1. Introducción
2. Análisis de los marcos conceptuales
3. Metodología de abordaje
4. Análisis comparativo de los documentos
5. Bibliografía

Informática y Educación: Analisis comparativo entre curriculums de informática a partir de los análisis propuestos por Antonio B. García-Vera en Las nuevas tecnologías en la capacitación docente y de los autores DENNING, P; COMER, D; GRIES, D y otros en La informática como disciplina

1. INTRODUCCIÓN

Para poder comenzar con el análisis comparativo de los diferentes curriculums, resulta necesario realizar una breve introducción respecto de los marcos conceptuales que se utilizarán para abordar el análisis correspondiente, así como también, explicitar la metodología seleccionada para comparar los instrumentos presentados por la Cátedra.

Poder entender y analizar en primera instancia los dos marcos conceptuales, resulta indispensable porque permite realizar segundas lecturas y trae como consecuencia una mayor profundización sobre los conceptos centrales que brindan los autores.

Veamos en profundidad cada uno de ellos…

1.1. Análisis de los marcos conceptuales

Antonio B. García-Vera, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en Tecnología Educativa en la Facultad de Educación - Centro de Formación del profesorado de la Universidad Complutense de Madrid, en su primer capítulo del libro "Las nuevas Tecnologías en la capacitación docente" (1994), sitúa a los medios y recursos tecnológicos como "mediadores instrumentales" entre la cultura y el currículum. La palabra "mediador" se encuentra con entrecomillado ya que hace referencia al enfoque vigostkiano[1] del término, es decir, los medios son considerados herramientas culturales históricas y sociales (materiales o psicológicas) que portan significados simbólicos. No son considerados como meros artefactos tecnológicos, sino que posibilitan la formación de procesos psicológicos superiores.

Esto supone, según el autor, que al ser herramientas que se dan en un proceso histórico y cultural específico, están determinadas por ese contexto de surgimiento y desarrollo, y por los conflictos que allí se generan trayendo como consecuencia impactos importantes al momento de seleccionar y concretar las herramientas en los curriculums de la formación del profesorado.

El autor toma a Henry Giroux[2] para comprender que el uso que se le da a los medios tecnológicos y a las representaciones simbólicas que allí se sumergen, son utilizados por las diferentes culturas como formas de poder hegemónicas (se utiliza un tipo de recursos con significados y medios específicos para transmitir un tipo de cultura) y contra-hegemónicas (utilización de los medios para provocar desajustes sociales).  

Por último el autor analiza la cultura tecnológica en el currículum de la formación del profesorado desde tres enfoques filosóficas e ideológicos distintos referidos a la teoría curricular[3]. Las tres teorías presentadas se analizan a la luz de cinco puntos centrales: 1) concepción del conocimiento; 2) vínculos entre teoría y práctica; 3) la relación Escuela-Sociedad; 4) la función, papel y formación del profesor y 5) concepción de la cultura.

Veamos en forma sintética las características de cada teoría a partir de los cinco puntos anteriormente mencionados:

A. Teoría Técnica

• Posee un enfoque de corte positivista (conocimiento científico a partir de relaciones causales). La teoría guía y controla la práctica (verifica).
• Las decisiones de la selección y organización de los contenidos se realiza centralizadamente (administración). Definen el qué y el cómo hay que enseñar, y el qué y el cómo hay que utilizar los materiales.
• La Escuela tiene la función de reproducir la cultura dominante, jugando el papel de mantener el orden social (se enseña lo que se selecciona en los ámbitos de decisión central).
• Hay una separación entre teoría y práctica. Los aprendizajes se dan alejados de donde se seleccionan los contenidos y los medios a utilizar.
• El profesor es un técnico que reproduce y ejecuta lo que se decide en el ámbito administrativo.
• El currículum es planteado de forma lineal y definidos en términos de conductas observables (facilita la evaluación de los contenidos aprendidos).
• Se pone más énfasis en las técnicas, usos, los principios de aplicación y conocimiento de los materiales tecnológicos ("alfabetización informática"), que en la adquisición de capacidades o destrezas intelectuales. Tampoco se pone énfasis en la adquisición y desarrollo de estrategias de resolución de problemas con la computadora. El conocimiento técnico sirve para resolver los problemas no para plantearlos o descubrirlos.
• La utilización de las herramientas y programas informáticos, se encuentran separadas del contexto en el cual se enmarca la enseñanza y de los conocimientos de los alumnos.
• Los profesores no realizan evaluación de los materiales ni del uso que hacen de ellos, ya que los mismos al ser elaborados (como también así las guías didácticas que los acompañan) desde la administración de educación, vendrían con el sello de "garantizados".
• El uso de los medios es a través de la ejecución de las demandas de los materiales enviados, ya sea por la administración educativa, o por las editoriales.  Las tareas son cerradas, inflexibles y carecen de ambigüedad, por lo que poseen un bajo riesgo para los alumnos. Los aprendizajes resultan memorísticos a través de rutinas cognitivas y una instrucción de contenidos y destrezas específicas desvinculadas a la formación y educación. Los alumnos reproducen así valores, ideologías e intereses que les son impuestos sin reflexión alguna.