Indicadores de evaluación de la pertinencia social de la Aldea Universitaria (página 4)

Para llevar a cabo este trabajo de investigación
la autora utiliza diferentes métodos teóricos,
empíricos participativos, y estadísticos, que le
permitieron sustentar y viabilizar los supuestos hasta llegar a
la propuesta de solución del problema científico.
Los datos recolectados son procesados mediante distribuciones de
frecuencia y el criterio de expertos.

Figura No. 2. Cantidad de graduados por Programa
Nacional de Formación.

Fuente: Elaboración propia.

A continuación se describen los métodos y
técnicas seleccionadas, y los momentos en que fueron
utilizados:

Entre los métodos teóricos se
utilizaron:

• Análisis-síntesis: empleado
  durante todas las fases de la investigación, para
  fundamentar los supuestos teóricos que se utilizan en
  la solución del problema científico y en las
  conclusiones del trabajo.

• Inductivo-deductivo: posibilita formular las
  generalizaciones que tienen que ver con el proceso de
  dirección de la Aldea Universitaria Emilio
  Gimón Sterling y sus particularidades de contexto de
  la pertinencia social.

• Sistémico-estructural-funcional: en la
  determinación de las vinculaciones que se dan en el
  interior de la Aldea objeto de estudio que posibilitan su
  caracterización a través de la
  definición de la estructura de la estrategia de
  dirección y entre los diferentes elementos que
  influyen en la pertinencia social de la Aldea Universitaria
  Emilio Gimón Sterling.

De los métodos empíricos fueron
seleccionados:

• La observación participante se
  utilizó una guía de observación
  construída por los asistentes a un taller de
  sensibilización, para obtener datos directos del
  proceso de dirección de la Aldea Universitaria Emilio
  Gimón Sterling en el estado Vargas y de los elementos
  que evidencian su relación con la pertinencia social
  en actividades prácticas que involucran a los
  participantes del proceso. Contiene 15 ítems que miden
  la frecuencia de actividades de interacción
  Aldea-comunidad.

• El cuestionario: Construído en
  colectivo, contiene 18 ítems de respuestas
  dicotómicas cuyo resultado muestra la ausencia de
  efectividad de las funciones de dirección de la Aldea
  Universitaria Emilio Gimón Sterling en cuanto a la
  viabilización de la pertinencia social.

Para mostrar las variables con sus conceptos,
dimensiones e indicadores, las cuales fueron medidas a
través del cuestionario y la guía de
observación, se realizó el cuadro
siguiente:

Fig. 9. Fuente: Elaboración
propia.

Etapa 3:

• Muestra:

Para aplicar estas técnicas se requiere calcular
el número de personas a entrevistar o encuestar, sin
embargo por poseer la Aldea una población estudiantil baja
así como pocos docentes y personal operativo, la
investigadora selecciono el 100% de la población al
considerarla un número manejable de sujetos. En este
sentido Ramírez (1997) afirma "la muestra censal es
aquella donde todas las unidades de investigación son
consideradas como muestra".

Se encuestó al total de la población
formada por la coordinación de la Aldea, 18 docentes
colaboradores y 130 triunfadores y triunfadoras, además 10
miembros de Consejos Comunales asistentes a conversatorios y 6
integrantes de instituciones donde los triunfadores y
triunfadoras hacen vinculación profesional.

Tabla Nro. 4 Relación de estratos para el
muestreo.

Fuente: Documentos Coordinación de Aldea
Emilio Gimón Sterling.

Elaboración Propia.

Los criterios definidos para buscar la representatividad
de la muestra fueron:

• Ser colaborador o triunfador de la Misión
  Sucre.

• Disposición a participar en la
  investigación.

• Trabajo en equipo.

• Nivel de escolaridad.

• Habitante de sector adyacente inmediato a la
  Aldea.

Etapa 4:

• Aplicación de instrumentos.

El cuestionario y la guía de observación
(Anexos 6 y 7) fueron aplicados a la totalidad de la muestra al
final del período académico 2011 I, después
de haber sido validados por los expertos consultados.

Diagnóstico del funcionamiento de la Aldea
Universitario Emilio Gimón Sterling.

El diagnóstico que se presenta a
continuación es resultado de la comparación de las
respuestas arrojadas por los instrumentos que se aplicaron a la
muestra seleccionada (Anexos 6-7-8), con las observaciones y
sistematizaciones de la autora en su gestión de
coordinadora de la Aldea durante los períodos
académicos 2007-II a 2009 -II, finalmente se exponen los
resultados del diagnóstico estratégico resultado de
la realización de la matriz DOFA.

Diagnóstico interno.

Directivo:

• Un coordinador: cuyas funciones, de acuerdo a la
  práctica y experiencia sistematizadas por la autora,
  abarcan cuatro dimensiones: docente-metodológicas,
  socio-comunitarias, socio-políticas e
  ideológicas.

• Personal operativo: dos personas que en la Aldea se
  encargan una de la portería durante el horario de
  funcionamiento de la Aldea y la otra de apoyo administrativo:
  organización de archivos, control de asistencia,
  información al público y a los triunfadores y
  docentes en ausencia del o la coordinadora.

• Se observa la ausencia de un órgano interno
  de discusión, planificación y evaluación
  académico-administrativa que oriente las acciones
  unísono hacia el logro de los objetivos de la
  Misión Sucre evidenciados en la interacción de
  la Aldea con la Comunidad.

• La figura del vocero Estudiantil se encuentra
  desvirtuada. El vocero desconoce sus funciones y carece de un
  basamento que oriente y regule su
  actuación.

• Los entrevistados sostiene que la asistencia y
  permanencia del personal docente y del estudiantado no es
  constante.

• Manifiestan que los horarios son construidos por la
  coordinación sin participación de los
  triunfadores, lo que ocasiona descontento y desconocimiento
  de las necesidades del colectivo estudiantil.

• Se hacen esfuerzos individuales, sin embargo, no se
  observa articulación para el trabajo colectivo de
  docentes, estudiantes y comunidad.

• No existe estrategia y manifiestan que desconoce los
  Fundamentos Conceptuales de la Misión
  Sucre.

En lo Académico-Docente:

• Las respuestas a este ítem evidencian en los
  triunfadores la carencia de un proceso de información
  sociopolítica.

• Indisposición de los docentes para asumir el
  compromiso de formar para el socialismo, sin embargo, se
  observa la existencia de líderes comunitarios que
  mantienen bajo perfil en la aldea.

• Insuficiente material didáctico
  imprescindible para el desarrollo de las actividades
  académicas (mapas, proyectores, tizas,
  borradores…etc.)

• Inexistencia de unidad de criterios en la
  planificación y evaluación de las unidades
  curriculares.

• Los triunfadores y triunfadoras participantes
  sostienen que algunos docentes muestran posturas contrarias
  al proceso de trasformación que vive el país, y
  las transmiten a los triunfadores, quienes muy pocas veces
  asumen defender el proceso por falta de consistencia
  ideológica.

• Se evidencia en las y los triunfadores debilidades
  en los niveles de análisis, síntesis,
  expresión oral y escrita.

• Se observan insuficiencias en el tratamiento y
  contextualización del Básico Curricular
  Proyecto.

• La interacción de los coordinadores
  académicos de las IES y los coordinadores de las
  aldeas y ambientes universitarios de la Misión Sucre
  es insuficiente para la articulación del básico
  curricular Proyecto.

Diagnóstico externo

En la Proyección de la Aldea hacia la
Comunidad:

• La aldea se encuentra desconectada a la comunidad
  donde se ubica. La participación de la misma es escasa
  o nula, y no existe un órgano promotor de la
  integración.

• El abordaje de la comunidad (El Respiro), donde
  está activa la aldea, es bastante débil, aunque
  hay la intencionalidad a través del básico
  curricular Proyecto.

• El área de influencia de la aldea se extiende
  a diferentes sectores por lo que varios proyectos socio
  comunitarios se están construyendo en otras
  comunidades. (Ezequiel Zamora, Vía Eterna, La Jungla,
  Mirabal, Playa Grande, Urbanización Carlos Soublette,
  Urbanización La Atlántida, Casco Central de
  Carayaca, El Respiro).

• La incorporación de bachilleres que habitan
  en el sector circunvecino es mínima.

• Se observa muy poco sentido de pertenencia de la
  aldea hacia la comunidad y de la comunidad hacia la
  aldea.

• Los miembros de Consejos Comunales respondieron que
  muchos de los habitantes de los sectores inmediatos a la
  Aldea desconocen la existencia de la Aldea. Unos por falta de
  información, otros de manera intencionada.

Quinta etapa

• Análisis de resultados

Aunque en los instrumentos de recolección de
datos no se identifican las cuatro funciones de dirección
para evitar confusiones, las cuatro funciones de
dirección, están reflejadas en sus
resultados. Aunque se ven separadas, en el proceso de
dirección, no ocurre así, deben verse como sistema.
En el cuadro siguiente se esquematizan las debilidades de las
funciones de dirección en la Aldea Universitaria "Emilio
Gimón Sterling":

Diagnóstico de la funciones de
Dirección en la Aldea Universitaria Emilio Gimón
Sterling.

El éxito del sistema de planificación lo
condicionan los aspectos señalados en el resto de las
funciones.

Análisis Estratégico.

Para el análisis interno y externo se revisaron
documentos y se usaron dinámicas de grupo como mesas de
trabajo, para que el grupo generara las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas necesarias. Luego, en un proceso de
análisis y reducción de los resultados por mesa, se
priorizaron las situaciones detectadas.

El trabajo se realizó en dos sesiones en la
primera las mesas de trabajo identificaron fortalezas y
debilidades de la organización y en la segunda
identificaron las amenazas y oportunidades del entorno.
Seguidamente se realizó el reconocimiento y
validación de las propuestas en el colectivo y se
procedió en plenarias a reducir y agrupar los factores
reflejados en los listados.

A continuación se enuncian las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, que se recogieron en un
primer momento:

FORTALEZAS

• 7. La Aldea cuenta con un grado elevado de
  docentes académicamente idóneos.

• 8. Los docentes facilitadores y los directivos
  habitan en las adyacencias inmediatas a la Aldea lo que
  facilita las relaciones con la comunidad.

• 9. Presencia de líderes comunitarios
  como estudiantes.

• 10. Se pueden utilizar los fines de semana para
  actividades en la Aldea.

• 11. Activación del control de estudios
  por la Universidad Bolivariana de Venezuela.

• 12. Comando Intermisiones.

DEBILIDADES

• 17. Deserción.

• 18. Insuficiencias en el tratamiento y
  contextualización del Básico Curricular
  Proyecto.

• 19. Carencia de un sistema de formación
  permanente del personal en atención a los Programas
  Nacionales de Formación que se facilitan en la aldea y
  los que podrían ser demandados por la
  comunidad.

• 20. Los triunfadores y triunfadoras no tienen
  tiempo libre para actividades comunitarias.

• 21. La mayoría de los triunfadoras y
  triunfadores carecen de formación ideológica y
  sociopolítica.

• 22. Ausencia de correctivos para disminuir el
  ausentismo laboral, los retrasos constantes, la
  irresponsabilidad, la falta de
  comunicación.

• 23. No existe un efectivo control de
  estudios.

• 24. Falta de difusión de las
  políticas y estrategias de la Misión
  Sucre.

• 25. Ausencia de sistemas de incentivos y de
  políticas de motivación hacia el personal
  docente y operativo.

• 26. Falta de sentido de pertenencia del
  personal docente y los triunfadores y
  triunfadoras.

• 27. Ausencia de medios de comunicación
  internos para que las informaciones lleguen a todos los
  triunfadores y triunfadoras.

• 28. No se divulgan los resultados de los
  proyectos.

• 29. Ausencia de computadoras e
  internet.

• 30. Concentración de triunfadoras y
  triunfadores en sólo tres programas de
  formación.

• 31. Ausencia de una política de
  información a la comunidad sobre los diferentes
  programas que oferta la Misión Sucre por parte de la
  Aldea.

• 32. No existe Misión, visión ni
  valores compartidos.

AMENAZAS.

• 6. Insatisfacción de la sociedad con
  respecto a la calidad del egresado de la Misión
  Sucre.

• 7. Existencia de universidades con un mayor
  nivel de calidad.

• 8. Inseguridad en la zona provoca
  deserción e incumplimiento de horario nocturno
  completo.

• 9. Elementos opositores al gobierno intentan
  sabotear las clases desde afuera del edificio
  escolar.

• 10. Cambios en la Coordinación de la
  Aldea obedecen a decisiones de la Coordinación
  Regional sin consultar a los colectivos que allí se
  reúnen.

OPORTUNIDADES.

• 7. El Estado apoya las iniciativas de la
  Misión Sucre.

• 8. Convenio Cuba/Venezuela fortalece la
  formación docente y gerencial de coordinadores,
  docentes y egresados con diplomados y postgrados.

• 9. Profesionales y organizaciones del entorno
  están dispuestos a colaborar con las acciones de la
  Aldea.

• 10. El Partido Socialista Unido de Venezuela
  (PSUV) se integra a la formación ideológica en
  la Aldea.

• 11.  Servicios médicos e instalaciones
  deportivas cercanos a la ubicación de la
  Aldea.

• 12. Orientación a docentes triunfadores
  y triunfadoras por los Coordinadores Académicos de las
  IEU y las Universidades acreditadoras.

Se procedió a la priorización de
situaciones detectadas mediante análisis grupales por
mesas y luego se listaron los factores. Al final quedó
conformada la matriz DOFA de la manera siguiente:

MATRIZ DOFA. ALDEA UNIVERSITARIA EMILIO GIMÓN
STERLING

MAGNITUD DE LA
RELACIÓN.

Estrategias a seguir según estos
resultados:

• 5. Estrategia Maxi-Maxi: La Aldea tiene
  posibilidades de maximizar sus potencialidades, al iniciar la
  evaluación de sus procesos internos desde la
  concepción de la pertinencia social, realizando los
  ajustes necesarios en función de avanzar hacia una
  cultura de calidad educativa.

• 6. Estrategia Maxi – Mini: La Aldea debe
  mantener y elevar el nivel de compromiso de sus actores
  sociales, así como su formación y
  preparación para enfrentar los cambios que pudieran
  producirse bajo el principio de pertinencia social dentro de
  sus actividades.

• 7. Estrategia Mini – Maxi: es
  aquí donde deben centrarse los esfuerzos de la Aldea
  ,las oportunidades se centran en el desarrollo de actividades
  orientadas hacia la pertinencia social, y las mayores
  debilidades se encuentran en cómo medirla, y en la
  ausencia de indicadores y dimensiones que permitan evaluar la
  Aldea internamente.

• 8. Estrategia Mini – Mini: Las
  debilidades de la Aldea muestran relación con casi
  todas las amenazas impuestas por el entorno, las estrategias
  deben dirigirse a minimizar las debilidades actuales, con
  estrategias directas o acciones indirectas de estrategias
  para otro fin.

Tabla 2.3: Matriz FODA

Fuente: Molina (2011). Ajustada por
la autora a los objetivos de la presente
investigación.

Conclusiones Parciales:

• 6. La Aldea Carece de un documento que centre
  la planificación estratégica a largo plazo, no
  tiene definida su misión, visión, finalidades y
  valores.

• 7. El análisis del entorno arrojó
  que la Aldea funciona como un sistema cerrado por lo que la
  coordinación desconoce las condiciones del entorno y
  viceversa

• 8. Es necesario que para la aplicación
  de una estrategia de dirección que fortalezca
  pertinencia social de la Aldea Universitaria Emilio
  Gimón Sterling se diseñe un sistema de
  indicadores de pertinencia social y una estructura
  organizacional que permita delegar funciones en los
  subordinados. Este último aspecto deberá ser
  tratado en otra investigación.

• 9. Las funciones principales a desarrollar por
  el dirigente como lo son la organización,
  planeación, dirección y control se ven
  obstaculizadas por la ausencia de un sistema normativo que
  regule las acciones de colaboración de los actores
  sociales.

• 10. Los instrumentos aplicados fueron validados
  por método de expertos

Recomendaciones

Anexos

ANEXO 1

Enfoques regionales de la concepción de
pertinencia universitaria.

FUENTE: Yarzábal (1997).

Anexo 2.

Concepciones del término pertinencia
universitaria indicadores.

Fuente: Yarzábal (1997).

Anexo 3. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Fuente: Construcción colectiva.
Elaboración Prof. Doris García de Muñoz.
Docente de PNFE. Aldea Emilio Gimón Sterling.

Anexo 4. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

A

Fuente: Construcción Colectiva

Elaboración. Lic. Doris García de
Muñoz. Docente Aldea Emilio Gimón Sterling.
Egresada de la Misión Sucre. UBV.

Anexo 5. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Fuente: Construcción colectiva.
Elaboración Prof. Doris García de
Muñoz.

ANEXO 6.

CUESTIONARIO

Sondeo de Opinión

Estimados Sres. (as)

La finalidad del presente instrumento es recoger
información relacionada con la imagen de la Aldea
universitaria Emilio Gimón Sterling EN SU ESPACIO INTERNO
Y EN LA COMUNIDAD. El instrumento consta de 15 preguntas cerradas
dicotómicas. De la sinceridad de las respuestas
dependerá el éxito de esta investigación.
Gracias por su construir en colectivo.

  Atentamente

____________________________________________

Instrucciones

• Antes de empezar a contestar, lea cuidadosamente
  cada pregunta.

• Sea objetivo en sus respuestas.

• Marque con una equis (X) la(s) alternativa(s) que
  usted considere apropiada.

Usar solo Bolígrafo.

CUESTIONARIO

1 ¿En qué sector vive
Ud.?

_____________________________________

2 ¿Sabe Ud. que es la Misión
Sucre?

Si ___ No ___

3 ¿Ha recibido Ud. convocatorias para
participar en actividades de la Aldea Universitaria Emilio
Gimón Sterling?

Si ___ No ___

4 ¿Está enterado/a de los diferentes
programas que se facilitan el la Aldea?

Si ___ No __

5 ¿Ha sido entrevistado alguna vez por
Estudiantes de la Misión Sucre?

Si ___ No ___

6 ¿Hay bachilleres en su
familia?

Si ___ No ___

7 ¿Cursan estudios en la Misión
Sucre?

Si ___ No ___

8 ¿Posee la Aldea universitaria Emilio
Gimón Sterling recursos de tecnología de
Información y Comunicación?

Si ___ No ___

9 ¿Cree Ud. que las TIC podrían
incrementar efectividad en los procedimientos administrativos de
la aldea?

Si ___ No ___

10 ¿La infraestructura de la Aldea es acorde
con las actividades que en ella se desarrollan?

Si ___ No ___

11 ¿Considera Ud. que la Aldea forma parte de
la comunidad?

Si ___ No ___

12 ¿Existen Proyectos en la Aldea vinculados a
su Consejo Comunal?

Si ___ No ___

13 ¿Considera Ud. que las actividades de la
Aldea fomentan la integración Aldea
-Comunidad?

Si ___ No ___

14 ¿Asiste Ud. a sus actividades diarias en la
Aldea Universitaria Emilio Gimón Sterling?

Si ___ No ___

15 ¿Considera Ud. que el horario de Aldea
Universitaria Emilio Gimón Sterling facilita la
inclusión de la Comunidad en sus
actividades?

Si ___ No ___

Gracias por su construir en colectivo.

Transcripción . Adolis Martínez. Personal
Operativo Aldea emilio Gimón Sterling.

Fuente.Construcción colectiva.

ANEXO 7.

INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO DE LA PERTINENCIA SOCIAL DE
LA ALDEA EMILIO GIMÓN STERLING.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO: CARACTERIZAR LA PERTINENCIA SOCIAL DE LA ALDEA
UNIVERSITARIA EMILIO GIMÓN STERLING

Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________

Construcción colectiva. DISEÑO: Naibe
Burgos. Coordinadora de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Anexo 8: Consulta a
Expertos

Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser
consultado respecto al grado de relevancia de un conjunto de
indicadores que presumiblemente deben servir para evaluar la
pertinencia social de la Aldea universitaria "Emilio
Gimón Sterling" de la parroquia Catia la Mar, Estado
Vargas, con vista a la investigación que se está
llevando a cabo como tesis de una Maestría en
Dirección por la Universidad Central de Las Villas "Martha
Abreu".

Es necesario, antes realizarle la consulta
correspondiente como parte del método empírico de
investigación: "consulta a expertos", determinar su
coeficiente de competencia en este tema a los efectos de reforzar
la validez del resultado de la consulta que se realizará.
Por otra razón se le ruega que responda las siguientes
preguntas de la forma más objetiva que le sea posible.
¡Gracias!

1. Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el
valor que se corresponde con el grado de conocimiento que usted
posee sobre el tema "determinación de indicadores para
evaluar la pertinencia social". (Considérese que la escala
que se le presenta es ascendente, es decir, el conocimiento sobre
el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10).

2. Realice una autoevaluación del grado de
influencia que cada una de las fuentes, que se le presenta a
continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios
sobre la determinación de indicadores para evaluar la
calidad de la educación. Para ello marque con una cruz
(X), según corresponde, en: A (alto), M (medio o B
(bajo).

Anexo 8 (Continuación)

Resultados de la determinación del coeficiente
de competencia de los candidatos a expertos.

Anexo 9

Encuesta aplicada a expertos.

Coeficiente de Competencia (este espacio lo llena el
investigador):

En la Aldea universitaria Emilio Gimón Sterling
se lleva a cabo una investigación cuyo objetivo es
determinar los indicadores que permitan evaluar la pertinencia
social de esta, que no es más que la incidencia que tiene
el sistema educativo en otro sistema: económico, cultural,
social y político, de la Misión Sucre en el Estado
Vargas. Como parte del proceso de determinación de
indicadores, en este sentido, se requiere su valiosa
opinión en relación con la relevancia de un
conjunto de indicadores potenciales, mediante los cuales se
operacionalizan las variables que se pretenden evaluar en dicha
dimensión.

¿Qué otras variables, dimensión e
indicadores usted considera deben incluirse en el sistema
referido?

Sugerencia de cambios de denominación de los
indicadores cuyo grado de relevancia sometemos a su
consideración.

Le agradecemos anticipadamente el gran esfuerzo que
sabemos hará para responder, con la mayor fidelidad
posible a su manera de pensar, la presente encuesta.

¡Muchas Gracias!

Anexo 10

Indicaciones:

A continuación le presentamos una propuesta de
indicadores con que se pretende evaluar la pertinencia social
(que no es más que la incidencia que tiene el sistema
educativo en otro sistema: económico, cultural, social y
político) para que usted seleccione, a la derecha, en la
escala que usted le confiere: (MR) Muy Relevante para medir la
variable; (BR): Bastante Relevante para medir la variable; (R):
Relevante para medir la variable; (PR): Poco relevante para medir
la variable y (NR): No relevante para medir la
variable.

Marque con una equis (X) en la escala que se corresponda
con el grado de relevancia que usted le otorga a cada
indicador:

Escriba a continuación que variables y/o
indicadores usted considera deba ser incluidas en este sistema.
Marque con una cruz (X) sí considera que la variable a
incluir es incidente o de producto.