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Alfabetizacion digital




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  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Metodología
  4. Conclusiones y
    Trabajos Futuros
  5. Citas y
    referencias

Resumen

Se realiza una investigación para conocer el uso
de las Tecnologías de Información y
Comunicación por parte de profesores de Nivel Medio
Superior, en la Docencia. Se desarrolló el marco
teórico y posteriormente se tomó una muestra de
docentes de NMS, a los cuales se les aplicó un
cuestionario de perfil informático, para determinar el
manejo de las TIC"s. La investigación forma parte de un
proyecto, que consta de dos etapas. La segunda etapa consiste en
que a partir del perfil, se detectarán las necesidades de
capacitación, para generar una propuesta de programa, que
permita a los docentes apropiarse de las TIC"s e incorporarlas a
su actividad docente. El objetivo del proyecto es determinar el
perfil informático de los docentes y promover el uso de
las TIC"s, en el quehacer académico, con el fin de
disminuir la brecha digital existente.

Palabras Clave: Alfabetización Digital,
Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación y brecha digital

Introducción

  • Antecedentes

Hasta hace unos años se hablaba de analfabetismo,
refiriéndose a "la incapacidad de leer y escribir" que se
debe generalmente a la falta de aprender" [[1]];
en nuestro país 8 de cada 100 mexicanos mayores de 15
años no saben leer ni escribir, es decir 441 mil 699,
según datos del Instituto Nacional de Estadística,
Geografía y Estadística (INEGI). En México
este problema está desequilibrado al concentrar 52% de la
población con esta característica en seis estados:
Veracruz, México, Chiapas, Puebla, Oaxaca y
Guerrero.

Este problema, es uno de los más grandes que
aqueja, no sólo a México sino a países de
América Latina. Sin embargo a la par de esta
problemática social se ha manifestado en pleno siglo XXI,
un fenómeno similar, pero ahora involucra a la
tecnología; es decir que en nuestra era, ya no solamente
existe el analfabetismo, sino también el analfabetismo
digital.

Según Julio Cabero el analfabetismo digital "es
un proceso de la cultura de la Nueva Economía que consiste
en no poseer los conocimientos necesarios para moverse con las
nuevas tecnologías, especialmente Internet, lo que
contribuye a la brecha digital".

Nos dice la Cabero: Brecha digital es "la
diferenciación producida entre aquellas personas,
instituciones o países que pueden acceder a la red de
aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en
términos de la desigualdad de las posibilidades que
existen para acceder a la información, al conocimiento y a
la educación mediante las nuevas
tecnologías.[[2]]

Es por ello que actualmente, ya no solamente es
necesario buscar estrategias para disminuir el analfabetismo,
ahora también es imperante buscar opciones para atacar el
analfabetismo digital, aun más en el ámbito
educativo.

Tal vez en algunos niveles educativos no se considera
este fenómeno como una problemática, sin embargo;
en la Educación Media Superior y Superior, se debe estar
pendiente de este suceso, porque no es adecuado pensar que los
docentes que imparten cátedra en estos niveles educativos,
no tengan una preparación mínima para poder
incorporar la tecnología en su quehacer
académico.

Aunque ciertamente el analfabetismo es un problema
nacional y el analfabetismo digital no se considera aún un
problema grave, no se debe dejar de lado, debido a que los
docentes, además de actualizarse en sus respectivas
áreas de formación, es imperante que incorporen la
tecnología a su vida diaria y a su quehacer
académico.

Es por ello que las Instituciones de Educación
deben ocuparse de esta problemática antes de que se
agudice, dado que la tecnología cada día invade
más áreas de nuestra vida.

Cuando hablamos de la tecnología, nos referimos
específicamente a las Tecnologías de
información y comunicación, entre las cuales
podemos encontrar: Las Computadoras personales, las
portátiles, básicamente la Internet, con todas
aquellas tecnologías inmersas en ella: chat, foros, blogs,
etc.

Por ejemplo: Actualmente, se estima entre 500 y 580
millones de usuarios de Internet en todo el mundo:

Tabla 1. Número de usuarios
de internet

Número de usuarios
(millones)

2001

2002

Total en el mundo

407.1

544.2

África

3.11

4.15

Asia – Pacífico

104.88

157.49

Europa

113.14

171.35

Oriente Medio

2.40

4.65

Canadá y USA

167.12

181.23

América Latina

16.45

25.33

Fuente: Nua Internet
Surveys (http://www.nua.ie/surveys/)

Monografias.com

Fig. 1. Gráfica que muestra
el comportamiento de los usuarios de internet en el mundo desde
1995 hasta el 2002

En nuestro país, según el Estudio
General de Medios
de octubre-noviembre de 2002, el
número de internautas es de 7,8 millones, un 22% de la
población mayor de 14 años, una cifra quizás
un poco optimista que algunos reducen a 4 millones.  Si bien
todavía los niveles de uso de Internet no se encuentran a
nivel europeo, su crecimiento es constante y la reducción
de las cuotas de acceso y la tarifa plana, harán que el
aumento sea más acentuado en los próximos
meses.

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Fig. 2. Gráfica que muestra
el comportamiento de los usuarios de internet según la
Asociación de Usuarios de Internet

En México, la Comisión Federal de
Telecomunicaciones (COFETEL) da a conocer en el 2005 los
siguientes resultados:

Monografias.com

Fig. 3. Gráfica que muestra
la evolución de los usuarios de internet en
México

Fuente: Dirección General de
Tarifas e Integración Estadística con
información de INEGI

En algunas ocasiones, el analfabetismo digital se da por
la falta de acceso a las tecnologías, por ello; se vuelve
una aberración pensar que si se dispone de ellas, no
puedan ser utilizadas y aplicadas en las diferentes actividades
que realiza el ser humano.

Tal vez las cifras podrían engañarnos al
pensar que la cantidad de mexicanos que acceden a esta
tecnología es alta, sin embargo no es así, dado que
la mayor parte de "cibernautas" son jóvenes, como lo
menciona un artículo de la CNN[[3]] que a
la letra dice:

"En los últimos cinco años,
la cantidad de cibernautas en México se triplicó al
pasar de 7 millones de personas a finales de 2001 a 20.8 millones
en marzo de 2007.

El Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI) informó que
del total de hogares en el país, 12.3% dispone de
conexión a Internet y de éstos, uno de cada dos
tiene conexiones de banda ancha, la opción más
moderna para la transmisión de
información.

Según la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y
Uso de las Tecnologías de la Información en los
Hogares, realizada entre febrero y marzo de este año, lo
usuarios de Internet en México crecen día con
día, principalmente los jóvenes.

La mayoría de los usuarios son jóvenes,
pues 70.2% se agrupa en el rango de 12 a 34 años de edad,
con una participación casi idéntica entre hombres y
mujeres".

Éste último hecho es el que hay que
resaltar, los jóvenes, nuestros estudiantes; están
más apegados a las nuevas tecnologías que muchos
docentes; las circunstancias son diversas, pero eso no exime al
docente de quedarse al margen de los avances tecnológicos.
Algunos de ellos incluso, son temerosos de usar las NTIC, dado
que el surgimiento de éstas sucedió después
de su formación profesional y consideran que es
"difícil" usarlas y se muestran renuentes a cualquier tipo
de formación que tenga que ver con ellas.

1.2 Descripción del problema

Actualmente existen docentes de Instituciones de
Educación Medio Superior, que no están capacitados
para afrontar los retos que presentan las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación en
su labor docente; así mismo, desconocen los beneficios de
incorporarlas a su quehacer académico.

1.3 Justificación

En pleno Siglo XXI, existen docentes del nivel medio
superior que no tienen conocimientos sobre el uso y
aplicación de las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, desconocen las bondades
de éstas en la aplicación de su práctica
docentes. Aunado a esto, el desconocimiento del uso de las TIC"s,
los margina dentro de la institución, debido a que no
pueden (o quieren) acceder a capacitación que se lleve a
cabo bajo estas tecnologías.

Los docentes de cualquier nivel educativo, como
formadores de los estudiantes, deberías conocer y aplicar
las nuevas tecnologías en sus aulas de clase y en todos
los entornos de aprendizaje, con el propósito de promover
aprendizajes significativos.

Este planteamiento, es una idea universal que se
persigue no sólo en México, sino en diferentes
partes del mundo. En el caso de nuestro país, queda
establecido en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012,
como parte del tercer eje llamado Igualdad de Oportunidades, se
plantea explícitamente el siguiente objetivo:

"OBJETIVO 11. Impulsar el desarrollo y
utilización de nuevas tecnologías en el sistema
educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en
la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la
vida" (PND, 2007, p. 187)

Cada objetivo cuenta con las estrategias propuestas para
alcanzarlo, y una de las principales estrategias establecidas
para este objetivo en el PND es:

ESTRATEGIA 11.2 Impulsar la capacitación de los
maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y
materiales digitales.

A nivel internacional la UNESCO, en el documento
denominado ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES
establece:

"Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan
estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral
del catálogo de competencias profesionales básicas
de un docente.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a
los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales–
deben contar con docentes que posean las competencias y los
recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar
de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo
tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales
y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de
recolección y análisis de datos son algunos de los
muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus
estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar
conceptos.

Las prácticas educativas tradicionales de
formación de futuros docentes ya no contribuyen a que
estos adquieran todas las capacidades necesarias para
enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar
las competencias imprescindibles para sobrevivir
económicamente en el mercado laboral actual".
[[4]]

Como se puede observar, la incorporación de las
TIC" s en el ámbito de la educación no es una
falacia ni solamente es una propuesta, es una realidad latente,
de la que no debemos quedar al margen.

La Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl, como ente importante de educación
en el oriente del Estado de México y con los recursos
disponibles para ayudar a alcanzar éste objetivo del Plan
Nacional de Desarrollo, debe promover o apoyar proyectos que
permitan generar beneficios no solo a la comunidad universitaria,
sino también a la comunidad que la rodea y la cual es la
proveedora de estudiantes, para cursar el nivel
superior.

Por ello, el proyecto pretende entre otras cosas,
vincular el entorno y a la UTN, a través de generar un
programa de capacitación sobre el uso de las TIC" s a
docentes de nivel medio superior de la zona.

El proyecto permitirá un acercamiento con las
Instituciones de Nivel Medio Superior próximas a la
Universidad, las cuales a su vez son nuestras principales
proveedoras de alumnos.

La vinculación con estas instituciones,
traerá diversos beneficios, entre los cuales podemos
mencionar: estableceremos relación cercana lo que nos
permitirá: una interacción constantes,
realización de proyectos conjuntos, tendremos la
oportunidad de ofrecerles cursos de capacitación y
establecer convenios de estadías docentes.

1.4 Objetivo General:

Determinar el nivel de conocimientos que tienen los
docentes de nivel medio superior, sobre uso y aplicación
de nuevas tecnologías y en una segunda etapa desarrollar
un programa de capacitación sobre el uso de herramientas
informáticas y Tecnologías de Información y
Comunicación.

En muchos países del mundo comienzan a entender
que el analfabetismo digital o electrónico es un indicador
más de exclusión social y que debe ser combatido
con educación, con inversión en nuevas
tecnologías y mejoras de otros indicadores sociales como
desempleo, sueldos, entre otros. [[5]]

Lo que en realidad sucede es que no estamos capacitados
para afrontar los nuevos retos que nos presentan las nuevas
tecnologías y cómo podemos usarlas en el aula, es
sumamente necesario tener la iniciativa de averiguar por
qué, para qué y cómo han surgido esas
tecnologías; ver la manera en cómo las hemos ido
integrando en nuestras actividades cotidianas; cómo y para
qué las estamos utilizando en la actualidad. Estas
reflexiones nos ayudarán a reconfigurar para nuestro
beneficio el uso de la tecnología actual.

1.5 Marco Referencial

En México, en el Plan Nacional de Desarrollo
(PND) 2007-2012, como parte del tercer eje llamado Igualdad de
Oportunidades, se plantea explícitamente el siguiente
objetivo:

"Objetivo 11. Impulsar el desarrollo y
utilización de nuevas tecnologías en el sistema
educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en
la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la
vida" (PND, 2007, p. 187)

Sin embargo, dentro del mismo PND se reconoce que de
nada sirve la adquisición de la tecnología si no se
sabe cómo manejarla, admitiendo que:

"es importante propiciar una nueva cultura de uso y
aprecio por las nuevas tecnologías de la
información entre el profesorado y directivos, y estimular
su capacitación en el manejo de ellas así como su
permanente actualización, para que puedan aprovecharlas
mejor en el proceso de enseñanza aprendizaje y el
desarrollo de habilidades de los alumnos." (PND, 2007, pg.
188).

Con la finalidad de lograr el Objetivo 11, se enuncian,
entre otras, las siguientes estrategias:

"ESTRATEGIA 11.1 Fortalecer el uso de nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza y el
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación desde el nivel de
educación básica.

ESTRATEGIA 11.2 Impulsar la capacitación de
los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y
materiales digitales.

ESTRATEGIA 11.5 Promover modelos de educación
a distancia para educación media superior y superior,
garantizando una buena calidad tecnológica y de
contenidos.

ESTRATEGIA 11.6 Impulsar el acceso de los planteles
de todo el sistema educativo a plataformas tecnológicas y
equipos más modernos." (PND, 2007, pg.
189-190

2 Estado del Arte

Uno de los principales autores que se ha dedicado a
estudiar este tema, es el Profesor de la Universidad de Sevilla,
Julio Cabero Almenara, quien ha escrito diversos libros respecto
a l tema. Uno de los más importantes es el denominado
Tecnología Educativa [[6]], el cual fue
coordinado por él y de donde citare lo
siguiente:

"Las TIC al servicio de la educación y la
formación. Diversos autores (Area, 2004; Bates,2001;
Cabero, 2001; Epper y Bates, 200; Sangrá y otros;
Sangrá y González Sanmamed, 2004) han
señalado que las Tecnologías de Información
y Comunicación en la Educación se ha realizado de
forma Paulatina y su grado de generalización ha variad
según se trate de procesos de gestión y
administración, de investigación y de
docencia.

… En las Instituciones de Educación
Superior y centros de investigación, la
incorporación de las TIC a las actividades de
investigación ha sido muy favorable. Básicamente se
suelen emplear en tres tipos de funciones: a) para recoger,
analizar e interpretar la información que necesitan en el
desarrollo de sus procesos de investigación, b) para
almacenar y tratar los datos recogidos; y c) para comunicarse y
compartir información entre
colegas…

…Por último las TIC han llegado
también a la docencia. En este caso el proceso es
susceptible de un análisis diacrónico que nos
permita observar una cierta evolución en cuanto a
quién y cómo se toman las decisiones, cual es su
proyección y qué otras medidas de apoyo y/o
difusión se promueven. .. Se pueden identificar tres
momentos en la incorporación de las TIC a la
enseñanza:

  • Las TIC como un recurso útil en la
    enseñanza

  • Las TIC como un recurso necesario en la
    enseñanza

  • Las TIC como un recurso imprescindible en la
    enseñanza

Así pues, el interés por las TIC y su
inserción en la educación se ha realizado desde una
doble vía:

  • A través de los profesores que
    individualmente o en equipo, consientes de la ayuda que les
    han prestado las TIC y animados por las ventajas que supone
    su incorporación a la enseñanza han realizado
    un gran esfuerzo personal y profesional para sacar el mejor
    partido de estos recursos.

  • Por la toma de conciencia institucional a
    distintos niveles
    .

Esta es una simple muestra de las propuestas de un
conjunto de investigadores sobre el tema, en uno de los libros
que refieren al tema, para mayor información checar
www.mhe.es/cabero-pedagogía1.

En México, la alfabetización digital, es
un asunto que ha sido investigado por diversas instituciones,
entre ellas la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior, quien publicó
una investigación realizada a las instituciones
agremiadas, a en un artículo denominado "Reformas e
Innovaciones. La Educación Continua a distancia en
México",
en la Revista electrónica
"Revista de la Educación Superior" arrojó
los siguientes datos:

"…la infraestructura con mayor accesibilidad
en las instituciones afiliadas a la ANUIES está
constituida por los laboratorios de cómputo con un 96%,
seguida por la RED de EDUSAT, con un 75%.

En el rubro en el que se abarca el uso de Internet,
se arrojaron resultados variables: en 40 instituciones se
aportó el dato de que entre 0% y 19% tienen
conexión; por otro lado, en otras 22 instituciones, su
porcentaje de conectividad varía entre el 80% y el 100% de
sus aulas; 15 instituciones tienen el 100% de sus salones con
acceso a la red.

La formación de los docentes en la
aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación en la
educación, es una actividad básica para la
generalización del uso de estas herramientas con fines
didácticos. Conscientes de esta circunstancia, un
representativo porcentaje de instituciones afiliadas a la ANUIES,
concretamente el 79% de ellas, han generado la posibilidad de
formación permanente de sus docentes, demostrando de esta
manera la preocupación de las instituciones por hacer
permear los proyectos en los que se implica el uso de este tipo
de tecnologías"[ [7]]

Según estudio realizado por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) reporta que

… "del profesorado en activo, un 25% son
reacios a la incorporación de las TIC en el aula y que en
la mayoría de los países de la OCDE, la mayor parte
del profesorado tiene más de 40 años de edad (OCDE,
2001),

Comprobaremos que estos profesores ingresaron en la
profesión en una época en laque había
escasos ordenadores en los centros educativos y poca conciencia
sobre su potencial; por tanto, aparte de iniciativas personales,
carecen de base en el uso de las
TIC".[[8]]

Es indudable, que la alfabetización Digital es un
asunto que debe investigarse y, más aún presentar
propuestas de solución con el fin de disminuir la brecha
digital existente.

Metodología

La metodología que se utilizó para
realizar la investigación es:

  • Determinar el instrumento para levantamiento de
    información.

  • Seleccionar una muestra de docentes de diferentes
    instituciones de educación Media Superior del entorno
    próximo a la Universidad.

  • Aplicar instrumento de evaluación del perfil
    informático

  • Análisis de Datos

  • Determinación de Resultados

3.1 Instrumento de evaluación del
perfil informático
. Para el levantamiento de la
información se tomó como base un cuestionario
diseñado por el Instituto Politécnico Nacional, el
cual evalúa el perfil informático del docente, para
ello tuvo que adecuarse a las necesidades de la
investigación.

El cuestionario cuenta con 16 preguntas, que van desde
que tecnologías utiliza el docente en su clase, en que
ámbitos las utiliza y si considera que éstos apoyan
el proceso de enseñanza en los alumnos. Asimismo, recopila
información sobre el uso de videoconferencias,
paquetería y redes académicas.

3.2 Seleccionar una muestra de docentes de diferentes
instituciones de educación Media Superior del entorno
próximo a la Universidad.
Se utilizó una
muestra de 83 docentes de NMS, de diferentes subsistemas entre
los que encontramos: Escuelas Preparatorias Oficiales (EPO),
CBTIS, CETIS, Colegio de Bachilleres y Universidad De
Lasalle.

3.3 Aplicar instrumento de evaluación del
perfil informático
. El instrumento se aplico a 83
docentes de NMS, que cursaban el Diplomado de Formación
Docente, impartido por la ANUIES. Dichos profesores pertenecen a
la primera y segunda generación del Diplomado. La
aplicación el instrumento se hizo e manera presencial y
bajo la supervisión de la que suscribe.

3.4 Análisis de Datos. Para el
análisis de los daros se hizo la captura en una hoja de
Excel, para poder obtener estadísticas y posteriormente
graficar para una mejor comprensión de los
resultados.

4 Resultados

De acuerdo con el análisis de los datos
obtenidos, se llegó a los siguientes
resultados:

  • De un total de 83 docentes de NMS encuestados, 22
    fueron del Colegio de Bachilleres, 22 de Preparatorias, 17 de
    CETIS, 14 de CBTIS, 3 de Lasalle y 5 de otros, como se
    muestra en la siguiente gráfica.

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Fig. 4. Número de docentes
encuestados por institución

De un total de 83 docentes de NMS encuestados, 28 tienen
entre 1 y 5 años de servicio, 13, entre 6 y 10
años, 15 entre 11 y 15 años, 14 entre 16 y 20
años, 5 entre 21 y 25 y 8 entre 26 y 30 años de
servicio, como se muestra en la siguiente
gráfica.

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Fig. 5. Número de docentes
por años de servicio

Si aglomeramos en dos grandes rangos de 1 a 10
años y de 11 a 30 años, los resultados son los
siguientes, el 49% tienen entre 1 y 10 años de servicio, y
el 51%, entre 11 y 30 años de antigüedad, lo que
indica que aunque esta ligeramente balanceado, poco más de
la mitad de docentes, tienen más de once años de
servicio.

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Fig. 6. Porcentaje por años
de servicio

En cuanto al uso de medios, se les pregunto sobre el uso
de Teléfono, televisión,computadora, CD-rom,
internet y plataforma tecnológica, asi como el lugar donde
tienen acceso a ellos (hogar, institución y otro), los
resultados se presentan en las siguiente
gráfica:

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Fig. 7. Uso de medios

Posteriormente se les pregunto sobre el uso de los
medios en el aula de clase y se presentaron los siguientes
resultados:

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Fig. 8. Uso de medios en el
aula

De los resultados obtenidos es necesario resaltar tres
que son sumamente representativos: el 53% de los docentes
ocasionalmente ocupan equipo de cómputo, 45.55%,
ocasionalmente hacen uso de internet el 74%, nunca utiliza una
plataforma.

En otra pregunta se les cuestionó sobre el uso
del correo electrónico en diferentes ámbitos y las
respuestas se presentaron de la siguiente manera:

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Fig. 9. Uso de correo
electrónico

El 99% de los docentes encuestados cuentan con correo
electrónico, el 58% proporcionan el correo
electrónico a sus estudiantes y el 44% recibe tareas por
este medio. El 36% se comunica con sus alumnos a través de
este medio, para cuestiones académicas y un 35% para
cuestiones diferentes a las mismas.

Asimismo, se investigó la experiencia con la
aplicación de diferentes medios y recursos, dentro de los
cuales están los chat, foros, wikis, blogs, así
como uso de CD Roms, DVD y plataformas. Los resultados se
presentan en la siguiente figura.

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Fig. 10. Uso de medios y recursos
(Parte I)

Dentro de este apartado también se les
cuestionó sobre el uso de medios, como se presenta en la
segunda parte de la gráfica anterior.

La encuesta pretende determinar que herramientas TIC son
utilizadas por los docentes y en qué medida, para ello se
tomaron tres opciones: Suficiente, escasa y ninguna.

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Fig. 11. Uso de medios y recursos
(Parte II)

Como puede observarse, los recursos más
utilizados (aunque no en un nivel óptimo) son el correo
electrónico y el internet. Asimismo, el chat y los foros
son medianamente utilizados con 43% y 37%, respectivamente. Otros
recursos como Webquest, wikis, weblogs y podcast, son
prácticamente desconocidas para los docentes. En el caso
se uso de DVD y plataformas, lo arcan como escaso, dado que lo
utilizan en el Diplomado que están cursando sobre la
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). Por
último el uso de programas multimedia, es un recurso que
utilizan de manera escasa y suficiente.

Conclusiones y
Trabajos Futuros

Los docentes de Nivel Medio Superior, aunque reconocen
algunas herramientas TIC"s que podrían aplicar en su
quehacer académico, para promover mejores estrategias de
enseñanza aprendizaje, no cuentan con los conocimientos
necesarios que les permitan utilizarlos como un elemento
más, que les permita enriquecer su cátedra y apoyar
el aprendizaje significativo se sus alumnos.

De los elementos más utilizados por los docentes
son el Internet y el correo electrónico, algunos de ellos,
incluso es su primer acercamiento con una plataforma educativa y
su primera experiencia en educación en
línea.

Uno de los factores que se presume que podría ser
importante de considerar es la edad de los docentes, que se
desprende de los años de antigüedad que poseen dentro
de la institución educativa en la que se
desempeñan. Cabe señalar que el 51% de los docentes
tiene más de 10 años de servicio y hasta 30, lo que
indica que están fuera de la influencia generacional de la
Nuevas Tecnologías y asimismo, mencionar que a algunos de
ellos los ha rebasado la situación y requieren una
actualización que les permita estar al nivel de sus
estudiantes que manejan estas tecnologías, de manera casi
natural.

Con el fin de apoyar la situación, la segunda
parte del proyecto consiste en generar un plan de
capacitación, que permita a los docentes conocer y manejar
las tecnologías, para que pueda implementarlas en el aula
y en su labor académica.

Incorporar las Nuevas Tecnologías a la
educación debería ser un paso simple, sin embargo
debido a brecha digital, se complica la situación. Lo
ideal es proporcionarle al docente las herramientas acordes a la
época que le permitan desarrollar de manera óptima
su quehacer académico.

Citas y
referencias

Cabero, J.; Prendes, P: Internet Aplicado a la
educación: Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación
. McGraw Hill,

Cabero, J.; Gomzález,M.: Las TIC como factor
de innovación y mejora de la calidad de la
enseñanza: Tecnología Educativa.
McGraw Hill,
pp.219-232 (2007)

Cabero, J.: La interacción en el aprendizaje
en red: Uso de herramientas, elementos y posibilidades
Educativas.
RIED V. 10: 2, pp. 97-123 (2007)

Rugarcía, A.: Hacia el Mejoramiento de la
Educación Universitaria
, Ed. Trillas México,
p.145 (1999)

Mendoza, A.: Capacitación para la Calidad y
la productividad
. Ed. Trillas pp. 85-92 (1998)

Mendoza, A: Manual para determinar necesidades de
Capacitación y Desarrollo
. Ed. Trillas. pp. 64-70
(2000).

CIBERGRÁFICAS:

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

http://www.cnnexpansion.com/actualidad/2007/11/21/el-uso-de-internet-sube-como-la-espuma

http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/mex/poblacion/educacion.aspx?tema=me&e=15

http://www.comlac.org/index.php5?seccion=8&id=13

http://www.virtualeduca.org/infobasica.htm

http://www.pangea.org/peremarques/aulatice

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/comunicarte/2007/febrero.html
(30-06-2009)

http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm

http://www.comlac.org/index.php5?seccion=8&id=13

OTRAS:

Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012
(DOCUMENTO).

Estándares de Competencias en TIC
para Docentes. UNESCO.

 

 

Autor:

Margarita Larios Calva 1,

Esmeralda Contreras Trejo
2

Juan Mexica Rivera 3

Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl, Circuito Universidad Tecnológica
s/n, Colonia Benito Juárez, Ciudad Nezahualcóyotl,
Estado de México, 57000

1 Margarita Larios Calva

Esmeralda Contreras Trejo 2 y 3

[1] Reflexiones sobre la brecha digital y la
educación (Cabero,2004)

[2] ibidem

[3]
http://www.cnnexpansion.com/actualidad/2007/11/21/el-uso-de-internet-sube-como-la-espuma

[4]
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

[5]
http://www.microsoft.com/mexico/pymes/issues/starting/analfabetismo.mspx

[6] Tecnología Educativa (Cabero,
2007)

[7]
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/133/02a.html

[8]
http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/130_MaterialesCapacitacionTIC_SPDECE__040804_V02.pdf

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