La violencia de género, diseño de un Programa de Prevención Social desde la Educación Popular (página 2)

• Disminuir el posible apoyo que puedan estar
encontrando las personas que actúan contra alguno/a de sus
parejas.

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Cada participante deberá buscar materiales en los
que se relaten situaciones en las que una persona está
tratando mal, ignorando o amenazando a otra en presencia de
otros. Este material puede ser la letra de una canción,
una poesía, una película, o de propia
creación si así lo decide.

b) Tarea de pequeño grupo:

El trabajo comenzará con la puesta en
común de los materiales de cada uno y, a partir de
ahí, deberán identificar los distintos tipos de
espectadores que están presentes en la escena. Una vez
decididos los tipos de espectadores, los participantes
analizarán las respuestas que cada uno tiene ante una
situación que, de partida, es injusta. Por último,
analizarán las formas en las que un espectador puede
reaccionar ante este tipo de situaciones para lo que
partirán de sus historias, pero a las que podrán
añadir otras que se les ocurran.

c) Tarea de gran grupo:

Este trabajo debe estar centrado en la creación
de un esquema de las diferentes formas de responder ante la
observación de situaciones injustas como las que han
estado comentando. Una vez se realiza esta puesta en común
y construcción conjunta del esquema, se entablará
una reflexión sobre cómo cada uno se comporta ante
situaciones parecidas, aunque sean adaptadas a nuestras
circunstancias; y cuáles pueden ser las razones que nos
lleven a tomar la decisión de qué hacer.

d) Tarea de evaluación:

La evaluación estará enfocada en la
implicación de los participantes en las diferentes tareas
que se le proponen, además de observar si el grupo ha
llegado a identificar que este tipo de situaciones suceden en la
comunidad y que muchas veces nos comportamos de una manera sin
pensar lo que podríamos estar haciendo por la otra
persona.

Taller # 9: ¿Es lo mejor seguir el
rollo?

Objetivos

• Reflexionar sobre los comportamientos con los
compañeros/as que están tratando mal a algún
otro.

• Potenciar la toma de decisiones personales,
aunque para ello se requiera el apoyo de los
demás.

• Disminuir el apoyo, activo o pasivo, que tienen
los jóvenes con comportamientos amenazantes o
discriminatorios hacia algunos compañeros/as.

Tiempo: 2 h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Cada participante escribirá situaciones en las
que crea que alguna persona se está dejando llevar por
otra persona o apoyándola cuando está molestando a
otra, amenazándola o discriminándola. Por ejemplo,
cuando un compañero/a se ríe de otro/a y alguien le
ríe la gracia.

b) Tarea de pequeño grupo:

Después de que cada participante explique a sus
compañeros/as los ejemplos que ha descrito, el grupo
discutirá para cada caso: las razones por las que un
compañero/a ofende o ridiculiza a otro, razones por las
que otro/a compañero/a le sigue la gracia, y los
sentimientos de cada uno de los protagonistas de la
historia.

c) Tarea de gran grupo:

La reflexión del gran grupo debe partir del
trabajo previo realizado y deberá pretender contestar a
preguntas como: ¿Qué podemos hacer para que este
tipo de situaciones no sucedan?, ¿Por qué suceden
estas cosas? , ¿Quién o quiénes pueden estar
siendo los responsables?

d) Tarea de evaluación:

La evaluación será positiva si los
participantes se implican en el trabajo, aparecen expresiones en
la discusión de la injusticia que supone que esto le
suceda a algunas personas. También se valorará si
los participantes encuentran la capacidad que tienen los
compañeros/as para evitar este tipo de situaciones y si
identifican que las personas que lo hacen necesitan, en muchas
ocasiones, al menos del consentimiento de quienes le
rodean.

Taller # 10: Conocidos, compañeros y
amigos

Objetivos

–Reflexionar entre los participantes la
importancia de la amistad, noviazgo y matrimonio.

-Estimular la reflexión personal acerca de los
tipos de relaciones que mantenemos con las personas que nos
rodean.

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Cada participante escribirá tres listas de
nombres:

-La primera de sus amigos y al lado de cada nombre
describirá el proceso por el que llegó a
conocerlo/a y cómo llegaron a ser amigos/as.

_ La segunda lista será de algunos de sus
relaciones de parejas, y describirá el proceso por el que
han llegado a convertirse en relaciones de amistad íntima,
noviazgo, o matrimoniales.

– La tercera será igual que las dos anteriores
pero acerca de algunos conocidos/as.

b) Tarea de pequeño grupo:

En el trabajo en grupo cada participante expondrá
al resto los procesos que ha descrito por el que ha llegado a
tener amigos, compañeros/as, Novios/as, esposo/a y
conocidos, sin ser necesario decir los nombres de las personas
sobre las que está hablando. A partir de estas
descripciones el grupo deberá debatir y concluir sobre
qué es o qué caracteriza a un amigo/a, un
compañero/a una relación de noviazgo o matrimonio y
un conocido/a. También las cosas que se pueden esperar de
cada uno de ellos y lo que ellos nunca nos
harían.

c) Tarea de gran grupo:

La reflexión del trabajo de gran grupo irá
enfocada en el debate y posible consenso entre las definiciones
de los estados de amistad, compañerismo, noviazgo o
matrimonio y en las expectativas que debemos tener ante las
personas con las que mantenemos cada uno de estos estados. La
conclusión debe girar en torno a que las cosas,
según de quien vengan, nos afectan de diferente manera y
que, por lo tanto, nuestras relaciones con los demás deben
partir de conocer o, al menos cuestionarnos, qué tipo de
relación es la que nos une con los
demás.

d) Tarea de evaluación:

La evaluación estará centrada en la
implicación de los participantes en la actividad, pero
sobre todo si estos se involucran personalmente, mostrando que la
amistad y las buenas relaciones de parejas son una
cuestión importante de atender.

Del mismo modo, será positivo que los
participantes consideren la amistad, el compañerismo, las
relaciones de parejas y el conocimiento con estados diferentes no
como unos mejores que otros. Cada uno necesita tener tanto
amigos, como compañeros /as, parejas y conocidos. Cada
persona cumple una función en nuestra vida y nosotros/as
en la de los demás.

Implementación de los talleres del
Programa de Prevención Social

La implementación del Programa de
Prevención Social fue llevada a cabo con 10 jóvenes
de la comunidad. Las características
sociodemográficas de estos las mostramos a
continuación (Ver Tabla No 1).

Tabla No. 1. Características
sociodemográficas de los jóvenes de la muestra
objeto de estudio.

Leyenda:

S: Soltero

C: Casado

UC: Unión Consensual

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER # 1.

El taller inició con la presentación del
grupo mediante la Técnica ¨Si yo fuera´¨.
Esta técnica consiste en repartir un papel que lleva un
sustantivo dentro para que los participantes puedan decir
cómo fueran, según el sustantivo y finalmente
presentarse como son. La técnica posibilita al facilitador
de la actividad, conocer lo que fueran y lo que se es, así
como dar dinamismo, entrar en confianza para lograr la
participación de todos en las actividades
propuestas.

Posteriormente se leyó el texto "Como todos los
días" para analizar la multitud de causas que puede
tener una situación social de violencia de
género para que cada participante inventara un
posible final de la situación.

Los talleristas como posible final de la
historia valoraron que:

Lo que ha pasado es el sometimiento de una mujer a
violencia. Necesita de redes de apoyo. Pues este sometimiento de
ciclos de violencia ha llegado a la destrucción del
matrimonio, la separación del hijo de ambos factores
importantes en la familia y el parentesco. (Respuestas de
los talleristas)

De ahí que proponen como fin de la
situación que:

1-La joven de la historia debe hablar con su pareja para
llegar a un acuerdo, de no existir dicho acuerdo, entonces que se
separe de él. (Lectura de varones).

2- La joven de la historia debe renunciar a su
pareja e irse con su hijo para la casa de su
familia (Lectura de hembras).

3-La joven debe conversar con su pareja, sobre
todo porque existe un lazo que los une (hijo),
de ahí que el arreglo y salvar la relación debe ser
importante (Lectura de varones y hembras).

4- La pareja debe conversar para mejorar la
situación de ¨Todos los días¨,
o de lo contrario debe aislarse de la
relación y llevarse a su hijo (Lectura de
hembras).

Para estos jóvenes las causas que pueden tener
situaciones de violencia de género son:

• Falta de comunicación

• Rutina

• Peleas diarias

• Poca consideración por el otro.

• Mala distribución de las tareas en el
  hogar

• Diferencias entre los sexos.

Luego del debate, el coordinador de la actividad
presentó un esquema de análisis que partió
de definición del concepto la violencia de género,
el ciclo de la violencia (éste último fue
ejemplificado con la situación que se había
analizado anteriormente) y sus diferentes
manifestaciones.

La elaboración del esquema puede verse en el
Anexo # 3.

Finalmente entre todos se llega al esquema final de la
situación, la cual quedó de la siguiente
manera:

La muchacha de la historia, decide entrar a su casa,
esta vez dispuesta a poner fin a la historia ¨ Como todos los
días¨. Luego de oir las ofensas de su esposo, con
mucha ternura, paciencia y calma, lo llama para el cuarto y le
explica las ventajas y desventajas individuales, grupales y
sociales que tiene para ellos como pareja y su hijo, los
maltratos de él. Le plantea además que si no pone
fin a esa situación lamentablemente la relación
debe terminar por el bien de todos.

El promete cambiar y recibir ayuda médica
porque tiene interés en mejorar la situación y que
para eso cuenta con ella. Finalmente ella lo pone a prueba unos
seis meses, antes de definir la relación, ya que nunca
antes habían conversado de esta manera y mucho menos
habían puesto en orden los derechos de ella desde el
inicio de la relación o en la etapa de
noviazgo.

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER # 2. (Ver Anexo
No.4).

Para validar este taller, se utilizó como hilo
conductor la técnica Juego de roles, con el objetivo de
desarrollar para evitar discusiones, peleas en las relaciones
de parejas o situaciones sociales complicadas que los
involucre.

Cada tallerista fue diseñando una secuencia de
actividades para mejorar la convivencia.

Arrojó como resultado que, la convivencia puede
ser mejorada si existe, de modo general

• Incremento de los espacios para compartir con la
  pareja, donde ambos expresen sus preocupaciones sobre los
  temas que dificultan la vida en pareja.

• Variar la forma de llegar a la casa, no llegar a
  casa pensando que vas a encontrar a tu pareja peleando, tal
  como ocurría en el texto ¨Como todos los
  días¨ del taller No.1.

• Responsabilizar a la pareja en tareas
  domésticas para compensar el peso en el hogar como
  son, cocinar, cuidado de la crianza de los niños(as),
  barrer, etc.

• Conversar con la pareja sobre los principales
  acontecimientos ocurridos en el día, ya sea en el
  ámbito laboral o social.

Los jóvenes talleristas consideran que las causas
susceptibles de ser modificadas están relacionadas
con:

• El desconocimiento

• Arraigo del rol patriarcal

• Proceso de socialización, que durante su
  ciclo vital, aprendió de uno de los agentes
  socializadores, comportamientos de violencia de
  género.

De modo general se implicó a los
jóvenes en el diseño y desarrollo de las
actividades para mejorar la convivencia.

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER # 3

El taller inició con la presentación del
grupo. Posteriormente la coordinadora explicó que
perseguía como objetivo: analizar la variedad de
estilos de ser" el otro".Para ello era importante que los
jóvenes talleristas fueran capaces de representar un papel
de uno de los miembros de la familia, con el rol que juega en
ella, esta persona representada.

A partir de la Técnica Juego de Roles, los
jóvenes representaron una situación familiar de una
familia compuesta por:

• Madre

• Padre

• Un hijo

• Como participante de la situación,
  acompañó la representación , una
  amiga

La situación de partida fue que el esposo estaba
en la casa cuidando al niño quien junto a su padre, jugaba
entretenidamente. En breves instantes, entra la madre,
acompañada de una amiga, quienes con las manos llenas de
jabas, acababan de llegar del mercado. El padre, con el
niño a horcajadas sobre el pecho, saluda a la esposa y la
amiga y le toma las jabas para ser llevada a la cocina. La madre
supervisa que todo está recogido y le da gracias a su
pareja por la ayuda en el hogar. Le brindan a la amiga que la
ayudó un café hecho por su esposo y luego se
retira.

• 1. ¿Qué es lo que ha
  pasado?

• 2. ¿Por qué cada uno se ha
  comportado así?

• 3. ¿Cómo se siente cada uno con
  su papel?

• 4. ¿Cómo se podrían evitar
  estas circunstancias?

• 5. ¿Yo, cómo lo hubiera
  hecho?

Los resultados arrojaron que:

Ha pasado que entre la pareja existe la
comunicación, el respeto por el otro, la ayuda mutua y
sobre todo la paz matrimonial.

Cada uno se ha comportado así porque:

Hombre: Siente que debe compartir los quehaceres del
hogar con su esposa. Su deber es proporcionarle ayuda tanto con
la crianza del hijo como en el hogar. Así lo hubiera hecho
siempre.

Mujer: Siente que su esposo la ayuda en todo y que
es feliz porque se siente independiente, con criterios,
opiniones, respetada y admirada por su carácter ternura y
comprensión con su pareja. Así lo hubiera hecho
siempre.

Niño: Amado y querido por sus padres porque
crece en una familia donde no hay desigualdades entre los sexos.
Así me gustaría crecer, desarrollarme y vivir
siempre.

Amiga: Es sólo una amiga que la
acompañó con las jabas del mercado pero opina que
Así debieran hacerlo siempre todas las
parejas

Seguidamente se analizó cómo es en
realidad cada uno en su rol dinamizador. Se obtienen resultados
muy favorables, consideraron que:

• La buena comunicación mediante la
  conversación entre los padres es importante para el
  proceso de socialización de los niños, pues
  este crece y luego se desarrolla en un ambiente
  favorable.

• La unidad, comprensión y ayuda mutua entre
  los miembros de la familia es importante para que se
  desarrolle una relación de parejas sin violencia de
  género.

• Sustituir la rutina diaria y evitar las peleas entre
  las parejas es de vital importancia en la constitución
  matrimonial.

De modo general se reflexionó sobre la
ayuda mutua entre los miembros de la familia, y se
potenció la capacidad de análisis y crítica
en las relaciones de parejas.

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER # 4.

En la validación del taller 4, se inició
presentando a los talleristas y posteriormente se repartió
un fragmento impreso de un texto que escribe en el libro
Solidarios (100 por 100 (VVAA, 1998) la periodista Rosa Montero.
El objetivo esencial del taller es reflexionar sobre las
posibles consecuencias de nuestros comentarios acerca de los
demás para poder potenciar el análisis
crítico de los jóvenes talleristas ante comentarios
negativos o falsos rumores que se crean en torno a sus parejas y
familias o amigos.

El primer momento del taller se describieron situaciones
en las que las personas o grupos han usado la palabra en su
sentido negativo en contra de otra.

Como posibles causas que pueden llevar a una
persona a comportarse así arrojaron comentarios de los
talleristas como que:

• Esas personas que emiten criterios sin
  fundamentos de cualquier otra persona sea cual sea se basan
  para ello del desconocimiento, los impulsos (Palabras de un
  tallerista).

• No tienen en cuenta el contexto, la forma para
  hacer o emitir su opinión respecto al otro (Palabras
  de un tallerista).

• No conciben que pueden herir al otro (Palabras
  de un tallerista).

• Dicen, en el mayor de los casos, mentiras
  (Palabras de un tallerista).

• Son traicioneros con los demás (Palabras
  de un tallerista).

• Tienden a ser hipócrita (Palabras de un
  tallerista).

En aras de buscar vías de afrontar este tipo de
situaciones, sobre todo si cada tallerista se encontrara ante una
situación semejante a alguna de las descritas arrojaron
resultados muy positivos como:

• No juzgar al otro superficialmente.

• Se debe utilizar un lenguaje adecuado con las
  personas.

• Se deben referir criterios de frente a las personas
  y no por medio de un tercero ausente.

• Lograr un cambio positivo en las personas y su
  lenguaje o comportamiento.

• Llamar a cada parte de la familia, amistad o amigos,
  para conversar con ellos en lo referente a la
  comunicación y el buen uso de la palabra.

• Se criticó igualmente el uso de palabras
  hirientes, la mentira y la hipocresía.

Como aspectos positivos y aleccionadores del taller se
recomendó siempre pasar sus criterios por las tres torres
antes de ser emitidos:

Ante un comentario mal fundado, la persona debe
preguntarse

1ro- Si lo que dice es verdad

2da- Si esa verdad es absoluta

3ra- Si es necesario que lo diga

De modo general los talleristas consideran que es
importante tratar estos temas en los talleres porque situaciones
y comentarios como estos mal fundados, son los que más
existen en la cotidianeidad del barrio y reclaman la presencia de
toda la comunidad en estos talleres para así poder
aprender a que en las palabras anida la mentira, la
insubstancialidad y la traición como bien se refiere en el
texto presentado.

Conclusiones

La carencia de un Programa de
Prevención Social de la violencia de género en los
jóvenes de 18 a 25 años de edad de los CDR # 6, 7 y
8 de la comunidad Patricio Lumumba, Municipio San Luis, Pinar del
Río, es una de las causas que posibilita que prolifere
este tipo de violencia, siendo muy difícil su tratamiento
y erradicación.

• Para los jóvenes de 18 a 25 años de
  edad de los CDR # 6, 7 y 8 de la comunidad Patricio Lumumba,
  Municipio San Luis, Pinar del Río, resulta esencial
  conocer las causas y consecuencias que genera la violencia de
  género, así como dialogar sobre la
  problemática, ejerciendo influencias educativas para
  prevenir dicho fenómeno.

• La realización de talleres en la comunidad
  facilitó ampliar los conocimientos de los implicados
  en los temas relacionados con la violencia de género
  así como preverlos.

• El objetivo de la tesis se cumplió, en tanto
  se elaboró y validó un programa de
  prevención social para facilitar los conocimientos que
  incentivan desde una concepción de violencia de
  género en trabajo preventivo en jóvenes de 18 a
  25 años de edad de los CDR # 6, 7 y 8 de la comunidad
  Patricio Lumumba, Municipio San Luis, Pinar del
  Río.

Bibliografía

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  Editorial Félix Varela, La Habana 2000.

• Calviño Valdés-Fauly.
  Trabajar en y con grupos. Experiencias y reflexiones
  básicas. La Habana, Editorial Académica, 1998,
  p. 6 a 10 y 13 a 16. En material digital del Modulo
  Técnicas de Participación Comunitaria de la
  Especialidad en Trabajo Social Comunitario, consultado 11 de
  junio de 2010.

• Concha García Hernández,
  (s/f). Violencia de género.
  En:http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/concha/violenciadegenero.htm,
  consultado el 17 de junio de 2010.

• Hernández, R. Metodología
  de la investigación 1. La Habana: Editorial
  Félix Varela; 2004.

• Ibarra Martín, Francisco y coautores.
  Metodología de la investigación Social.
  Editorial Félix Varela. La Habana, 2001.

• Ortega Rosario, del Rey Rosario. Estrategias
  educativas para la prevención de la violencia.
  Mediación y diálogo. Capítulo IV.
  Editorial Cruz Roja Juventud. Madrid, 2002.

• Proveyer Cervantes, Clotilde. Selección de
  lecturas de Sociología y Política Social de
  Género. Editorial Félix Varela. La Habana
  2005.

• Ritzer, George. Teoría Sociológica
  Contemporánea. Primera y Segunda parte. Editorial
  Félix Varela. Ciudad de la Habana, Cuba
  2003.

• Ritzer, George. Teoría Sociológica
  Clásica. Tercera parte. Editorial Félix Varela.
  Ciudad de l a Habana, Cuba 2003.

• Sampier Hernández, Roberto.
  Metodología de la investigación. Editorial
  Félix Varela. La Habana, 2007.

• Valdés
  Jiménez,Yohanka.(s/f).Violencia intrafamiliar en
  Cuba.Desafíos para la intervención social. En
  http://wwwwikipedia.org/wiki/violenciadoméstica,consultado
  el 8 de junio de 2010.

• (S/A). (s/f). Violencia
  doméstica. En http://www
  wikipedia.org/wiki/Violencia_doméstica,
  consultado el 2 de Junio de 2010.

• (S/A),(S/F):Violenciade
  género.Maltrato psicológico.
  En:http://amolli.wordpress.com/maltratopsicológico/,consultado
  el 17 de junio de 2010.

Anexos

ANEXO No.1

Guía de Observación no
participante

Objetivo: Identificar familias con conductas
constitutivas de violencia de género en la Comunidad
Patricio Lumumba municipio San Luis.

Se tuvo en cuenta los CDR # 6, 7 y 8 de la
Circunscripción # 37 de la Comunidad Patricio
Lumumba.

GUÍA

• 1. Tipos de Familias

• 2. Estado constructivo de la
  vivienda.

• 3. Existencia o no de manifestaciones de
  violencia de género.

• 4. Tipos de manifestaciones de violencia de
  género más visibles.

ANEXO No.2.

Entrevista realizada a Informantes Claves (FMC, CDR,
PNR, Médico de la familia) de la comunidad Patricio
Lumumba.

Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento que tienen
las redes de apoyo sociales (FMC, CDR, PNR, Médico de la
familia) sobre el trabajo preventivo de la problemática
violencia de género en la comunidad.

Compañero (a):

Nos encontramos realizando una investigación
social, con énfasis en el enfoque de género, para
conocer cómo está el trabajo preventivo en esta
problemática.

Agradecemos su cooperación al participar en esta
entrevista.

Gracias

PREGUNTAS:

• 1. ¿Qué entiende usted por
  violencia de género?

• 2. ¿Qué tipos de violencia de
  género conoce?

• 3. ¿Conoce alguna familia donde se
  genere violencia o maltrato?

• 4. ¿Qué características
  presentan estas familias?

• 5. ¿Cómo inciden estos maltratos
  en la comunidad?

• 6. ¿Qué medidas de
  prevención y atención aporta su sector para
  intervenir en esta problemática?

ANEXO No. 3. Esquema de análisis
presentado por la coordinadora como conclusión de la
validación del Taller # 1.

ANEXO No.4. Actividades que proponen los
jóvenes, para mejorar la convivencia.

Autora:

Esp. María de las Nieves Fernández
Méndez

Título académico: Lic en Historia y
Ciencias Sociales en el Instituto Superior Rafael María
Mendive y Especialista en Trabajo Social Comunitario en la
Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes
de Oca.

Institución donde labora: Universidad de Pinar
del Río Hermanos Saíz Montes de Oca.

Dirección a la que se le enviará
correspondencia: Universidad de Pinar del Río Hermanos
Saíz montes de Oca. Facultad de Ciencias Sociales y
Humanísticas. Departamento de Sociología. Calle
Martí # 270 final. Pinar del Río. Cuba. CP
20100.

Temas de especialización: Género,
Violencia de género y Trabajo Social