Investigación: Análisis de textos científicos universitarios

Tres estudios investigativos que
ayudan a analizar las necesidades del alumno de
enfermería, del personal docente y la institución
universitaria. Basados en las dimensiones axiológicas y el
método científico.

Objetivo: visualizar la institución
universitaria enfocando los textos científicos en la
formación de profesionales con mente inquisitiva, y la
actualización de docentes en el área
investigativa.

Introducción

La universidades la fuente principal de conocimientos y
actualización de alumnos y la sociedad.Ha logrado que la
educación y la investigación apoye el dominio
amplio de las exigencias del siglo XX1. El crecimiento y
expansión global de la universidad declara que hay un
docente como investigador y escritor, que publica la
información qué ha analizado y actualizado. Un
alumno que lee libros con los elementos descritos, ha de crear
una mente inquisitiva. El objetivo principal en esta lectura, es
visualizar la institución universitaria enfocando los
textos científicos en la formación de profesionales
con mente inquisitiva, y la actualización de docentes en
el área de investigativa.Se presenta alguna estrategia que
integre cómo se utiliza la metacognición. La
finalidad es la de contribuir al desarrollo de formación
de profesionales, docentes e investigadores
científicamente documentados.

En este contenido se presenta la
Investigación como análisis de metacognición
y los textos científicos universitarios.
¿Cómo aprenden los jóvenes universitarios
actuales?Este tema describe unos estudios realizados en la
Universidad Central de Bayamón, en el programa de
bachillerato en enfermería cuando se comenzó a
integrar diferentes medios educativos para llegar al estudiante
en forma actualizada. El tema siguiente habla El primer tema es
"Las fuentes de información" que son tres. Le sigue el
tema del "Análisis de las fuentes de información a
través del diseño axiológico" con posible
axiología. Luego se argumenta del uso del método
científico para el análisis de las fuentes de
información como una fuente fidedigna. Siendo el
énfasis del estudio el libro texto científico se
habla desde cómo se comienza una publicación hasta
el logro de la publicación del resumen del artículo
en un libro. En los próximos temas se alude a diferentes
estudios realizados en una universidad de Puerto Rico y como es
el aprendizaje de los estudiantes de enfermería en esa
universidad desde varios puntos de vistas. Se presentan tres
estudios investigativos que ayudan a analizar las necesidades del
alumno, del personal docente y la institución
universitaria. Basados en las dimensiones axiológicas y el
método científico. Se declaran formas de
preferencia de estudios como el presencial y el estudio a
distancia ventajas y desventajas que expresan los estudiantes y
como utiliza en estos el uso del libro texto.

Frases claves:Textos científicos,
formación de profesionales con mente inquisitiva;
actualización de docentes en área investigativa;
metacognición.

Las fuentes de
información

Hasta el presente toda institución que emplea los
egresados de la universidad, esperan que éste presente
conocimientos actualizados y la institución aumente sus
potenciales positivamente. Así que,según la
opinión de las empresas,la universidad es la fuente
principal de conocimientos y actualización de alumnos y la
sociedad. Es por esta visión que la meta principal de la
universidad es el crear profesionales capacitados, que
representen la imagen de la institución
universitaria.(Rodriguez M. , 2011, pág. 17)Para que el
profesional sea una imagen positiva de la universidad,
ésta se auto exige una calidad superior y progresista.
Entonces, la calidad en la universidad es un proceso de
crecimiento auto evaluativo constante, donde la
información obtenida y la información que genera
logran la calidad superior y progresista. Las áreas en que
la universidad se auto exige es en la calidad docente, (que cubre
la educativa e investigativa) la calidad de servicios y la
calidad final de sus alumnos. Las universidades compiten en
demostrar que son las mejores en las mencionadas áreas.
Esto exige que la calidad en la universidad sea un proceso de
crecimiento evaluativo constante.

La información que obtiene y genera la
universidad,y luego la ofrece al alumno se basa en tres (3)
fuentes; la educativa, la investigativa y los libros.En la
primera fuente, la educativa, es la capacidad del docente para
suministrar conocimientos.Es laclave para que la calidad se
produzca en la institución, y ésta a su vez sea
reconocida. La capacidad del docente para
suministrarenseñanza de los conocimientos de algo tiene
como base la pregunta del alumno, (que eso será siempre)
por lo que debe ocurrir una contestación con una
explicación basada en hechos verídicos.

La segunda fuente es la investigación. Para que
el alumno entienda la contestación debe investigar. Se
debe documentar con el docente, libros y con experiencias. Estos
conocimientos hechos deben haber sido investigados
científicamente para que sean verdad. También el
docente puede hacer interactiva la contestación.Esto es,
según el docente se preocupe por contestar preguntas
sencillas de sus alumnos e incluya toda su capacidad
investigativa y de escritor, y la una a las manos del alumno
curioso, típico de investigador innato, se logra el
estudio bien evidenciado, la interacción del alumno y el
conocimiento.

Por otro lado, en ésta segunda fuente se
integralas preguntas que se haga el docente a sí mismo.
Pueden ser preguntas complejas, donde la contestación
amerita una investigación de largo términoy a veces
desaniman por lo largo del tiempo. Pero, silas plasma en una
investigación armoniosa y bien documentada, puede que
logre un descubrimiento. Las escribe y laspublica, logrando
así la divulgación de conocimiento en alumnos y
sociedad. Esto es crecimiento profesional investigativo de
calidad. Representa un docente actualizado en el área
cognitiva e investigativa, y por ende repercute en la calidad
institucional. La publicación de estas investigaciones
está en la segunda fuente de
información.

El docente es un investigador y es unescritor, que
publica la información qué ha analizado. Como
investigador utiliza el método científico, porque
es un científico. Una de las prácticas actuales a
nivel mundial es evidenciar que tal hecho es así porque
tiene razones científicas de ser así, y no por que
sí. Los datos científicos generan conocimiento,
argumentan y derivan preguntas para realizar nuevas
investigaciones. Esto es una fuente de información.
Reconocemos que algunos docentes son reacios a la
publicación, y a veces declaran sus hallazgos en sus
clases a sus estudiantes en forma no oficial, esto es
también una publicación de información. Esta
última forma de publicación permite que el hallazgo
sea conocido por una pequeña población, y no da
reconocimiento al docente ni a la institución donde
labora.

La publicación en revistas, periódicos y
otros, es el medio principalmente reconocido para la
comunicación de información.[1] En
la publicación se reconoce el autor del escrito, y esto es
bueno. Pero, también es evaluado y criticado por los
pares, que creo que es el temor para lograr la
publicación.Los lectores garantizan y/o rechazan la
validez de la información. Estas
críticassonimportantes pues ayudan a determinar hasta la
credibilidad del escrito, promoviendo estudios que certifican el
conocimiento. Al lograr que otro individuo se interese en el tema
y realice un estudio para refutar o validar la
publicación, da promoción y prestigio… y
quizás hasta sustente el primer estudio realizado. A tal
grado que puede que surjan proyectos financiados, (que son
difíciles de conseguir).Por consecuencia se genera la meta
de la universidad, que es producir conocimiento científico
actualizado.

Si existe un escritor es porque existen lectores de la
información. La información se puede publicar de
diferentes formas y a diferentes foros, la más usual esa
través de revistas y librosprofesionales, y a
través del medio electrónico o digital. Los libros
son la tercera fuente de conocimiento más utilizada en la
universidad. Su esencia es de contenido profesional y por esto el
libro es la primera fuente de conocimientosmás importante
en launiversidady en la sociedad.El analizar que el libro texto
es útil para el aprendizaje del estudiante es parte del
rol del docente. De ese libro se fundamenta la clase y el
aprendizaje del alumno. El docente puede crear un libro que sea
bueno en toda su estructura y competir con los de su
categoría.

Un alumno que lee libros con los elementos descritos, ha
de crear una mente inquisitiva. Esto es, una mente que busca la
verdad. El profesional que lee y/o crea estos libros da lugar al
"descubrimiento de algo": por el mero hecho de querer
investigar más allá. El docente que mantiene una
lectura constante de libros con textos científicos para su
actualización mantiene una mente científica,
mantiene un equilibrio en los cambios de su entorno y
armonía en sí mismo. La constante lectura de textos
científicos apoya y confirma sus conocimientos. Tanto el
docente como el alumno valoran su inteligencia humanay verifican
su conocimiento. Todos desarrollar interés por
investigaciones científicas y adquieren profundidad de
conocimientos. Asimilan, aplican y utilizan el lenguaje
científico y técnico según van progresando
en su nivel académico.

Actualmente la visión de los libros es tener una
redacción con contenido científico, o sea presentar
datosverificables, fidedignos, vigentes y seguros. Contiene
elementos de exposición, descripción y
argumentación. (Benito, 1996, pág. 77)"Por eso al
explicar un texto científico, debemos considerar tanto
aspectos intrínsecos como externos a él."(Benito,
1996, pág. 77) Veremos este argumento de Benito
sobre"aspectos intrínsecos como externos"analizado en el
tema del diseño axiológico.Por último, es
lógico que sea necesario desarrollar estrategias
evaluativasen las tres fuentes descritas requeridas
institución, según las necesidades delalumno y
docente para lograr el profesional de calidad y excelencia que se
desea obtener.

Análisis de
las fuentes de información a través del
diseño axiológico

La universidad debe estar a la vanguardia de lo que
está pasando mundialmente. El cumplimiento del rol de la
universidad es un compromiso social basado en la calidad de la
educación e investigación.(OECD, 2007, pág.
18)[2]y (Rodriguez M. , 2010, pág. 27) La
calidad de estos implica prestar atención a los alumnos y
el entorno académico, el profesor y los ofrecimientos
educativos, quedeben ser evaluados para ver si se está
logrando el roluniversitario. (Vea ilustración
#1)

Eso promuevela evaluación de la calidad con
estudiosinvestigativos del cumplimiento de los roles educativos e
investigativo. También se debe evaluar el profesional con
sus conocimientos,donde se dilucida la evaluación de
diferentes aspectos intrínsecos y extrínsecos
universitarios. Así se logra una evaluación de la
educación, siendo ésta un proceso continuo y
participativo de todos en la universidad. La idea entonces
será identificar, explicar y analizar la
información de los hallazgos en los tres (3) axis
principales: 1. la calidad docente con la evaluación de la
educación, la investigación con la
evaluación de textosy 2. la calidad de alumnocon la
evaluación de la educación, la investigación
y textos que finalizan con 3. el cumplimiento del rol de la
universidad. El proceso de evaluación permanente mejora la
calidad universitaria que puede esperarse de un conocimiento
gradual y progresivo. Algo que se debe puntualizar en la
evaluación de estos tres (3) puntos son los indicadores
cuantitativos y cualitativos que valoran los juicios a llevar a
cabo. La evaluación de estos tres (3) puntos puede
converger en un esquema de axis relacionando el texto, la calidad
de la enseñanza y el rol universitario.

La estructura axiológica(Cojman, 2010) permite
ordenar y ponderar las propiedades del concepto. En la
educación y la investigación universitaria la
estructura axiológica es buena a medida que cumple con las
propiedades de la definición de los conceptos o variables.
(Fernández, 2002, pág. 13)(Vea definición de
los conceptos a evaluarse próximamente) Según el
método científico, las variables se deben definir
de términos teóricos, para conocer que se habla y
en términos operacionales o medibles, cuantificables. En
este caso las variables/conceptos a definir son las siguientes:
Docente, Alumno, Educacion, Investigación, Libros textos,
Rol Universitario.

Definición de
términos:

Docente- es la persona que enseña
una ciencia oarte; su dedicaciónes a la

profesión.

Alumno-son aquellos que aprenden de otras
personas

Educación-es el proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar

Investigación- es una actividad
orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y, por esa vía, ocasionalmente dar
solución a problemas o interrogantes de
carácter científico.

Libros textos- surgieron como instrumentos
de enseñanza

Rol Universitario- El rol de la universidad
que es y siempre será educar y capacitar,
investigar para transferir conocimientos actualizados, en
la cambiante sociedad global. (Rodriguez M. , 2010,
pág. 37)

Según la estructura axiológica, el axis se
debe analizar en dimensiones. Las dimensiones son construcciones.
Las dimensiones se han de dividir en tres (3) que son; la
dimensión sistémica, la dimensión
extrínseca y la dimensión intrínseca. La
dimensión sistémica, son teorías o
construcciones mentales, en este caso, el valor de la
educación en un tiempo. Luego la dimensión
sistémica extrínseca son las construcciones que
declaran ¿qué afecta al alumno?, en este caso son
libros textos;por lo que amerita la descripción del "libro
texto" analizando qué aspectos se han de tomar en cuenta.
(Vea estudiorealizado en la UCB, bajo el tema "Análisis de
un libro texto en un currículo de enfermería")En
tercer lugar la dimensión sistémica
intrínseca, abarca las características del alumno
que le dan el perfil profesional con mente inquisitiva; ylas
características de un docente actualizado en el
área investigativa. El total final será el logro
del rol universitario.

Ilustración 1: Análisis
de la Dimensión Sistémica; el valor de la
educación en un tiempo.

En la estructura axiológica la síntesisse
realiza luego de evaluado y analizado en forma cuantitativa y
cualitativa el concepto principal, que en este caso son los
libros textos y el alumno y docente. Se evalúa si los
roles universitarios fueron logrados: tanto el educativo como el
de investigación, a la luz del producto, que será
un profesional con mente inquisitiva y un docente actualizado en
el área investigativa. Siendo la comparación de si
afecta o no los libros textos. La evaluación final
dará como resultado una posible propuesta de cambios de
libros textos y/o mantenimiento de la selección y
estrategias utilizadas. La evaluación declara que
indicadores esenciales se deben fortalecer para obtener la
calidad educativa. Declara si hubo transformación en el
docente y en el alumno. (Vea estudio bajo el tema
"Análisis de los libros en un currículo de
enfermería")

Ilustración 2: Posible
axiología en la evaluación de textos
científicos con meta educativa

El cálculo del
valor

Para valorar los textos universitarios hay que calcular
el valor de los aspectos condicionantes axiológicos,
valorando cada elemento y la relación con el producto
deseado, que es el éxito profesional e
institucional.(Parra, 1992, pág. 418)El alumno y el
docente cumplen con los requerimientos del sabercientífico
a un valor cuantitativo de 100% y cualitativo a nivel cognitivo,
psicomotor y de afectivo según la Taxonomía de
Bloomdonde la creatividad es la expresión por excelencia
de una relación intrínseca.

Análisis de
las fuentes de información a través del
método científico

Se puede realizar el análisis del cumplimiento
del rol de la universidad con el método
científico,que es un proceso organizado. Promueve la
búsqueda de explicaciones que justifique y fundamente la
razón de solución de problemabasado en el "hecho"
de la causa y efecto.(Padilla, 2009, pág. 82).
Según Alvares, el método científico consiste
en la búsqueda de explicaciones a las dudas y cada vez
será de mayor conocimiento. Es la forma de crecer en el
conocimiento científico. Ayuda a la capacidad del
razonamiento: Si una determinada hipótesis H1 es
correcta, se debe observar un determinado suceso S. El suceso S
es observado; S1 (Álvarez, 1996, pág.
16)"La calidad de la educación visualizada en la mente
inquisitiva del alumno y la actualización de los docentes;
y los roles universitarios fueron logrados: tanto el rol
educativo como el de investigación"; entonces la
hipótesis H es correcta"

Para el lograr ver que se ha de estudiar, se debe
realizar el problema que es "la calidad del profesional (alumno y
docente) depende de los libros textos"Éste permite
verificar el enfoque y certificar con datos objetivos el
porqué es así.La observación es el hecho es
para recopilar información. A partir de la
observación o de la experimentación, es verificada
la hipótesis que se sustenta mientras no pueda ser
refutada.(Álvarez, 1996, pág. 13) Aquí la
hipótesis está basada en que "la mente
inquisitiva del alumno y la actualización de los
docentes pueden verse afectados negativamente si los libros
textos científicos están escasos o no
actualizados."

Estas observaciones pueden dividirse en dos:datos
cualitativos y datos cuantitativos. Los datos cualitativos o
información que describe el conocimiento. La
taxonomía de Bloom[3]ayuda a evaluar el
conocimiento según las destrezas cognitivas, psicomotoras
y afectivas. Inclusive la forma o alguna conducta
característica del alumno y del profesor se pueden evaluar
con lataxonomía de Bloom. Los datos cuantitativos, abarca
la información numérica y objetiva; indicanel
crecimiento en las áreas de mente inquisitiva del alumno o
actualización científica del docente. Estos datosse
pueden evaluar en porcientos (%) y ayudan a la
documentación científica para luego publicar
conclusiones. (Álvarez, 1996) (Vea el tema "El
cálculo del valor")

Ilustración 3: Capacidad de
razonamiento científico y la fuente de
datos

Las conductas que se adquieren a través de los
datos cualitativos se pueden medir cuantitativamente, por
ejemplo; "cuando una persona realiza algo de una forma en
particular tiene una razón. Si se le pregunta el por
qué hace las cosas de esa forma probablemente diga que
leyó en tal libro que las cosas se hacen de esa forma, o
que leyó un artículo que sustenta que se debe
realizar así y de otra forma puede ocurrir
infecciones", finaliza el ejemplo. Se espera que el alumno y
docentes realicen conductas de mente inquisitiva y luego se logre
la metacognición.[4]

Las publicaciones y
los libros

Las ciencias siguen una trayectoria ascendiente en los
aspectos de investigación de hechos, basada en la
observación para recopilar información y certificar
el hecho. Comprobar si la evidencia suministra toda la
información necesaria para para que se considere el hecho
como correcto. Straus en 1996 expresó que "pronto van a
existir libros basados en investigación". (Straus, 2006,
pág. 32) Hoy día en 2011 todo escrito está
sustentado con datos adquiridos en minuciosas
investigaciones.

En 2006, quizás desde antes comenzaron
los textos de medicina basada en evidencia lo que conocemos hoy
día como "Evidence Based". Así que en la
universidad los libros científicos deben tener el
contenido actualizado en evidencia que los hechos son como se
enseñan. Como se expresó en el tema anterior: Si un
alumno le pregunta al docente el por qué hace las cosas de
esa forma, probablemente el docente diga que leyó en tal
libro que las cosas se hacen de esa forma o que leyó un
artículo que sustenta que se debe realizar así y de
otra forma puede ocurrir infecciones. Ej. Un lavado de manos se
realiza de "esta forma" y no de "otra forma" porque los estudios
certifican que de "esta forma" se eliminan las
bacterias.

En enfermería algunas preguntas son de principios
de la medicina, por lo que se depende de las evidencias
médicas y los problemas clínicos actuales. Los
médicos regularmente hacen estudios de caso los cuales
publican según sea la importancia del mismo. Algunos
médicos están asociados a industrias y evidencian
datos basados a las fuentes allí adquiridas.Otros
evidencian según la trayectoria del tratamiento y
respuestas en los pacientes que atienden (estudios de casos). Los
artículos, todos, son importantes para cada pregunta en
particular que se tenga. Lo importante de esto es que esa
información se publica en revistas. Estos artículos
van a resúmenes citados en libros, dando así el
soporte educativo.(Ackley, 2007, pág. X111)En
enfermería al igual que en medicina actualmente los textos
contienen investigaciones clínicas, que promueven y que
justifican las acciones basadas en evidencia. Se espera que el
alumno y los docentes realicen conductas con mente inquisitiva y
se logre la metacognición en ambos.

Los estudios clínicos que aportan los
médicos y otras fuentes de interés profesional
sonválidos, porque sonreales. Esos datos son confirmados
por los datos estadísticos, que son esenciales para
actualizar las evidencias. Álvarez crea una duda por lo
que considera discernir entre los "trabajos buenos y malos" en
esos estudios.El considera que el profesional está a
merced de la influencia que controlan las publicaciones, en
especial las de las revistas. (Álvarez, 1996, pág.
32) Es por esto que es sumamente importante la revisión de
las fuentes de datos. Una publicación altamente reconocida
como confiable son los Journals o "Las series de casos".
(Álvarez, 1996, pág. 128) Estos son series datos de
casos clínicos, recogidos a lo largo del tiempo
(años) representativos de una población con cierta
condición de salud. Deciden publicarlos quizás a
través de las asociaciones de salud; por ejemplo La
revista de Oncología presenta casos de cáncer por
médicos especializados en esa área. Al ser
condiciones evidentes y reales pueden también ofrecer
datos especiales y estadísticos viables.

Leer en niveles
complejos, forma un nivel superior en
investigación

El apoyo para que el alumno tenga las herramientas
necesarias para realizar un trabajo investigativo depende de
libros y fuentes con suficiente datos teóricos y
científicos. María Antonia
Padilla[5]ha encontrado que hay relación en
"el nivel en que se ejercita la lectura de textos
científicos y el desempeño a escribir dicho tipo de
texto". Ella considera que existe una armonía "al leer en
niveles complejos, y formular problemas de investigación".
(Padilla, 2009, pág. 78) Es interesante estudiar el
fundamento de este énfasis, pues actualmente las personas
universitarias utilizan literaturas para público general,
como algunos reportes de internet. Es por esto que los informes y
documentos denotan un nivel superficial de los conocimientos de
los temas que discuten.

Padilla considera que "el exponer a investigadores en la
formación a la lectura de materiales técnicos,
escritos con lenguaje complejo, y entrenarlos de manera
explícita para escribir textos científicos, parece
promover que éstos mejoren su desempeño al elaborar
y justificar preguntas de investigación derivadas de
artículos previamente leídos". (Padilla, 2009,
pág. 99) Algo que es esencial del estudio presentado por
Padilla es que ella indica que el procedimiento de lectura de
textos científicosmejora el desempeño del escritor
y la habilidad crítica del investigador.(Padilla, 2009,
pág. 99) Aquí es importante incluir al docente, ya
que el procedimiento de mejorar el desempeño como escritor
y la habilidad crítica de investigar son destrezas que
debe lograr el docente a un nivel complejo y superior. El
profesor educa al alumno con sus investigaciones sirviendo
éstas de ejemplo, y el alumno logra afianzarse a lo
aprendido, luego con la imitación se perfecciona.
Quizás supere las destrezas de su profesor.

Dilucidando el mensaje de Padilla podemos declarar y
explicar que las personas universitarias deben mejorar su
selección de lecturas. La idea es que se presente un nivel
complejo de respuesta a las preguntas; y también logre un
análisis científico según los datosque le
realicen. En este mensaje también se visualiza el nivel de
comprensión y análisis. El que lee libros
científicos no tendrá un análisis
superficial como proposición, sino la integración
del conocimiento obtenido en los libros textos científico
proveerá un análisis complejo o sea profundo y
productivo de información. Se pretende que a través
de ellos el alumno, el docente y otros de la institución
universitaria diseñen su nivel de conocimiento y se
proyecten a un nivel superior como lo requieren los avances
científicos de esta era (utilicen
metacognición).

La realización de investigaciones y la
creación de escritos son el apoyo y las herramientas
necesarias en la propia institución. Los talleres
dedicados a la investigación educativa son necesarios para
la actualización del docente. Pero… posiblemente este
personal docente sea el creador de la actualización de
otros profesores. Porque crecer y superarse tiene el
límite de la creación de nuevos hallazgos; o sea es
un ciclo interminable. Así es la
investigación…el descubrimiento de cosas que
quizás estén y no se ven, o de cosas nuevas que no
existían y sea descubierto por tales que
investigan.

Según Cabrera[6]las demandas de la
sociedad del conocimiento implican una utilización
temprana de saberes en pro de una calidad de vida mejor y
más equitativa donde se compromete a las universidades a
ser productivas y organizar el aprendizaje. (Cabrera, 2006,
pág. 1) Entonces se orienta la producción a la
concepción del ser, del saber, saber hacer, saber convivir
basándose en datos obtenidos en el "El Proyecto
Tuning"[7] evalúa 27 competencias.
(Cabrera, 2006, págs. 2-3). Los cuatro aspectos relevantes
en el estudio fueron el contexto de aceleración de
conocimiento, según las necesidades cambiante. El segundo
es las habilidades y actitudes, luego las ideas formativas con
autoformación y autoaprendizaje y el último es la
formación sólida comparable al mundo internacional.
(Cabrera, 2006, págs. 6-7)

Estudio: Estrategias de Aprendizaje, en los
estudiantes actuales S.21

Los aspectos mencionados en el tema anterior basadas en
las necesidades cambiantes del estudiante por la demanda de la
sociedad, traen al recuerdo un estudio realizado en la
Universidad Central de Bayamón para el año 2003
Titulado:"Estrategias de Aprendizaje, en los estudiantes actuales
S.21". La Dra. Luz A. Lafuente, profesora de química, y la
profesora Migdalia Rodríguez de enfermería, se
unieron y comentaron de la calidad de estudiantes que comenzaron
a entrar a la universidad en este nuevo siglo. Comentaron sobre
las características y salió a relucir que es un
estudiante diferente.

La profesora MigdaliaRodríguezse interesó
en esas características y en las demandas de la sociedad.
Aplico las características a las clases, para ver
qué pasaba. Comenzó a realizar el estudio
utilizando esas características con los alumnos
interesados en tomarel curso de nutrición. (Vea resumen
del estudio más adelante)

El curso de nutrición tenía la suerte que
se ofrecía a las2:00pm y a las 5:30 pm. Ambas horas los
estudiantes tenían hambre y cansancio.En la clase
presencial se hablaba de suculentas comidas y había
sofocación. Se les ofreció la alternativa de
pertenecer a un estudio de "Nutrición a Distancia" pero si
querían continuar tomando la clase presencial lo
podían hacer. Si decidían continuar la clase a
distancia totalmente (excepto los exámenes) lo
podían realizar también. En ambas opciones
tenían que comprar el libro texto (la editorial
tenía conocimiento dela necesidad del libro en la
institución) y obtener las lecturas que el profesor
ofrecía, ya fuera en forma presencial o por el medio de a
la computadora o a distancia.Como el curso estaba pautado
presencial, los que querían tomar el curso en computadora
tenían que firmar un papel de consentimiento para
participar en el estudio tomando el curso a distancia y de no
gustarle también podían regresar al
presencial.

La profesora Rodríguez había obtenido
información de metacognición en un taller y
fijó su marco conceptual basado en estos datos. Desde el
comienzo el resultado fue algo diferente a lo que esperaba, pues
los estudiantes comenzaron rehusando el procedimiento de
aprendizaje a distancia y de los que aceptaron pocos finalizaron
vía distancia. La preguntasobre el grupo que quedó
tomando el curso a distancia en aquel momento era,
¿Estarán aprendiendo lo necesario? Los
exámenes presenciales declararon que aprendían lo
mismo y adquirieron mejor puntuación en el examen. Es un
tipo de estudiante diferente el que logra el aprendizaje por el
medio de distancia. Los que regresaron al curso presencial luego
de haber tomado el curso a distancia dijeron que se pierden y que
necesitan dirección y ver la secuencia como en la clase.
Los que finalizaron el curso a distancia fueron los que dieron
promoción para que otros estudiantes realizaran los
estudios a distancia. Actualmente los estudiantes de la UCB
prefieren el curso de Nutrición a distancia. Veamos el
siguiente resumen del estudio.

Estudio exploratorio;
realizado en el año 2003 en la Universidad Central de
Bayamón

PorProf. Migdalia Rodríguez Toledo

Título:Estrategias de Aprendizaje, en los
estudiantes actuales S.21

Pregunta: ¿Cómo el estudiante
universitario obtiene aprendizaje?

Propósitos:

• 1- Explorar, Conceptualizar y reflexionar sobre
  ¿cómo el estudiante universitario actual
  aprende?

• 2- ¿Qué práctica se debe
  utilizar en la enseñanza actual? ¿cuáles
  son las estrategias de enseñanza que son necesarias
  para que aprenda y logre éste aprendizaje de tal forma
  que lo pueda utilizar en la ejecución de su
  profesión?

• 3- ¿Qué implicaciones tiene para
  la enseñanza universitaria?

Justificación

Los estudiantes del S. 21 aprenden con los cinco (5)
sentidos y los estímulos que provienen del ambiente, con
el proceso internalizar, de conectar, por auto
interrogación y reflexión de la información
nueva en representaciones internas. Al observar la
dinámica estudiantil universitaria se percibe que el
ambiente y el aprendiz a veces no se refuerzan, con las
estrategias didácticas usuales. El estudiante pierde
motivación, está ausente del cuerpo, y
también presentan ausentismo, pues entienden que lo que
ofrece en el salón no les llena. Las necesidades
básicas de ellos son: comprender las demandas de la tarea
e internalizar la información nueva.

Por otro lado, al ver al estudiante en las áreas
de computadora, trabajando solo en un cubículo, visualizo
que la instrucción programada es la
enseñanza que necesitan. Esta se caracteriza por presentar
una secuencia organizada de pequeños pasos y ofrecer una
corrección inmediata para guiar a los aprendices, paso por
paso, hasta lograr la habilidad deseada. Al añadir el
concepto de metacognición (se puede definir como el
conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los
resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la información (Flavell, 1979, p.
906).[8] La metacognición no solamente
involucra conciencia y control sino un tercer componente a
través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la
articulación entre el cierre (volver sobre sí
mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado)
creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y
González, 1993, pp. 56-57). ) Se puede llenar las
necesidades del estudiante universitario. Según Baker y
Brown las estrategias metacognoscitivas básicas son: 1.
Comprender las demandas de la tarea 2. Identificar y atender
selectivamente a las partes importantes 3. Controlar la
comprensión y los progresos en el logro de las metas 4.
Ejecutar acciones correctivas necesarias.

El estudio tiene como propósitoconocer
¿cómo el estudiante universitario actual aprende? Y
¿cuáles son las estrategias de enseñanza que
son necesarias para que aprenda y logre éste aprendizaje
de tal forma que lo pueda utilizar en la ejecución de su
profesión? son las metas de la
investigación.

• 1. El aprendizaje puede ser desarrollado
  mediante experiencias adecuadas

• 2. Las estrategias educativa pueden llevar a la
  metacognición

• 3. El alumno tiene un aprendizaje que lleva a
  la metacognición

• 4. Metacognición es una
  introspección delos estados cognitivos, reflexiona
  para saber cuándo, porque y donde.

• 5. Es la habilidad del estudiante para
  aprender, planear y reflexionar sobre sus procesos de
  pensamiento

Selección de la clase:
Nutrición y el proceso de enfermería

La clase de nutrición en enfermería tiene
una dinámica interactiva con un paciente, el cual tiene
una condición que el estudiante tiene que tratar. Por
ejemplo diabetes, hipertensión, obesidad y otras. El
paciente tiene confianza en que este enfermero le va a ofrecer el
servicio esperado, por ejemplo controlar la hiperglicemia, o la
presión arterial, o el peso, respetivamente. Con la dieta
y seguimiento de enfermería que se le ofrece, espera tener
mejoría y conocimientos de su condición. El
paciente tiene que dar datos evidentes de su condición
como laboratorios recientes. Por lo que enfermería tiene
el compromiso y la responsabilidad de ser honesto y realizar bien
el trabajo.

El Instrumento de colección de datos
sobre aprendizaje

El primer instrumento evaluado fue
suministrado a tres (3) estudiantes que tomaron el curso de
nutrición y finalizaron el mismo a distancia. Se
realizó un instrumento "Exploratorio" de dos partes: con
17 criterios de ¿Cómo aprenden los jóvenes
universitarios actuales?Y 4 criterios de ¿Que te motiva a
aprender? pues la investigadora quería explorar la forma
preferida de aprendizaje de los estudiantes.

Cuestionario (Tabulado)

Instrucciones: Según su experiencia luego de
tomar el curso de nutrición a distancia; evalúe las
estrategias educativas allí obtenidas y conteste si Ud.
logró su aprendizaje. Si no comprende las preguntas
realizadas en el instrumento puede solicitar ayuda al
profesor.