Seminario de Investigacion Educativa (página 2)

Matriz 2:

2. – ¿Cuáles son las dificultades
de aprendizaje más comunes que presentan los niños
y niñas en su aula?

Categoría: Sensibilización dirigidas a
los docentes.

Cuadro 2

Fuente: Elaborado por el autor, producto del
análisis de las entrevistas.

De los resultados se destaca que para el informante
1(teoría) las dificultades de aprendizaje más
comunes en aula de clases, son: la dislexia, la Disgrafía,
la Disortografia y la Discalculia.

La informante 2 (docente) coincide con la teoría,
afirmando que en su aula, es la dislexia la más
común de estos trastornos en el aprendizaje.

Nuestra informante 3 (Psicopedagoga) También
coincide en lo mismo, la dislexia es la más común,
agregando además otras dificultades como: déficit
de atención, concentración y
lecto-escritura.

Matriz 3

3. – ¿Cuál seria su propuesta a la
institución, para la formación de los docentes de
aula, para atender las dificultades de aprendizaje?

Categoría: Actualizar la formación de
los docentes.

Cuadro 3

Fuente: Elaborado por el autor, producto del
análisis de las entrevistas.

En esta categoría, los informantes están
de acuerdo en la capacitación al docente, así se
revela en sus opiniones, el informante 1(teoría) plantea
el enfoque cognitivo para la preparación docente; la
informante 2 (docente) plantea, dictar talleres a las maestras,
para que la psicopedagoga les indique las características
de las dificultades de aprendizaje

Por su parte la informante 3 (Psicopedagoga) propone,
capacitar a los docentes en todos los trastornos posibles de las
dificultades de aprendizaje.

Triangulacion

Según lo que indica la teoría y las
opiniones emitidas por los informantes, en respuesta a la primera
pregunta sobre el conocimiento de las dificultades de
aprendizaje, podemos decir que es un trastorno en el desarrollo
del proceso del lenguaje, lectura, escritura, aritmética,
entre otras áreas escolares del niño o niña,
que afectan su rendimiento y requiere del conocimiento por parte
del docente, para crear estrategias para su atención e
integración a la educación regular; estos
trastornos, se presentan por variadas causas y requieren de un
tratamiento, integral e interdisciplinario, además de la
comprensión y tolerancia por parte del maestro o maestra,
para evitar la discriminación de estos.

Para alcanzar el propósito buscado, se debe
detectar temprano cualquier dificultad presentadas por los
educandos; a través de la observación directa,
entrevistas y aplicación de pruebas, a niños y
niñas que muestren algún trastorno en los procesos
de adquisición, organización, interpretación
y comprensión de los contenidos o conocimientos ya que es
el propio alumno quien da sentido a esa
información.

Podemos contactar lo expuesto por los
informantes, con la siguiente opinión, Luis Bravo
Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden
manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global
del niño. Se manifiestan más bien en un retardo
general de todo el proceso del aprendizaje.

Respecto a la segunda interrogante, los
informantes, coinciden con la teoría demostrando
así que, las dificultades de aprendizaje más
comunes en un aula de clases, son: Dislexia, Disgrafía,
Discalculia, déficit de atención y
concentración.

Con la siguiente información, se
ratifica el comentario anterior, varios autores, Johnson y
Myklebust (1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de
aprendizaje  en cuatro síntomas complejos, no
excluyentes entre sí. Son los siguientes: síndrome
de dislexia-disgrafía, síndrome de disfunciones
perceptivo-motoras, síndrome de retrasos de lenguaje,
síndrome de distractibilidad, hiperactividad y
disminución de la atención, así como la
clasificación de síndromes específicos en
los que incluyen: déficit específicos en la
lectura, en la aritmética y en la escritura 
(Aguilera Jiménez. A, 2003: 148)

En cuanto a la tercera pregunta, a pesar de
que no hay coincidencia entre los informantes sobre el enfoque a
utilizar, primero, la maestra propone, dictar talleres, con la
Psicopedagoga, para que esta indique las características
de las dificultades de aprendizaje, Mientras que la Psicopedagoga
expone, capacitar a las maestras en todas las dificultades de
aprendizajes posibles y la planificación y
selección de actividades y la teoría, propone el
enfoque cognitivo.

Reforzando al respecto, le traemos lo siguiente, los
psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje
bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget,
David Ausubel, Jerome Bruner, Robert Gagné y Jon Anderson,
entre otros. En general, para ellos, el cambio de conductas en el
aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio
interno.

Cuadro 4

Matriz de Categorización

Fuente: Elaborado por el autor, producto del
análisis de las entrevistas.

Con base en la categorización de las respuestas
emitidas por los informantes, relacionados con el tema
investigado, se interpreta que las categorías surgieron de
las interrogantes planteadas respecto a las dificultades de
aprendizaje.

De allí que cada categoría arrojo una
serie de sub-categorías que permitió contextualizar
mas los resultados.

Es decir, con la categoría formación
docente, emergieron, las sub-categorías; Disfunción
cerebral, alteración emocional, conductual,

rendimiento escolar y tratamiento integral.

La información obtenida, a pesar de no tener
coincidencia entre cada una de ellas, son coherentes con estos
tipos de trastornos que presentan los niños y
niñas.

En la segunda categoría; Sensibilización
al docente, surgen las subcategorias: Trastornos
lengua-escritura, trastornos en la concentración y
dislexia.

Ello quiere decir que entre las docentes entrevistadas y
la teoría, si concuerdan en las dificultades que se
atienden en las aulas.

A continuación, tenemos la tercera
categoría: Actualizar la formación docente, en esta
aparecieron las siguientes sub-categorías: Enfoque
Cognitivo, talleres de formación y capacitación
docente.

Por lo tanto, con esta categoría, se hallo que
las informantes coinciden en actualizar al personal docente, no
hay acuerdo en la teoría o enfoque en el cual se debe
capacitar a las maestras.

CAPÍTULO V

Plan de
acción

El plan de acción se centra básicamente en
la aplicación de una serie de actividades
pedagógicas encaminadas a trabajar en las siguientes
áreas de las dificultades de aprendizajes: Dislexia,
Disgrafia y Discalculia.

Para el desarrollo de los aspectos contemplados
anteriormente se diseñaron dos secciones de trabajo, a
realizar por parte de la directiva de la institución
U.E.P. Santísima Trinidad, en la formación
permanente del personal docente, estas se estructuraron en el
siguiente orden:

SECCIÓN DE TRABAJO
UNO

Taller de sensibilización al
docente, para la detección y atención de
niños y niñas con dificultad de
aprendizaje.

SECCIÓN DE TRABAJO
DOS

Taller para el diagnostico de trastornos de
aprendizaje: Trabajo psicopedagógico debe centrarse en la
ejercitación de habilidades meta fonológicas,
construcción de discursos escritos elaborado por parte del
niño, desarrollo psicomotriz, se trata de una serie de
ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la
orientación espacial, desarrollo cognitivo, la
misión de esta serie de ejercicios es trasladar los
aprendizajes de un plano concreto a una abstracto. Desarrollo
psicomotriz, cognitivo y ámbito
pedagógico.

DESCRIPCION DEL PLAN DE
ACCION

OBJETIVO GENERAL: Promover la
formación del personal Docente.

Sistematización Nº
1

Sistematización Nº
2

CAPÍTULO VI

Conclusiones y
recomendaciones

CONCLUSIÓN

El aporte fundamental de esta investigación, en
el marco del curso Seminario de Investigación Educativa,
(451) es poner de manifiesto todos los problemas que encontramos
en un aula de clases, su investigación, su atención
y generar propuestas para posibles soluciones y llevarlas a la
práctica por parte del docente.

Por esta razón, en este trabajo
planteamos un problema, frecuente en cualquier niño o
niña en edad escolar; como es el caso de las
dificultades de aprendizaje y su atención, se dictaron
charlas y talleres proporcionando herramientas a los docentes
para su detección, diagnostico y solución de
acuerdo al enfoque cognitivo.

Por lo tanto, en esta investigación,
se cumplieron parcialmente las metas para el logro de nuestro
objetivo, sin embargo la idea principal, promover la
sensibilización de los docentes de aula, para la
atención de niños y niñas con trastornos de
aprendizaje se cumplió.

En consecuencia, pudimos comprobar que las dificultades
de aprendizaje que nos encontramos en un aula más a
menudo, son: dislexia, Disgrafía y Discalculia,
también la sensibilidad y disposición que tiene el
personal docente para la atención de estos
educandos.

También, esta investigación nos
sirvió, para saber el conocimiento de los docentes en este
tema e implementar las estrategias para planificar el tipo de
instrucción que se aplicaría a los docentes sobre
esta problemática.

Por todo lo expuesto, Debemos agradecer al colegio
U.E.P. Santísima Trinidad, su personal directivo, docente
y orientador, por permitir realizar nuestra investigación
en su local y su aporte al logro de este trabajo.

Ahora, para concluir, esta indagación sobre las
dificultades de aprendizaje, esta me enseño que todo
niño al principio de su educación escolar puede
presentar algún trastorno en su aprendizaje, pero, esto no
indica que este perdurara para siempre, es por eso que un buen
educador en su rol de investigador, puede detectar a tiempo
cualquier falla en el niño o niña y hacer un
diagnostico, para descartar posibles deficiencias en el
aprendizaje y que el efecto sea reversible.

RECOMENDACIONES

En función de los resultados obtenidos, los
cuales demuestran que las Docentes requieren de una
formación permanente, para la detección,
diagnostico y atención de las dificultades de aprendizaje,
en el Colegio U.E.P. Santísima Trinidad, se
recomienda:

• 1.  Al detectar una dificultad de aprendizaje
  debe remitirlo a un especialista.

• 2.  Dictar talleres, para la formación
  permanente al personal docente, en dificultades de
  aprendizajes.

• 3  Dictar charlas, a los padres y
  representantes, para la atención de sus hijos, con
  alguna deficiencia en el aprendizaje.

• 4.  Tener docentes en el área de
  educación especial, como psicólogos que puedan
  atender cada caso de un modo individualizado.

Referencias
bibliográficas

Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. (2009). Gaceta Oficial Nº
5453. (Extraordinaria), del 24 de Marzo de 2000, Incluye
Enmienda Nº 5.908 de fecha 15 de febrero de 2009.

Ley Orgánica de Educación.
(2009). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.929,
15-08-2009.

Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
(LOPNNA). Gaceta Oficial Nº 5.859 (Extraordinaria),
10-12-2007

Ley para las Personas con Discapacidad.
Gaceta oficial de la República Bolivariana de
Venezuela Nº 38.598 (Extraordinaria),
05-01-2007.

Monografias.com. (2007).
S

El Rincón del Vago. (1998).
Dificultades del aprendizaje en los niños.
[Página Web en línea]. Disponible en:
http://html.rincondelvago.com/dificultades-del-aprendizaje-en-los-ninos.html

Guiainfantil.com

Centro de desarrollo infanto juvenil
CERIL

EspacioLogopedico.com

Autor:

Gustavo Dieppa Condat