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El maestro eficaz y eficiente



  1. Presentación
  2. El
    Aprendizaje y la enseñanza
  3. Los
    contenidos
  4. Características personales del buen
    maestro
  5. Habilidades que influyen en el
    aprendizaje
  6. Bibliografía

"En la enseñanza se
combinan

el arte y la ciencia"

Presentación

Este sencillo documento ha sido preparado para apoyar
los esfuerzos de los maestros y de quienes se desempeñen
como tales en la hermosa tarea de enseñar.

Su contenido tiene validez científica a pesar de
la simplicidad con que se exponen las ideas. Los conceptos se
sustentan en las teorías psicológicas de grandes
pensadores como Jean Piaget, Lev Vigosky, Ausubel, entre otros, y
su respectiva comprobación en el aula asegura la
efectividad de su aplicación. Si al arte de enseñar
se le agrega el conocimiento científico, el resultado es
doblemente eficaz y gratamente estimulante. Atrévase usted
a poner en práctica el contenido de esta herramienta y
disfrute del sabor del éxito de sus alumnos.

El autor.

El Aprendizaje y
la enseñanza

El aprendizaje y la enseñanza son tan
inseparables como las dos caras de una misma moneda: ninguna
puede existir sin la otra. En el acto educativo sucede lo mismo,
siempre habrá quien desempeñe el rol de aprendiz y
alguien el de enseñante, sea este último llamado
maestro, instructor, educador, capacitador, docente, facilitador,
etc.,

El aprendizaje y la enseñanza, en tanto elementos
del mismo proceso, han merecido un profundo análisis desde
épocas remotas y, aún, hoy en día,
todavía continúa el debate sobre su naturaleza y el
papel de cada uno de ellos dentro de un contexto dinámico
de cambio en la percepción del fenómeno educativo.
Sin embargo, son las teorías psicológicas
cognitivas las que más aceptación e influencia
tienen actualmente en la definición de estos factores.
Pues bien, sirviéndonos de ellas intentaremos aproximarnos
a una construcción conceptual de ambos elementos, con el
objeto de facilitar su entendimiento que es lo que más
interesa al maestro.

1.1 Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso personal de
interacción entre el sujeto que aprende y la realidad, ya
sea que ésta se le presente en forma directa o indirecta a
través de conocimientos elaborados por otros. En este
proceso influye lo que el aprendiz ya sabe sobre la nueva
información por aprender (experiencias previas). El
aprendizaje no es memorización mecánica de los
conocimientos con los que, en forma de datos, leyes, principios,
reglas, teorías, taxonomías, axiomas, cifras, etc.,
se enfrenta el aprendiz. El aprendizaje se logra solo cuando el
que aprende es capaz de comprender la información. En este
proceso, el acto de comprensión es sumamente vital, pues
es la señal que indica que el aprendiz ha logrado asimilar
el conocimiento integrándolo a sus estructuras mentales,
lo que le da la posibilidad de poder utilizarlo de mil maneras:
aplicarlo, analizarlo, ampliarlo, mejorarlo, cuestionarlo, etc.
Asimismo, la comprensión es el más fiel reflejo de
que el aprendiz ha desarrollado las capacidades involucradas en
la asimilación del nuevo conocimiento.

Otro aspecto importante que hay que considerar en el
aprendizaje, es la actividad mental que debe realizar el aprendiz
en el proceso de aprender, actividad que no puede quedar librada
a su suerte, sino que tiene que ser orientada desde afuera para
asegurar el éxito del esfuerzo. De ahí que es
necesaria la planeación del proceso para que el
aprendizaje se produzca bajo un ambiente de interacción de
la mente con la información; este rol lo cumple la
enseñanza.

1.2 La enseñanza

La enseñanza la podemos definir como el proceso
de planificar convenientemente (en la educación informal
no se da este requisito) en función de determinados
propósitos y los recursos (métodos,
técnicas, tiempo, materiales, ambiente, evaluación,
etc.) que el enseñante considera necesario para tratar que
el aprendiz logre la asimilación del conocimiento y,
paralelamente, desarrolle las capacidades cognoscitivas y
actitudes involucradas en dicho proceso.

En la enseñanza activa el maestro, o quien haga
las veces de él, asume el papel de mediador, facilitador,
asesor, colaborador, orientador, monitor, etc., es decir, si
realmente se desea que el aprendizaje se produzca, la clase debe
ser planeada en función del aprendiz mediante actividades
que él y solo él debe ejecutar. De ahí,
pues, que las clases cien por ciento expositivas sirven solo para
que el maestro exhiba sus habilidades personales, razón
por la cual han sido desterradas debido a su ineficacia en
generar aprendizaje en los estudiantes.

Los
contenidos

El carácter práctico que pretendemos
imprimir a este documento, nos releva de profundizar en este
asunto, y solo lo trataremos de una manera elemental, dado que
los maestros dominan muy bien dicho tema.

En la escuela se considera contenidos a la multiplicidad
de conocimientos que el hombre ha elaborado a través de la
historia y se refieren a la realidad natural o social. Dichos
conocimientos han sido organizados por el hombre en clases o
categorías de acuerdo a ciertos criterios. Así,
pues, éstos forman parte de las ciencias, la
filosofía, el arte, la religión, etc.

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Por otro lado, la educación, por su
carácter formativo, pone mucho énfasis en las
actitudes del ser humano, que son estudiadas por la
psicología, considerándolas también
contenidos que deben ser incorporados necesariamente en toda
planeación de las situaciones de
aprendizaje-enseñanza.

Los contenidos deben seleccionarse por su importancia y
estar de acuerdo con los objetivos de la clase. Existen varias
propuestas taxonómicas de los contenidos, también
llamados saberes. Una de las más recientes
clasificaciones, que se distingue por su simplicidad y facilidad
de manejo en la organización de la clase, es la
siguiente:

  • Conocimientos conceptuales, constituidos por
    los datos, hechos, conceptos, reglas, leyes, principios, etc.
    Su característica común es la de responder a la
    descripción, explicación y predicción de
    los hechos y fenómenos.

  • Conocimientos procedimentales, referidos al
    dominio de un conjunto de etapas, fases, momentos, etc., para
    alcanzar un objetivo o meta. Responden a la pregunta
    ¿qué debe hacerse, o cómo debe
    realizarse tal cosa para…? También se les llama
    reglas, métodos, estrategias, procedimientos,
    etc.

  • Actitudes, son tendencias hacia las cosas y
    personas y están referidas al dominio afectivo del ser
    humano. Las actitudes están siempre presente en todo
    acto cognitivo y su estudio es muy importante y necesario
    para el maestro.

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Características personales del buen
maestro

En la educación moderna el maestro no ha perdido
la posición de liderazgo que siempre ha tenido en todos
los tiempos, sin dejar de reconocer que el alumno es el sujeto
alrededor de quien gira la acción educativa. El enfoque
social de la educación coloca al docente en la posibilidad
de diseñar conscientemente el proceso de aprendizaje
– enseñanza, pero también le otorga el
delicado papel de convertirse en émulo de los
comportamientos que influyen en el aprendizaje de los alumnos.
Bajo esta perspectiva, el perfil del maestro eficaz tiene que
exhibir los siguientes atributos:

3.1. Demostrar entusiasmo

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Si usted "vive" la clase transmite el mensaje de que
ésta es importante y con ello tal vez despierte el
interés y mejore la motivación de los alumnos. Para
demostrar entusiasmo es necesario, por ejemplo, utilizar recursos
vocales (cambio del tono de la voz), gestuales (movimientos de la
cabeza y brazos), visuales (mirar siempre a los alumnos para que
sientan que son atendidos), espaciales (moverse con
energía en el ambiente), didácticos (citas de
autores de prestigio), etc. Evite las conductas "apagadas" e
inseguras cuando se encuentre frente a los alumnos.

  • Ser un buen modelo

Gran parte de nuestras actitudes las hemos adquirido por
imitación de las conductas de otras personas que, de
alguna manera, formaron parte de nuestra vida, entre ellas
nuestros maestros. Si usted genera comentarios entre los
estudiantes como: "no me agrada como dicta la clase porque todo
lo ve mal", estaría fomentando el desgano y el
desinterés entre sus alumnos. No olvide que usted con sus
actitudes sobre el contenido del curso trasmite mensajes sobre la
importancia de éste. En la clase envíe
señales positivas y siembre el optimismo en los alumnos;
deje de lado las críticas constantes y exageradas de su
trabajo.

  • La amabilidad es oro

La cortesía debe estar presente en toda la clase
y en cada momento que lo relacione con los alumnos. Jamás
debe perder el control emocional e imponer temor en la audiencia.
La persona amable resulta simpática y ofrece un clima
agradable para el aprendizaje. Diríjase a los demás
por su nombre y nunca se burle de las opiniones y respuestas
así éstas le parezcan disparatadas. Postergue el
juicio crítico de las ideas expuestas por los alumnos,
para evitar que dejen de expresar lo que piensan, sienten y,
luego, corten la comunicación con usted y sus
compañeros. Revise literatura relacionada con la
comunicación asertiva, de esta manera no tendrá
nunca problemas en generar y mantener un clima psicológico
positivo en el aula. Mantener un tono natural, receptivo y
amable, permite que los alumnos no se vean amenazados por un
contexto represivo y fiscalizador en desmedro de la
motivación e interés por aprender.

  • Interésese por la formación de los
    alumnos

La educación de las personas no tiene final, dura
toda la vida, y hasta los adultos siempre tienen algo que
aprender. No debemos olvidar que cualquier situación de
aprendizaje debe ser aprovechada para inculcar actitudes
positivas. Recuerde que los contenidos son medios para lograr la
formación del ser humano, que es un objetivo mucho
más elevado que la simple aprehensión del
conocimiento.

  • Demuestre empatía

No existen dos alumnos que sean como dos gotas de agua.
En el caso de los jóvenes la situación es
más compleja: están llenos de pensamiento, a veces
negativos, que les impide concentrarse y seguir el discurso del
profesor. El buen docente demuestra capacidad para interesarse
por los sentimientos de los demás, de conocer por
qué piensan de tal o cual manera para así poder
aconsejarlos. Preguntarles cómo se sienten después
de un periodo de trabajo, puede servir para explorar las
emociones de los alumnos.

  • Promueva el éxito de todos por
    igual

El buen maestro se preocupa por el rendimiento y
desempeño de todos los alumnos y no solo por unos cuantos.
El buen docente se fija expectativas positivas, lo cual le
permite tratar con sentido de apoyo a quienes más lo
necesitan. Esta actitud tiene efectos favorables sobre el
aprendizaje de los alumnos, pues ellos ven al maestro
comprometido con sus metas y colaboran sabiendo que el
éxito de él también es suyo.

Habilidades que
influyen en el aprendizaje

Tome nota y esfuércese por alcanzar a desarrollar
las destrezas que proponemos:

4.1 La comunicación

Se ha demostrado que el aprendizaje de los alumnos
mejora cuando la comunicación es clara y, al contrario, se
ve afectado cuando ésta es deficiente. Para lograr una
buena calidad comunicativa se necesita:

  • Utilizar terminología precisa. Para
    ello es necesario definir bien las ideas y respuestas
    mediante el dominio del tema. La precisión requiere la
    eliminación de expresiones como: quizá,
    usualmente, probablemente, tal vez., etc., que por su
    vaguedad trasmiten sensación de incertidumbre y dudas
    en relación a la certeza de la información.
    Cuando tenga que explicar ideas demasiado complejas y
    abstractas, utilice ejemplos sencillos y pregunte por el
    significado de aquellos términos de los cuales usted
    presume que son nuevos para los alumnos, y explíquelos
    si la situación lo requiere.

  • No perder nunca de vista el objetivo de la
    clase
    . A este principio suele denominarse "discurso
    conectado". Todas las ideas y actividades deben estar
    orientadas por el objetivo del tema. Jamás se aparte
    del objetivo de la clase, y, si lo hace, trate de conectarse
    con él lo más rápido posible. No se vaya
    por las ramas, el objetivo de la clase debe ser como una
    cuerda fuerte que nos ayuda a cruzar un
    río.

  • Comunicar el cambio de ideas mediante
    señales de transición.
    Al cambiar de una
    idea a otra se debe poner en alerta a los alumnos,
    preparándolos para el giro que se aproxima en el tema.
    Una manera puede ser la siguiente: "A continuación,
    concentrémonos en el siguiente enfoque…" O
    también: "Con estas ideas hemos concluido el tema;
    luego trataremos…" De esta manera, contribuimos
    guiando el pensamiento de los alumnos por los cauces que
    deseamos en la estructura del tema.

  • Utilizar el énfasis para resaltar la
    importancia de las ideas
    . Mediante el énfasis, que
    se puede conseguir por repetición de las ideas, se
    pretende alerta al estudiante sobre la importancia de las
    mismas, obligándole a prestar atención. El
    énfasis también se consigue con el tono de voz
    y el apoyo de los gestos. El énfasis tiene el mismo
    valor que los subrayados y palabras en negrita en los textos
    escritos.

4.2. Organización

El orden es imprescindible para mejorar la calidad del
aprendizaje. El orden está en relación directa con
el buen uso del tiempo. Organizar la clase quiere decir que el
docente debe planear la clase desde el inicio hasta el final, lo
cual también significa que debe prever los materiales
didácticos y las rutinas. Los vacíos contribuyen a
la dispersión de las ideas y la disminución de la
atención en el tema. Antes de la clase, pase revista del
proceso y todos los recursos considerados en el plan.

4.3 Mantener la clase alineada

Aunque ya se ha visto en el tema de la
comunicación que es importante mantener la conexión
entre lo que se dice y hace con el objetivo de la clase, no
está demás insistir en la necesidad de mantener la
coherencia de las actividades que realizan los alumnos con el
objetivo. Todas las tareas y acciones que realizan los alumnos
tiene que estar orientadas a lograr el objetivo de la clase, o,
como dicen los constructivitas, a promover el desarrollo de las
capacidades involucradas en ella.

4.4 Saber utilizar el foco

A esta habilidad le he denominado "estar consciente". El
buen maestro debe hacer ingresar a los alumnos a la clase
motivándolos para que presten atención. El alumno
tiene que estar "metido" (mentalizado, dicen los deportistas) en
la clase. Existen dos tipos de focos:

  • Foco introductorio. Es el conjunto de
    acciones que realiza el profesor al inicio de la clase para
    demostrar que su contenido es interesante y vale la pena el
    esfuerzo del alumno para arrancar normalizado y motivado.
    Cuando se trata de iniciar la clase, conectándose con
    las ideas de la clase anterior, se puede utilizar la
    técnica del "cuchicheo", mediante la cual se pide que
    por parejas los alumnos recuerden y conversen dos o tres
    minutos sobre el tema tratado la última vez, luego se
    les pide el respectivo informe.

  • Foco sensorial. Es el uso oportuno de
    materiales y otros recursos físicos para mantener la
    atención e interés en la clase. Está
    referido a la utilización de la pizarra,
    transparencias, cuadros, esquemas, maquetas, videos, etc., lo
    cual permite poner en actividad la mayor parte de los canales
    sensoriales de los alumnos. No debemos olvidar que el acceso
    al conocimiento es, en gran medida, por la vía de los
    sentidos, tanto en los alumnos pequeños como en los
    mayores, sin dejar de considerar que también se pueden
    utilizar estrategias de razonamiento para involucrar a los
    estudiantes en el tema de la clase.

4.5 La retroalimentación

Existe la necesidad de verificar el desempeño de
los alumnos durante el desarrollo de la clase para mejorar la
actuación futura. En otras palabras, es el proceso de
obtener información sobre lo que el estudiante hace con la
finalidad de reforzarlo, ayudarlo, corregirlo, etc., utilizando
mecanismos de estimulación y revisión. Para que la
retroalimentación funcione debe ser inmediata y
específica; brindar información y ofrecerse dentro
de un clima emocional positivo. La retroalimentación
sarcástica afecta la autoestima y repercute negativamente
en el desempeño.

4.6 El monitoreo

El monitoreo implica prestar constante atención
al comportamiento verbal y no verbal del estudiante, con la
finalidad de hacerlo ingresar a la clase cuando por alguna
razón se desconcentra o se distrae realizando cosas
diferentes. El monitoreo es un chequeo o control permanente con
fines de apoyo. El buen maestro siempre está atento a los
vaivenes de la conducta del grupo e interviene cuando lo
considera necesario para evitar que algún estudiante se
salga de la clase.

4.7 La revisión y cierre

Los dos citados procesos son de vital importancia. El
cierre generalmente se realiza al final de la clase, mediante un
resumen que organiza los aspectos más importantes de los
contenidos. La revisión se lleva a cabo en cualquier
momento de la actividad, y es un resumen de las ideas trabajadas
anteriormente. Estas dos acciones pueden hacerlas los alumnos a
pedido del maestro. No lo olvide, haga como cuando usted trabaja
con su computadora y revisa todo lo actuado antes de proceder a
apagarla.

4.8 Saber hacer preguntas

Esta habilidad requiere mucha práctica. La
eficacia de las preguntas radica en lo siguiente:

  • La frecuencia. Las investigaciones han
    demostrado que los maestros eficaces hacen muchas preguntas,
    lo cual influye positivamente sobre el aprendizaje. Las
    preguntas permiten promover el interés, atraer hacia
    el foco al estudiante, verificar el desempeño,
    promover el diálogo, generar conflictos de ideas, etc.
    Llevar preguntas preparadas y saber utilizarlas oportunamente
    es una buena estrategia.

  • La distribución equitativa. No basta
    el elevado número de preguntas; es necesario que el
    maestro haga lo posible para que todos los alumnos participen
    de ellas y se logre un beneficio equitativo. Generalmente los
    alumnos más hábiles y rápidos suelen
    adelantarse y favorecerse. En estos casos, el maestro debe
    procurar que los demás también participen, de
    lo contrario decaerá la motivación en estos
    últimos.

  • Apuntalamiento. ¿Qué sucede si
    el alumno no responde o da una respuesta equivocada? No
    basta, pues, solo la distribución equitativa. El
    maestro eficaz tiene que utilizar otras preguntas que le
    sirvan de soporte para sonsacar la respuesta requerida a
    quien no responde o equivoca la respuesta. Esta habilidad
    requiere manejo emocional y tolerancia para no herir al
    estudiante.

  • Tiempo de espera. Es el espacio de tiempo
    entre la pregunta y la respuesta. El tiempo es variable y
    está en función de la complejidad de la
    respuesta. Los tiempos de espera cortos generalmente se dan
    cuando se requiere desarrollar la práctica de
    memorización de datos o ejercicios matemáticos
    (un segundo, más o menos). Los tiempos largos (tres o
    cuatro segundos) se utilizan cuando se requiere respuestas de
    opiniones, juicios, análisis., etc., dándose
    tiempo para organizar la respuesta y así se reduce la
    angustia que la pregunta genera.

Por último, recuerde siempre que las buenas
prácticas de enseñanza son un medio eficaz para
obtener excelentes resultados, y que el maestro, pues, es tan
importante como el alumno en el proceso educativo.

Bibliografía

Barriga Arceo, Frida Díaz/Hernández Rojas,
Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
Editorial Mc Graw Hill, Edición 1988,
México.

Calvo Rodríguez, Angel, Estrategias para aprender
a aprender, Editorial Praxis S.A., Edición 19988,
España.

Eggen Paul D. y Kauchank Donal P., Estrategias docentes,
Editorial Fondo de Cultura Económica, Edición 1999,
Argentina.

Moll, Luis C., Vigotsky y la educación, Editorial
AIQUE, Edición 1993, Argentina.

Petit, George, Saber formarse, Editorial Octaedro,
Edición 2000, España.

Lizzi, Silvia, Cómo realiar presentaciones
exitosas, Editorial Longseller, Edición 2005,
Argentina.

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este libro puede ser reproducida o transmitida, mediante
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Impreso con el apoyo de la Facultad de
Educación y Humanidades de la Universidad Alas Peruanas
para circulación entre los docentes de esta
universidad

Lima, 2006

© DERECHOS
RESERVADOS

© Raúl J. Chávez
Silva

"A los maestros de la
UAP"

 

 

Autor:

Raúl Chávez
Silva

 

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