momentos. Los
  datos pueden ser longitudinales (a lo largo de un
  período determinado como forma de estudiar la
  tendencia) o transversales (en un corte en el tiempo, para
  comparar un antes y un después).

• 2. Espacio: La triangulación de datos en
  el espacio recurre a regiones heterogéneas para
  indagar acerca de un fenómeno dado a partir del
  incremento en la variedad de las observaciones. De esta
  manera se evitan dificultades como el sesgo de las unidades
  de análisis.

• 3. Nivel de triangulación

• Análisis agregado: Se recopilan las
  características de un fenómeno en estudio sin
  considerar los vínculos sociales, es decir, no se
  establecen relaciones en lo observado, limitándose
  estas a lo fáctico.

• Análisis interactivo: La unidad de
  observación es la interacción, no la persona o
  el grupo. Se hace énfasis en el sistema de relaciones,
  en las redes de interfase entre los individuos y los
  grupos.

• Análisis colectivo: En el análisis
  colectivo se lleva a cabo un estudio estructural-funcional.
  La unidad de observación es el grupo, su estructura y
  sus funciones. Dentro del análisis colectivo se
  distingue entre el análisis ecológico,
  institucional, cultural y de unidades sociales.

• Análisis ecológico: En el
  análisis ecológico se buscan explicaciones
  espaciales para un determinado fenómeno relacionado
  con el entorno.

• Análisis institucional: El análisis
  institucional compara las relaciones dentro de las
  instituciones políticas, económicas y legales
  de la sociedad.

• Análisis cultural: El análisis
  cultural presta atención a las normas, valores,
  prácticas e ideologías dominantes en un grupo
  social.

• Análisis de unidades sociales: Se centra en
  el individuo como unidad social y en su manifestación
  en el colectivo.

Triangulación de investigadores: Consiste
en el empleo de una diversidad de observadores frente a la
técnica convencional de un observador singular. Este tipo
de triangulación incrementa la calidad y la validez de los
datos al eliminar el sesgo de un único investigador. Este
tipo de triangulación tiene una mayor efectividad cuando
los observadores actúan por separado, confrontando
finalmente los resultados. La importancia de su aplicación
es que con la misma es posible determinar sesgos que son
difíciles de determinar por un solo observador, lo que
aumenta la confiabilidad de las observaciones. Este método
tiene su máxima expresión en la conformación
de los llamados Equipos Multidisciplinarios, los cuales observan
un fenómeno determinado desde diferentes perspectivas
epistemológicas.

Triangulación de métodos: La
utilización de múltiples métodos permite
desarrollar un programa de investigación
sistemático. Cada uno de los métodos debe generar
un estudio completo en sí mismo. A su vez, debe indicar la
naturaleza y dirección del siguiente. Los resultados
obtenidos serán validados y extendidos en cada
aplicación alumbrando un entendimiento global del objeto
de estudio.

• 1. Intramétodos: En la
  triangulación intramétodos el investigador
  utiliza múltiples variedades de un mismo método
  dado para recopilar e interpretar datos. Está dirigida
  a verificar la consistencia interna y la fiabilidad. Un
  ejemplo de la misma sería el test-pretest.

• 2. Intermétodos: Mide el grado de
  validez externa de los datos. Trata de comprobar por lo tanto
  que los resultados no son consecuencia de la
  utilización de un método particular. Para ello
  estudia un fenómeno mediante el empleo de
  métodos cuantitativos y cualitativos.

• Simultánea: Como su propio nombre indica, se
  utilizan métodos cualitativos y cuantitativos al mismo
  tiempo.

• Secuencial: Los resultados de la direccionalidad y
  de la frecuencia de aplicación de un método son
  esenciales para poner en marcha la investigación. Se
  hace necesario introducir cierto orden en los pasos de la
  investigación al recoger los datos fácticos, ya
  sea de forma inductiva o deductiva (Olsen, 2004).

Triangulación de teorías: Se
refiere al uso de distintas perspectivas teóricas para
analizar un mismo grupo de datos (véase equipo
multidisciplinario). La triangulación teórica
está orientada al contraste de hipótesis causales
que se contraponen. Es lógico pensar que confrontar
distintas teorías en un mismo grupo de datos permite una
crítica eficiente coherente con el método
científico.

Triangulación múltiple: Es la
combinación de múltiples de métodos, tipos
de datos, investigadores y teorías en una misma
investigación.

Es importante entender que se hace necesario evitar que
los resultados de la investigación se conviertan en un
mero artefacto metodológico sin sentido. Para ello la
triangulación metodológica debe resolver las
insuficiencias que se manifiestan entre las debilidades de unas
técnicas y las fortalezas de otras. Por ello los autores
proponen la triangulación múltiple, como estrategia
metodológica para verificar, en un primer nivel la validez
y la confiabilidad de las observaciones realizadas en una
investigación. En el caso de que mediciones distintas
ofrezcan resultados distintos, el investigador debe analizar las
diferencias y en la búsqueda de las causas emerge el
conocimiento del fenómeno que se investiga.

A manera de
conclusiones

Comparando los enfoques investigativos que se emplean en
sectores tales como los de Pedagogía, Medicina, Ciencias
Técnicas y otros surge una serie de interrogantes que se
constituyen en elementos entrópicos del proceso de
aprendizaje en el individuo que aspira a ser un investigador. La
experiencia ha demostrado que, en estos casos, se cumple la
máxima popular de que "Cada maestro tiene su librito",
aludiendo a que los diferentes procesos de formación y
desarrollo del profesional en las diferentes ramas del saber
humano se basan en determinadas escuelas, fundamentalmente en lo
que a investigación científica se trata.

Pero, al margen de esto, es importante entender que la
Ciencia es una sola, lo que significa que la verdad está
allí, en algún lugar y sólo debe
buscársele. El cómo es algo que depende del
investigador y en la actualidad, de quien lo evalúa. Por
lo tanto, lo que se trata en este libro no es un esquema
rígido, sino la aproximación a determinadas
proposiciones de partida para profundizar en el estudio de la
Investigación Científica desde la concepción
de dos enfoques: el Sistémico y el
Holístico-Dialéctico. Así, en la
investigación científica, independientemente del
enfoque que se utilice, existe una didáctica, que obedece
también a leyes, a principios, a métodos. Estos se
aplican en el proceso indagativo, en la búsqueda de lo
desconocido desde lo conocido, en la solución de
problemáticas que se plantea el hombre en sus diferentes
esferas de actuación profesional y cuando se agotan las
vías existentes para solucionarlos.

La investigación es consustancial al
desenvolvimiento del hombre como ser dominante del planeta en
tanto su producto deviene en conocimiento, lo que le confiere
sentido gnoseológico; en ella los métodos marcan
las vías para su solución, lo que es
característico de la dimensión metodológica;
se aviene a un riguroso orden sistémico, delimitando la
dimensión lógica; extrae significado y sentido de
sus resultados, lo que es propio de la dimensión
axiológica; juega un rol determinante en la
búsqueda de la verdad, delimitando sus funciones y su
lugar en el proceso investigativo, lo que sintetiza la
dimensión ontológica y recrea, desde su
imaginación y sus conocimientos, el mundo de la
investigación como lo haría un pintor con un
cuadro, procurando belleza en los resultados, lo que define la
dimensión estética.

En todo este proceso el investigador es dependiente del
fondo universal de conocimientos, pero es un ser independiente al
emplearlo y, sobre todo, cuando aporta a este fondo universal
nuevos elementos epistemológicos. Si el hombre no
investiga y no cuestiona lo que existe en materia de
investigación nunca será un ser totalmente
independiente.

Anexo

Un posible esquema de la
investigación científica.

Fuente: Los autores, 2010.

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  competencia investigativa. Entrevista sobre tutoría a
  investigaciones educativas. Monografía,
  S/A.

SÍNTESIS CURRICULAR DE LOS
AUTORES.

Alfredo de la Asunción Izquierdo
Hernández: Ciudad Habana, 1957. Graduado de Licenciado
en Educación, especialidad de Física en 1981.
Trabajó en el Instituto Superior Pedagógico
"Raúl Gómez García" de Guantánamo
(hoy Universidad de Ciencias Pedagógicas) hasta el
año 1999, en donde adquiere la categoría docente de
Profesor Auxiliar y la académica de Máster en
Investigación Educativa. Se desempeñó como
profesor de Física, impartiendo las disciplinas de
Matemática, Física General y Física
Teórica, como Jefe del Grupo Multidisciplinario de
Ciencias Exactas y como Jefe de Departamento de Física en
el 2000.

En el año 2000 se traslada a la Facultad de
Ciencias Médicas de Guantánamo (hoy Universidad)
formando parte del Centro Provincial de la Escuela Nacional de
Salud Pública, encargada de impartir diplomados a cuadros
de dirección del sector de la Salud. En el año 2005
pasa al Departamento Metodológico y en el 2008, una vez
obtenido el título científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, comienza a dirigir el proceso de
formación de doctores en ciencias en el sector de la salud
en la provincia Guantánamo, en cuya labor se encuentra
actualmente. Ha participado en números eventos
científicos de carácter nacional e internacional
como los de Pedagogía y Universidad así como otros
auspiciados por el sector de la Salud. Tiene publicaciones
nacionales e internacionales en temas de Didáctica,
metodología de la Investigación, Formación y
Desarrollo de Recursos Humanos, Planeación
Estratégica, Evaluación, etc.

Alberto Liborio Corona Poveda: Guantánamo,
1956. Graduado de Licenciado en Educación, especialidad de
Física en 1978. Se desempeña en la actual
Universidad de Ciencias Pedagógicas en donde ha impartido
las disciplinas de Física General, Astronomía,
Física Teórica y Metodología de la
Enseñanza de la Física. Fue Jefe de Departamento de
Física en los cursos 1987-88 y 1988-89. En el 2000
adquiere la categoría docente de Profesor Auxiliar y en el
2007 la académica de Máster en Ciencias de la
Educación Superior. Ha sido profesor principal de la
disciplina Física General, Jefe del Grupo
Multidisciplinario de Ciencias Exactas, Jefe de Carrera y asesor
de la Dirección Provincial de Educación en
Guantánamo.

Ha participado en números eventos
científicos de carácter nacional e internacional
como los de Pedagogía y Universidad así como otros
auspiciados por el sector de la Salud. Tiene publicaciones
nacionales e internacionales en temas de Didáctica de las
Ciencias y, específicamente, en Didáctica de la
Física así como en temas de Formación
Pedagógica General.

Autor:

Dr. C Alfredo de la A. Izquierdo
Hernández

M. Sc. Alberto L. Corona
Poveda

GRUPO DE DESARROLLO DE DIDÁCTICA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTAS

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
MÉDICAS-

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

GUANTÁNAMO

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

CUBA

2012