Las TIC en el modelo semipresencial de la universidad cubana (página 2)

• 1  Determinación de conjunto de acciones
  estratégicas en función del trabajo
  metodológico y con énfasis en la
  preparación y formación pedagógica del
  docente de las SUM.

• 2 Determinación del proceder
  metodológico tendiente a contribuir a dotar a los
  docentes de algunas concepciones teóricas
  metodológicas desarrolladoras sobre el empleo
  combinado de los Medios de enseñanza y las TIC en el
  proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial
  característico de la SUM.

TERCERA ETAPA: Evaluación de la estrategia
metodológica

• 1. Delineación de las acciones
  orientadoras que permitan la aplicación de la
  estrategia en diferentes contextos y condiciones.
  Recomendaciones para su instrumentación.

• 2. Delimitación de los impactos de la
  estrategia como herramienta metodológica, para la toma
  de decisiones de directivos y docentes.

Análisis y
valoración de los resultados del diagnóstico
aplicado a estudiantes, profesores y directivos de la SUM de
cultura física

Según el titular de la universalización de
esta facultad, y los directivos de cada sede; las SUM de Cultura
Física de la provincia La Habana, organizan y ejecutan el
trabajo metodológico acogiéndose a los lineamentos
del MES, por la resolución 269/91, a pesar de ello, la
preparación metodológica, señalan, se lleva
a cabo por la sede central solo con los directores de las sedes a
través de los padrinos o coordinadores de sede como se
denominan actualmente, esto lleva implícito una dificultad
latente para estas SUM, específicamente para los
profesores que trabajan en ellas que en su totalidad (304) son
docentes a tiempo parcial, representando las más
disímiles profesiones. Independientemente de que el 100%
de estos docentes están categorizados aún exhiben
una limitada preparación pedagógica para impartir
la docencia a este nivel.

Para la nivelación de estos profesionales se
realiza un taller de preparación previa que organiza la
facultad central según el personal de que dispongan para
ello, sin embargo la práctica ha demostrado que los
profesores llegan todavía al acto de acreditación
con muchas dificultades de índole metodológica, lo
que está en correspondencia, entre otros aspectos con la
oferta de cursos que se le brindan a las sedes desde la facultad
central, que es mínima, en comparación con las
demandas de superación y capacitación que exigen
los municipios.

Es por ello que algunas potencialidades y barreras
manifiestas por los docentes, para con el trabajo
metodológico en las SUM se relacionan fundamentalmente con
este aspecto de la capacitación para el desempeño
profesional, figurando para los profesores como principales
fortalezas: La disposición de enfrentar la docencia
universitaria, reconociendo a su vez el esfuerzo personal que
esto implica; y por otra parte el conocimiento de la
metodología de las asignaturas relacionadas con el Deporte
y la Educación Física, al tener la experiencia como
profesionales de estas ramas del saber, que imparten.

Las barreras fundamentales que dejan ver son:
desconocimiento, en una buena parte de estos docentes, de las
peculiaridades de la educación superior, en particular de
la didáctica universitaria, poco dominio de los aspectos
sicopedagógicos para enfrentar el proceso de
enseñanza aprendizaje para asumir el programa
universitario y los requerimientos y exigencias del horario
laboral que no le permite a estos profesores estar a tiempo
completo en las SUM. Poca correspondencia de los programas de
superación propuestos por las SUM a las
características y necesidades de capacitación de
los profesores de estas sedes.

A partir del análisis realizado, es posible
concluir parcialmente que el trabajo metodológico de las
SUM de Cultura Física presenta como características
fundamentales las siguientes:

• 1. Los planes metodológicos no incluyen
  la reflexión sobre temas relacionados con la
  didáctica de los medios de enseñanza en
  función de una enseñanza desarrolladora, ni
  sobre docencia semipresencial y a distancia.

• 2. La preparación metodológica a
  los docentes de las sedes es mínima y no responde a
  las necesidades de capacitación y superación
  pedagógica que exigen los docentes de estas
  SUM.

• 3. Se plantea la realización de la
  preparación metodológica empleando
  únicamente la variante de control a clases, cuando los
  profesores a tiempo parcial no poseen las mismas condiciones,
  y por tanto requieren recibir esa preparación por
  otras vías. (Resulta necesario identificar
  cuáles son las variantes más efectivas en esta
  labor).

• 1. Los controles a clases no recogen en ninguno
  de los casos indicaciones relacionadas con aspectos
  didácticos en función de la utilización
  de los medios de enseñanza y los medios
  tecnológicos disponibles por el programa de la Batalla
  de Ideas para la docencia en la SUM.

• 2. Se expresa en la información obtenida
  poca satisfacción de los docentes por la
  atención metodológica que reciben de los
  departamentos, facultades o CES.

De un total de 24 clases observadas 19 fueron evaluadas
de regular y 5 de bien para un (20,8%) las principales
dificultades encontradas fueron:

• Reducida utilización de los medios de
  enseñanza específicamente aquellos que forman
  parte de la tecnología informática y medios
  audiovisuales y no en sistema en relación con el resto
  de los componentes del proceso.

• Clases poco desarrolladoras que confinan al
  estudiante a ser un sujeto pasivo dentro del proceso de
  enseñanza aprendizaje y no tienen en cuenta las etapas
  del proceso de formación de las acciones mentales, y
  la ZDP, para potenciar la reflexión en los
  estudiantes.

• Los profesores hacen y orientan a los estudiantes en
  el proceso de enseñanza aprendizaje un uso ocasional
  de los mediadores didácticos y este uso no ha alterado
  o transformado ni la forma de dar clases y ni de estructurar
  los contenidos por parte de estos docentes, lo que indica que
  los medios no se integran como un elemento curricular
  más.

• La selección de los medios de
  enseñanza utilizados por los docentes, aporta un
  elemento de referencia en cuanto al tipo de códigos
  que los docentes suelen utilizar para el desarrollo de su
  actividad profesional: los verbales y en soporte
  impreso.

La escala de actitud aplicada constata que los docentes
tienen una actitud positiva para la utilización de los
medios de enseñanza tradicionales en comparación
con las TIC, que en un importante número de estos valoran
ligeramente necesaria su utilización, sin embargo apoyan
la concepción metodológica para la
combinación de ambos recursos en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje.

La triangulación de las fuentes, tomando como
referencia los criterios de medidas que a nivel nacional se
expresan para el objetivo de Universalización,
reveló las necesidades urgentes en cuanto a
preparación pedagógica y metodológica en los
docentes, y su concreción en el proceso docente
educativo.

Los datos contrastados muestran una necesidad de
estrategia de cambio donde se analice la introducción de
las TIC en correspondencia con los medios de enseñanza
tradicionales como una necesidad de ser utilizados en el actual
modelo pedagógico y no como problema.

Presentación de la estrategia
metodológica para la utilización combinada de los
medios de enseñanza tradicionales y las
TIC

La concepción moderna de la utilización de
los medios de enseñanza combinados con las TIC pone
especial énfasis en lo que creemos puede ser parte de la
génesis de los problemas docentes que se presentan en el
proceso de universalización con respecto a este proceder:
el trabajo docente metodológico; y puntualmente su
expresión en la actividad y en la interacción de
los sujetos del aprendizaje con los mediadores didácticos
en una enseñanza semipresencial.

La manera de concebir la utilización de los
medios de enseñanza en estrecha vinculación con las
TIC en la enseñanza de la Universalización de la
Cultura Física y el Deporte implica entre otros
aspectos:

• Replantear y reajustar los componentes no
personales del proceso de enseñanza aprendizaje y como
parte de ellos, los medios, a las particularidades de la
enseñanza semipresencial en las condiciones de las SUM,
considerando sus consecuencias en la metodología
docente.

• El diseño, organización y
  planificación del Trabajo docente metodológico
  que conlleve un nuevo enfoque de la actividad docente,
  ajustado a las características y condiciones en que se
  desarrollan estas sedes universitarias
  municipales.

• Un estudio de las nuevas necesidades docentes y una
  incorporación progresiva de los TIC.

• Tutoría y atención metodológica
  más personalizada.

• Organización, seguimiento y evaluación
  de las actividades no presenciales y presenciales.

Para el diseño de la estrategia, se establecieron
las reflexiones siguientes, como condicionantes o premisas para
el cumplimiento de su objetivo, que se constituyen en elementos
reguladores, para la concepción metodológica
asumida:

• 1. El Proceso de enseñanza aprendizaje
  es un proceso dinámico y no estático, por lo
  cual debe estar en constante perfeccionamiento.

• 2. Al hablar de los medios de enseñanza
  estamos hablando de un "sistema", en el que se incluyen en
  estrecha relación todos los componentes del proceso,
  tanto personales como no personales.

• 3. La correcta utilización y
  selección de los medios de enseñanza y su
  relación con el resto de los componentes del proceso,
  es un factor fundamental, para el logro del encargo social,
  en la elevación de la calidad del proceso de
  enseñanza aprendizaje, de la dirección de este
  por parte del profesor y por tanto en el aprovechamiento
  óptimo de los recursos que dispone.

• 4. Un adecuado empleo de los medios de
  enseñanza en un proceso de enseñanza_
  aprendizaje desarrollador no puede "importarse", debe ser el
  resultado de un planificado, organizado trabajo docente
  metodológico, de la autopreparación de los
  profesores y de las actitudes que asuman para cambiar las
  obsoletas concepciones de impartir la docencia.

Desde el punto de vista metodológico, brindar
atención a los aspectos antes mencionados,
requerirá entonces por parte del maestro:

• Tener en cuenta en cada etapa de desarrollo del
  alumno las características psicológicas que les
  son inherentes.

• Las potencialidades del grupo e individuales, las
  que deberá orientar para producir el salto en el
  desarrollo.

• Los objetivos a alcanzar.

• Las orientaciones metodológicas para el uso
  de los medios de enseñanza tradicionales y las TIC en
  el proceso de enseñanza aprendizaje en la
  universalización.

• El uso los medios de enseñanza tradicionales
  y las TIC exige que el colectivo, la institución
  cuente con los medios adecuados en primer lugar y de los
  profesores una gran preparación pedagógica y
  profesional.

En consecuencia la aplicación de la estrategia
propuesta exige:

• Ser conscientes de la profundidad del
  cambio.

• Involucrar a los distintos sectores en el contexto
  educativo de las SUM y la comunidad.

• Considerar la diversidad de situaciones iniciales
  según la asignatura que se trate.

• Adaptar las metodologías docentes actuales de
  manera que relegue la metodología tradicional que
  aún impera en la enseñanza del Tercer nivel y
  conduzca a un Proceso de Enseñanza Aprendizaje
  desarrollador en el nuevo escenario donde se erige el proceso
  de universalización.

La profundidad del cambio se podrá
lograr:

• Cuando el profesor conozca la concepción
  teórico-metodológica que guía su
  dirección pedagógica.

• Mediante la reflexión sobre los componentes
  del proceso de enseñanza aprendizaje y su
  relación para el logro de un proceso desarrollador que
  posibilite que los educandos de estas sedes se comuniquen
  unos con otros en acciones que los involucre en una actividad
  social conjunta (Práctica Laboral Investigativa), que
  se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural
  desarrollado por Vigotsky, donde la enseñanza que
  produce el desarrollo, es aquella que toma en cuenta las
  potencialidades del alumno en cada momento y se instrumenta
  sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre lo que
  debe adquirir. (Rico, P y Santos, E; 2002)

Conclusiones

Luego del estudio de las principales concepciones que
rigen el trabajo docente metodológico y el PEA en la Nueva
Universidad Cubana, el análisis del diagnóstico
realizado en la detección de las necesidades que surgen
como parte de la utilización de los medios de
enseñanza y las TIC en este proceso, en las SUM de Cultura
Física, se puede concluir lo siguiente:

1. El Enfoque Histórico Cultural, y la
teoría de la formación de las acciones mentales son
portadores de una concepción teórica y
metodológica que posibilita hacer un análisis de
los componentes estructurales del proceso de enseñanza
aprendizaje y las relaciones que entre ellos se
producen.

• 1. El cumplimento del encargo social que tiene
  la nueva Universidad está determinada por la necesidad
  de que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del
  quehacer docente a través de su autopreparación
  constante, de su superación profesional y del trabajo
  metodológico dentro de los departamentos, carreras y
  colectivos de disciplinas y asignaturas.

• 2. Los resultados del diagnóstico
  muestran a partir de la escala de actitud aplicada, que los
  docentes tienen una actitud positiva para la
  utilización de los medios de enseñanza
  tradicionales en comparación con las TIC, que en un
  importante número de estos valoran ligeramente
  necesaria su utilización, sin embargo apoyan la
  concepción metodológica para la
  combinación de ambos recursos en el Proceso de
  Enseñanza Aprendizaje.

• 3. La triangulación de las fuentes
  realizada reveló las necesidades urgentes de potenciar
  el trabajo metodológico en las SUM de Cultura
  Física, que responda a las peculiaridades de los
  profesores a tiempo parcial, así como, a sus
  necesidades de preparación didáctica,
  pedagógica, que posibilite un mejor desempeño
  de estos profesionales en el proceso de enseñanza
  aprendizaje.

• 4. La estrategia propuesta declara un grupo de
  acciones desde el punto de vista metodológico dirigida
  a fortalecer en las SUM como parte del proceso de
  enseñanza aprendizaje desarrollador, la
  utilización de combinada de los medios de
  enseñanza tradicionales y las TIC.

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Autor:

Dra. C. Ideleichy Lombillo
Rivero.

Doctora en Ciencias Pedagógicas,

Máster en Ciencias de la
Educación Superior, Licenciada en Educación en la
especialidad de Biología.

Dra. C. Leonor Pérez
Zaballa.

Doctor en Sociología. Profesor
Titular.

MSc. Reinier Martínez
García.

Máster en Actividad Física en
la comunidad. Profesor de Informática.