Uso de estrategias didácticas para fomentar el hábito de lectura en estudiantes de la I.E.S -Pedro Vilcapaza-, Juliaca

Resumen

En el presente trabajo de investigación se ha
abordado la perspectiva de estudio que aquí se presenta,
referido al uso de estrategias didácticas que
contribuirá en los hábitos de lectura y el
rendimiento académico. Para que las estrategias de
aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y generalizarse es
preciso que se enseñen y se instrumenten a través
de las diferentes áreas curriculares, si no se
seguirán produciendo los mismos fracasos que esta ahora se
han venido obteniendo.

ABSTRACT

In the present work of investigation there has been
approached the perspective of study that here one presents,
recounted to the use of didactic strategies that he will
contribute in the habits of reading and the academic performance.
In order that the learning strategies assimilate and could be
transferred and be generalized it is necessary that are taught
and are orchestrated across the different areas curriculares, if
there will not continue taking place the same failures that this
now they have come obtaining.

Introducción

Sin duda, existen un conjunto de causas o factores que
vienen determinando esta falta de hábito y en los
estudiantes de nuestra institución educativa; causa y
factores que constituyen variables que por razones obvias escapan
a nuestra voluntad o control y no podemos manejarlos; pero,
también existen otros factores propiamente educativos que
constituyen variables que vienen condicionando o influyendo
significativamente en la falta de hábito de lectura en
dichos estudiantes.

El objetivo del presente artículo es: Identificar
el uso de estrategias didácticas para fomentar el
hábito de lectura en estudiantes de la I.E.S. Pedro
Vilcapaza, Juliaca – 2010.

Estrategias
didácticas para la lectura

Hemos realizado una breve síntesis del
significado usual de "estrategia" para diferentes disciplinas y
muy especialmente su significado actual en el área de las
ciencias económicas.

Intentaremos ahora un breve análisis
crítico del concepto de estrategias didácticas en
la obra de dos bien conocidos autores de este campo: José
Bernardo Carrasco y Serafín Antúnez, a efectos de
considerar algunos abordajes usuales del tema, antes de aportar
nuestro propio punto de vista

Comencemos por Carrasco, quien adopta una perspectiva
muy amplia, entendiendo este autor que el término
estrategia ha sobrepasado su ámbito militar,
comprendiéndose actualmente como "habilidad o destreza
para dirigir un asunto". En referencia al campo didáctico,
sostiene que las estrategias "son todos aquellos enfoques y modos
de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el
aprendizaje de los alumnos" agregando "son todos los actos
favorecedores del aprendizaje". Como vemos, un punto de partida
muy general. Sin embargo, no está muy lejos de ser la
interpretación más usualmente difundida y aceptada
en nuestro medio.

Puntualiza el autor que las tres estrategias
didácticas más importantes son:

Los Métodos: Son caminos para llegar a un
fin; implican obrar de una manera( ordenada y calculada. El
método es un orden concretado en un conjunto de
reglas.

Para el autor, los principales métodos son: a) de
enseñanza Individualizada; b) de enseñanza
Socializada.

Las Técnicas: constituyen instrumentos que
sirven para concretar un momento( en la Unidad Didáctica.
Las técnicas son esencialmente instrumentales. El
método por lo tanto se efectiviza a través de las
técnicas, y es por lo tanto más abarcativo que las
mismas.

Los Procedimientos: son maneras (formas) de
concretar el método (aún( reconociendo de su parte
que no existe acuerdo sobre su significado). Los procedimientos
serían: el inductivo- deductivo; analógico-
comparativo, analítico- sintético, etc.

Para este autor, el Procedimiento constituye la manera
lógica de desarrollar el método, apelando a los
siguientes Principios didácticos:

• Principio de la Ordenación: corresponde a la
  jerarquía de los conocimientos que se están
  enseñando, de acuerdo a una disposición y una
  progresión correctamente calculada.

• Principio de la Orientación: proporciona a
  los alumnos una guía segura para el
  aprendizaje.

• Principio de la Finalidad: cuando se definen
  correctamente los objetivos que se quieren
  alcanzar.

• Principio de la Adecuación: tiene en cuenta
  el nivel de aquellos a quienes va dirigido.

• Principio de la Economía: Se refiere a la
  eficiencia en la utilización de los recursos
  didácticos.

Comprobamos entonces que en esta línea de
pensamiento, tanto los métodos, como las técnicas y
los procedimientos están elevados a la categoría de
Estrategias, aun cuando se infiere de lo reseñado que no
están al mismo nivel.

En efecto, siendo el método más abarcativo
que las técnicas que utiliza, y dado que se vale de los
procedimientos para su desarrollo, estaría ubicado un
peldaño por sobre los anteriores. En el análisis de
Carrasco, método se identifica con estrategia, aunque
desde una perspectiva un poco más general y no tan
rígida.

No puede resultar para nada extraño que la
definición de método didáctico de Carrasco
pueda ser nuestra definición de estrategia
didáctica,

"El Método Didáctico es "la
organización racional y práctica de los medios,
técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
deseados".

Serafín Antúnez por su parte prioriza la
programación como elemento central el la labor del
docente, asimilando el concepto de estrategia con el de
programación estratégica.

Programar…"es establecer una serie de actividades en
un contexto y en un tiempo determinados para enseñar unos
contenidos con la pretensión de conseguir varios
objetivos".

En efecto, Antúnez encuentra que existen
diferentes tipos de programación:

Una programación estratégica de largo
plazo.

Una programación logística con mayor
concreción de objetivos que la anterior

Una programación táctica a corto y mediano
plazo.

Una programación corta o de aula.

Las tres primeras corresponden al proyecto curricular de
área y de ciclo. En el pensamiento del autor hay una
suerte de concepción finalista, un construir "de abajo
hacia arriba" la programación, que tratamos de sintetizar
en el siguiente. gráfico:

Tratando de responder a la pregunta: ¿Cómo
hay que enseñar?, retoma el autor el tratamiento de las
estrategias metodológicas, las que teniendo su fuente en
teorías filosóficas, sicológicas o
sico-pedagógicas, constituyen modelos inaplicables en
estado puro; define las estrategias metodológicas
como:

"La secuencia ordenada de todas aquellas actividades y
recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa,
con un fin determinado"..

Dado que no existe -señala el autor- un
único método didáctico, o una única y
sistemática secuencia de pasos, es posible aplicar en el
aula diferentes estrategias metodológicas: clase
magistral, investigación, proyectos, solución de
problemas, etc.

Estas estrategias metodológicas se llevan a cabo
a través de las actividades, entre las cuales menciona: de
introducción–motivación, de desarrollo, de
consolidación, refuerzo, recuperación, etc.
Caracteriza el pensamiento del autor la fuerte conexión
entre la programación de estas actividades y las unidades
didácticas, tomando un carácter específico
de intervención didáctica.

Antúnez reflexiona que no obstante, de una manera
general, existen dos tipos de secuencias:

a) Clase magistral con actitud receptiva: considera al
alumno como un almacén en el que se acumulan los
conocimientos.

b) Secuencia procesual con predominio de la
investigación y predisposición al descubrimiento,
donde individual o colectivamente se construye, relaciona y
estructura el conocimiento, posibilitando así la
construcción de estructuras cognitivas.

Materiales y
métodos

El tipo de investigación es Aplicado, por que se
aplicó las Estrategias Didácticas para fomentar el
hábito de la lectura, de los alumnos de 1er, de la I. E.
S. Pedro Vilcapaza, de Juliaca.

Se utilizó el Método del Análisis,
nivel de investigación experimental, por que
permitió manipular la variable independiente.

Prueba de entrada: Se realizó  antes
de iniciar  la  experimentación  para
conocer la influencia de las estrategias didácticas para
fomentar el hábito de la lectura.

Prueba de salida: Se realizó
después de cada actividad  para ambos grupos 
como son: Experimental  control, con el objetivo de 
verificar el desarrollo cognitivo de los alumnos.

La muestra conformada por 49 alumnos: 23 alumnos de
primer grado A, y 26 alumnos de primer grado B.

Resultados

CUADRO Nº 01

Comparación de los Calificativos Obtenidos por
los Alumnos Y Alumnas Del Primer Grado "B" y "A" de la I.E.S.
"Pedro Vilcapaza" – Juliaca 2010

FUENTE : Prueba de post test.

ELABORACIÓN: El Ejecutor

Discusión

En el grupo control se observa a 08 alumnos (as) que
representa a 30.77%, mientras que en el grupo experimental se
registra a 10 alumnos (as) que equivale a 43.48%. La diferencia
es a favor del grupo experimental, es decir, es esta escala (A)
existe mayor cantidad de alumnos (as) con calificativos aprobados
en la sección donde se utilizó la estrategias
didácticas del proyecto y la lectura dirigida para
fomentar el hábito de lectura.

En la escala (AD), cuando logra un aprendizaje destacado
en el grupo control no se observa ningún alumno (a),
mientras que en el grupo experimental se registra 09 alumnos (as)
que equivale a 39.13 la diferencia es notoria total en esta
escala haciendo una comparación entre los dos
grupos.

En la escala (B), cuando está en proceso de un
aprendizaje, se registran más alumnos (as) en el grupo
control que en el grupo experimental. Los porcentajes son
claramente notorios. El grupo control registra el 42.30% mientras
que en el grupo experimental, solo 13.04%, al igual que en el
caso anterior existe diferencia, pero esta vez a favor del grupo
control, en el cual no se aplicó el uso de estrategias
didácticas para fomentar el hábito de la
lectura.

En la escala, cuando está en dificultades o en
inicio de un aprendizaje, se registra 07 alumnos (as) que
representa el 27.02, esto en el grupo control, en cambio en el
grupo experimental solamente una alumna con problemas de
aprendizaje que representa al 4.34%, esto al igual que en las
escalas anteriores nos muestra una diferencia notoria, pero a
favor del grupo control.

Conclusión

Comparando los resultados de la prueba de salida del
grupo control y del grupo experimental, el calificativo promedio
de los alumnos del grupo control es 12.19 puntos, mientras que el
calificativo promedio de los alumnos del grupo experimental es
15.93, haciendo la diferencia de 3.74; por otro lado con la
prueba de hipótesis se demuestra que efectivamente, el uso
de estrategias didácticas que emplean los profesores
fomenta el hábito de lectura en estudiantes de la I.E.S.
Pedro Vilcapaza, Juliaca – 2010, esto demostrado mediante
el diseño estadístico de la Zc logrando 5.97, que
es mayor a la Zt.

Bibliografía

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  G. (2004). "Estrategias para el aprendizaje del educando"
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  Guzmán y Valle – La Cantuta.
  Lima-Perú.

Autor:

Angel Calapuja Quispe