Las TIC en el modelo semipresencial de la universidad cubana

Resumen

Concebir e instrumentar estrategias
metodológicas, didácticas y/o pedagógicas
han constituido piedra angular en la investigación
educativa. La monografía que se presenta, se ha elaborado
a la luz de enfoques y concepciones desarrolladoras del proceso
de enseñanza aprendizaje (PEA), con el objetivo de
proponer, desde el punto de vista didáctico, acciones
estratégicas, que partiendo de la organización y
planificación del trabajo metodológico posibiliten,
acorde con los avances tecnológicos actuales y la
dinámica que se puede establecer en el PEA, emplear
combinadamente los medios de enseñanza tradicionales y las
TIC; tomando como principio, el contexto y condiciones en que se
transforman los procesos sustantivos de las sedes universitarias
municipales de Cultura Física en la provincia La Habana.
El cumplimiento del objetivo propuesto requirió el
diagnóstico, caracterización y determinación
del proceder metodológico en relación al uso de los
mediadores didácticos tradicionales y tecnológicos
por profesores y estudiantes en estas sedes. Los principales
resultados alcanzados en la investigación se declaran
desde el punto de vista teórico _ metodológico;
toda vez, que se ofrece una nueva dimensión al tratamiento
de la variable, uso de los medios de enseñanza y las TIC
en condiciones de la Nueva Universidad Cubana. Se brinda, de esta
manera, nuevos e importantes matices a algunas
problemáticas de la práctica educativa relacionada
con el uso de estos valiosos componentes no personales del
proceso, evidenciando el efecto que tiene para ello la
materialización de un sistema de trabajo
metodológico que responda a las necesidades de
superación de los docentes que laboran en estas
sedes.

PALABRAS CLAVES: Nueva Universidad Cubana, medios
de enseñanza tradicionales, Tecnologías de la
información y las Comunicaciones, trabajo
metodológico.

Introducción

Nuestro país a lo largo de los años ha
prestado especial atención al pilar de la Educación
desde el triunfo mismo de la Revolución y en años
más recientes, con el hecho de extender a todo lo largo y
ancho del país un proceso, que en el curso 2002 _ 2003
abrió nuevas posibilidades de estudio y formación a
nuestros jóvenes y población en general, que
condicionó un cambio importante en la política
educacional a nivel nacional: La universalización del
conocimiento en la Nueva Universidad Cubana.

En contraste con las reclamaciones del rol que debe
desempeñar la educación moderna y las ideas que han
sido proclamadas por nuestro Comandante en Jefe en función
de la descentralización y desconcentración de la
Universidad Cubana, es que ha tomado especial relevancia en
nuestro país los conceptos de: Municipalización de
la Universidad, Sedes Universitarias Municipales etc, unido a las
aspiraciones del Sistema Educacional Cubano hacia el logro de una
verdadera cultura general e integral, irradiado en la
elaboración y puesta en práctica de planes de
estudio conforme a esta nueva situación
educativa.

Lógicamente estas exigencias imponen que el
proceso de enseñanza_ aprendizaje esté en constante
perfeccionamiento y potencie el espacio para incorporar los
adelantos científicos técnicos de la Sociedad
actual. Lo antes planteado coincide coherentemente con algunas
experiencias y antecedentes de investigaciones desarrollados en
torno a la problemática, relacionadas con la
introducción de las TIC en los procesos de aprendizaje
sistematizados a nivel mundial, procurando identificar las
dificultades y síntomas que se presentan al aplicar estos
actuales medios al proceso de enseñanza
aprendizaje.

Al respecto, Sigalés Carles, 2004 en su
artículo "Formación universitaria y TIC: nuevos
usos y nuevos roles", expresó: "A pesar del creciente
interés de las universidades por la incorporación
de las TIC a sus actividades docentes y de las numerosas
experiencias iniciadas en los últimos años en el
uso educativo de las TIC, sólo una pequeña parte de
estas experiencias han cuajado realmente y han logrado
transformar, con unos costos razonables, la formación
universitaria".

Hecho este que nos acerca a la importancia del
desarrollo de modelos didácticos que desde el punto de
vista teórico, ofrezcan los elementos necesarios de
cómo aprovechar estas tecnologías que se
constituyan en el sustento de estrategias didácticas que
permitan guiar a los profesores en el empleo no solo de las TIC
sino de los medios de enseñanza en general y así
contribuir al desarrollo de la dinámica del proceso
educativo con la mediación de dichos recursos. (Ortiz,
Emilio. A y Mariño, M.A; 2004)

En tal efecto, se considera de gran importancia y se
asume las aportaciones que se han realizado desde la
teoría de Vigostky, a las TIC aplicadas a la
Educación, de sus referentes teóricos y
concepciones que sustentan el uso de los medios en una
enseñanza desarrolladora donde se atiende el papel
determinante que juegan el lenguaje, los medios de
enseñanza en su unidad con el pensamiento, como mediadores
y como instrumentos externos e internos (psicológicos)
para el conocimiento de la realidad y el actuar posteriormente
sobre ella para transformarla.( Álvarez, I. B y Fuentes,
H; 2005)

Se pretende a partir de estos presupuestos; diagnosticar
el nivel de alfabetización, asimilación y actitudes
de docentes y estudiantes hacia las TIC y los medios de
enseñanza tradicionales, como base para la preexistencia
de una articulación lógica entre la
preparación docente, científica, pedagógica
y metodológica del profesor, y su óptimo
desempeño profesional en el aula, bajo las condiciones y
el contexto imperantes.

Considerando los elementos antes expuestos nos
detendremos particularmente en el proceso de
Universalización que en la provincia La Habana se
implementa, motivo, además, de investigación del
proyecto de Innovación_ Desarrollo "La Universidad
Universalizada en la SUM: Conceptualización y experiencia
innovadora en la provincia La Habana" que organiza y ejecuta el
Centro de Estudios de Educación Superior Agropecuaria
(CEESA) en la Universidad Agraria de La Habana (UNAH)

En dicho proyecto se inserta este trabajo investigativo
que tiene como objetivo general: Proponer una estrategia
metodológica para la utilización combinada de los
medios de enseñanza tradicionales y las TIC en el contexto
de desarrollo de las Sedes Universitarias Municipales de Cultura
Física en la provincia citada, dichos propósitos
complementan la idea, de recrear un grupo de acciones, que
justifiquen la importancia que proporcionan los mediadores
didácticos cuando se emplean en el proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador.

Concebir e instrumentar este fin, en el escenario donde
tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje de las
sedes universitarias municipales, implica tener en cuenta, entre
otros aspectos, el contexto, las condiciones en que se
desarrollan los procesos sustantivos de las SUM, y las
características del claustro que imparte la docencia en
estos centros, que en la mayoría de los casos no tienen
formación pedagógica y su práctica
profesional ha estado usualmente dirigida a los procesos de
enseñanza aprendizaje presenciales.

Esta particularidad del claustro, ha tenido su
expresión en la manifestación de una tendencia en
estos profesionales a la no integración de las TIC como un
componente curricular más a considerar, a partir de los
retos que impone el modelo actual de Universalización, lo
que aporta un elemento de referencia en cuanto a la actitud que
asumen estos ante el cambio educativo, condicionado por la
irrupción de los medios tecnológicos y al tipo de
códigos que suelen utilizar para el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje: los verbales y en soporte
impreso.

Dicha realidad contrasta, a la par, con el uso ocasional
que hacen de los mediadores didácticos;
ignorándose, la dinámica que entre la
tradición y las tecnologías se puede establecer en
función de un aprendizaje desarrollador.

A su vez, la expresión marcada de cómo el
manejo de los medios de enseñanza no ha alterado o
transformado, ni la forma de dar clases y ni la de estructurar
los contenidos por parte de los profesores, en estas sedes; eco
de la insuficiente preparación didáctica sobre las
concepciones que rigen su empleo en la modalidad semipresencial
por encuentros; denota la necesidad del diseño y
ejecución de una política de trabajo
metodológico acorde a las necesidades individuales del
profesorado de cada una de las SUM.

Dentro de este conflictivo panorama de necesidades y
obstáculos para la utilización de los medios de
enseñanza, es donde se ubica el planteamiento central del
trabajo realizado. Se revela, pues, a partir de los elementos
señalados; la situación
problémica fundamental a resolver en la
investigación, constataciones que sin lugar a dudas, han
enriquecido la comprensión de la didáctica del
proceso de enseñanza _ aprendizaje, en las SUM, y
contribuyen a señalar una dirección a esta
propuesta de investigación.

La idea es resaltar el extraordinario efecto, de poder
incorporar las TIC pertinentemente en el actual proceso educativo
de Universalización y en su moderna acepción:
combinada con los medios de enseñanza tradicionales para
realizar cambios sustanciales, integrados y prospectivos, a fin
de lograr que la didáctica del proceso de enseñanza
_ aprendizaje adquiera un enfoque desarrollador con el uso de
estos medios y una decisiva trascendencia en la formación
de los futuros profesionales egresados de estas sedes, al
convertirlos en sujetos de la transformación de su entorno
y de sí mismos.

Es por ello que del amplio tema seleccionado hemos
definido trabajar en el problema científico
siguiente:

• ¿Cómo concebir
metodológicamente el uso de los medios de enseñanza
tradicionales y las TIC en las condiciones de las SUM de Cultura
Física de la provincia La Habana que permita potenciar su
uso combinado en el proceso de enseñanza
aprendizaje?

Valiosos trabajos a considerar en este campo, centran su
atención también en esta problemática; entre
ellos se destacan los de Cabero,J;1992, Fuentes, H; 1999, Pardo,
M.E e Izquierdo, J.M, 2005, Villanueva, Y, 2006, que
explican cómo ha faltado una argumentada y congruente
teorización que posibilite la asunción de un
enfoque integrador para asumir estas tecnologías, las
potencialidades de estas para promover el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y los aspectos relacionados con la
preparación metodológica de su uso, en el proceso
de universalización (Izquierdo, C y García,
T;2005)

Constituye, por tanto, una necesidad, dar
contestación a esta problemática, construir
conocimiento pedagógico, proponiendo acciones
metodológicas para el uso de los medios de
enseñanza en la Educación de Tercer Nivel que
emerja de la reflexión sobre la práctica, todo lo
cual nos compromete a profundizar en el objeto de estudio:
Los medios de enseñanza tradicionales y las TIC en el
Proceso de enseñanza aprendizaje
semipresencial.

Al delimitar el alcance del presente trabajo la autora
define como objetivo de la
investigación:

Elaborar una propuesta de estrategia metodológica
que permita potenciar la utilización combinada de los
medios de enseñanza tradicionales y las TIC en las Sedes
Universitarias Municipales de Cultura Física de La
Habana.

Partiendo de la organización y
planificación del trabajo metodológico en las SUM
de Cultura Física, se podrá fortalecer la
preparación didáctica del profesor acorde con los
avances tecnológicos actuales, tomando como principio las
condiciones histórico _social, el contexto y escenario en
que se transforman los procesos formativos en estas
sedes.

La propuesta adquiere importancia particular para el
enriquecimiento del saber científico en el campo de las
ciencias de la Educación, en la medida que:

• Se propone el redimensionamiento de la variable,
  utilización combinada de los medios de
  enseñanza tradicionales y las TIC, aplicada a los
  docentes de la SUM, sobre la base de las concepciones
  teórico _ metodológicas
  desarrolladoras.

• Aborda el trabajo metodológico desde las
  tendencias actuales para su implementación.

• La concepción donde se sustenta el
  tratamiento de las categorías pedagógicas
  trabajadas es factible de ser interpretada y utilizada en
  otras sedes universitarias municipales.

DESARROLLO

Cuba: Contexto
tecnológico y antecedentes del Sistema de Educación
Superior

En Cuba, fue declarado el carácter gratuito y
democrático de la educación desde el mismo triunfo
de la Revolución, en enero de 1959 a partir del cual el
Estado garantiza la escolarización de todos los
niños y jóvenes en edad escolar y brinda
múltiples facilidades a todas las personas que
están en disposición de continuar estudios
especializados y superiores.

Un importante momento histórico a nivel mundial
que repercutió positivamente en nuestro país, lo
constituyó la Reforma Universitaria que permitió
determinar las tendencias en el desarrollo de la Educación
Superior en Cuba en estos años, y mediante la cual, entre
otros aspectos, se modificó el régimen de gobierno
universitario, se organizó la estructura de las
universidades, se crearon nuevas carreras y un sistema de becas
universitarias, se estableció además la
combinación del estudio con el trabajo, principio
básico de la educación cubana que está
presente en todos los niveles del Sistema Nacional de
Educación.

Las propias transformaciones económicas, sociales
y culturales emprendidas por la Revolución, condicionaron
el papel que debía desempeñar la nueva universidad
en la transformación de la sociedad, tanto por su
responsabilidad en la formación de profesionales y
científicos, como por ser vía para que la ciencia y
la tecnología que ella encerraba, se pusiera en
función del desarrollo ascendente y sostenible del
país.

Por estos primeros años surgen y se desarrollan
los cursos universitarios para trabajadores, y posteriormente
entre los años 1972 y 1976 se crea un número
significativo de filiales y sedes universitarias, dependientes de
las tres universidades existentes, con el objetivo de extender la
educación superior a diferentes regiones del país
que se irían convirtiendo posteriormente en centros de
educación superior independientes, posibilitando de esta
manera con la nueva red de IES resolver el problema de la
masividad en el nivel universitario.

Hoy las universidades cubanas investigan
fundamentalmente para resolver problemas con pertinencia, impacto
y consecuencia tecnológica en función de los
intereses del desarrollo socioeconómico del país,
todo lo cual se manifiesta en el satisfactorio cumplimiento de
sus elevados compromisos en los planes de resultados estatales y
su generalización.

Todo esto ha sido posible porque el país
considera el desarrollo científico tanto como un
prerrequisito como una consecuencia del desarrollo
económico y social, y por una política acertada de
potenciar el papel de las universidades en este desarrollo. El
modelo cubano de universidad humanística,
científica y tecnológica tiene como estrategia
clave la flexibilidad organizativa, la innovación
pedagógica, la cooperación nacional e internacional
y la búsqueda de recursos materiales y financieros por las
más diversas vías.(MES; 2003)

En la actualidad, se ha llegado a un estadio superior de
este concepto, entendiendo la Universalización de la
Educación Superior como la extensión de la
Universidad y de sus procesos sustantivos a toda la sociedad a
través de su presencia en los territorios, permitiendo
alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la
obtención de una elevada cultura integral de los
ciudadanos y de una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental que este tipo de educación reviste para el
desarrollo sociocultural y económico.

Este nuevo concepto impone a la universidad cubana
nuevas transformaciones que se correspondan con el desarrollo
científico técnico alcanzado en la sociedad
moderna, lo cual conduce a adaptar estas nuevas
tecnologías a las necesidades nacionales y locales,
velando por que los sistemas técnicos, educativos,
institucionales y de gestión las apoyen y de esta manera
darle respuesta a las necesidades del territorio desde el mismo
territorio, que constituye además, la comunidad donde se
insertan estas sedes universitarias municipales.

De esta manera la Universidad en los Municipios no se
fragmenta o atomiza sino que se multiplica y enriquece. En este
espacio físico que constituyen las sedes municipales o en
distintas localidades del territorio, y con un pequeño
equipo de trabajo, liderado por profesores universitarios, e
integrado además por profesionales en ejercicio y bajo la
orientación metodológica de la Universidad madre
que asesora y apoya a las distintas sedes, se concibe formar una
parte importante de los futuros egresados en sus propios
territorios.

Los estudios universitarios para cualquier ciudadano en
las sedes municipales requerirán nuevos enfoques en el
proceso docente educativo, el uso creciente y de forma innovadora
y creativa de las ventajas y opciones que brindan las
tecnologías de la información y las comunicaciones,
haciendo frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren estas tecnologías, que mejoran la
manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de
acceder al mismo. Deberá, por tanto, garantizarse un
acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles
de los sistemas de enseñanza. (MES;
2003)

Nuestro país lucha por no quedar a la zaga en
este sentido comprometiéndose con las ideas que fueron
resaltadas por nuestra máxima dirección, que vio la
necesidad de estos cambios en la educación: "En las
condiciones de la Revolución Científico –
Técnica contemporánea no concebimos al maestro con
métodos artesanales de trabajo." (Castro, F,
1981).

Si estamos convencidos de la urgente necesidad de
profundos cambios que deben operar en las sedes universitarias
municipales y en la mayoría de las universidades
existentes en el país, el principal obstáculo es la
actitud y la preparación de una buena parte del personal
universitario (directivos, docentes, investigadores,
administradores y técnicos).

En este sentido, Bates; 1999 advierte que el problema no
consiste tanto en saber cómo usar una tecnología
particular, sino en la falta de un marco conceptual adecuado para
guiar el uso de la tecnología. De manera simple, esto
significa que mucha gente, con la responsabilidad de
enseñar o investigar, no ha recibido un marco educativo
adecuado sobre el que basar su práctica.

El ministro de Educación, Luis Ignacio
Gómez destacó a la prensa el 3 de julio de 2006 el
sacrificio de aquellos maestros por garantizar la
enseñanza pese a las carencias de recursos y material
escolar, la caída de la producción alimentaria y la
pérdida de mercados durante la crisis económica
conocida como Período Especial.

No obstante, dijo:"El Estado cubano no pensó
entonces, ni por un instante, en cerrar una escuela o
privatizarla, y hoy el sistema educacional cubano proyecta
transformaciones para poner a disposición de los alumnos
medios y recursos "nunca antes soñados". (Gómez,
L.I; 2006)

Estas palabras del titular de la Educación en
Cuba se corresponden con el rol de las universidades de
transformación de la sociedad, de responsables en gran
medida del hombre nuevo, de encaminar sus pasos por una nueva
dirección, una novedosa alternativa pedagógica,
científica y tecnológica; para lograr la verdadera
dimensión universal de la Universidad.

De esta forma, se posibilita el acceso a la
educación superior de cualquier ciudadano y se puede
influir de una forma más abarcadora y positiva, en
coordinación con el resto de las instituciones y
organizaciones, en la adquisición de una cultura general e
integral, así como, de proporcionar nuevos recursos que
reclamen el desarrollo de nuevas habilidades para
desempeñarse de acuerdo con las exigencias de la sociedad
actual.

En tal sentido, corresponde a estas formar profesionales
competitivos con capacidad de aprender en forma autónoma y
de manera permanente, mejorar su calidad de vida y su
desempeño laboral utilizando la tecnología
apropiada, integrarse a las comunidades científicas en su
área de saber, buscar y seleccionar información
para aplicarla a la solución de problemas con sentido
crítico, innovar procesos, enfrentarse con éxito
ante situaciones desconocidas, adaptarse a los acelerados cambios
del mundo moderno, utilizar más de un idioma, conocer y
valorar otras culturas, entre otros.

Si todos estos aspectos están sufriendo
modificaciones en la vida de la humanidad, si el entorno donde se
desenvuelve está en constante mutación, la
Universidad debe responder a estas transformaciones y prepararse
para asumir los cambios que se producen en la sociedad, revisar
sus estructuras y métodos de enseñanza aprendizaje
hasta encontrar un modelo que responda a las exigencias del mundo
de hoy.

Es decir, es necesario potencializar la creación
de entornos para el aprendizaje donde la interacción
profesor estudiante esté mediada por una propuesta de
enseñanza, que a través de diferentes tipos de
materiales educativos propicie la adquisición y
construcción del conocimiento de manera flexible y
autónoma.

Esto conlleva a que los roles de los participantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, las propuestas y
estrategias de enseñanza, los medios y tipos de materiales
se adapten a las exigencias de la sociedad.

La nueva
universidad cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. Modelo
pedagógico para su desarrollo

Desde el mismo Triunfo de la Revolución, en enero
de 1959, fue declarado el carácter gratuito y
democrático de la educación en Cuba, lo que
significa que todos, independientemente de su raza, sexo, credo
religioso o procedencia social, tienen acceso a la
enseñanza, brindándose múltiples facilidades
a los jóvenes y adultos que están en
disposición de continuar estudios especializados y
superiores. José Martí, el más importante
intelectual y revolucionario cubano del siglo XIX, y uno de los
más preclaros hombres de América Latina,
advirtió que era necesario ajustar "un programa nuevo de
educación, que empiece en la escuela de primeras letras y
acabe en una universidad brillante, útil, en acuerdo con
los tiempos, estado y aspiraciones de los países en que
enseña". (Martínez, M; 2002)

En la actualidad, la Educación Superior Cubana ha
llegado a un estadio superior del concepto de nueva universidad,
entendiendo la Universalización de la Educación
Superior como la extensión de la Universidad y de sus
procesos sustantivos: académico, investigativo y
extensionista, a toda la sociedad; De esta manera, del concepto
de la Universidad hacia el territorio, que
existía hasta hace apenas cinco años, hemos
evolucionado de manera vertiginosa hacia el paradigma de la
Universidad en el territorio, lo que ha originado
nuevas oportunidades y posibilidades a una parte importante de la
población, en el acceso a una cultura general e integra.
(Benítez, F. et. Al; 2005)

El curso 2002-2003 fue un ejemplo de la
materialización de estas ideas en la que sobre la base de
la división político-administrativa del país
que constituyen los Municipios, fueron creadas sedes
universitarias municipales, orientadas por las Sedes Centrales de
las Universidades y con una atención priorizada del Estado
para incrementar el acceso de aquellos estudiantes, que habiendo
terminado los niveles 3 o 4 según la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la
UNESCO, por diversas razones, no han continuado estudios
universitarios y en especial, de los Ministerios de
Educación Superior y de Educación favoreciendo a la
multiplicación y enriquecimiento de la universidad y no a
su fragmentación o atomización.
(Hernández, C.A (2005)

Al respecto el vicerrector de la Universidad de la
Habana comentó: "La estrategia de desarrollo universitario
que Cuba pone en práctica a través del actual
proceso de transformaciones, responde a las necesidades de
nuestra sociedad, Esta experiencia, constituye un referente
importante para el diseño y ejecución de
políticas de Educación Superior en otras
latitudes".(MES; 2004)

Todo esto ha sido posible porque el país ha
considerado, a diferencia de la política que se ha
establecido en muchos de nuestros países latinoamericanos,
el desarrollo científico_ técnico, tanto como un
prerrequisito, como una consecuencia del desarrollo
económico y social, y por la política acertada de
potenciar el papel de las universidades en este
desarrollo.

En función de esta labor, se ha desarrollado un
modelo Pedagógico Cubano para la Municipalización
de la Universidad que tiene características únicas,
presentando una definida tendencia a atender las
características individuales de cada
estudiante.

Este modelo Flexible, estructurado, centrado en el
estudiante, es por otra parte, portador de los supuestos
teóricos generales que orientan el Proceso Docente
Educativo y a su vez está diseñado para responder a
las necesidades y exigencias de los programas de la
Revolución. Una de sus premisas fundamentales es que el
graduado universitario de estos cursos tenga una
preparación equivalente a los otros que se desarrollan en
el nivel superior de forma presencial. Hernández, C.A;
2005)

Estas características evidentemente son las que
distinguen el modelo pedagógico actual para las SUM de los
modelos tradicionales, que además es capaz de ofrecer, por
sus características teóricas_ pedagógicas y
práctica_ didácticas, amplias oportunidades a los
estudiantes para alcanzar la culminación exitosa de sus
estudios y asegura en todo momento la necesidad e importancia de
superarse, exigiendo una formación más
independiente del estudiante, ubicando el autoaprendizaje en el
centro de su proceso de formación con una
dedicación sistemática al estudio, con
independencia y creatividad, y un elevado desarrollo de la
capacidad de gestionar sus propios conocimientos.
(Hernández, C.A; 2005)

El Modelo Pedagógico Cubano en la
Municipalización de la Universidad tiene
características únicas: es Flexible
porque se ajusta a los ritmos de aprendizaje y otras
características individuales de cada joven.

Es Centrado en el estudiante por estar
diseñado para que los jóvenes asuman el papel
protagónico en el proceso docente educativo, busca
garantizar gradualmente la autonomía y la capacidad de
autoaprendizaje para que el alumno adquiera un saber utilizable.
Este proceso se realiza gradualmente de forma que el joven
realiza sus primeras actividades en forma guiada, posteriormente
pasa a una actividad semiguiada y al adquirir nuevas habilidades,
pasa a tener cada vez mayor autonomía en el proceso de
adquisición de conocimientos.

Por último se define como
Estructurado porque está organizado por la
forma en que se realizan las actividades. Se basa en el estudio
independiente ya que los estudiantes en las actividades
presenciales definidas como clases – encuentro tienen tres
momentos:

• Chequeo del estudio independiente orientado en la
  actividad anterior.

• Panorámica de los contenidos fundamentales a
  estudiar en la clase que se imparte.

• Orientación de la bibliografía y los
  medios auxiliares para estudiar la materia orientada.
  (Hernández, C.A; 2005)

La sustentabilidad del programa se basa en la escala
nacional del mismo, lo que permite el uso de los recursos humanos
y materiales (aulas, medios de cómputo y videos) que
existen hoy en los municipios gracias al desarrollo de la
educación en los últimos cuarenta años y a
la cooperación que se alcanza en los distintos niveles de
dirección del programa, desde la nación al
municipio y el abaratamiento de costos por la edición
masiva de medios de enseñanza. (Benítez,
F.et al; 2005b).

En efecto, la universidad cubana actual ha venido
dirigiendo su empeño en el empleo progresivo e integrado
de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, conjuntamente con la incorporación
dinámica de medios de enseñanza elaborados por
instituciones y profesores de forma individual. Como evidencia de
ello, se aborda dentro del modelo, el papel del personal docente
para la elaboración de estos medios, teniendo en cuenta el
enfoque de sistema que acompaña el proceso de
formación. Afirmando que ¨ tal sistema es completo si
se logran combinar los medios que propician una mejor
comunicación en los encuentros presenciales con aquellos
dirigidos a apoyar la autopreparación de los estudiantes
¨ (Horruitinier, P; 2006). (cit. Torres, A; 2007)

Los medios de
enseñanza y las TIC en el proceso de enseñanza _
aprendizaje en las SUM desde un enfoque
desarrollador

El nuevo modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje del estudiante reclama del claustro universitario
mayor capacitación en el orden psicodidáctico, para
poder asumir el quehacer docente.

Indiscutiblemente este fin, requiere de una
concreción en cada uno de los componentes no personales
del proceso enseñanza – aprendizaje (objetivos,
contenidos, métodos, evaluación, medios de
enseñanza, en el uso creciente y de forma innovadora y
creativa de las ventajas y opciones que brindan las
tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC); que garantice un sistema didáctico consecuente con
las nuevas exigencias, principios de la educación, en
consonancia con la dimensión formativa que debe lograrse
en el estudiante universitario.

En la Resolución Ministerial /269 -91 se declara
que "el profesor es el responsable fundamental en el desarrollo
del proceso docente-educativo y está obligado a dominar
los conocimientos científico-técnico de su
disciplina, así como las habilidades generales
profesionales y enseñar dicho contenido a los estudiantes,
de acuerdo con los objetivos de la actividad docente y haciendo
uso del sistema de los principios didácticos".

Como parte del sistema de ideas básicas generales
elaboradas en la plataforma del Proyecto de Pedagogía del
ICCP, (cit. Rico. P; 2002) se encuentra la
conceptualización de diferentes categorías de la
Pedagogía, entre ellas la de proceso de enseñanza
aprendizaje, señalándose como: "El momento del
proceso educativo donde la actividad conjunta del maestro y los
alumnos alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad
y direccionalidad".

Es allí donde la acción del maestro se
estructura sobre determinados principios didácticos que le
permiten alcanzar objetivos previamente establecidos en los
programas, así como contribuir a aquellos más
generales que se plantean en el proceso educativo en su
integralidad".

El autor Lothar; K; 1970, uno de los representantes de
la Didáctica contemporánea, valora entre sus ideas
que la enseñanza está determinada en gran medida
por el maestro y su actividad, la instrucción y la
educación, señalando que la enseñanza es
siempre un proceso, en el que se relacionan entre sí
maestro y alumnos.

El reflejo de estos procesos, en la literatura
pedagógica y psicológica más vinculada a una
concepción desarrolladora, tiene su centro en las ideas de
Vigotsky. Un núcleo central en este enfoque está
vinculado a los procesos de aprendizaje y desarrollo en su
estrecha relación y condicionamiento con la
enseñanza; sobre esta base, es que asumimos en nuestra
concepción de proceso de enseñanza aprendizaje los
contribuciones teóricas que ofrecen los postulados del
Enfoque Histórico_ Cultural desarrollado por L. S,
Vigotski y seguidores, a partir del cual coincidimos con la Dr. C
Adela Hernández Díaz del CEPES, Universidad de la
Habana, quien cita a Castellanos, A y otros, al plantear su
concepción de proceso de enseñanza aprendizaje
como: (…)"el proceso de socialización en el que el
estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje,
asumiendo una posición activa y responsable en su proceso
de formación, de configuración de su mundo interno,
como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad".
(Hernández, A; 2002)

En consecuencia, el reclamo de flexibilidad,
estructuración y pertinencia del modelo pedagógico
actual para la nueva universidad, tiene amplia correspondencia
con la concepción Vigoskiana, asumida: resaltada en el rol
que desempeña el estudiante como centro del proceso
orientado a formarlo en la búsqueda de soluciones a las
necesidades de su contexto, y a transformar esa realidad que
propiamente conducirá al desarrollo de su personalidad y
no sólo a su preparación instrumental
(conocimientos y habilidades) comprometido con las estrategias de
desarrollo de su sociedad, país, entidad, lo que determina
en el carácter sociohistórico de la universidad
como institución universitaria. (Rojas, A.R

(s .a)

Desde esta posición se evidencia una postura
diferente en lo que respecta a la relación entre
aprendizaje y desarrollo, con respecto a la pedagogía
tradicional. Se concibe, a partir de aquí, un proceso
docente educativo conscientemente planificado y
sistemático, dirigido no sólo a los niveles
actuales de desarrollo del estudiante, sino fundamentalmente a
sus niveles potenciales identificados como la zona de desarrollo
próximo. (Rojas, A.R (s .a)

Según el criterio de Hernández. A; 2002,
tomar como base estos presupuestos implica otorgarle al proceso
de enseñanza aprendizaje un carácter desarrollador.
El propio Enfoque Histórico Cultural y la Teoría de
la Actividad son portadores de una concepción
teórica y metodológica que posibilita hacer un
análisis de los componentes estructurales del proceso de
enseñanza aprendizaje y las relaciones que entre ellos se
producen, lo que permite entender las necesarias acciones que
debe realizar el estudiante y el profesor, para lograr las
transformaciones propuestas.

Es una empresa posible si cada docente se transforma no
en un portador de esta concepción sino en un
materializador de ella, aprovechando las ventajas que ofrecen
dentro del proceso, los medios de enseñanza y las TIC,
pero sobre todo de aquellos que disponemos, que han sido
equipados a las sedes de manera prioritaria y que no se utilizan
por desconocimiento o resistencia al cambio; asumiéndose,
de este modo, una actitud hacia el cambio como problema y no como
necesidad educativa, con lo cual se hace proliferar una
enseñanza tradicional que no se corresponde con la actual
política educacional del país, ni con los retos que
impone el siglo XXI.

Sobre la importancia de este fenómeno social y
sus particularidades en el contexto educativo (Varela. O; 2003a)
en su obra "El cambio educativo. Desde la teoría hasta la
práctica escolar", destaca la necesidad de una
filosofía de las transformaciones educativas, analizada
como una premisa indispensable para la real efectividad de los
procesos de transformación, reformas, perfeccionamientos,
redimensionamientos, modernización de los sistemas
educativos que se llevan a cabo en la actualidad, para que la
educación esté al nivel de las exigencias que
reclama el actual proceso de globalización,
universalización, informatización e
integración que sufre el mundo.

El mayor peligro para la educación de hoy es que
pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las
herramientas de hoy. Por ello, se requiere llevar a cabo un
proceso de asimilación de las TIC que transforme el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como una oportunidad
para el cambio hacia un modelo centrado en el aprendizaje, el
desarrollo de la personalidad de los educandos y el
diálogo entre profesores y estudiantes.

Metodología

La investigación realizada se sustenta, en las
concepciones de autores cubanos e internacionales. Supeditada en
primer orden a los principios, categorías y leyes de la
Dialéctica Marxista como la concepción
filosófica que ve en el mundo el desarrollo
histórico, multiforme y contradictorio y el Materialismo
Dialéctico, método general y fundamental de
investigación científica aplicados al campo de las
Ciencias Pedagógicas y específicamente a la
Didáctica Universitaria.

El planteamiento de la propuesta estratégico
metodológica para la utilización combinada de las
TIC y los medios tradicionales de enseñanza, fue
diseñada utilizando fundamentalmente información
cualitativa adquirida por los documentos normativos y
bibliografías consultadas sobre la temática y la
reflexión teórica realizada por la autora, y de
forma cuantitativa derivada de la información obtenida a
través del empleo de los métodos
empíricos.

Dados los objetivos que se plantea la
investigación, su tipo es descriptiva.

2.1 ESQUEMA EN LA ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLOGICA.

El proceso de diseño de la estrategia propuesta
incluyó:

• 1. La definición de las estrategias para
  recoger la información.

• 2. La definición de las
  categorías analíticas a través de las
  que se identificaron las principales concepciones que rigen
  la utilización de los medios de enseñanza
  tradicionales y las TIC en la
  Universalización.

• 3. La determinación de los principios y
  ejes conceptuales y operacionales que sustentan las acciones
  propuestas en la estrategia.

• 4. La determinación de las acciones
  dirigidas al proceso de enseñanza aprendizaje
  desarrollador y especialmente a la utilización
  combinada de los medios de enseñanza tradicionales y
  las TIC.

• 1. La concreción de acciones en
  función del perfeccionamiento del trabajo
  metodológico en las SUM.

• 2. La evaluación y delimitación
  de los impactos de la estrategia como herramienta
  metodológica, para la toma de decisiones de directivos
  y docentes.

La estrategia teórica-metodológica que se
propone, apoyado del referencial teórico que la sustenta,
está diseñada para concebir su elaboración
en tres etapas fundamentales que a continuación se
exponen:

PRIMERA ETAPA: Organización,
Información y Diagnóstico.

• 1 Diagnóstico a partir de entrevistas a
  directivos de la universidad y de la SUM que atienden la
  actividad docente metodológica en estas sedes, con el
  objetivo de determinar el nivel de conocimientos, necesidades
  y los recursos de que disponen las diferentes áreas
  universitarias.

• 2 Aplicación de cuestionarios a una
  muestra de profesores del área objeto de estudio sobre
  el manejo de los medios de enseñanza y las TIC en el
  proceso docente educativo a partir de los recursos con que
  cuenta la SUM.

• 3  Aplicación de encuestas a estudiantes
  de las mismas áreas para comprobar las necesidades
  básicas del aprendizaje que presentan estos sobre la
  utilización de las TIC.

• 4  Observación de clases encuentros, de
  asignaturas del departamento Ciencias Aplicadas en
  función de determinar el nivel de
  alfabetización de los docentes sobre las TIC, el rol
  que desempeñan estos en la utilización de los
  medios de enseñanza tradicionales en estrecha
  dinámica con las TIC y el resto de los componentes del
  proceso de enseñanza aprendizaje.

• 5  Determinación a través de la
  escala de aptitudes como se muestra el comportamiento de los
  docentes hacia el uso de los medios de enseñanza
  tradicionales y las TIC.

6. Triangulación de las fuentes obtenidas
de la encuestas y entrevistas a directivos estudiantes y
profesores con los objetivos de trabajo del Instituto Superior de
Cultura Física para el curso 2006_2007, y los planes de
clases y metodológicos.

SEGUNDA ETAPA: Determinación de las
acciones para alcanzar el objetivo propuesto.