Educación ambiental

Introducción

Ahora bien, la Educación Ambiental no progresa
sin encontrar serias resistencias: rutinas, inercias,
deficiencias en la formación del profesorado, prejuicios
ideológicos, problemas derivados de una praxis
insuficiente. Por otra parte, no puede decirse que el cuerpo
doctrinal de la Educación Ambiental, hoy tan rico y
sugestivo, haya resuelto claramente cuestiones como sus
relaciones con el currículo escolar, el problema de la
transversalidad, la transmisión de valores, la
integración de la educación formal y no formal,
etc. Pero al mismo tiempo todo ello indica que estamos ante un
aspecto de la educación extraordinariamente vivo, lo que
posiblemente explica la atención que comienzan a prestarle
los gobiernos, precedida en muchos años por la actividad
de las organizaciones no gubernamentales, por las
políticas de ayuntamientos y municipios, por los esfuerzos
de muchos maestros y, en general, por la inquietud de muy
diferentes sociedades de uno y otro hemisferio.

Para el mantenimiento de la vida, así como para
asegurar el desarrollo de la sociedad, la ciencia y la
técnica, se requiere disponer de un gran número de
recursos, los cuales pueden dividirse en dos grupos: renovables y
no renovables.

Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los
animales, el agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden
señalarse principalmente los combustibles y los minerales.
La protección de todos estos recursos resulta de la mayor
importancia para el desarrollo de la sociedad.

Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro
los recursos renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse
los no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los
suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el
comportamiento de los seres humanos pueda llegar a
afectarlos.

Sin embargo, la población aumenta constantemente;
cada vez hay más edificios, más vehículos,
más industrias, más polvo, más desperdicios,
más ruido y, en peligroso contraste para la supervivencia
del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menos
árboles, menos animales; cada vez es más
difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos,
combustibles y minerales.

El interés por la protección del medio
ambiente está centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua
degradación del medio y, al mismo tiempo, la
víctima principal.

Pero la adopción de una actitud consciente ante
el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble,
depende en gran medida de la enseñanza y la
educación de la niñez y la juventud. Por esta
razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela
desempeñar un papel fundamental en este
proceso.

Desde edades tempranas debe inculcarse al niño
las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la
fauna y los demás componentes del medio ambiente. El
maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los
estudiantes, respeto, amor e interés por la
conservación de todos los elementos que conforman el medio
ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta
conciencia conservacionista del hombre del
mañana.

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia
de un complejo proceso docente-educativo, en el que la escuela
cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro
ciudadano reciba enseñanza y educación, y se
integre a la sociedad en que vive de una manera armónica,
formado política e ideológicamente en
correspondencia con los principios de nuestra sociedad. En este
sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente
el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento
componente de esta. Él debe comprender que es parte
integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene
deberes que cumplir.

Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros
elementos, son indispensables para la vida del ser humano, por lo
que resulta un deber ineludible para todos conservar estos
recursos naturales básicos. La responsabilidad en la
protección del medio ambiente y los recursos naturales y
artificiales, es de todos.

La formación y el desarrollo de hábitos
correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la
protección del medio ambiente en la escuela y sus
alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la
práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias
a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la
protección del medio ambiente y sus distintos factores, a
nivel regional y nacional, y cómo una sociedad puede
planificar y controlar la influencia del medio ambiente en
beneficio de la colectividad.

Para comprender qué es EA, será
conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo
de estudio, como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso. Para muchas
personas, este es un concepto que se le hace difícil
comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar
EA.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una
razón de tales interpretaciones erróneas. Por
ejemplo, con frecuencia educación al aire libre,
educación para la conservación y estudio de la
naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte
del problema se debe también a que el mismo término
educación ambiental es un nombre no del todo
apropiado.

Objetivos de la
educación ambiental

• Incrementar la conciencia de conservación de
  los recursos presentes dentro de la Reserva de la Biosfera
  Sian Ka'an y manifestar la importancia del efecto ambiental a
  nivel mundial.

• Mostrar los ecosistemas presentes en la Reserva de
  la Biosfera Sian Ka'an.

• Mostrar los ecosistemas presentes en la Reserva de
  la Biosfera Sian Ka'an.

• Presentar los elementos para un desarrollo
  sustentable, especialmente entre las actividades humanas y la
  conservación ambiental, considerando siempre la
  existencia de un equilibrio entre ambos.

• Participar en programas de investigación en
  la reserva, incluyendo monitoreo de tortugas marinas,
  restauración de la duna costera, patrones migratorios
  de las aves, y uso de suelo.

• Fomentar la participación activa de la
  sociedad En los asuntos colectivos, potenciando la
  responsabilidad compartida hacia el entorno

• Facilitar la comprensión de los procesos
  Ambientales en conexión con los sociales,
  económicos y culturales.

El cambio de enfoque: de objetivos didácticos a
criterios ecológicos

Importa señalar, en primer lugar, que todas estas
inquietudes en favor del medio pronto se concretarán en la
aparición de una nueva concepción educativa en
relación con su estudio; una concepción educativa
con raíces antiguas pero que crece y se desarrolla ante la
acuciante necesidad de poner freno al deterioro medioambiental y
de dar respuesta, también desde la Educación, a una
problemática que empieza entonces a ser vislumbrada por
políticos y técnicos y a tener su reflejo en la
calle.

Existía desde antiguo una larga tradición
del uso del medio como instrumento didáctico y un deseo
explícito de educar en la naturaleza. Esta se considera
como una fuente de conocimientos y de formación para los
niños. Así, por citar algún autor
representativo, «la naturaleza es nuestro primer
maestro»; para Freinet «la enseñanza de las
ciencias tendría que basarse exclusivamente en la
observación y la experiencia infantiles en el mismo medio
En España baste recordar la Institución Libre de
Enseñanza y la obra de Giner de los
Ríos.

En nuestros días, no obstante, lo que va a
aparecer es una nueva visión pedagógica: no basta
con enseñar desde la naturaleza utilizándola como
recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, hay que
presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no
solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las
relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de
la naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro
servicio sino como un ecosistema frágil que tiene sus
propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio
interés. Se pasa así de objetivos
psicológicos y didácticos a criterios de tipo
ecológico.

Como escribe Novo (l988) (a quien seguimos en este
apartado), «El medio, entonces, comienza a ser
denominado "medio ambiente" en un proceso de enriquecimiento
semántico que interpretamos como muy clarificador. La
naturaleza ya no solo está ahí, pasiva para que el
hombre se sirva de ella y la utilice; ya no es solamente un
"medio" para satisfacer las necesidades humanas. La naturaleza
es, a la vez, "ambiente" del hombre, aquello que le rodea y le
permite vivir, aquello que condiciona la existencia misma de la
humanidad, incluso su supervivencia. Este "ambiente" tiene en
sí mismo sus reglas, presenta un funcionamiento
sistémico, unas exigencias y es, en definitiva, el espacio
de acción-reacción en el que los hombres pueden
avanzar, no 'a costa de' los demás elementos del sistema,
sino en interacción dinámica con ellos»
(p. 34).

Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el
nuevo interés por la enseñanza del medio, ahora
«ambiente», viene originado por la ya aludida
necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia
de que la Educación colabore decisivamente a ello. Los
años finales de la década de los sesenta y
principios de los setenta- según ya se ha indicado- marcan
el comienzo de esta nueva concepción educativa, que se
asienta en la tradición ya existente y en los avances de
la investigación psicopedagógica para buscar una
nueva Educación.

En Europa, el Reino Unido, Escandinava, Francia…
serán pioneros en un movimiento que, puesto en
práctica en la escuela por el profesorado con muy diversas
experiencias y reclamado por él, alcanza
rápidamente un reflejo institucional, tanto a nivel
nacional como internacional. En Ibero América estas
inquietudes buscarán también muy tempranamente su
traducción al sistema educativo. En los distintos
países se crean materiales y guías, se nombran
coordinadores, se dan instrucciones oficiales… Pero
también las grandes instituciones internacionales van a
ocuparse de ella y a impulsarla. Veamos los principales momentos
de una estrategia que nos permitirá acercarnos,
quizá más fácilmente, al concepto y
características de la EA.

Desde que a mediados de los setenta comenzara a
considerarse la educación ambiental una herramienta eficaz
de prevención y resolución de los

Conflictos ambientales, se han realizado muchos y
variados esfuerzos en informar, sensibilizar y formar a las
personas y a los colectivos sociales.

En las últimas décadas del siglo XX, la
educación ambiental ha recibido un impulso tanto en su
desarrollo conceptual como en la práctica. Gracias a ello
se ha ido constatando un paulatino cambio de actitudes y
hábitos que repercuten directamente en la mejora del medio
ambiente, sin detrimento del desarrollo económico y del
Bienestar social.Además, y aunque no sea el único
instrumento, educación ambiental es una útil
herramienta de impulso déla democracia participativa, ya
que resulta fundamental para conseguir una población mejor
informada y con mayor sentido de la corresponsabilidad en la
gestión del medio ambiente. Solamente contribuye a modular
comportamientos,

Sino a la creación de nuevos valores que
sustenten una toma de conciencia básica para abordar un
desarrollo realmente sostenible en España, la
educación reglada, a partir de la aprobación de la
LOGSE en 1990, incorpora la educación ambiental Como tema
transversal en el sistema educativo. Las líneas
transversales pretenden introducir en los currículos una
serie de temas sociales como son, además de la
educación ambiental, la educación para la paz, para
la salud, etc., que deben convertirse no en una
asignatura.

Estrategia de
educación ambiental

Las estrategias de educación ambiental son un
plan global E integral de principios y líneas de
actuación, que orientan las acciones presentes y futuras
en materia de educación ambiental de las instituciones,
empresas y agentes sociales colectivos e individuales.

Las actuaciones en educación ambiental de algunas
comunidades autónomas se desarrollan a partir del
resultado de un proceso dinámico de participación
social articulado en torno a grupos de debate sectoriales
denominados estrategias de educación ambiental. Otras han
utilizado metodologías diferentes para establecer sus
programas en función de la demanda, respuesta y
valoración.

Educación y conciencia ambiental en las
Políticas y Estrategias nacionales de
Biodiversidad

Tanto las Leyes como las Estrategias Nacionales de
Biodiversidad hacen referencia igualmente a aspectos educativos y
de conciencia ambiental relacionados con la conservación y
uso sostenible de la diversidad biológica.

En el caso de Colombia, se cuenta con una
Política Nacional de Biodiversidad4, desde 1995, en la
cual se busca establecer las estrategias y acciones requeridas
para conocer, conservar y utilizar de manera sostenible los
recursos biológicos del país. Esta política
se elaboró en consonancia con la Ley 165 de 1994, sustento
jurídico del Convenio de Diversidad Biológica,
suscrito por Colombia. Dentro de los instrumentos previstos en la
citada política, se incluyen en su numeral D, la
capacitación, la educación y la divulgación
a diversos niveles – desde el fortalecimiento de programas
de formación de investigadores hasta capacitación a
comunidades, y con diversas aproximaciones, de modo que se logre
promover en la ciudadanía, y en particular en la escuela,
la conciencia sobre el valor estratégico de la
biodiversidad, a través de la elaboración de
materiales didácticos, y de piezas de comunicación
de apoyo a los programas de educación
ambiental.

Perú aprobó su Estrategia Nacional sobre
Diversidad Biológica en el año 2001, a
través del Decreto Supremo DS No. 102-2001-PCM. La
ratificación del Convenio sobre Diversidad
Biológica ya había sido realizada mediante
Resolución Legislativa 26181. En el Capítulo 6 del
documento, "Mejorar instrumentos para la gestión de la
Diversidad Biológica", se incluyen, entre otros, los
siguientes Objetivos Estratégicos; 6.1. "Educar y
desarrollar la conciencia pública"; 6.2. "La diversidad
biológica en el currículo educativo" y 6.3.
"Impulsar el desarrollo de capacidades en sectores
estratégicos".

Metas y actores
sociales

Asumir como Estado la responsabilidad de promover un
proceso nacional, abierto y participativo para definir acciones
articuladas y coherentes de EA Implica en primera instancia
impactar a nivel de decidores de los ámbitos de gobierno,
en particular en el Ministerio de Educación y la
Secretaría de ambiente y Desarrollo Sustentable aunque,
aceptando el sentido amplio de la estrategia, no debería
ser ajeno al proceso ningún estamento de Gobierno. Se
debería también lograr incidir en el sector
empresarial, ya que el mismo Tiene una responsabilidad
diferencial en el uso de recursos y administración de
bienes, tendiente a promover una relación
recurso-uso-conservación que Responda a los principios de
la sustentabilidad en toda su complejidad.

Ecológica, social, económica y
política. Las organizaciones de la sociedad,
también participan en la tarea de informar, concienciar y
muchas veces educar sobre las relaciones entre la sociedad y los
Problemas ambientales. Estas acciones dispersas y difusas
deberían poder articularse en un proceso amplio
(estrategia) que, lejos de homogeneizar, lo que hará
será potenciar las acciones particulares por
organización en cuanto a los pueblos originarios
(diversidad cultural) lo que debe hacerse en el marco de la
Estrategia es en primer lugar ayudar a revalorizar sus culturas y
contribuir con su conservación. En segundo término
aprender de ellos sobres sus cosmovisiones que en términos
generales muestran relaciones respetuosas de su medio de vida y
naturaleza de la que dependen material y espiritualmente otro
sector clave en el que debería incidirse desde la
Estrategia es el de los medios de comunicación ya que son
ellos los principales creadores de corrientes de opinión
pública. Se observa que, en muchas ocasiones se obra con
desconocimiento sobre la complejidad ambiental, cayendo en
posiciones alarmistas y catastrofistas, lo que provoca
desmovilización y temor en la

Población un sector prioritario para proyectar
cambios a mediano plazo, será el sistema.

Discusión
y conclusiones

La sociedad está sufriendo un cambio importante,
hacia una concepción puramente global de la humanidad.
Esto implica una necesidad de aprendizaje para intentar asimilar
un lenguaje cultural, de identidad y poder aprender los otros
muchos lenguajes globales, como el científico,
plástico, sin olvidar la educación ambiental.
Ésta se presenta como una herramienta fundamental para
analizar los valores generalmente admitidos y gestar a su vez,
nuevos valores. Unos valores, que permiten fomentar el sentido
ético y social de los individuos.

La educación es un instrumento clave para
fomentar el desarrollo sostenible y formar a la población
en materia de medio ambiente. Además, se aplica tanto para
la educación formal como no formal, de modo que intenta
llegar a todos los sectores de la sociedad, y es un mecanismo
para integrar conceptos de muchas disciplinas (ecología,
demografía, sociología, economía,
etc.).

Se dan una serie de circunstancias concretas que
reflejan la importancia que está adquiriendo la EA en la
sociedad actual. Entre ellas se encuentran las siguientes: La
educación ambiental es la herramienta que permite el
cambio á malos hábitos y conductas en la
sociedad.Los departamentos de medio ambiente en ayuntamientos y
municipios cada vez tienen más iniciativas referentes a
educación ambiental, principalmente mediante
campañas de sensibilización y
concienciación. Tienen como fin que la población
adquiera concienciación de los principales problemas
ambientales que tienen las sociedades. Para ello, las ciudades
incorporan progresivamente centros de información
ambiental para el ciudadano. También desde la Unión
Europea se están promoviendo campañas a todos los
estados miembros para la sensibilización y
concienciación de la población. Debido la
importancia que está adquiriendo, se ha ido incorporando
no solo al sistema educativo, sino también en los
programas políticos de los gobiernos de los países.
La mayor concienciación ha promovido la
introducción de especializaciones académicas en
licenciaturas como Biología, así como nuevas
licenciaturas (Ciencias Ambientales). Incluso las materias
didácticas en carreras universitarias enfocadas al medio
ambiente, plantean como recomendaciones, la educación
ambiental, módulos de formación, oposiciones,
etc.

La inclusión de los programas de EA en la
política, se debe en parte a la muestra de los resultados
a corto plazo, aumenta la imagen de los partidos políticos
y permite que la ciudadanía se sienta como participativa
en todo momento.

Los espacios naturales protegidos han ido incorporando
en sus equipamientos centros de interpretación y aulas del
mar, para que la población conozca el entorno, lo aprecie,
y lo cuide.

Bibliografía

MORON URBINA J.C. comentarios a la ley del procedimiento
administrativo general.Gaceta jurídica, séptima
edición actualizada 2008 Lima.

REVISTA ESCOSALUD revista del instituto nacional de
protección del medio ambiente para la salud.

CONESA F.D.E.Z. vitora, Vicente 1997 evaluación
del impacto ambiental

JESUS COLLAZOS CERRON manual de evaluación
ambiental proyectos.

AZQUETA OYARZUMDIEGO 1994 valoración
económica de la calidad ambiental.

CONAMA Unidad de economía ambiental 1996,
valoración económica de las funciones del medio
ambiente. Apuntes metodologicas

DIRECCION GENERAL DE SALUD AMBIENTAL 1996 – 95
estadística informes especiales.

Autor:

Obstetra. Mirian Karin Vega
Mamani