Aportes prácticos en las investigaciones educativas. Estrategias

Resumen

En el ámbito educativo, particularmente en las
investigaciones que tienen lugar en Ciencias Médicas, se
realiza un proceso investigativo con ciertas insuficiencias dadas
por la inseguridad al definir las estrategias como aportes
prácticos de las investigaciones, lo que provoca la
improvisación y el uso de instrumentos prácticos no
pertinentes que dificultan la aplicación práctica
de los fundamentos teóricos, por ello el objetivo es
elaborar una metodología para el diseño,
aplicación y evaluación de las estrategias como
aporte práctico en investigaciones educativas.

Métodos: Entre los métodos teóricos
se aplicaron el histórico lógico, sistémico
estructural y modelación, entre los empíricos: la
entrevista, observaciones, la consulta a expertos y
revisión documental y entre los estadísticos: el
Delphy.

Resultados: Se logra una metodología para el
diseño, aplicación y evaluación de las
estrategias  como aporte práctico en investigaciones
educativas en el ámbito de la educación superior
desde las fases y estructura que deben poseer las estrategias en
este contexto.

 PALABRAS CLAVES:

 ESTRATEGIAS; APORTES PRÁCTICOS; APORTES
TEÓRICOS INVESTIGACIONES; ESTRUCTURA; FASES;
METODOLOGÍA.

Introducción

Es sabido que las investigaciones que se realizan en el
campo de la educación y que llegan a materializarse en
Tesis de Maestría o Doctorado en Cuba, contienen un
reconocido y alto nivel de aportes a las ciencias de la
educación tanto desde el punto de vista teórico
como práctico.

Las soluciones prácticas como expresión de
las propuestas teóricas de las investigaciones que se
realizan en este campo, se traducen en esencia, en propuestas
prácticas que deben ser factibles, pertinentes y
eficientes, que aseguren la solución de una
problemática determinada desde la constatación de
un problema científico en un objeto preciso constituyendo
así los aportes esenciales en las ciencias de la
educación.

Muchos de los procesos investigativos de corte
pedagógico que tienen lugar en diferentes espacios
universitarios como son: facultades universitarias de Ciencias
Médicas, de Cultura Física, de Institutos
Superiores Pedagógicos, de las universidades de las Artes
y de las propias universidades de otro tipo, no logran precisar
con claridad, cómo diseñar, aplicar y evaluar
estrategias de cualquier tipo que faciliten aplicar en la
práctica educativa las propuestas teóricas y
contribuir a la solución de determinados problemas
científicos investigados.

Por tanto el problema de investigación del
presente trabajo se precisa en la interrogante:
¿Cómo contribuir a solucionar los problemas que se
presentan en el proceso investigativo asociados a la viabilidad
de los diseños, aplicación y evaluación de
las estrategias como contribuciones a la práctica en las
investigaciones de corte pedagógico?

El objeto de investigación por tanto se enmarca
en las estrategias como aportes prácticos en las
investigaciones de carácter educativo.

El objetivo del presente trabajo es:
Fundamentar una metodología para diseñar, aplicar y
evaluar estrategias como aporte prácticos en
investigaciones de procesos educativos.

Entre los métodos aplicados para llevar a cabo la
investigación se destaca el Dialéctico
Materialista, el cual permite dar solución a las
contradicciones que surgen en el proceso investigativo, a
comprender las relaciones entre los elementos que componen la
propuesta y permitió además aplicar el resto de los
métodos empíricos y teóricos conducentes al
desarrollo de la investigación.

Entre los métodos teóricos se
aplican los siguientes:

Histórico lógico, Sistémico
Estructural y Modelación.

Entre los empíricos: Revisión
documental, entrevistas, encuestas, consulta a expertos y
observaciones.

Se aplicaron además procedimientos como:
Análisis síntesis inducciones y
deducciones.

Entre los métodos estadísticos se
aplicará el Método Delphy.

Ideas científicas:

• Las estrategias como aportes prácticos de las
  investigaciones de carácter educativo son coherentes,
  útiles, pertinentes y viables desde el establecimiento
  de sus fundamentos epistemológicos y la
  descripción de su metodología, permitiendo
  aplicar en la práctica educativa los aportes
  teóricos.

• La metodología para el diseño,
  aplicación y evaluación de las estrategias como
  aportes prácticos de investigaciones en el campo de la
  educación, permiten al investigador aplicar en la
  práctica educativa, las propuestas teóricas,
  desde su estructura, consecución de sus pasos y fases
  en estrecha relación con el contexto.

Desarrollo

El término estrategia es de origen griego.
Estrategeia. Estrategos o el arte del general en la guerra,
procedente de la fusión de dos palabras: stratos
(ejército) y agein (conducir, guiar).

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin.

[1]

Se aplica en distintos contextos:

• Estrategia empresarial: se refiere al
  conjunto de acciones planificadas anticipadamente, cuyo
  objetivo es alinear los recursos y potencialidades de una
  empresa para el logro de sus metas y objetivos de
  expansión y crecimiento.

• Estrategia de marketing: está
  dirigida a generar productos y servicios que satisfagan las
  necesidades de los clientes, con mayor efectividad que la
  competencia, a fin de generar en el cliente lealtad hacia una
  empresa o una marca. Es una parte del marketing que
  contribuye en planear, determinar y coordinar las actividades
  operativas

• Estrategia militar: se denomina de esta
  forma al direccionamiento de las operaciones de
  campaña, que parte de un análisis de las
  condiciones de enemigo, tiempo, terreno y medios de combate,
  a fin de establecer el uso más eficiente de las
  potencialidades de las propias tropas, dirigidas a lograr la
  derrota del adversario al menor costo material, humano,
  político y económico posible. Para algunos es
  el conjunto de acciones que se desarrollan en el campo de
  batalla y las medidas tomadas para conducir un enfrentamiento
  armado.

• Estrategias de dirección:
  Calendariza sistema de acciones dirigidas a la
  dirección de recursos humanos y de todo tipo que
  inciden en el funcionamiento con calidad de la
  entidad

Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se
confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar,
lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios
enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad,
competencia.[2]

El concepto de estrategia es objeto de muchas
definiciones lo que indica que no existe una definición
universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes
autores, aparecen definiciones tales
como[3]

• "un conjunto de objetivos y políticas para
  lograr objetivos amplios"

• "la dialéctica de la empresa con su entorno
  (Ansoff 1976) "

• "una forma de conquistar el mercado"

• "la declaración de la forma en que los
  objetivos serán alcanzable, subordinándose a
  los mismos y en la medida en que ayuden a
  alcanzarse"

• "la mejor forma de insertar la organización a
  su entorno"

El concepto de estrategia en el año 1944 es
introducido en el campo económico y académico por
Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, en
ambos casos la idea básica es la competición,
posteriormente en el año 1962 se introduce en el campo de
la teoría del management, por Alfred Chandler y Kenneth
Andrews, y lo definen como la determinación conjunta de
objetivos de la empresa y de las líneas de acción
para alcanzarlas. Andrews resalta, la importancia que tienen para
las empresas otros valores no necesariamente económicos,
como son, la solidaridad humana, el amor a la naturaleza, la
honradez y otros valores que enaltecen a las personas y por ende
deben ser tenidas en cuenta al analizar el comportamiento humano
en la organización.

Estrategia es identificada también como una
herramienta de dirección que facilita procedimientos y
técnicas con un basamento científico, que empleadas
de manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una
interacción proactiva de la organización con su
entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la
satisfacción de las necesidades del público
objetivo a quien está dirigida la actividad de la
misma.[4]

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Desde el punto de vista conceptual se entiende que una
"estrategia es un sistema dinámico y flexible de
actividades y comunicación que se ejecuta de manera
gradual y escalonada permitiendo una evolución
sistemática en la que intervienen todos los participantes,
haciendo énfasis no sólo en los resultados sino
también en el desarrollo procesal".
[5]

"Las estrategias han sido concebidas como la manera de
planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados
objetivos y tienen como propósito esencial la
proyección del proceso de transformación del objeto
de investigación o estudio desde un estado real hasta un
estado deseado y vencer las dificultades con una
optimización de tiempo y recursos."
[6]

Desde su origen, las estrategias obedecen a acciones
planificadas en el tiempo, a través de etapas, momentos o
fases, donde se secuencian paso a paso acciones y operaciones que
componen tareas concretas o actividades o acciones, las cuales en
muchas ocasiones se interconectan con otras, formando un sistema
de tareas conducentes a la solución de un determinado o
determinados problemas ya conocidos.

Existen diversos tipos de estrategias, que dependen no
solo del contexto donde se generen, sino y fundamentalmente del
objetivo que se propongan, entre las más comunes en el
ámbito educativo aparecen: las estrategias
didácticas, pedagógicas, metodológicas, de
aprendizaje, de elaboración, de ensayo, de
organización de apoyo, competitivas y de
control.

Sin embargo, existe un elemento común entre todas
estas y es que tanto los sujetos que intervienen en el
diseño, ejecución y evaluación de una
estrategia, como los sujetos sobre los cuales recaen las acciones
y operaciones, deberán hacerlo conscientemente y asumiendo
un pensamiento estratégico y en consecuencia asumir una
conducta estratégica lo que implica someterse a todo un
proceso de desarrollo que transita a través de etapas o
fases.

Referentes
contextuales de las estrategias

Es común apreciar en la literatura especializada
que las estrategias pueden ser modificadas una vez
diseñadas y puestas en marcha, a partir de evaluaciones
diagnósticas que se hacen en las que aparecen nuevas
variables que limitan las posibilidades de realización
real de determinadas operaciones o incluso de la tarea en su
totalidad, es por ello se determinan algunos referentes
contextuales en el campo de la educación.

• Naturaleza del problema de
  investigación.

• Objetivo de investigación.

• Objeto de investigación.

• Tema que se investiga.

• Tipos de aportes teóricos que se
  proponen.

• Inmediatez de la solución del problema
  científico.

• Sujetos a los que está dirigida la
  estrategia.

• Cantidad de actores sociales que intervienen en la
  dirección de la estrategia y de los sujetos que deben
  acometer sus tareas.

• Recursos materiales que se requieren y que se
  disponen para ejecutar la estrategia.

• Preparación de los actores sociales que
  dirigen la estrategia y de los sujetos que ejecutan las
  tareas planificadas.

• Claridad del impacto que tendrá la estrategia
  como consecuencia de su aplicación.

• Características del contexto donde se
  aplicará la estrategia.

Estructura de las
estrategias

Generalmente las estrategas están conformadas por
una estructura que varía en dependencia de: la
tipología, de los problemas que pretenden solucionar en el
ámbito educativo o didáctico, de los objetivos que
se proponen, de los ámbitos o áreas del
conocimiento que abarcan las tareas que contendrá a su
interior y de la naturaleza de la teoría que se
aporta.

La condición principal que hace cambiar la
estructura de una estrategia en este particular lo es la
concepción de las acciones necesarias e imprescindibles a
acometer para solucionar el problema científico, las
cuales pueden aparecer agrupadas en un solo plan o pertenecer a
estrategias específicas diferentes.

Los siguientes aspectos no deberán estar ausentes
de la estructura de una estrategia en el campo
educativo:

• I- Introducción: Es en este apartado
  donde se precisan los fundamentos de la estrategia, se
  orienta al lector sobre el tipo de estrategia que se pretende
  aplicar, la necesidad, las características más
  generales desde los fundamentos, su importancia y los
  resultados que se esperan en relación con la
  solución del problema planteado y con el sistema de
  acciones y operaciones que se conciben. Aquí aparecen
  los fundamentos de la necesidad de diseñar estrategias
  específicas o no.

• II- Diagnóstico: Es en esta parte donde
  la estrategia deja de ser "nuestra" para ser de todos.
  Aquí aparecen los criterios de todos los implicados en
  la estrategia tanto directivos como ejecutores y evaluadores.
  El objetivo es conocer las necesidades, motivaciones,
  intereses y propuestas de los sujetos que ejecutarán
  las acciones, así como la disposición, las
  experiencias, propuestas e iniciativas de los actores
  sociales que dirigen la estrategia, todo ello
  permitirá saber qué hacer, por qué,
  cómo y para qué hacer, propiciará a su
  vez la pertinencia de las acciones, operaciones e indicadores
  de evaluación diseñados o de las estrategias
  específicas según sea el caso. Podrán
  aplicarse diversas técnicas para entrecruzar
  información como: observaciones encuestas, entrevistas
  grupales e individuales entre otras.

• III- Objetivo general: Implica precisar el
  estado deseado. Es común concebir también
  objetivos específicos para cada una de las tareas
  generales planificadas. En caso de diseñar estrategia
  específicas cada una contendrá sus objetivos
  generales y luego los objetivos específicos asociado a
  las acciones.

• IV- Estrategias específicas o tareas:
  Las estrategias específicas no siempre
  aparecerán necesariamente, dependerá de las
  necesidades, de los referentes contextuales definidos para
  tal caso, así como de los objetivos previstos. En caso
  necesario se describirán las estrategias
  específicas las cuáles contendrán cada
  una, la presente estructura, así como las operaciones
  de las tareas o acciones y los indicadores a evaluar por cada
  estrategia específica. En caso de no contener
  estrategias específicas, se describirán
  entonces los objetivos específicos asociados a las
  tareas, las operaciones de cada tarea, el tiempo en que
  tendrán lugar, los responsables de tales acciones y
  los ejecutores. Deberán describirse otros aspectos de
  interés como pueden ser recursos materiales
  específicos, locales o espacios, personal implicado,
  tiempo de inicio y culminación de las tareas previstas
  según los objetivos.

Las acciones y operaciones diseñadas en la
estrategia general o en las estrategias específicas pueden
estar contenidas en una dimensión o en varias dimensiones
de un m ismo proceso o de diversos procesos, lo cual será
especificado y descrito.

• V- Evaluación de la estrategia: Se
  precisan los indicadores de evaluación de la
  estrategia o estrategias específicas, se evalúa
  el estado del cumplimiento de las acciones, operaciones e
  indicadores definidos en la estrategia general o estrategias
  específicas según sea el caso. Es importante
  realizar evaluaciones sistemáticas y parciales para
  poder reorientar las acciones en caso necesario, hasta la
  evaluación final de la estrategia.

• VI- Aplicación de la estrategia o
  estrategias específicas: Significa la
  aplicación de las operaciones contenidas en las tareas
  de la estrategia general o estrategias específicas en
  la práctica educativa dándole seguimiento en el
  tiempo y evaluar sistemáticamente los resultados que
  se van obteniendo según los indicadores de
  evaluación previamente precisados. Finalmente se
  realiza la validación a través de la
  experiencia aplicada y mediante la consulta a expertos
  mediante el Método Delhpy. Puede aplicarse parte de la
  estrategia o alguna de las estrategias específicas
  según sea el caso.

Sobre las
estrategias específicas

Algunas estrategias generales contienen en su estructura
estrategias específicas, las cuales se diseñan en
dependencia de los referentes contextuales descritos para la
aplicación de las estrategias, lo que no debe suponer que
necesariamente deban contener esta estructura.

Las estrategias que contienen estrategias
específicas son aquellas en las que se considera la
necesidad de abarcar macro acciones que contendrán
operaciones en diversas áreas, o en diversos espacios,
tiempo o en dimensiones de un mismo proceso o de procesos
diferentes que no dependen unas de otras para se ejecutadas, sino
que pueden estarse ejecutando varias acciones a la vez, entonces
podrán considerarse estrategias específicas
contenidas dentro de la estrategia general, por el contrario si
se trata de acciones consecutivas que guardan relaciones de
dependencias en espacio y tiempo y que tributarán a un
solo proceso, pudieran estar contenidas en un sistema de
operaciones únicas conformando las acciones o tareas
contenidas dentro de la propia estrategia general, igualmente
cuando la ejecución de sus tareas son dirigidas y
ejecutadas por grupos multidisciplinarios.

Las estrategias específicas se expresan en dos, o
más dimensiones de un mismo proceso pero que pueden ser
materializadas en espacios y tiempos diferentes y contienen en su
interior un sistema de acciones más concretas.

Una estrategia puede estar conformada por tres o
más estrategias específicas pero la independencia
de estas (lo cual no implica un divorcio entre ellas, recordamos
que todas se dirigen al cumplimiento de un objetivo común)
hace que cada una de ella contengan a su interior una estructura
similar a la estrategia más general.

Fases de una
estrategia

FASE 1. Concebir la estrategia.

Es la fase donde se estudia el carácter de la
necesidad o no del diseño de una estrategia como aporte
práctico de la investigación y su pertinencia a
partir de un estudio documental de la teoría investigada y
aportada.

Uno de los elementos esenciales que determina la
necesidad de la estrategia, lo es el contenido de la propuesta
teórica que se modela y se pretende aplicar en la
práctica. Una vez decidida la necesidad, entonces se
adecua su diseño al contenido teórico, y al resto
de los referentes contextuales descritos según el aspecto
teórico que se investiga en tanto la sustenta y
fundamenta

En esta fase se modela el diseño de la estrategia
definiendo las partes generales que la estructuran, se determinan
los actores sociales que intervendrán en la
planificación, dirección, ejecución y
evaluación de la misma, se precisa la necesidad de
determinar estrategias específicas o las acciones y
operaciones que contendrán las tareas, se determina desde
la teoría la necesidad de dimensiones o no considerando
las condiciones contextuales.

FASE II. Estudio diagnóstico para determinar
necesidades en el diseño de la estrategia

En esta fase pueden estar contenidas varias fases o
etapas a través de las cuales serán diagnosticados
los actores sociales que intervienen en la estrategia o
estrategias específicas y sujetos que ejecutan las
tareas.

Serán diagnosticados los sujetos de la
estrategia, a través de diversos instrumentos de
diagnóstico para determinar las necesidades, intereses,
deseos, propuestas y motivaciones de estos sujetos, lo que
enriquecerá el diseño de tareas posteriores, se
diagnostican también los que intervendrán en el
diseño, dirección y control de la acciones de la
estrategia o de las estrategias específicas para conocer
intereses, experiencias y conocimientos a aportar.

Se determinarán las fortalezas y debilidades del
contexto para el diseño y aplicación posterior de
la estrategia.

FASE III. Diseño de la estrategia.

En esta fase se determinan los objetivos de la
estrategia, se analiza las necesidades objetivas de
diseñar estrategias específicas en función
de la aplicación de la teoría aportada o
simplemente, el diseño del sistema de los objetivos
específicos según las tareas, el diseño de
las tareas y operaciones correspondientes, la
determinación de los indicadores de evaluación, se
elabora todo el sistema de acciones, se concibe y diseña
el sistema de la evaluación de la estrategia, así
como se concibe la futura validación ante una experiencia
práctica o mediante la consulta a expertos.

FASE IV. Aplicación de la estrategia.

En esta fase se aseguran las medidas necesarias que
garanticen la aplicación de la estrategia o estrategias
específicas dadas las condiciones mínimas
indispensables, según el contexto.

FASE V. Validación o evaluación de la de
la estrategia.

Puede hacerse a través de la consulta a expertos
o desde la aplicación de una experiencia en la
práctica de una de las estrategias específicas o de
algunas de sus principales tareas.

Metodología para el diseño,
aplicación y evaluación de las estrategias en el
ámbito educativo

Pasos metodológicos para concebir estrategias en
el entrono educativo.

• I- Fundamentar la necesidad.

• 1-  Hacer un estudio a profundidad sobre la
  propuesta teórica para determinar el tipo de aporte
  práctico (estrategia, metodología, programas,
  experiencias prácticas etc).

• 2- Estudiar los fundamentos teóricos de
  la propuesta investigativa en tanto serán fundamentos
  a considerar para la selección del tipo de aporte
  práctico y o tipo de estrategia en caso que se
  decida.

• 3- Considerar al modelar la estrategia y/o
  estrategias específicas los fundamentos
  teóricos.

• 4- Hacer un estudio de factibilidad donde se
  consideren las características del contexto, los
  objetos y sujetos de la estrategia así como su
  aplicabilidad en tiempo y espacio en aras de solucionar el
  problema de investigación según la
  teoría investigada.

• 5- Considerar la propia naturaleza de la
  investigación como una unidad.

• II- Estudiar la posibilidad:

• 1- Significa iniciar la fase I para la
  elaboración y diseño de las
  estrategias.

• III- Ejecutar.

1- Transitar por cada una de las fases declaradas
anteriormente cuidando no incumplir con la estructura
propuesta.

Conclusiones

• Para lograr pertinencia y viabilidad en las
  estrategias como aportes prácticos en investigaciones
  de carácter educativo en el ámbito de la
  educación superior, se deberán seguir los pasos
  que se describen en la metodología elaborada para
  tales efectos.

• Las estrategias como aportes prácticos en
  investigaciones de carácter educativo,
  contendrán como parte de su estructura, estrategias
  específicas, solo cuando se cumplan los
  parámetros descritos, a saber:

– Necesidad de abarcar macro acciones que
contendrán operaciones en diversas áreas del
conocimiento o en diversos espacios, tiempo o en dimensiones de
un mismo proceso o de procesos diferentes que no dependen unas de
otras para ser ejecutadas.

– Cuando la ejecución de sus tareas son dirigidas
y ejecutadas por grupos multidisciplinarios.

• La metodología propuesta para diseñar,
  aplicar y evaluar estrategias conduce al estudio y
  cumplimiento de la estructura diseñada y de las fases
  descritas, sobre las bases de los fundamentos teóricos
  que se establezcan y las condiciones reales del contexto
  donde se apliquen.

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Autor:

Dr. Ernesto López
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Prof. Titular,

Dra. Norma Santoyo Reina

Prof. Asistente,

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL
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"HERMANOS SAÍZ MONTES DE
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2012

[1]
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[2] obra de Voltaire Diccionario
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[3] (BELTRÁN), J. et. al., 1997,
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[4] (BERNARDO CARRASCO), J., 2000,
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[5] Márquez Rodríguez C.
Aleida. Monografía. Instituto Superior Pedagógico
“Frank País García”.(2004)

[6] De Armas, Nerely y Lorences Josefa.
Miografía. Caracterización y diseño de los
resultados científicos como aportes de la
investigación educativa. Pág. 7. (2004)