Posgrados de Comunicación en América Latina, un debate pendiente
- Dos marcos de referencia para el
análisis de los Poscom - Hallazgos y categorías de
la sistematización por Internet - Caracterización
de los Posgrados de Comunicación en América
Latina
Desde la apertura, el 8 de enero de 1972, de la
Maestría en Ciencias de
la
Comunicación en la Escuela de
Comunicación y Artes de la Universidad de
Sao Paulo, hasta la fecha, más de un centenar de posgrados
de comunicación (Poscom) se han abierto en diferentes
instituciones
de educación
superior (IES) de la región latinoamericana.
Precedido de una sistematización analítica de la
oferta de
maestrías y doctorados iniciada en el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) de
Guadalajara (México) y
continuada posteriormente en Chile, el artículo despliega
una caracterización, un mapa posible de este nivel
relevante para el campo académico regional.
Dos marcos de referencia para
el análisis de los Poscom
La justificación de asumir a los Poscom como objeto de
estudio remite a su valor como
espacios de legitimación social e impulso a la
investigación que a su vez forma parte del proceso de
estructuración científica del campo
académico de la comunicación en América
Latina (Fuentes,
1998).
Dos son, por lo tanto, los objetivos
perseguidos en el artículo. El primero de ellos apunta a
la caracterización de la oferta de maestrías y
doctorados de comunicación vigentes e impartidos por
diversas instituciones de educación superior
latinoamericanas. Se aclara el énfasis en las
maestrías y doctorados, no así la
especialización, por cuanto aquellos representan, al menos
en su definición normativa, los programas de
estudio orientados a la reproducción endógena del campo
académico de la comunicación, y sobre los que hay
disponibles antecedentes de diagnóstico y reflexión en el nivel
latinoamericano.
El segundo objetivo
apunta a vincular dicha caracterización con dos marcos de
referencia: el campo académico latinoamericano de la
comunicación y la intersección estructural de los
posgrados.
Referidos al campo académico latinoamericano de la
comunicación (conjunto de instituciones de nivel superior
destinadas al estudio y la enseñanza de la comunicación, y
donde se produce la teoría,
la investigación y la formación
universitaria de las profesiones de comunicación), se
asumen dos dimensiones de los posgrados: una, como objeto de
diagnóstico y reflexión histórica (para lo
cual se retoman las iniciativas impulsadas por FELAFACS y otras
asociaciones académicas en el período 1982-1986 en
torno a los
programas fundadores); dos, como objeto de legitimación e
institucionalización científica de los estudios de
comunicación (para lo cual se retoman las experiencias de
Brasil y
México).
El segundo marco de referencia alude a la intersección
estructural de los posgrados de comunicación. Confluencia
que puede ser vista así: de un lado, como subsistemas de
la
educación superior; de otro, como objeto de políticas
de desarrollo
científico y tecnológico. A través de este
marco de referencia, se intentan delimitar los nuevos escenarios
que proponen las reformas ya operadas, y las todavía en
curso, dentro de los sistemas de
educación superior (SES), así como las más o
menos recientes políticas públicas de apoyo al
posgrado nacional llevadas a cabo en los países
latinoamericanos.
Hallazgos y
categorías de la sistematización por
Internet
En buena medida, la sistematización de los posgrados
que da origen a este trabajo es sui
generis. Esto, por el hecho de utilizar a Internet como principal
fuente de búsqueda y recolección de programas, en
circunstancias que tradicionalmente la recopilación es de
tipo documental. Siguiendo la premisa de que "el método no
es susceptible de ser estudiado separadamente de las investigaciones
en que es empleado" (Vassallo de Lopes, 1999), diré que el
uso de Internet acarrea implicaciones metodológicas,
así como una serie de hallazgos entre los que se destacan
los siguientes:
· la gran cantidad de cursos que mantienen su
información en línea, aunque los
contrastes (de acceso, diseño
y contenidos) en muchos casos son notables;
· la estandarización mayoritaria de la oferta
de posgrados alrededor de las siguientes categorías:
perfil de ingreso/egreso, objetivos, plan de estudios,
requisitos de titulación, costos/formas de
pago, etc. Un grupo menor,
en cambio, ofrece
información, general o detallada, de líneas de
investigación, cuerpo docente/claustro de profesores, y
producción científica o profesional
de académicos y estudiantes del programa.
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