Educacion fisica

Introducción

    Viene siendo una costumbre
sólidamente asentada que en las clases de Educación
Física, tanto en la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO a partir de ahora) como del
Bachillerato, los alumnos/as realicen 2-3 veces al año
test de Condición Física o de aptitud física
(test físicos en adelante) (del Campo, 2002; Casado,
Díaz y Cobo, 1999: 20). Son pruebas que están
estandarizadas y validadas, entendiendo por tal que han sido
comprobadas mediante un protocolo de realización siempre
idéntico en una población relativamente extensa.
Generalmente las hallamos escoltadas de sus respectivas tablas de
baremación con las que parecen pretender confirmar o
aumentar el rigor de las mismas (Spaeth et al., 1990;
Fernández y Vera, 2000).

    Es indiscutible que el uso
preferente, por no decir exclusivo, que se ha otorgado a este
tipo de pruebas ha sido el de mero instrumento evaluador
-calificador- del rendimiento del alumnado con relación a
sus capacidades físicas, de tal manera que cada marca
realizada en una prueba conlleva su correspondiente
puntuación, pudiendo llegar a convertirse en la
calificación final de los alumnos/as. Las únicas
variables tenidas en cuenta para otorgar esas puntuaciones suelen
ser el sexo y la edad.

    Sin embargo, nos hemos planteado
que no tiene porqué ser así, es decir, intentaremos
que la misma selección/creación de test y las
posteriores condiciones de trabajo en las que se desarrollen
propicien el aprovechamiento de su valor formativo que, como es
obvio, en nada tiene que ver con el valor de la
calificación o puntuación.

    El objeto primero de este
artículo será dar a conocer la forma particular de
realizarlos e interpretarlos que nosotros ya empleamos con los
chavales de ambas etapas educativas y, en segundo lugar,
profundizar sobre los usos que se dan a los test en los centros
educativos.

Presencia de los
test físicos en el ámbito escolar

    Para aclarar el concepto, un
test es "una situación experimental estandarizada, que
sirve de estímulo a un comportamiento" (Blázquez,
1997; Díaz, 1994). Asimismo, como decíamos en la
introducción, "este comportamiento se evalúa
mediante una comparación estadística con el de
otros individuos colocados en la misma situación, de modo
que es posible así clasificar al sujeto examinado desde el
punto de vista cuantitativo" (Blázquez, 1997:
391).

    Inicialmente, todo test nace con
la pretensión de cuantificar un rendimiento, ya sea de
habilidades motrices o de habilidades intelectuales. Por lo
tanto, su aplicación principal será la de medir el
producto de una determinada ejecución.

    Los test o pruebas para medir la
capacidad motriz, o si se prefiere la condición
física, nos los vamos a encontrar fundamentalmente en dos
contextos:

    1º. En el del
rendimiento deportivo -a cualquier nivel- aparecen como
medio para conocer el estado de los deportistas en un momento
dado y, por tanto, el efecto del entrenamiento seguido hasta ese
momento. Toda esta fuente de conocimiento surge de la
comparación entre los resultados alcanzados en dichos test
antes y después de un cierto periodo del entrenamiento.
Por último, en función de los logros, positivos o
negativos, se realiza la programación del posterior
entrenamiento.

    2º. En el ámbito
educativo. Lo habitual es encontrarnos estos test
físicos en el momento de la evaluación inicial para
determinar el nivel de partida de los alumnos/as, pudiendo
así planificar y adecuar el proceso que comienza. Pero sin
duda también aparecerán en la evaluación
final, coincidiendo con el final mismo de la mencionada Unidad
Didáctica, para verificar y comprobar si se han logrado, y
hasta qué punto, las intenciones educativas explicitadas
al inicio de todo el proceso, de tal suerte que a cada alumno/a
se le otorga una calificación numérica en
función de sus resultados. Así pues, nos
encontramos que en la enseñanza son dos las principales
funciones tradicionalmente atribuidas a este tipo de
instrumentos: de diagnóstico y de
calificación.

    Por otro lado, no decimos nada
nuevo si afirmamos que los test, como meros instrumentos de
medida, no sólo nos los vamos a encontrar en el mundo de
la educación física y el deporte, ya que hay otros
ámbitos científicos en los que son muy utilizados:
la psicología, la medicina, la
sociología…

    Centrándonos en los test
físicos, Casado, Díaz y Cobo (1999: 19) consideran
que las pruebas de aptitud nos indican las condiciones generales
que posee un individuo para realizar cualquier actividad
física. Por lo tanto, deberá de haber test
encaminados a valorar el nivel alcanzado en alguna de las
capacidades motrices, las capacidades perceptivo-motoras y las
resultantes (Eps et al., 1992).

"Cuando se trabaja la condición física en
la escuela, se hace necesario el evaluarla antes y después
de un periodo determinado para poder valorar el cambio operado.
Surge, entonces, la preocupación por los métodos y
los instrumentos de evaluación más adecuados para
medir, a través del estudio de sus componentes, una
dimensión que es abstracta y controvertida en su
naturaleza". (González, 1996: 12)

    De manera general, estos test
físicos serán utilizados desde dos perspectivas
totalmente diferentes, las cuales están estrechamente
relacionadas con los contextos de aplicación vistos
anteriormente:

    1ª. Perspectiva del
rendimiento-competición: para conocer el estado
físico del deportista en pro de controlar los resultados y
realizar un seguimiento y planificación de su
entrenamiento. En este caso, los preparadores físicos y
entrenadores cuentan con el apoyo y asesoramiento de la Medicina
del Deporte para mejorar los rendimientos o resultados
finales.

"El médico de deporte por medio de controles
continuados (…) comunica al entrenador la
objetivación del estado de entrenamiento y la capacidad
funcional de cada uno de los deportistas, con lo cual sirve de
ayuda al entrenador para la mejor dosificación de las
cargas de entrenamiento de cada deportista" (García,
Navarro, Ruiz; 1996:208).

    Hoy en día estos test nos
los podemos encontrar como parte de las pruebas de acceso a
determinadas profesiones (mundo laboral): cuerpo de
Policía, Bomberos, Ejército, Maestros de Primaria y
Profesores de Secundaria1 en la especialidad de Educación
Física…, o como requisito para realizar alguna
carrera universitaria: algunas facultades mantienen estas pruebas
para acceder a los estudios de la Licenciatura en Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte. Incluso están
presentes en cursos como los de Salvamento y Socorrismo
(acuático o terrestre).

    Por otro lado, basta con ver los
informativos de principio de temporada (sobre todo
futbolística) para comprobar que los deportistas son
sometidos a distintos test para valorar su condición
física, tomando especial relevancia en los recién
fichados.

    Finalmente, a modo de
anécdota, algunas películas muestran cómo se
utilizan determinados test y/o pruebas en diferentes contextos:
"The guardian", "La teniente O'neal"…

    2ª. Perspectiva de la
salud–recreación: para conocer el estado general de
una población o grupo de personas. En este caso se habla
de valorar la Condición Física, concepto que hoy en
día se encuentra directamente relacionado con la salud.
Como recogen García; Navarro y Ruiz (1996:235), sobre todo
tras la Segunda Guerra Mundial, diferentes autores elaboran
ejercicios encaminados a medir cualidades y así
baremar resultados que permitan comparar los datos
obtenidos por diferentes personas en poblaciones
diferentes.

    Para este tipo de uso, es
habitual utilizar baterías de test que reúnan
distintas pruebas para medir diferentes cualidades, capacidades y
condiciones. Algunas de las más conocidas son:
Batería AAHPER, Batería Fleishman y, quizá
la más popularizada a nivel europeo al estar basada en los
principios de la carta del "Deporte para todos" del Consejo de
Europa de 1987, la Batería Europea de test
EUROFIT.

    Conviene matizar que los test de
esta última batería pueden tener múltiples
aplicaciones (ibidem: 237), y que nace con una filosofía
de entender los test que será la que fundamentará
su utilización con fines formativos.

    Bajo esta perspectiva, los test
tienen su más fiel reflejo en el ámbito
médico (pruebas de suficiencia cardiorrespiratoria,
capacidad pulmonar, movilidad articular…) e, incluso, en
el educativo.

    Para la obtención de los
datos requieren de instrumentos de registro como el
cronómetro, el metro, el flexómetro, el
goniómetro…, y de instrumentos de anotación
de las marcas logradas como pueden ser las hojas y escalas de
observación, listas de control que pueden ser más o
menos sencillas y más o menos abiertas. Finalmente, se
sirve de nociones matemáticas como tiempos (minutos,
segundos…), nº de repeticiones, distancias (metros,
centímetros…), grados angulares…

    A pesar de que anteriormente
hemos afirmado que en el ámbito educativo se emplean bajo
una perspectiva de salud-recreación (al menos creemos que
esa debería ser su principal función), no nos cabe
ninguna duda de que la introducción y utilización
de los test físicos en dicho ámbito pudiera tener
su origen en una forma de entender la Educación
Física más cercana a la perspectiva del
rendimiento-competición, propia del contexto deportivo en
el que el producto está por encima del proceso recorrido.
Se cuantifican los rendimientos para otorgar calificaciones. El
profesorado de Educación Física se ha servido de
esa función para "simplificar" los procedimientos
evaluadores, facilitando la labor de "transformar" el trabajo
desarrollado por los alumnos/as en un número o
nota.

Aproximación a nuestra forma de
entender la evaluación

    Nuestro concepto de
evaluación pasa por considerarla como una actividad que,
realizada con arreglo a unos criterios y parámetros
preestablecidos, trata de obtener información de todos y
cada uno de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje (profesores/as, alumnos/as,
instrumentos,…), con el propósito de emitir un juicio y
tomar las decisiones oportunas respecto de cada uno de ellos para
su mejora (Blázquez, 1997; Hernández,
2002).

    Por ello, además de los
principales protagonistas que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (profesor/a y alumno/a),
selección de contenidos, etc., también es necesario
revisar y analizar la validez de los medios, instrumentos y
recursos que utilizamos para el logro de los objetivos
propuestos.

    Entre los instrumentos se
encuentran los test físicos o de condición
física.

    En nuestro caso concreto, forman
la parte inicial y final de la Unidad Didáctica "Estar en
forma", referida al desarrollo de contenidos relacionados con la
condición física.

    Sin embargo, entendemos que la
finalidad última del uso de los test físicos no
debe ser únicamente la emisión de un juicio y/o la
asignación de una calificación según sean
los resultados obtenidos por cada alumno/a, sino que aspiramos a
usar los test con una intención más formativa y
educativa, de tal suerte que nuestros alumnos/as puedan aprender
de ellos mismos y de los demás durante su
realización.

    Conviene recordar que aunque
algunos profesores/as los suelen confundir y equiparar (Fraile,
2002), no es lo mismo evaluar que medir/calificar. En la
evaluación solemos realizar un juicio de valor sobre la
medición, por lo que ésta se encuentra dentro de la
primera. El problema reside en que la evaluación se emplea
casi con exclusividad para calificar a los alumnos/as.

    Al respecto de esto
último, es necesario aclarar los conceptos de
evaluación referida a la norma y al criterio
(Blázquez, 1997; Fraile, 2002).

    En la evaluación referida
a la norma se compara el resultado del individuo en
cuestión con los resultados de una población o de
un grupo del que forma parte. En este caso el test alcanza su
máximo valor como un instrumento cuantitativo ya que por
el resultado obtenido en él se valora al sujeto por
comparación con los de todos los individuos colocados en
la misma situación.

    Por otro lado, la
evaluación referida al criterio viene a suponer que el
resultado obtenido por un sujeto se compara con otros resultados
obtenidos por el mismo, o con respecto a un criterio fijado de
antemano. Se valoraría el proceso realizado por él
hacia el objetivo establecido inicialmente.

Objetivos y uso
formativo de los test en la EF escolar: ¿cómo y
cuándo los aplicamos?

    Sobre el mal uso de la
cuantificación de los niveles de capacidad, de habilidad,
de destreza… física y/o motriz Blázquez
(1993) nos dice que "quizá llevados por un cierto complejo
de inferioridad, los profesionales de la EF han creído ver
en la cuantificación y objetivización de los
niveles de habilidad una forma de equipararse al resto de
materias, motivo por el que se han producido más
consecuencias negativas que positivas".

    En la Educación
Física, una de las formas de cuantificar los rendimientos
ha sido y es a través del uso -desproporcionado- de test,
pruebas y baterías estandarizadas con sus correspondientes
tablas de puntuación en función de la marca
conseguida por el ejecutante según su edad y sexo. Nos
encontraríamos, como hemos aclarado anteriormente, en una
visión más cercana al mundo deportivo-rendimiento
que al educativo.

    Con las nuevas corrientes
educativas, y por tanto de nuevas formas de entender y aplicar la
evaluación, se ha evolucionado hacia aspectos más
formativos en todas fases del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que dentro de nuestros
amplios objetivos debería estar el capacitar a los
alumnos/as a aprender por sí mismos y "de sí
mismos".

    A pesar de que todo test tiene
como fin en sí mismo convertir en números
determinadas capacidades, deberíamos de llegar a conseguir
que en el ámbito educativo pueda ser utilizado con una
pretensión que supere con creces la de la mera
medición.

    Según el momento del
curso, los usos que les podemos dar serán (Tabla
1):

    Ciñéndonos al
valor formativo de las pruebas de capacidades físicas,
tenemos:

•  A corto plazo: El valor formativo se
  centrará en fomentar actitudes de superación de
  sí mismo, de mejora, de sacrificio. En definitiva, que
  el conocimiento del nivel de sus capacidades físicas
  le servirá de motivación y refuerzo (hoy un
  alumno me decía: "verás en Diciembre (2º
  momento de toma de datos), me voy a salir". A nivel de
  relaciones, habrá que destacar la comunicación
  que se genera alrededor de la realización de los test
  o pruebas, no sólo entre los miembros del mismo grupo,
  sino entre los diferentes grupos, incluso de diferentes
  cursos (intra e intercomunicación). Se crea un
  ambiente de competitividad sana por superarse y superar
  marcas anteriores.??

•  A largo plazo: Ahora el valor formativo
  se concentrará en hacer conscientes a nuestros
  alumnos/as de que la práctica continuada y
  sistemática de actividad físico-deportiva
  llevará a una mejora de sus capacidades físicas
  que lo verán reflejado en los test. A través de
  ello podremos favorecer y hacerles conscientes de que esa
  mejora redunda en una mayor calidad de vida y salud. El
  conocer estos test hace que muchos de ellos se pueden
  autoaplicar, permitiéndoles que, cada vez que lo
  necesiten, puedan conocer el estado de sus capacidades
  físicas. Además, trataremos de conseguir que
  nuestros alumnos/as adopten una postura positiva hacia su
  cuerpo y sus posibilidades de disfrute a través de
  él.

    La cuestión es:
¿qué hacemos con los resultados numéricos
que obtenemos tras realizar los test?

    Se pueden realizar graficas,
interpretaciones y descripciones cualitativas, ya sea en las
propias fichas o directamente en el Cuaderno del Alumno/a, o
ambas cosas. También podemos potenciar la
interdisciplinariedad con la asignatura de Informática a
través de la utilización de las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación (programas
estadísticos y de tratamiento de datos).

    Además, mediante el
trabajo con fichas diseñadas por el profesorado y/o la
elaboración del propio cuaderno del alumno/a conseguiremos
una actitud reflexiva del alumno/a sobre sus
resultados.

    También, como dijimos
anteriormente, podrán ver más clara su
significatividad en el uso que se hace de estos test para el
acceso a diferentes estudios superiores como la Licenciatura en
Educación Física o Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte, carreras profesionales
(policías, bomberos, ejército) y al acceso a la
función pública como profesores/as o maestros/as de
Educación Física (hoy en día aún en
muchas comunidades autónomas). En relación a la
primera, no conviene pasar por alto que en muchas de las
facultades españolas el acceso a estos estudios requiere
la realización de unos test (comienzan a ser
mayoría aquellas que sólo exigen la
calificación de apto y no puntúan las marcas
según baremo preestablecido), y que en muchos casos han
dado nombre a algunos de los test empleados en las clases de
secundaria (prueba de flexibilidad de acceso a INEF, prueba de
agilidad del INEF-Madrid, etc.).

Los test en el
engranaje y desarrollo curricular

    Como no podría ser de
otra forma, nuestra actuación educativa tiene su punto de
arranque en las disposiciones que con carácter oficial
establece la Consejería de Educación de nuestra
comunidad a través de los correspondientes desarrollos
curriculares. Así, tras la revisión del Decreto
7/2002, de 10 enero, por el que se establece el currículo
de la E.S.O., así como el 70/2002, de 23 mayo, por el que
se establece el currículo de Bachillerato, ambos en
Castilla y León, nos encontramos que explícitamente
por cursos aparece lo siguiente:

    En lo que atañe al
apartado de los Objetivos:

•  E.S.O.: "Planificar actividades que le
  permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración
  del estado de sus capacidades físicas y habilidades
  específicas."

•  Bachillerato: "Planificar y poner en
  práctica programas de actividad física,
  adaptados a sus necesidades, que mejoren su estado de
  desarrollo de la condición física y de las
  habilidades específicas, previa valoración de
  su nivel inicial o de partida."

    Por lo que respecta al bloque de
Contenidos "Condición física y
salud":

•  1º E.S.O.:
  "…Aplicación periódica de tests y
  pruebas funcionales que informen al alumno de sus
  posibilidades y sus limitaciones."

•  2º E.S.O.:
  "…Aplicación periódica de tests y
  pruebas funcionales que informen al alumno de sus
  posibilidades y sus limitaciones."

•  3º E.S.O.: "Aplicación
  sistemática de tests y pruebas funcionales que
  informen al alumno de sus posibilidades y
  limitaciones."

•  1º Bachillerato:
  "Evaluación de la condición física:
  tipos y objetivos. Valoración práctica y
  aplicación en la mejora de sus
  posibilidades."

    Para terminar con el apartado
curricular oficial, veamos qué aparece en los Criterios
de evaluación2:

•  1º E.S.O.: "Incrementar las
  capacidades físicas relacionadas con la salud y
  evaluarlas, de manera autónoma, a través de
  tests elementales."

•  2º E.S.O.: "Incrementar las
  capacidades físicas relacionadas con la salud
  trabajadas durante el curso y evaluarlas, de manera
  autónoma, a través de tests
  elementales."

•  3º E.S.O.: "Tomar conciencia del
  desarrollo y evolución de su condición
  física, e incrementar aquellas capacidades con efectos
  beneficiosos para la salud."

•  1º Bachillerato: "Evaluar sus
  capacidades físicas como requisito previo a la
  elaboración de un plan de desarrollo."

    Por otra parte, en lo que se
refiere a la inclusión de los test en nuestra
Programación Didáctica de área, podemos
hacernos una pequeña idea de su trabajo en el aula a
través de la Ficha 1.

Algunas ventajas
e inconvenientes de incluir las pruebas o test de medición
de capacidades y/o cualidades motrices en la
programación

    Dentro de las ventajas
podemos destacar las siguientes:

•  Conocerse a uno mismo, tanto a nivel de las
  limitaciones como de sus posibilidades de mejora, lo que les
  puede despertar la vocación de dedicarse más
  sistemáticamente al desarrollo y mejora de su
  condición física.

•  Suponen una motivación extra para
  realizar ejercicio físico. Este punto toma mayor
  fuerza cuando se ponen unos mínimos para el APTO, o
  cuando se tiene en cuenta la mejora entre una toma de datos y
  otra (al principio y al final del trimestre o al principio y
  final de curso). Además, la motivación aumenta
  las posibilidades de que también trabajen fuera del
  contexto escolar, lo que les permitirá desarrollar su
  condición física y realizar de forma individual
  las pruebas.

•  Aprendizaje y concienciación del
  respeto a las normas de realización preestablecidas:
  posición de partida, ejecución, posición
  final… Veamos algunos ejemplos: si realizáramos
  el test de Course Navette, hay que respetar la norma de pisar
  la línea en el momento del pitido y de no hacer giros;
  si realizáramos la prueba de equilibrio sobre una
  pierna, hay que respetar realizarlo con ojos
  cerrados.

•  Responsabilidad en la toma de los datos, ya
  sean los propios o los compañeros/as: prestar
  atención, tomar y anotar correctamente los datos
  (repeticiones, distancia, tiempo…).

•  Aprendizaje de diferentes técnicas de
  medición: aprender a utilizar el cronómetro y
  el metro fundamentalmente.

•  Utilizar los test como forma de
  reflexión: no se trata simplemente de tomar unos datos
  sino de anotar sensaciones, opiniones tanto de la
  ejecución propia como de la ejecución del
  compañero/a al que se observa y se toman los datos.
  (Ver Ficha 2 de toma de datos del test de Cooper).

Pero no todo va a ser beneficios. La
utilización de los test con un fin no formativo puede dar
lugar a la aparición de algunos
inconvenientes:

•  Realizaciones incorrectas
  buscando un resultado "mejor" o un menor esfuerzo, llegando
  incluso a realizar "trampas". Este punto se hace más
  evidente cuando el resultado es determinante en la
  calificación final de la asignatura.

•  Genera angustia, estrés,
  desmotivación…, en aquellos alumnos/as con
  verdaderas dificultades para obtener resultados
  positivos.

•  Su excesivo peso en la
  calificación final puede desvirtuar el apartado
  conceptual y actitudinal de la asignatura e, incluso, la
  propia práctica/trabajo diario.

•  No esforzarse y no manifestar su
  máximo potencial físico y/o motriz, e incluso
  mental, objetivo principal de todo test y que es parte de su
  definición.

Uso calificativo
versus uso formativo: medición versus evaluación.
Reflexiones e interrogantes

    ¿Todos los años
se deben de proponer los mismos test? ¿En todos los cursos
los mismos?

    Si todos los años
realizásemos los mismos test, profesores/as y alumnos/as
llegaríamos a disponer de una información sobre la
evolución, involución… a lo largo de los 4
cursos de la ESO. Sin embargo, puede generar aburrimiento y falta
de motivación entre los alumnos/as (es habitual
oírles decir: "otra vez…").

    Las posibles soluciones pasan
por arbitrar una serie de acciones encaminadas a "engancharles"
(elaboración de gráficas, el profesor/a puede
realizar los test a la vez que ellos/as, comprobar – ya sea a
través de la comparación de los resultados entre
compañeros/as entrenados y no entrenados, como de la
propia comparación de resultados- que la práctica
sistemática de ejercicio continuo, o su inexistencia, hace
que año a año y toma a toma se puedan mejorar o
empeorar los resultados), cambiar los test cada curso o
añadir/suprimir unos u otros en función de las
capacidades que más se van a trabajar en ese curso (por
ejemplo: en el currículo oficial vigente la velocidad
sólo aparece explícitamente en 3º y 4º
ESO).

?    ¿Qué test
seleccionamos dentro del abanico de posibilidades que existen
para valorar las diferentes capacidades y cualidades
físicas y motrices?

    Al margen de las
características que debe cumplir todo test, como son la
validez, la fiabilidad, la objetividad, la estandarización
o universalidad, consideramos esencial seleccionar test sencillos
de llevar a cabo y con los materiales e instrumentos de medida
que se dispongan en el propio centro. Si no tenemos opción
de contar con un dinamómetro, no se nos ocurre utilizar un
test que lo requiera. De igual forma, no propondremos la
flexión estática de brazos en barra fija si no
disponemos de dicha barra fija. Hay otros test que son
difícilmente aplicables en los centros escolares (en tapiz
rodante o en cicloergómetro). Por tanto, la mejor
elección pasa por test fáciles de demostrar y de
ejecutar, con materiales corrientes y cuya toma de datos sea
sencilla.

?    ¿Tomarse los datos de
los test entre compañeros/as o sólo el
profesor/a?

    Está claro que hay que
facilitar información al que ejecuta los test sin
necesidad de que tenga que ejecutar y contar repeticiones,
distancias… a la vez. Por varias razones somos partidarios
de que sean los propios alumnos/as los que se tomen los datos
entre ellos: se gana tiempo, se afianzan actitudes de
cooperación y ayuda, eliminamos parte de la angustia o
nerviosismo que generaría la presencia del profesor/a,
pone al alumno/a en una situación al que no está
acostumbrado como es "evaluar" a un compañero/a…
Sin embargo, también puede ocurrir que haya
"cómplices" en el "trucaje" de los resultados del
compañero/a.

?    ¿Utilizaremos test
estandarizados o unos adaptados/ modificados?

    Al margen de las instalaciones
con las que se cuente en un centro, y al margen de las
adaptaciones que se hagan a los ACNEE, vamos a encontrarnos con
unas ventajas e inconvenientes.

    Si optamos por test
estandarizados contaremos con una descripción exacta y
detallada acerca de su realización y desarrollo,
además de que ya hay una referencia de resultados
contrastados con poblaciones diversas que ayuden a interpretar
los resultados. Sin embargo, podrían ser complejos para
nuestros alumnos/as en su ejecución o podrían
requerir capacidades que aún no tienen a máximo
rendimiento (por ejemplo la vía anaeróbica
láctica hasta los 13 años no conviene trabajarla
desde el punto de vista del desarrollo evolutivo). Por tanto,
quizás la clave de la selección se sitúe en
un punto intermedio entre la propia
elaboración/adecuación de nuestros test y la
elección de algunos de los estandarizados (en este
último caso deberán cumplir lo dicho anteriormente:
sencillos de demostrar y ejecutar, con material elemental o
básico…).

    Nosotros hemos llegado a
"inventarnos" nuestras propias pruebas. Por ejemplo, en la prueba
de la Course navette hemos realizado dos modificaciones: la
primera consiste en repetir los dos primeros periodos varios
minutos. En concreto, el periodo primero lo hemos repetido
durante 5 minutos y el segundo durante 2. Han sido varios los
motivos que nos han llevado a esta decisión: el alumno/a
se sitúa mejor en la prueba, sirve de adaptación
cardiorrespiratoria, son muchos los que consiguen superar estos
primeros 7 minutos… La segunda modificación
consiste en continuar la prueba sobre una distancia de unos 15
metros en vez de los 20 oficiales. Cuando el alumno/a no puede
seguir el ritmo marcado por la cinta en la distancia de los 20
metros puede optar por seguir en una menor, de esa forma aumenta
su maca final. En algunos alumnos/as esta posibilidad la damos
desde el inicio de la prueba.

?    ¿Facilitamos al
alumnado una ficha en la que se describa la ejecución del
test o se le deja que libremente y con sus palabras describa el
test? (Ver Ficha 3 y 4)

    En el primer supuesto se produce
una mayor participación del alumnado en la
elaboración de la sesión y, en concreto, de la
ficha de toma de datos de sus resultados. Pero, sobre todo en
edades tempranas, tiene el inconveniente de la dificultad para
expresarse de forma escrita y concreta tras la descripción
de cada uno de los test o pruebas. La posible solución
podría pasar por facilitar en edades tempranas la ficha
con la descripción escrita, y en edades posteriores
permitir que ellos mismos/as "personalicen" su ficha de toma de
datos.

?    En caso de utilizarse para
calificar, ¿qué porcentaje deben suponer los
resultados en los test dentro de la calificación
final?

    Todo va a depender de nuestro
enfoque de la Educación Física: ¿queremos
atletas o alumnos/as con una educación sobre el ejercicio
físico y deportivo? Aunque no somos partidarios de fijar
un porcentaje de calificación propio a los test, el
desarrollo de los mismos debe englobarse en el porcentaje
asignado a los contenidos referidos a la parte procedimental de
la asignatura.

?    En caso de tener ACNEE,
¿cómo aplicamos los baremos estandarizados de los
test con estos alumnos/as?

    Hoy en día,
cada vez tenemos más alumnos/as con problemas de columna
vertebral, de vértigos, con asma…y constantemente
obligan al profesorado de EF a realizar diferentes adaptaciones
curriculares. Pero ¿qué ocurre cuando está
establecido que parte de la calificación final se basa en
los resultados de los test de aptitud física? Tenemos
varias posibilidades. Bien, ideamos un baremo paralelo
según la patología o discapacidad, o bien no
consideramos en la misma proporción que los demás
compañeros/as los resultados obtenidos en los test. Pero,
¿lo entienden los alumnos/as que no tienen ninguna
patología?

Autor:

Maria Esther Fernandez