Base de datos “Control de las TIC”, para el inventario general de los medios tecnológicos

EXORDIO

"No hay más que asomarse a las puertas de la
tecnología y la ciencia contemporáneas para
preguntarnos si es posible vivir y conocer, ese mundo del futuro,
sin un enorme caudal de preparación y
conocimientos."

Fidel Castro Ruz.

Resumen

La investigación abarca una temática de
gran importancia y actualidad para la educación cubana: la
necesidad del control de los medios tecnológicos
disponibles en la ESBU "Pedro Agustín Pérez". Este
control no se limita a la contabilización de los recursos
sino a un inventario profundo del contenido de los soportes de
los que dispone la institución, en función del
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes en las
asignaturas escolares.

Se utilizaron los métodos del nivel
teórico, empírico y matemático
estadístico para dar respuesta a cada una de las tareas de
investigación.

Con el desarrollo de esta temática, se brinda al
docente universitario, un material digitalizado para profundizar
en la utilidad de los productos audiovisuales disponibles para la
sistematización de los conocimientos, habilidades y
valores en los estudiantes universitarios.

Se toman como referentes, importantes aspectos de la
evaluación histórica, concepciones teóricas,
desde los puntos de vista filosóficos,
psicológicos, pedagógicos y tecnológicos
relacionados con el tratamiento de la información y su
procesamiento.

Se propone en este trabajo una Base de Datos en la que
se brinda el control de los medios tecnológicos así
como el sistema de ayuda requerido para su implementación
en la ESBU "Pedro Agustín Pérez".

Se presentan además los resultados de la
factibilidad de la propuesta a través de la
aplicación de instrumentos y técnicas.

Introducción

Los avances experimentados en la ciencia y la
técnica, han convertido al siglo XXI en el siglo de la
información y el conocimiento. Se han introducido nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
que permiten generar, procesar e intercambiar información,
produciéndose una socialización significativa del
uso de las mismas a la cual no está ajena la
educación.

En este sentido son numerosas las experiencias
nacionales e internacionales de utilización de las
tecnologías de la información y las comunicaciones
con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje (ISOC/IEC 11179, 2006).

Es reconocido en el desarrollo de la humanidad, el papel
e importancia de las llamadas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC), concepto amplio
que comprende desde la información impresa, la radio, el
cine, la televisión, hasta las actuales computadoras
electrónicas. De todas estas tecnologías, se
reconoce con fuerza la computadora, los software educativos, los
video, cassettes, los CD-R, el televisor y las multimedias, a las
que se denominan como (TIC).

Resulta innegable el auge cada vez mayor de las TIC en
las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El
impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología ha
llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que
se ha dado en llamar "la era de la información" e incluso
se habla de que formamos parte de "la sociedad de la
información". Sin lugar a dudas, estamos en presencia de
una revolución tecnológica y cultural de alcance
insospechado en la cual emergen, como una necesidad imperiosa,
los sistemas de bases de datos (ALA, 2008),

El uso de sistemas de bases de datos automatizadas se
desarrolló a partir de la necesidad de almacenar grandes
cantidades de datos para su posterior consulta, producidas por
las nuevas industrias que creaban gran cantidad de
información.

Las tarjetas perforadas y los discos compactos dieron
inicio a las bases de datos, de red y jerárquicas, pues
los programadores, con su habilidad de manipulación de
estructuras, junto con las ventajas de los discos, hicieron
posible guardar estructuras de datos como listas y
árboles, lo que comenzó a desarrollarse en la
década del setenta por Edgar Frank Codd (2005).

En un artículo titulado "Un modelo relacional de
datos para grandes bancos de datos compartidos" ("A Relational
Model of Data for Large Shared Data Banks") en 2009,
asumió el modelo relacional y publicó una serie de
reglas para la evaluación de administradores de sistemas
de datos relacionales.

Anteriormente en la década del ochenta, las bases
de datos relacionales con su sistema de tablas, filas y columnas,
pudieron competir con las bases de datos jerárquicas y de
red, ya que su nivel de programación era bajo y su uso muy
sencillo, siendo estos antecedentes del modelo relacional de
datos. El modelo relacional consiguió posicionarse del
mercado de las bases de datos, iniciándose grandes
investigaciones paralelas y distribuidas, como las bases de datos
orientadas a objetos.

Para la toma de decisiones se creó el lenguaje
SQL, que es un lenguaje programado para consultas. El programa de
alto nivel SQL es un lenguaje de consulta estructurado que
analiza grandes cantidades de información, lo que permite
especificar diversos tipos de operaciones frente a la misma
información, a diferencia de las bases de datos de los 80
que eran diseñadas para las aplicaciones de procesamiento
de transacciones (H. Borko, 2008).

En la actualidad existe gran cantidad de alternativas en
línea que permiten hacer búsquedas orientadas a
necesidades específicas de los usuarios. Una de las
tendencias más amplias son las bases de datos que cumplan
con el protocolo Open Archives Initiative – Protocol for Metadata
Harvesting (OAI-PMH), los cuales permiten el almacenamiento de
gran cantidad de artículos que permiten una mayor
visibilidad y acceso en el ámbito científico y
general.

Si bien es cierto que las bases de datos son uno de los
recursos más importantes para el desarrollo de cualquier
área del saber, el contexto histórico ha demostrado
que son de una gran influencia en el progreso de los
países a nivel mundial, permitiendo un almacenamiento y
acceso confiable, eficiente y práctico en el uso de la
información que se produce (M. Buckland, 2001).

Las bases de datos no solo han servido como repositorios
de información, han sido, a través de la historia,
una de las herramientas más importantes en el campo de la
difusión científica.

A nivel mundial existen muchas iniciativas propuestas
por profesionales de la información que, a partir de un
trabajo colaborativo e interdisciplinario, han dispuesto de
herramientas para el uso y desarrollo de aquellos interesados en
el área de la Ciencia de la Información.

Son varias las personalidades que han investigado sobre
el tema de la base de datos, ejemplo de ellas: Felix Murillo
Alfaro (1996); José María Sarriegui, Nicolás
Serrano y Iván Muro (1998), Rosa María Matos
García (1999), M. Sc Vicenta Pérez Fernández
(1999), Lourdes Santana Botana (2001), Héctor Julio
Rodríguez (2003), Rafael Caballero Roldán (2005),
Enrique J. Gener Navarro (2003). Aún y cuando se ha
trabajado esta línea de investigación, existe
dificultad en cuanto a la manera en que se lleva el control de
los medios tecnológicos, por lo que se constataron las
siguientes insuficiencias:

• Limitado control de los medios tecnológicos
  en función del proceso pedagógico.

• Carencia de un control automatizado para el manejo y
  procesamiento de la información detallada de cada
  medio tecnológico.

• Demora en la información del estado
  técnico de los medios tecnológicos.

• El control de los medios tecnológicos que
  existe se limita al aspecto técnico.

Todo lo anterior avala la necesidad de realizar este
trabajo, identificándose el siguiente problema
científico: ¿cómo contribuir al control de
los medios tecnológicos en la ESBU "Pedro Agustín
Pérez", en función del proceso pedagógico?,
proponiéndose como objetivo: elaborar una base de datos
para el control de los medios tecnológicos en la ESBU
"Pedro Agustín Pérez", del municipio
Guantánamo.

Para dar cumplimiento a este objetivo se formularon las
siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuál ha sido la
  evolución histórica de los medios
  tecnológicos en los centros educacionales del
  país?

• 2. ¿Cuáles son los principales
  referentes teóricos que sustentan los medios
  tecnológicos en los centros educacionales del
  país?

• 3. ¿Cuál es el estado actual del
  empleo de la computadora, en función del control de
  los medios tecnológicos en la ESBU "Pedro
  Agustín Pérez" del municipio
  Guantánamo?

• 4. ¿Qué alternativa elaborar para
  el control de los medios tecnológicos en la ESBU
  "Pedro Agustín Pérez" del municipio
  Guantánamo?

• 5. ¿Cuál es la factibilidad de la
  propuesta para el fortalecimiento del control de los medios
  tecnológicos en la ESBU "Pedro Agustín
  Pérez" del municipio Guantánamo?

Para dar respuesta a estas preguntas se formularon las
siguientes tareas de investigación:

• 1. Caracterización de la
  evolución histórica de los medios
  tecnológicos en los centros educacionales del
  país.

• 2. Determinación de los principales
  referentes teóricos que sustentan los medios
  tecnológicos en los centros educacionales del
  país.

• 3. Diagnóstico del empleo de la
  computadora en función del control de los medios
  tecnológicos en la ESBU "Pedro Agustín
  Pérez" del municipio Guantánamo.

• 4. Elaboración de una base de datos para
  contribuir al control de los medios tecnológicos en la
  ESBU "Pedro Agustín Pérez" del municipio
  Guantánamo.

• 5. Valoración de la factibilidad de la
  propuesta para el fortalecimiento del control de los medios
  tecnológicos en la ESBU "Pedro Agustín
  Pérez" del municipio Guantánamo.

Durante el desarrollo de este trabajo han sido
considerados los siguientes métodos de
investigación:

Del nivel teórico:

• Histórico y lógico: permite conocer la
  evolución histórica de los medios
  tecnológicos en los centros educacionales para el
  proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de la
  base de datos a nivel nacional e internacional.

• Análisis y síntesis: con el objetivo
  de analizar en diferentes textos, desde el punto de vista
  teórico el uso de los medios tecnológicos en
  los centros educacionales y el control de estos para su
  protección, cuidado, conservación y
  utilización óptima, así como los
  referentes relacionados con los medios tecnológicos y
  las aplicaciones a emplear.

• Inducción y deducción: con el objetivo
  de realizar el análisis gráfico en diferentes
  fuentes para pasar de un conocimiento particular a uno
  más general en la atención y seguimiento a los
  técnicos de laboratorios y asesores de
  informática.

• Modelación: permite crear la base de datos
  mediante el cual se pueda controlar los medios
  tecnológicos y los diferentes dispositivos en los
  centros educacionales.

• Sistémico estructural: es la forma en que se
  vinculan todos los formularios y la forma en que se relaciona
  las tablas, con los resultados dados para su
  informe.

Del nivel empírico:

• Encuestas: para conocer el estado inicial del
  control de los medios tecnológicos y opiniones por
  parte de los técnicos de laboratorios y asesores de
  informática, además de verificar valoraciones y
  recomendaciones.

• Entrevistas: para constatar el estado real del
  control de los medios tecnológicos y verificar los
  resultados de la investigación con los técnicos
  de laboratorios y asesores de informática.

• Observación: Nos permitió constatar el
  comportamiento de los técnicos de laboratorios y el
  asesor de informática de la ESBU "Pedro Agustín
  Pérez" en las diferentes actividades, lo que nos
  ayudó a detectar que existen insuficiencias en algunos
  de los indicadores de los componentes para el control de los
  medios.

• Método criterio de especialista: para valorar
  la factibilidad del producto propuesto.

De nivel matemático
estadístico:

• Análisis porcentual: con el propósito
  de cuantificar los resultados de los instrumentos aplicados y
  valorarlos desde el punto de vista cuantitativo en el estudio
  diagnóstico del problema en la muestra
  seleccionada.

• Tablas y gráficos: muestra la
  organización y distribución de los medios
  tecnológicos existentes en el centro.

Muestra: para la realización de este trabajo se
escogió como población a 6 técnicos, 1
asesor de la ESBU "Pedro Agustín Pérez" del
municipio Guantánamo.

DESARROLLO

Caracterización de la evolución
histórica de los medios tecnológicos en los centros
educacionales del país

La inserción de la escuela cubana en el mundo de
las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) ha producido efectos significativos en la
forma de vida, el trabajo y el modo de entender de las personas.
Para lograr esto, se hace necesario realizar un análisis
histórico del control de los medios
tecnológicos.

Para comprender mejor estos antecedentes
históricos, se han tenido en cuenta las siguientes
etapas.

• Primera etapa (1959 – 1975): Primera
  Revolución Educacional.

• Segunda etapa (1976 -1999): Segunda
  Revolución Educacional.

• Tercera etapa (2000 – hasta la actualidad): Tercera
  Revolución Educacional

Para trabajar las diferentes etapas se tienen en cuenta
los indicadores siguientes:

• Introducción de los medios audiovisuales
  (PAV) e informática.

• Características de los medios audiovisuales
  (PAV) en la educación.

• Utilización de la informática para el
  análisis y procesamiento de datos.

Cada una de estas etapas se caracteriza por:

Primera etapa (1959 – 1975): Primera Revolución
Educacional.

Con el Triunfo de la Revolución Cubana, surgieron
cambios en la estructura económica, política y
social del país. En la educación las
transformaciones centraron su atención en la
extensión de esta a todos los lugares del país para
lograr dicho objetivo se intensificó la formación
de maestros voluntarios y emergentes, llevándose a cabo
entonces la Campaña de la
Alfabetización.

El 13 de Marzo de 1968 el Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz anunció la necesidad del uso de medios en las
Secundarias Básicas, debido en lo fundamental a la falta
de profesores.

Los primeros intentos para su introducción de la
informática se realizaron en el campo de la gestión
educacional, con la creación en diciembre de 1970 del
grupo para el desarrollo de la Informática en el MINED y
la creación posteriormente de la Dirección en
1976.

En el curso 1973 – 1974, partiendo de las experiencias
adquiridas y tomando en cuenta el desarrollo de los medios
técnicos en el país, se decidió la
instalación de un sistema CID-201-B, orientado a la
enseñanza, en la escuela Vocacional V.I. Lenin. Con el
inicio de esta nueva experiencia se logra dar un salto importante
en la introducción de la enseñanza de la
Computación en el nivel medio. A partir del curso 1976 –
1977 se extiende esta experiencia a todas las escuelas
vocacionales.

El uso principal de la televisión educativa fue
en los centros de educación superior. Estudios realizados
por Vicente González Castro aseveran que el canal 4
ofreció un curso de Economía Política para
los estudiantes de la entonces Facultad de Tecnología. En
1971 se forma la Televisión Universitaria cuyas
transmisiones no fueron netamente docentes, sino culturales en
general.

En 1973 se celebra el Primer Forum Nacional de
Televisión Escolar auspiciado por el Ministerio de
Educación y el Instituto Cubano de Radio y
Televisión.

" …posibilitó un cambio radical en el uso de la
televisión a partir de entonces. Se redujeron al
mínimo las clases directas, se propiciaron las emisiones
de complementación y se constituyeron comisiones
permanentes de estudio de la temática de la
televisión y su implementación por parte del MINED
y la Universidad de La Habana". (González Castro, Vicente.
1983:161)

Dadas las experiencias expuestas con la inserción
de los TIC, se hace más necesario el control de los
medios, como principal factor para el proceso docente educativo,
se puso en vigor las leyes No. 1246 del 14 de Mayo de 1973, "Ley
del Secreto Estatal" y la 1321 del 27 de Noviembre de 1976, "Ley
de Protección Física", y el Decreto No. 3787, del
23 de Septiembre de 1974, que puso en vigor el "Reglamento
Gubernamental para el Servicio Cifrado", y que facultaron al
Ministerio del Interior para dirigir, ejecutar y controlar la
política del Estado y el Gobierno en cuanto a la
Protección de la Información, la política
Criptográfica y la Protección Física, sobre
el control de los medios se utilizaba un modelo racional que se
llevaba manualmente. En esta primera etapa no había
televisor en las escuelas primarias.

Segunda etapa (1976 – 1999): Segunda Revolución
Educacional.

En cumplimiento a los lineamientos del Programa del PCC
aprobado en el 3er. Congreso (1986), y sobre la base de las
experiencias obtenidas en los años precedentes,
fundamentalmente en las escuelas vocacionales, se inició
en el curso escolar 1986 – 1987 la Introducción de la
Informática Educativa con carácter masivo en el
Sistema Nacional de Educación y ha sido uno de los
objetivos priorizados para la educación durante todos
estos años (Rubén Darío, 2005).

El programa abarcó los niveles y tipos de
enseñanzas siguientes:

• A todos los Institutos Superiores Pedagógicos
  del país.

• A todos los Institutos Preuniversitarios.

• A las Escuelas Secundarias
  Básicas.

• A Escuelas Primarias.

• A los centros de la Enseñanza Técnica
  y Profesional.

Para ello, fue necesario ejecutar un programa de
inversiones donde se adquirieron 22 000 computadoras de 8 y 16
bits para contribuir al proceso docente educativo.

Además, se asignaron recursos y medios de
cómputos para la gestión educacional, que
abarcó el Organismo Central, las Direcciones Provinciales
de Educación y los Institutos Superiores
Pedagógicos.

Los acontecimientos de finales de la década de
los 80 que condujeron al derrumbe del campo socialista,
influyó decisivamente en la pérdida de mercados
para Cuba que tenía un 85% de su comercio exterior con
dichos países, sobre todo con la URSS, unidos al
arreciamiento de la actividad enemiga contra el país y el
reforzamiento del bloqueo económico, provocaron la
situación crítica cuyas consecuencias aún
sufre el país y de la cual se recupera paulatinamente a
partir de 1994, con la reapertura de centros de trabajo de
diferentes ramas de la economía que habían
atravesado por un período de cierre temporal producto de
la inexistencia de recursos materiales y financieros para su
funcionamiento.

Hasta 1991, Cuba había estado económica y
tecnológicamente integrada a la URSS. No había
ningún interés en desarrollar un sistema de
telecomunicaciones ligado a los Estados Unidos y Europa
occidental. De hecho, en ese momento no existía una WWW,
como la conocemos hoy (http://www.derecho.org. 30 de noviembre
2011). Antes de 1994, los Estados Unidos impidieron el
establecimiento de una conexión a Internet, y cuando el
Congreso y la Casa Blanca cambiaron su política, la
definieron como un instrumento de subversión para
desestabilizar al régimen de La Habana; tal
orientación tuvo un impacto negativo obvio en las
autoridades de la Isla, o sea, las cosas había que
hacerlas despacio y juiciosamente (http://www.derecho.org. 30 de
noviembre 2011).

En esta no fue notable la utilización de los
televisores producto al derrumbe del campo socialista,
además se destacan, en este sentido la aplicación
del Reglamento sobre la protección y seguridad
técnica de los sistemas informáticos (R 204/96),
derogándose la Resolución No. 3 del INSAC, de 4 de
marzo de 1992. Esta, a su vez, fue sustituida por la Ley 1/2000
que puso en vigor el reglamento sobre la seguridad y
protección de la información oficial del 26 de
diciembre del 2000, llevando su control en modelo (SC-1-07
CONTROL DE ACTIVO FIJOS TANGIBLES).

Tercera etapa (2000 – hasta la actualidad): Tercera
Revolución Educacional

La incorporación de la enseñanza de la
Informática en la escuela tiene como propósito
central el de contribuir con la formación integral de las
generaciones que la sociedad necesita.

El proceso de enseñanza – aprendizaje debe estar
estructurado hacia la búsqueda activa del conocimiento por
parte del alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por
este para que tenga una posición activa en los diferentes
momentos, desde la orientación, durante la
ejecución y en el control de la actividad, bajo la
dirección del docente.

El éxito de este proceso depende en buena medida
de las capacidades creadoras del docente, que incluye la
selección adecuada del contenido, métodos y medios
en función de dar cumplimiento a objetivos previamente
definidos.

Los mayores esfuerzos en la enseñaza de la
Informática, en este sentido, no deben estar encaminados a
que los estudiantes apliquen un programa o que conozcan
meticulosamente un software, sino en ofrecerles los contenidos y
los métodos necesarios para que puedan resolver cualquier
problema que le puedan surgir en esta sociedad
cambiante.

Con la utilización de las nuevas
tecnologías en septiembre del 2000, se decide introducir
en los centros educacionales del país un factor importante
para el proceso docente educativo, la inserción de los
televisores, videos y cassettes con el fin del mejoramiento del
proceso enseñanza – aprendizaje (Ismael Salas,
1998).

En el primer trimestre del año 2000 se dieron los
primeros pasos para implementar el Programa Audiovisual como
parte de la Batalla de Ideas, el que surgió al calor de
las batallas del pueblo cubano por el rescate del niño
Elián González, por la condena al bloqueo, a las
leyes asesinas del imperio y en contra de las sistemáticas
agresiones que se dirigen al territorio nacional.

En los períodos considerados se han puesto en
vigor diferentes decretos leyes relativos a la seguridad
informática y al control de los medios y recursos
tecnológicos del Programa Audiovisual (PAV) y de
Informática Educativa.

El PAV y la Informática Educativa, como parte de
los Programas Priorizados de la Revolución (fundado en el
2003), cuentan con equipos de TV, Vídeos, Sistemas
Fotovoltaicos (para los centros donde no llega el Sistema
Electroenergético Nacional), Computadoras, y antenas
satelitales en aquellas zonas donde la señal televisiva es
deficiente o nula, y otros medios en todos los municipios y
centros de la provincia Guantánamo, distribuidos en todas
Direcciones Municipales y Provincial de Educación y la
Universidades, así como en sus diferentes
dependencias.

La atención a la revisión, mantenimiento y
reparación de los mismos corre a cargo de la Gerencia de
la División Copextel SA y se realiza a través de un
grupo de técnicos territoriales distribuidos en cada uno
de los 10 municipios de la Provincia, pero el control del empleo
racional de estos recursos se realiza a cuenta de las estructuras
de dirección del MINED en el territorio.

Las TIC agrupan aquellos medios técnicos y/o
recursos tecnológicos que, gracias al desarrollo de la
ciencia y la tecnología, facilitan la transmisión
de la información por la vía electrónica, y
que contribuyen a la optimización del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Con la utilización de las
nuevas tecnologías en septiembre del 2000, se decide
introducir en los centros educacionales del país un factor
importante para el proceso docente educativo, la inserción
de los televisores, videos y cassettes con el fin de apoyar el
proceso enseñanza – aprendizaje.

El empleo de las TIC ofrece oportunidades y retos para
los docentes, entre las que se destacan:

• Propicia la construcción activa y personal
  del conocimiento.

• Facilita la ejecución de acciones centradas
  en el alumno.

• Propicia la equidad de acceso y calidad de la
  educación, con la presencia de los mejores
  especialistas en todas las aulas.

La revolución tecnológica a la que
asistimos y en la que estamos inmersos en el presente, ha hecho
posible, entre otras cosas, la creación, acceso y
entrecruzamiento de todo tipo de informaciones, las cuales han
redimensionado las relaciones entre los hombres.

Estamos ante una sociedad donde las tecnologías
de la información han llegado a ser la figura
representativa de nuestra cultura, hasta el punto de que para
designar el marco de nuestra convivencia se alude reiteradamente
a la expresión "sociedad de la información" (J.
Cubillo, 2003).

Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, en adelante TIC´s, son entre las diversas
tecnologías que existen en la actualidad, las que mayor
impacto social están causando, pues tienen la importante
particularidad de que trascienden la línea habitual de
separación entre las industrias manufactureras y los
servicios y presentan, por consiguiente, un carácter
universal.

La difusión de estas nuevas tecnologías en
todos los niveles sociales y económicos está
transformando gradualmente nuestra sociedad, hasta el punto de
que su desarrollo está generando, en opinión de
muchos expertos, una nueva revolución que provocará
cambios profundos en las formas de trabajar y de vivir. No se
trata solo de un nuevo paradigma tecnológico o de una
nueva forma de organizar la producción, el trabajo, el
consumo y el ocio, sino de un desafío cultural y social
(J. Flores, 2001).

Se ha utilizado muchos nombres para denominar a la nueva
sociedad resultante de la fusión de la informática
y las telecomunicaciones como base del desarrollo
tecnológico de la década de los noventa: sociedad
post industrial, sociedad tecnológica, sociedad
interconectada, sociedad de la información, aldea global,
sociedad digital y sociedad cibernética.

Sus principales aportaciones a las actividades humanas
se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la
realización de nuestros trabajos porque, sean éstos
los que sean, siempre requieren una cierta información
para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo
también la comunicación con otras personas; y esto
es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.

Hace más de cien años el Héroe
Nacional cubano, José Martí, afirmó
categóricamente: "Ser culto es el único modo de ser
libre". Dicha máxima, que mantiene plena vigencia, sigue
sirviendo de faro a la obra de la Revolución
cubana.

Una de las primeras medidas revolucionarias fue la
erradicación del analfabetismo y la creación de las
condiciones para garantizar la educación universal y
gratuita en todos los niveles de enseñanza, lo cual hoy es
una realidad (José Martí, 1972).

Realmente, no hay modo. Pero sí se puede hablar
de algunas esencias. La primera, el concepto cubano de uso de las
TIC: social, incluyente, equitativo, participativo y
masivo.

Pese a vivir durante más de 40 años bajo
un despiadado bloqueo económico, comercial y financiero, y
a figurar en la categoría de país subdesarrollado,
Cuba posee hoy un gran potencial humano de desarrollo en este
ámbito: desde el círculo infantil hasta la
Universidad, las TIC se integran a la práctica educativa,
y la computación, las ciencias informáticas y
especialidades afines, se estudian desde la primaria hasta el
nivel universitario.

Hasta la actualidad el control sistemático de los
recursos o medios informáticos de la ESBU "Pedro
Agustín Pérez" del municipio Guantánamo, se
efectúa de manera manuscrita con el modelo (SC-1-07
control de activo fijos tangibles) reflejándose en forma
general, utilizando Resolución No. 1/2000 del Ministro del
Interior que pone en vigor el reglamento sobre la seguridad y
protección de la información oficial y
Resolución No. 2/2001 del Ministro del Interior que pone
en vigor el reglamento sobre el sistema de seguridad y
Protección Física. Y utiliza diferentes programas
de sistemas contables llevándose de forma general, no de
forma sistémica.

Determinación de los principales
referentes teóricos que sustentan los medios
tecnológicos en los centros educacionales del
país

Como se ha planteado, la ciencia y la tecnología
son procesos sociales profundamente marcados por la
civilización. El desarrollo científico y
tecnológico requiere de una estimación cuidadosa de
sus fuerzas motrices e impactos y un conocimiento profundo de sus
interrelaciones con la sociedad.

A la luz de las consideraciones precedentes se revelan
diferentes manifestaciones del fenómeno que llamamos
ciencia. También se aprecian los cambios profundos que ha
experimentado en su devenir y el cambio en su posición
social.

Por eso es tan difícil ofrecer una
caracterización breve y precisa de lo que entendemos por
ciencia. Se le puede analizar como sistema de conocimientos que
modifica nuestra visión del mundo real y enriquece nuestro
imaginario y nuestra cultura (G. Ponjuán,
2004).

Se le puede comprender como proceso de
investigación que permite obtener nuevos conocimientos,
los que a su vez ofrecen nuevas posibilidades de
manipulación de los fenómenos; es posible atender a
sus impactos prácticos y productivos,
caracterizándola como fuerza productiva que propicia la
transformación del mundo y es fuente de riqueza. La
ciencia también se nos presenta como una profesión
debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura y
con funciones sociales bien identificadas.

La razón por la cual es posible apreciar tantas
facetas diferentes de la ciencia es porque ella constituye un
fenómeno complejo cuyas expresiones históricas han
variado considerablemente. Por eso las definiciones de ciencia
resultan escurridizas y a veces inalcanzables (R. San,
2006).

También en relación con la
tecnología puede ocurrir lo siguiente: hay por lo menos un
par de imágenes de la tecnología que limitan su
comprensión: la imagen intelectualista y la imagen
artefactual (González García, Julio,
2006).

En la primera, la tecnología se entiende apenas
como ciencia aplicada: la tecnología es un conocimiento
práctico que se deriva directamente de la ciencia,
entendida esta como conocimiento teórico. De las
teorías científicas se derivan las
tecnologías, aunque por supuesto pueden existir
teorías que no generen tecnologías.

Una de las consecuencias de este enfoque es desestimular
el estudio de la tecnología; en tanto la clave de su
comprensión está en la ciencia, con estudiar esta
última será suficiente. "La imagen ingenua de la
tecnología como ciencia aplicada sencillamente no se
adecua a todos los hechos. Las invenciones no cuelgan como frutos
del árbol de la ciencia" (Price, P, 2009: 3p).

La década de los años 50 es conocida como
el comienzo de la era tecnológica vinculada a la
educación, a partir del desarrollo de las máquinas
de enseñar y con ellas la enseñanza programada,
cuya creación se atribuye a B. F. Skinner (1904 – 1990),
profesor de la Universidad de Harvard en el año 1954 (V.
Muñoz, 2008).

Televisión: Muestra la imagen en movimiento,
sincronizado con el sonido, capta la atención por mucho
más tiempo. Se utiliza a través de noticieros,
documentales, películas, teleclases.
(www.monografías.com)

Video: Es la versión contemporánea del
cine. Muestra la imagen en movimiento, sincronizado con el
sonido. Se utiliza a través de noticieros, documentales,
películas, y videoclases. El origen de la palabra
vídeo, proviene del latín y quiere decir "yo veo".
(www.monografías.com)

Video educativo: Desde una perspectiva general, se puede
considerar video educativo a todo aquel material audiovisual
independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado
de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
concepto genérico engloba tanto al video didáctico
propiamente dicho (elaborado con una explícita
intencionalidad didáctica) como aquel video que pese a no
haber sido concebido con fines educativos, puede resultar
ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una
intervención más activa del docente.
(www.monografías.com)

Multimedia: Es un sistema que combina diferentes medios,
que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya
integración se caracteriza por la sincronización de
los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y
la no-linealidad en la navegación.
(www.monografías.com)

Software: El software propietario (también
llamado privativo o de código cerrado) es cualquier
programa informático en el que el usuario final tiene
limitaciones para usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin
modificaciones), o cuyo código fuente no está
disponible o el acceso a éste se encuentra restringido por
un acuerdo de licencia, o por tecnología anticopia.
(www.monografías.com)

CD-R: Un CD-ROM (siglas del inglés Compact
Disc-Read Only Memory, "Disco Compacto – Memoria de Sólo
Lectura"), es un disco compacto utilizado para almacenar
información no volátil, el mismo medio utilizado
por los CD de audio, puede ser leído por un computador con
lectora de CD. Un CD-ROM es un disco de plástico plano con
información digital codificada en una espiral desde el
centro hasta el borde exterior. Existen también los
llamados CD-RW que pueden ser "quemados" varias veces.
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Cassette o cinta magnética: La cinta
magnética es un tipo de medio o soporte de almacenamiento
de información que se graba en pistas sobre una banda
plástica con un material magnetizado, generalmente
óxido de hierro o algún cromato. El tipo de
información que se puede almacenar en las cintas
magnéticas es variado, como vídeo, audio y datos.
(www.monografías.com)

Pero, ¿qué son las base de datos? Existen
muchas definiciones al respecto, pero nos parece acertado
definirlas como "(…) un conjunto de datos organizados, a los
cuales se puede acceder con facilidad y con diferentes
propósitos" (E. Méndez, 2006: 23p).

Las bases de datos se han constituido como una de las
herramientas más ampliamente difundidas en la actual
sociedad de la información, utilizadas como fuentes
secundarias en cuanto recuperación y almacenamiento de
información en todos los campos ha nivel
científico, social, económico, político y
cultural.

De esta manera la Ciencia de la Información, ha
desarrollado una producción científica importante a
nivel mundial, la cual ha utilizado las bases de datos como
repositorio de almacenamiento y difusión de
información.

Por lo anterior haremos un énfasis en mostrar una
vista histórica de las bases de datos y los principales
distribuidores en nuestra área del saber, de tal manera
que sirva como referente de consulta de estudiantes, profesores e
interesados en el tema, que conozcan el contexto y el desarrollo
de estas fuentes, para concienciar acerca de las herramientas que
se encuentran disponibles para el uso y aportes que podemos hacer
en nuestra área del saber (Fox E, Eaton J, McMillan G,
Kipp N, Mather P, McGonigle, et. Al, 2006).

Una base de datos es una colección de datos
estructurados según un modelo que refleje las relaciones y
restricciones existentes en el mundo real. Los datos, que han de
ser compartidos por diferentes usuarios y aplicaciones, deben
mantenerse independientes de éstas. Su definición y
descripción han de ser únicas estando almacenadas
junto a los mismos. Por último, los tratamientos que
sufran estos datos tendrán que conservar la integridad y
seguridad de éstos." (Mota, Celma y Casamayor, P, 2009:
9p).

Se podría considerar como base de datos cualquier
recopilación organizada de información sobre la que
haya habido análisis documental y que disponga de un
sistema de búsqueda específica. Partiendo de esta
idea, se podrían incluir los catálogos
bibliotecarios. Sin embargo, en este trabajo se ha optado por
emplear como criterio el seleccionar sólo aquellas bases
formadas principalmente por descripciones de documentos impresos
o electrónicos de libre acceso procedentes de revistas y
artículos en Ciencia de la Información (Colectivo
de autores, 2011).

Alexander King (2004) plantea: "La información es
más que datos; se refiere al orden de las cosas, hechos o
fenómenos registrados sistemáticamente y en
relación con otros hechos o fenómenos. Pero
aún la información es algo incoherente sin el
conocimiento y la sabiduría humanos que le aporta su
estructura". (King; 2004:35).

Se nos hace recordar la afirmación de T. S.
Elliot (2007) "¿Dónde está el conocimiento
que está perdido en la información?
¿Dónde está la sabiduría que
está perdida en el conocimiento? a lo que
pudiéramos agregar ¿Dónde está la
información que está perdida en los datos? La
sabiduría adquirida por la experiencia no depende de la
cantidad de información disponible en la persona
capacitada sino en su habilidad para utilizarla. Del cultivo de
esta habilidad depende el futuro de la humanidad" (Christenson R
H, McWilliams RO, 2007:).

Es necesario, antes de hablar de la base de datos,
referirse a la definición de producto tecnológico
educativo dada por el Dr. C. Fermín Hurtado Curbelo, donde
plantea que es "(…) un medio o un sistema de medios de
enseñanza que integra aspectos teóricos –
metodológicos y culturales en general para el logro de
determinados objetivos encaminados a dinamizar y transformar el
aprendizaje" (Hurtado, F, 2008:4).

Base de datos: es un programa sistema de gestión
de base de datos relacional creado y modificado por Microsoft
para uso personal en pequeñas organizaciones. Es un
componente de la suite Microsoft Office, aunque no se incluye en
el paquete "básico". Una posibilidad adicional es la de
crear ficheros con bases de datos que pueden ser consultados por
otros programas (www.monografías.com).

Dentro de un sistema de información,
entraría dentro de la categoría de gestión,
y no en la de ofimática, como podría pensarse. Este
programa permite manipular datos en forma de tablas (la cual es
la unión de filas y columnas), realizar cálculos
complejos con fórmulas y funciones, incluso dibujar
distintos tipos de gráficas
(www.monografías.com).

La Lic. Rosa María Matos García, define la
base de datos como el conjunto de datos interrelacionados entre
sí, almacenados con carácter más o menos
permanente en la computadora, o sea, que una base de datos puede
considerarse una colección de datos variables en el tiempo
(R. Matos, 2009).

Según el económico Félix Murillo
Alfaro, Jefe de Instituto Nacional de Estadística e
Informática, argumenta que con este propósito,
sienta las bases para la organización de los datos a
partir de conceptos simples y generales, para llegar a construir
una modelización de los datos, a partir del modelo
conceptual, hasta la base de datos lógica, mediante el uso
de la técnica de entidad/relación (F. Murillo,
2008).

Según Alberta Pérez Fernández una
base de datos es un conjunto de información relacionada
sobre un tema o propósito particular (A. Pérez,
2009).