Seminario de Investigacion Educativa

Introducción

El curso Seminario de Investigación Educativa,
(451) se encuentra ubicado en el noveno semestre del plan de
estudios de la carrera Licenciatura de Educación Integral.
Es de carácter obligatorio y tiene como propósito
proveer al futuro docente integrador de herramientas
básicas que le permitan detectar problemas en el aula de
clases, elaborar propuestas de solución a los mismos y
llevarlas a la práctica. De este modo, se espera
fortalecer sus competencias profesionales y personales en su
trabajo y el que prestara ante su comunidad. De ello se desprende
el enfoque eminentemente práctico del curso.

Para esta investigación, nuestro objetivo es
promover estrategias de sensibilización dirigidas a los
docentes de aula para la atención de niños y
niñas con trastornos de aprendizaje, tomamos como
problemática, las dificultades de aprendizaje más
comunes (dislexia, Disgrafía y Discalculia) y la
sensibilidad y disposición que tiene el personal docente
para su diagnóstico, atención y
solución.

Por medio de la elaboración de
este trabajo queremos llegar a conocer un poco
más acerca de las
diversas teorías psicológicas que
existen y han existido durante muchos años. En este
trabajo plantearemos un problema común y frecuente en
cualquier niño de edad escolar, independientemente de
cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las
dificultades de aprendizaje, que se pueden originar por
diversos motivos.

Metodológicamente el trabajo de
investigación se estructuro en seis capítulos
organizados de la siguiente manera:

Capítulo I: Referido planteamiento del problema,
justificación, objetivo general, y
específicos.

Capítulo II: Contiene el marco teórico,
que abarcan los interese de la investigación, bases
teóricas y las bases legales.

Capítulo III: Enfoca el Marco
metodológico, de la investigación acción,
técnicas e instrumentos de recolección de datos,
técnicas de análisis de datos.

Capítulo IV: Describe el análisis de
interpretación de los resultados de las preguntas de la
entrevista a los informantes, triangulación y
categorización de los mismos.

Capitulo V: Plan de acción, actividades para
ejecutar las estrategias.

Capítulo VI: Recomendaciones y conclusiones,
finalmente se especifican las referencias
bibliográficas.

CAPITULO I

El problema

PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

Uno de los problemas de mayor actualidad en
el contexto educativo mundial, es el referido a las dificultades
de aprendizaje.

"Los niños con las dificultades de
aprendizaje, constituyen una proporción considerable de la
población escolar, de la educación primaria
elemental o general" (Morenza 1995).

También Adams K. en el año
2000, realizó un Reporte Anual al Congreso dirigido
al Departamento de Educación de los
Estados Unidos, llegando a los resultados de que 1 de cada 5
personas tienen un problema del aprendizaje, casi 3 millones
de personas (desde los 6 a 21 años de edad)
tienen alguna forma de problema del aprendizaje y
reciben educación especial en la escuela.
De hecho, más de la mitad de todos los niños que
reciben educación especial tienen un problema del
aprendizaje, estos problemas afectan a un 15% de los niños
en edad escolar.

En consecuencia, estas dificultades generan
problemas, limitaciones, sentimientos de minusvalías, que
hacen sufrir a los niños, a sus familiares, con las
consecuentes frustraciones que le ocupan gran parte de la
vida.

Agregando a lo anterior, la
definición concensuada sobre las dificultades de
aprendizaje (DA) es la siguiente: "es un término general,
que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones
que se manifiestan, en dificultades de adquisición y uso
de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas".

Además, estas alteraciones son
intrínsecas al individuo, debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo
el ciclo vital.

También, las DA constituyen una
necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el
individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que
logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros
métodos de enseñanza que difieran de los
convencionales.

Mas aun, según el Manual Diagnostico
y Estadístico de los trastornos mentales, cuarta
edición (DSM-IV), para diagnosticar a un niño
dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje, ha
de existir una discrepancia entre su nivel de
inteligencia y sus resultados académicos.

Ahora bien, el Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales, cuarta
edición (DSM-IV), es el sistema de diagnóstico
psiquiátrico que se utiliza actualmente en Estados Unidos
y que usan clínicos e investigadores de todo el
mundo.

Por otra parte, en la última
clasificación (DSM-IV) aceptada internacionalmente, para
enfermedades psiquiátricas, para niños y
niñas que data desde 1.994. Encontramos lo
siguiente:

Trastornos del aprendizaje, trastornos de
la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la
expresión escrita, entre otras.

Sobre la base de lo planteado, en
Venezuela se asumió un modelo
de atención a los educandos con dificultades de
aprendizaje, denominado psicopedagógico, el cual hace
énfasis en la evaluación en términos
educacionales y psicológicos, para elaborar perfiles de
funcionamiento psicopedagógico que sirviera de
base para la estructuración de la planificación
educativa especializada, tomando como referencia las áreas
deficitarias del educando con dificultades de
aprendizaje.

En tal sentido, para
la atención de esta población se
crean en la Dirección de Educación Especial las
Unidades Psicoeducativa, Centros
de Atención para Niños con Dificultades
de Aprendizaje (CENDA) y las Aulas Integradas.

Agregando a lo anterior, el docente que
labora en estas aulas integradas, generalmente es el docente
especialista en dificultad en el aprendizaje, quien tiene como
función principal abordar los problemas que pueden
presentar desde Inicial o preescolar hasta 6° grado y tomar
las medidas pertinentes.

Vale destacar, en nuestro estado Aragua y
en el Municipio Ribas, la modalidad de educación especial,
es una variante escolar del Sistema Educativo Venezolano bajo el
enfoque humanista social, que garantiza el derecho social a la
educación de niños, adolescentes y adultos con
necesidades educativas especiales, el acceso a una
educación integral.

Es por esto que, cada día se obtiene
más información sobre las dificultades de
aprendizaje y con este crecimiento de conocimiento sobreviene un
aumento en la cantidad de personas que son diagnosticadas con
dificultades académicas y cognoscitivas.

"En el caso de los sujetos que
presentan problemas del estilo cognoscitivo pueden subdividirse
en dos subgrupos: sujetos impulsivos o hiperactivos y sujetos
compulsivos. De esta manera quedarían representadas de la
forma siguiente, trastornos del poder cognoscitivo: dislexia,
discalculia, ceguera de las palabras, dificultades
aritméticas y dificultades perceptivas y trastornos del
estilo cognoscitivo: sub-enfocado (hiperactividad, impulsividad,
hipercinesia y sobreactividad) superenfocado (ansiedad, conducta
autistoide y conducta compulsiva)". (Aguilera 2003)

Las académicas dirigidas a la
lectura, la escritura, la aritmética y el deletreo y la
expresión escrita.

"La importancia de esta
clasificación a criterio de esta autora, radica en que
tiene en cuenta los aspectos evolutivos del sujeto y las posibles
deficiencias que pueden presentarse durante el proceso de
desarrollo. Por otra parte la posibilidad de agrupar las
dificultades de aprendizaje en dos bloques atendiendo a un
criterio cronológico, facilita el diagnóstico y el
tratamiento adecuado para su recuperación". (Aguilera
2003)

Ahora, después de leer estas
explicaciones de expertos en la materia, debemos hacer una
reflexión; los docentes de aula no estamos capacitados,
para diagnosticar a tiempo el tipo de dificultad de aprendizaje
que tienen nuestros alumnos y por ende, podríamos cometer
el error de pasar desapercibido algún problema en
ellos.

Es decir, si nadie repara en las
dificultades del niño, o si no se les da la necesaria
importancia, el niño tendrá trastornos en sus
aprendizajes, que, en el peor de los casos,
se irán acumulando a cada curso que el
niño haga, muchas veces se habla de fracaso escolar
acumulativo.

En consecuencia, el niño
tendrá, muy posiblemente, una dificultad para algún
tema escolar. Si en su escuela o en su casa, se dan
cuenta a tiempo de que el niño tiene problemas
en su proceso de aprendizaje, podrán estudiar el problema
y poner en marcha las acciones necesarias para
superarlas, con una mayor atención sobre el
niño, unas clases especiales o una adaptación de
los objetivos educativos.

Por esta razón, el rol del docente
investigador debería ser un rasgo primordial en todo
educador, para facilitar las estrategias de aprendizaje.
Lamentablemente, existen docentes que el investigar no es
primordial, solo actúan a su conveniencia, no a favor del
proceso educativo ya que no se esta favoreciendo a los
educando.

El docente es un mediador no de manera
declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la
construcción del conocimiento en el
aula.  Dentro de la praxis pedagógica
integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor
del aprendizaje, motivador  y sensible." Matos
(2000)

"Hoy se habla con insistencia, del profesor
investigador. En mi opinión lo que hay de investigador en
el profesor no es una calidad o una forma de ser o de actuar que
se agregue a la de enseñar. La indagación, la
búsqueda, la investigación, forman parte de la
naturaleza de la práctica del docente. Lo que se necesita
es que el docente, en su formación permanente, se perciba,
se asuma, por ser, maestro, como investigador" Freire
(1997)

Finalmente, analizando la
información lograda hasta aquí, haremos algunas
interrogantes, para profundizar sobre el problema objeto de
estudio:

¿Esta capacitado el docente, para
trabajar con alumnos con dificultades de aprendizaje?

¿Esta sensibilizado el docente, para
atender a los niños y niñas con dificultades de
aprendizaje?

¿Esta dispuesto el docente, a
recibir orientación sobre las dificultades de
aprendizaje?

OBJETIVO GENERAL:

Promover estrategias de
sensibilización dirigidas a los docentes de aula para la
atención de niños y niñas con dificultades
de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. – Describir la formación del
docente de aula, en relación a dificultades de
aprendizaje.

2. – Implementar estrategias de
sensibilización, dirigidas a los docentes para la
atención de niños y niñas con dificultades
de aprendizaje en el aula.

3. – Planificar, la formación de los
docentes de aula, respecto a las dificultades de
aprendizaje.

JUSTIFICACION DE LA
INVESTIGACION.

El por qué de esta
investigación responde, a la necesidad de identificar
aquellos problemas de dificultad de aprendizaje en los alumnos de
la U.E.P. Santísima Trinidad y los métodos
utilizados por el personal docente de la institución para
su diagnostico.

En cuanto al para qué del estudio,
éste se realizará con la finalidad de aportar
información sobre el tema y realizar acciones tendientes a
mejorar en alguna medida, los métodos y estrategias que
utilizan las maestros de la institución.

Otra razón que justifica la
realización del estudio propuesto radica, en que en esta
escuela cuenta con una Psicopedagóga; pero aun no contamos
con algunos de los programas (CENDA, aulas integradas) por lo
tanto debemos preparar al personal docente para este tipo de
estrategias.

En relación a las escuelas privadas,
desde hace ya un tiempo vienen inscribiendo alumnos con
trastornos del poder cognoscitivo, dificultades
aritméticas, dificultades perceptivas y Trastornos del
estilo cognoscitivo y algunos síndromes (estos
Niños y niñas, estudiaban anteriormente en escuelas
especiales) y por la violencia estudiantil que existe en las
escuelas publicas, los padres buscan este tipo de instituciones
para inscribir a sus niños y niñas, por lo que esta
unidad educativa no escapa de esta situación, es por eso
que, estas escuelas deben adaptarse a los programas
gubernamentales para este tipo de estudios.

En consecuencia, si no logramos
diagnosticar a tiempo los problemas del aprendizaje; el
niño o niña tendrá probablemente una
dificultad para algún tema escolar, incidiendo en un
futuro, en el fracaso escolar y en el peor de los casos, la
deserción al sistema educativo.

Por esta razón, el fracaso escolar o
una posible deserción a la educación, es un
problema muy grave, tanto en lo económico, como en lo
social, para Venezuela y cualquier país, que debe ser
abordado con planes estratégicos coherentes.

Lo más preocupante, es que muchos de
ellos jamás son identificados ni diagnosticados
correctamente, entonces, pasan la mayoría de sus
años escolares sintiéndose mal y
fracasados.

Por este motivo, esto tiene un alto precio
por interferencia con el aprendizaje posterior, porque las
experiencias en los años escolares tienen un impacto
duradero y en algunos casos irreversibles, en la formación
del concepto de sí mismo y de su autoestima.

Por tal razón, el docente en su rol
de investigador, debe indagar, para planificar las estrategias
necesarias, en los casos de niños y niñas con
dificultad de aprendizaje.

El presente estudio tiene como finalidad
fundamental, comprobar que diagnosticar a tiempo a los
niños y niñas con dificultad de aprendizaje y
aplicar métodos adecuados para resolver el problema,
contribuye a mejorar los trastornos de aprendizaje.

La presente investigación es viable,
ya que se cuenta con la autorización y colaboración
del colegio.

CAPITULO II

Marco
teórico

ANTECEDENTE DE LA
INVESTIGACION

Los antecedentes que conforman esta
investigación están centrados en el análisis
de estudios realizados sobre la actitud del docente de aula
regular ante los niños integrados con dificultad de
aprendizaje.

Torres (2000), quien realizo una
investigación de campo de tipo descriptivo denominado:
actitud del docente de aula regular hacia la atención del
niño que presenta dificultades de aprendizaje en la
Escuela Básica Mateo Liscano Torres.

Tomando una muestra de diecisiete docentes
a los cuales se les determino la actitud a través de un
instrumento elaborado ad hoc, con escala de valoración
tipo escala Lickert.

Determinándose que los docentes de
aula regular tienen una actitud desfavorable hacia la
atención de niños que presentan dificultades de
aprendizaje, incurriendo en procedimientos impropios tales como
sentimientos de desagrado y acciones no satisfactorias al momento
de impartir los conocimientos.

Del mismo modo Costas (2000), realizo un
estudio de tipo descriptivo sobre Actitud de los Docentes, Padres
y Representantes Hacia los Niños con Necesidades
Especiales Integrados al Centro Preescolar "Andrés Bello"
de Barquisimeto.

Para ello se escogió, a dieciocho
docentes y doscientos padres y representantes a quienes se les
aplicó un cuestionario de preguntas cerradas donde se
recogía información de la actitud de los docentes
hacia los niños con dificultad de aprendizaje.

De acuerdo con los resultados obtenidos en
el instrumento aplicado, el 49.5% de los docentes de aula regular
dijo sentir miedo de recibir alumnos con dificultades de
aprendizaje en su aula, un 37% estuvo de acuerdo en recibir a los
niños con necesidades especiales y un 100% opino que la
ayuda de un docente especialista en dificultad de aprendizaje
facilitaría el proceso de integración de estos
niños y niñas con necesidades
especiales.

Estos autores concluyen que los docentes
tienen una buena disposición hacia la integración
de los niños con necesidades especiales al aula
regular.

De igual manera se tienen estudio donde se
analiza la integración de los niños con necesidades
especiales, esto ayudará al análisis
investigativo.

García, (citado por Zárraga,
(2004) Dirigió su investigación hacia la
"Orientación y Sensibilización a los Docentes y
Representantes de la Primera Etapa de Educación
Básica para la Integración del Niño con
Necesidades Educativas Especiales" en: La Unidad Educativa-Aula
Integrada Andrés Eloy Blanco, La Fundación
Conservatorio Vicente Emilio Sojo, así como la Unidad
Educativa Colegio Yacambú Municipio Iribarren de Estado
Lara.

Concluyó que "La problemática
que tienen los docentes de la primera etapa de Educación
Básica es la relacionada con el desconocimiento en cuanto
a las políticas conceptuales de la Educación
Especial,". (p.23). Por tal razón, impartió una
Guía sobre "Ser Padres, Ser Maestros de Niños
Especial", para lograr la integración y armonía
entre la escuela-familia".

Ante la situación planteada,
destacaremos que, no solamente los docentes de educación
básica desconocen sobre las formaciones de la
educación especial, sino también los padres; esto,
trae como consecuencia, que no sepan cómo tratarlos o
cómo ayudarlos y qué hacer ante la situación
de su hijo.

TEORIAS DE ENTRADA

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE

Aunque el campo de las dificultades de
aprendizaje tiene una historia muy corta como ciencia, ha sido
uno de los campos del conocimiento científico que
más ha crecido en tan poco tiempo, a pesar de las
posiciones divergentes en la
conceptualización, en el diagnóstico y en la
intervención. 

La primera definición formal fue
creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definición
dice:

"Una dificultad de aprendizaje se refiere a
un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o mas
procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura,
aritmética u otras áreas escolares resultantes de
un hándicap causado por una posible disfunción
cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el
resultado de retraso mental, de privación sensorial o
factores culturales e instruccionales". (p.30).

Fue Samuel Kirk (1968) quién hablo
de los procesos psicológicos básicos,
conceptualización que fue reemplazada por el
término dificultades de aprendizaje

El enfoque cognitivo en las dificultades
de aprendizaje.

Las aportaciones del modelo conductista no
resultaron suficientes en la medida en que no alcanzaron a
explicar lo que sucede en la mente del alumno, mucho menos en los
casos en que ocurre una dificultad de
aprendizaje. 

Frente a esta laguna fue surgiendo el
enfoque cognitivo a partir del cual se intenta dar una
respuesta al proceso de aprendizaje identificando, describiendo y
fundamentando los diferentes procesos y habilidades que ocurren
en el input y el output

Para explicar las dificultades de
aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta hacia el modelo de
procesamiento de la información que se encuentra
también muy relacionado con el modelo
Neuropsicológico.

Bajo este enfoque se asume que los procesos
esenciales del aprendizaje son los procesos de
adquisición, organización, interpretación y
comprensión de los contenidos o conocimientos y que es el
propio alumno quien da sentido a esa información
construyendo significados, según sus conocimientos
previos, experiencias, disposición, etc.

En relación a los alumnos con
dificultades de aprendizaje este enfoque plantea dos
posturas:

a) El déficit de los alumnos con
dificultades de aprendizaje son innatos y afectan sobre todo a la
memoria y que no se pueden subsanar o modificar.

b) La segunda postura denominada funcional,
enfatiza sobre todo en los procesos cognitivos del sujeto,
considerando que estos procesos y su posible déficit se
pueden modificar mediante entrenamientos
específicos.

Samuel Kirk, (1990) en su libro "Educating
Exceptional Children", define a los niños con dificultades
de aprendizaje; cuando se refiere a los trastornos
lenguaje-escritura, del siguiente modo:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Trastorno del Habla y Voz:

Dislalia. Es un trastorno o alteración en la
articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se
omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por
otros.

Disfemia o tartamudez. Es la alteración del habla
que presenta una repetición de silabas generalmente al
comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo
espasmódicos que involucran la fluidez de la
expresión verbal.

La afasia es la pérdida de capacidad de producir
y/o comprender lenguaje, debido a lesiones en áreas
cerebrales especializadas en estas tareas.

Disfasia. Es un trastorno idiopático, no
orgánico en la adquisición del habla debido a
alteraciones en las estructuras de percepción,
integración y conceptualización del
lenguaje.

Trastornos Lenguaje-Escritura:

Dislexia. En términos generales se dice que un
niño es disléxico cuando encuentra dificultades
para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo
intelectual suficiente para ello.

Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de
las líneas, en el tamaño de las letras, en la
presión de la escritura.

Disortografia: Entendemos la Disortografia como la
dificultad para representar los signos lingüísticos
mediante sus correspondientes signos gráficos.

Trastornos Matemáticos.

Discalculia. Entendemos la Discalculia como un trastorno
parcial de la capacidad de manejar símbolos
aritméticos y de hacer cálculos
matemáticos.

Sus tipos son:

Verbal: incapacidad para entender conceptos
matemáticos y relaciones presentadas
verbalmente

Pratognósica: trastorno en la manipulación
de objetos

Léxica: falta de habilidad para leer
símbolos matemáticos o números

Gráfica: falta de capacidad para manipular
símbolos matemáticos en la escritura

Ideognósica: falta de habilidad para entender
conceptos y cara hacer cálculos mentales

Operacional: falta de capacidad para realizar
operaciones matemáticas

BASES LEGALES.

Constitución Bolivariana De
Venezuela.

. Artículo 81. Este
artículo dispone que toda persona con discapacidad deba
ser integrada al ámbito laboral destacando sus
capacidades, donde el Estado, la familia y la sociedad les
garantizarán el respeto como seres humanos,
impulsándolos a crecer como persona y a mejorar sus
condiciones de vida.

Artículo 102. Este artículo
explica claramente que la educación es igual para todos,
es decir, no importando la raza, creencia, condición
social y muchos menos discapacidad o necesidades especiales, ya
que todo ser humano tiene derecho al conocimiento, donde el
Estado junto sociedad y la familia, son los encargados de velar
porque la educación sea democrática, gratuita y
obligatoria respetando las distintas maneras de pensamiento de
cada ser humano.

Artículo 103. La educación
debe ser integral y de calidad para todo aquel que desee
estudiar, de igualdad de condiciones, es decir, sin
discriminación o preferencia alguna. Este artículo
señala sobre las personas con discapacidad o con
necesidades educativas, que el Estado velará por la
educación de estas personas que al igual que un ser humano
normal pueda superarse.

Ley Orgánica de
Educación.

Artículo 3: Con relación al
artículo 102 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la educación
debe ser impartida de manera gratuita, obligatoria y de calidad
para todos, sin discriminación.

Artículo 17: Este artículo
hace hincapié en el papel fundamental de la familia como
responsables en la formación personal, intelectual, moral
y cultural de sus hijos, así también del Estado, la
sociedad y la escuela, donde esta última, imparte la
educación de un modo completo e integral, enseñando
y formando a niños, niñas, adolescentes, con
valores bien arraigados y conocimientos que permitan despertar el
potencial creativo en Pro del beneficio de si mismo y de nuestro
país.

Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
(LOPNNA)

Articulo 54. Los padres o representantes
son los principales protagonistas de velar a parte del estado por
las necesidades educativas de sus hijos, es decir, velar por la
educación y el futuro de los mismos llevándolos a
los centros educativos y el compromiso que se tiene al contribuir
con su desarrollo y crecimiento en la vida diaria.

Ley para las personas con
discapacidad.

Articulo 16. Toda persona con discapacidad
o dificultad tiene derecho a la educación no debe ponerse
ningún tipo de trabas para no aceptarlos, ya que esta ley
los ampara y el gobierno nacional permite que sean incluidos en
los institutos de educación regular básica, media,
diversificada, técnica o superior para enriquecer su
desarrollo personal, intelectual, humano y que tenga los mismos
derechos que una persona normal.

Los Derechos Humanos, proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948,
determina el carácter universal del derecho a la
educación.

El derecho a la igualdad, da posibilidades
para la educación que se ha formulado en las
últimas décadas, contribuye a consolidar la
extensión de estos derechos a los individuos con
necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarle
oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles
mayores recursos en relación
a: Planificación, Presupuesto, Tiempo y
Personal Especializado.

En el diseño de las
políticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve
la integración de todos los ciudadanos sin excepciones,
respondiendo a los propósitos de la educación, que
persiguen, junto a la conquista de los más
altos valores éticos, el dominio de
instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del
país en todas sus dimensiones.

CAPTULO III

Marco
metodológico

Tipo de investigación:
Investigación-acción.

El término investigación
– acción fue propuesto por primera vez en 1946
por el autor Kurt Lewin, Se trata de una forma de
investigación para enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que
respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de
forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la
práctica.

El concepto tradicional de
investigación-acción proviene del modelo Lewin de
las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento.

Modelo teórico explicativo del
proceso: Practico-deliberante.

Este modelo inscribe sus bases en el modelo
técnico-científico, pero centra su interés
en la comprensión de la práctica, en la
interpretación y la deliberaron en lugar del control y la
medición. McKernan (1999)

Diseño de la investigación:
No experimental.

Lo que hacemos en
la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para
después analizarlos. Como señala Kerlinger
(1979, p. 116). "La investigación no experimental o
expost-facto es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, es una
investigación donde no se pueden manipular variables o
asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones".

Modalidad: Proyecto
factible.

Consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos necesidades de
organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la
formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos, o procesos.

Método para la recolección
de la información: Entrevista
etnográfica.

En este tipo de entrevista, se solicita al
informante su participación y se le comunica el
procedimiento a seguir para llevar adelante la sesión. Las
preguntas son de tipo descriptivo. Por lo general, la entrevista
etnográfica se utiliza de forma complementaria al
método de observación.

Técnica de recolección:
Observación participante.

La observación participante es un
método que se utiliza en campos delimitados y áreas
institucionales, involucra la interacción social entre el
investigador y los informantes durante la cual se recogen datos
de modo sistemático y no intrusivo.

Características del registro:
Notas de campo.

Es el registro de información que
constituye la materia prima de la observación
participante; tiene como propósito, comprender la realidad
del estudio.

Instrumento para la recolección de
la información: Cuestionario

Es el método que utiliza un
instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas
sobre el problema en estudio y que el investido o consultado
llena por si mismo.

Diseño de la
entrevista:

Para la realización objetiva de la
entrevista, fue diseñado un cuestionario, que permitiera
traducir los objetivos y las variable de la investigación
a través, de una serie de preguntas muy particulares,
previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de
analizarse con relación al problema planteado.

Dicho cuestionario consta de seis
preguntas, buscando conseguir un sondeo de la situación en
general y enfocado hacia los problemas de los alumnos,
específicamente.

Sin embargo cabe destacar que el
cuestionario sólo sirvió de base a la entrevista,
esta fue realizada de forma personal, lo cual permitió
extender la conversación sobre el tema, generando una
visión más amplia del mismo, enriqueciendo el
análisis final.

Como estrategia de diseño del
cuestionario se presentaron datos de identificación de la
persona encuestada, por considerar que abriría campo a la
receptividad del mismo, haciendo hincapié en la
importancia que tendría para la investigación, su
opinión personal y profesional, por lo que se le
acotó que en éste caso en particular no
tendría carácter confidencial, que se
expondría abiertamente su opinión como motivo de
análisis respetando el contenido de sus respuestas y
transcribiéndolas sin variación alguna, con la
finalidad de permitirle al individuo encuestado expresar sus
pensamientos y experiencias en relación a la
problemática investigada.

El cuestionario diseñado consta
además con una nota de presentación indicando el
motivo del instrumento y algunas indicaciones sobre el aspecto a
resaltar para el llenado del mismo.

La entrevista fue realizada a los docentes
de las aula de educación básica y a la
Psicopedagoga de la U.E.P. Santísima Trinidad, por ser
estos los quienes son los primeros que detectan alguna
irregularidad en sus alumnos.

Cabe destacar que durante la
aplicación de ésta investigación se
realizaron sondeos informales de la problemática
planteada, con los niños y niñas en diferentes
aulas, con la finalidad de indagar sobre las estrategias que
aplican los docentes, a los alumnos para ayudarlos a la
solución de sus problemas.

MODELOS DE ENTREVISTAS

El siguiente cuestionario tiene como
propósito, conocer su opinión, respecto a los
problemas de dificultad de aprendizaje que se presentan
actualmente en nuestras aulas, su detección, diagnostico y
estrategias utilizadas para su solución.

La entrevista fue realizada a los docentes
de las aula de de educación básica y a la
Psicopedagoga de la U.E.P. Santísima Trinidad, por ser
estos los quienes son los primeros que detectan alguna
irregularidad en sus alumnos.

Nombre y Apellido: Mayra Reyes.

Docente del aula: 5º grado.

¿Qué opinión puede emitir Ud. como
docente de aula, sobre las dificultades de aprendizaje? .Son
aquellas que una u otra manera, afectan el rendimiento del
educando y para el docente, si no tiene el conocimiento pleno de
la situación no puede crear estrategias
metodológicas.

¿Cuáles son sus estrategias,
para detectar en sus alumnos, algún problema de dificultad
de aprendizaje? En primer lugar, a través de la
observación directa, revisar los registros descriptivos de
fortalezas y debilidades, además utilizando un diagnostico
inductivo.

¿Cuáles son las dificultades de
aprendizaje más comunes, que presentan los niños y
niñas atendidas por Ud. . Dislexia, (escritura espejo,
fragmentación de palabras) mal uso de los aspectos
formales de la escritura.

¿Cuáles son las estrategias
didácticas, que aborda Ud. cómo docente de aula,
para atender las dificultades de aprendizaje? El uso de
estrategias cognitivas (apoyo, elaboración,
construcción)

¿Cuál seria su propuesta a la
institución, para la formación de los docentes, en
las dificultades de aprendizaje? Dictar talleres con la
Psicopedagoga y que nos indique las características de las
dificultades de aprendizaje.

¿En que área de las
dificultades de aprendizaje le gustaría
especializarse?

Orientación Pedagógica,
conductas descriptivas y trastornos escolares.

Nombre y Apellido: Judith
Luicho.

Cargo: Psicopedagoga.

¿Qué opinión puede
emitir Ud. como Psicopedagoga, sobre las dificultades de
aprendizaje? Las dificultades de aprendizaje, reúne
variadas causas, que requieren de un tratamiento integral,
interdisciplinario, comprensión, tolerancia y apertura del
docente, para la educación de estos niños, que
muchas veces son discriminados.

¿Que métodos utiliza Ud. para
diagnosticar en sus alumnos, algún problema de dificultad
de aprendizaje? Observación, entrevista, aspectos
psicológicos y pedagógicos, aplicación de
pruebas o test.

¿Cuáles son las dificultades
de aprendizaje más comunes, que presentan los

niños y niñas atendidas por Ud?
Déficit de atención, concentración,
problemas de lecto-escritura, Dislexia.

¿Cuáles son las estrategias
Psicopedagógicas, que aborda Ud. junto a los docentes,
para la atención de niñas y niños con estas
dificultades? Diagnosticar, evaluar, aplicar actividades para
mejorar la dificultad y entrevista con los padres.

¿Que métodos
recomendaría Ud. a la institución, para ayudar en
la formación de los docentes de aula, para la
atención de esta problemática? Capacitar a los
docentes en todas las dificultades de aprendizajes posibles.
Planificación y selección de
actividades.

De acuerdo a su opinión, ¿en
que área deben especializarse los docentes de

Aula para la atención de
niños con dificultades de aprendizaje? Capacitarlos en las
dificultades de aprendizaje, planificación y
selección de actividades.

CAPÍTULO IV

Validación de
resultados

El siguiente capítulo está orientado a la
presentación de los resultados obtenidos con la
aplicación de las técnicas utilizadas en la
recolección de la información, sobre las
dificultades de aprendizaje, la teoría, los docentes y la
Psicopedagoga, que conforman los informantes claves.

En este sentido, se presenta, el resumen de cada
entrevista de los informantes, a través de matrices de
categorías, las cuales permitieron agrupar, simplificar y
diferenciar las opiniones emitidas por ellos, así mismo se
presenta la triangulación de las estructuras particulares
de cada informante, surgidas de las interpretaciones de las
respuestas proporcionas por el autor. A continuación
presentamos cada matriz.

Matriz 1

1. – ¿Qué opinión puede
emitir Ud. como docente de aula, sobre las dificultades de
aprendizaje?

Categoría: Formación del
docente.

Cuadro 1

Fuente: Elaborado por el autor, producto del
análisis de las entrevistas.

La información obtenida en esta categoría,
revela lo siguiente: la informante 1 (teoría) manifiesta
que las dificultades de aprendizaje son, trastornos en el proceso
de las aéreas escolares.

La informante 2 (docente) plantea que, son aquellas que
afectan el rendimiento escolar del educando y para el mismo
docente, sino tiene la preparación para crear estrategias
metodológicas.

La informante 3 (Psicopedagoga) plantea que, son
variadas las causas que originan estos trastornos y debe el
docente tener, tolerancia para la educación de este tipo
de educandos.