Alternativa de Actividades físicas recreativas para alumnos con R.M. leve

Resumen

El proyecto comunitario "Los Chicos del Barrio",
pretende darle solución al problema de los alumnos de la
escuela especial de retraso mental leve "Mártires del
Corynthia" del Consejo Popular Cayo Hueso, del Municipio Centro
Habana; excluidos de las actividades físico recreativas
encaminados a la satisfacción de sus
necesidades.

Por lo que se requiere de una intervención
científica a partir de un sistema de trabajo entre todos
los factores con un accionar uniforme destacando aspectos tan
importantes como son: Planificación, Coordinación,
Organización, Control y Evaluación del trabajo,
conocer el estado de opiniones de los pobladores, etc.

La atención integral a los alumnos ha de partir
de un conocimiento profundo de sus particularidades individuales
y las de su entorno, que han de servir de bases para la
elaboración de estrategias de intervención
individuales y colectivas, capaces de satisfacer en cada momento
las necesidades educativas de cada niño.

La integración social es la piedra angular del
trabajo con los alumnos con N.E.E y eso debe apuntarse al sistema
educativo en su conjunto, porque una vez integrado,
desplegará al máximo todo su potencial.

Esta diversidad de población es un reto para el
profesor de Educación Física, quien en primera
instancia debe de conocer las características de los
estudiantes, sentir amor por la profesión, sentido de
pertenencia y por todos los medios, agotar las posibilidades para
explotar las habilidades y capacidades de ellos.

Introducción

A comienzos del siglo XX, se llevaron a cabo las
transformaciones sociales derivadas de la revolución
industrial, a lo que se unió el establecimiento de la
obligatoriedad de la enseñanza primaria, que hizo aflorar
el problema de los retrasos escolares y la detección de un
mayor número de discapacitados.

La Educación Especial en las nuevas condiciones
del desarrollo social, y en concordancia con la concepción
de la necesidad de educar a la diversidad, rebasa los
límites de la escuela especial y servicios afines y
extiende su influencia hacia los entornos comunitarios, en intima
interrelación con otros sistemas educacionales, desde la
educación preescolar hasta la superior, tiene como
propósitos más generales: la equiparación de
oportunidades para toda la población que lo requiere,
crear las condiciones para educar la diversidad y preparar los
recursos humanos para educar a la diversidad.

El concepto "necesidades educativas especiales" tiene su
aparición oficial en la Conferencia Mundial del mismo
nombre en 1994 en la que más de 300 participantes, en
representación de 92 gobiernos, 25 organizaciones
internacionales, se reunieron en Salamanca, España, del 7
al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la
Educación para Todos examinando los cambios fundamentales
de política necesarios para favorecer el enfoque de la
educación integradora, concretamente capacitando a las
escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los
que tienen NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(n.e.e.).[1]

Desde el ámbito social, la concepción de
necesidades educativas especiales se concretó en los
estudios de Lev Semionovich Vigotsky, a partir de los cuales se
comenzó a pensar no solo en la necesidad, sino en las
formas de resolverlas en la práctica.

En Cuba a pesar de existir una experiencia tanto
psicológica como pedagógica y sociológica,
se asumen sus postulados por estar ligados a lo más
avanzado del quehacer pedagógico, de lo cual dan fe las
escuelas, los programas y en sentido general la atención
que le presta el Estado cubano a este tipo de
enseñanza.

El nuevo paradigma del Retraso Mental demanda de todos
los profesionales de la Educación Especial y de la
sociedad en general, compromisos para con las personas que tienen
este tipo de Necesidad Especial:

• El compromiso con la comprensión de sus
  limitaciones, situándolos en el plano de la
  normalización e integración social.

• Compromiso en la confianza de sus capacidades, de
  sus potencialidades.

• Compromiso con el apoyo para que sus limitaciones y
  capacidades propicien su participación en igualdad de
  condiciones con sus semejantes.

Analizar en el contexto pedagógico el
fenómeno de la integración, por lo general hace
referencia a la posibilidad de educar juntos a niños con y
sin necesidades educativas especiales.

El retraso mental debido a la lesión
periférica a nivel del SNC tiene asociados otros
trastornos en diferentes áreas que los identifican como
discapacitados, impidiéndoles desenvolverse
fácilmente en la sociedad.

Varios autores se refieren a la terminología
relacionada con el retraso mental, entre ellas, las que se
expresan a continuación:

– LÓPEZ MACHÍN (2002) …"Se trata de un
concepto amplio que agrupa a aquellos educandos que por muy
diversas causas presentan dificultades, no avanzan en su
aprendizaje y en su desarrollo general como los demás,
necesitan apoyos para escalar nuevos estadios o cumplir los
objetivos educativos trazados. Son niños que por sus
particularidades sociales o personales se enfrentan a
considerables obstáculos para cumplir tales objetivos.
Incluye también aquellos que requieren un tratamiento
especial fuera de lo común"[2].

El trabajo a desarrollar debe ser integral, desde todos
los ámbitos de la educación, incluyendo a su
familia y a todo el personal que esté en contacto con
ellos.

El trabajo del profesor de Educación
Física, y el tipo de actividad que promueve la
educación física como sistema de influencias,
constituye uno de los marcos apropiados para la relación
de los niños/as con y sin necesidades educativas
especiales.

El contexto social y cultural de las comunidades en los
Consejos Populares, se está beneficiando de
múltiples propuestas en este sentido, que además,
rebasan los muros de la escuela y propician las actividades
recreativas. En la barriada de Cayo Hueso se desarrolla uno de
estos proyectos: "Los Chicos del Barrio". Este surgió como
una emergencia para resolver problemas de conducta y
comportamientos inadecuados entre los niños/as y
adolescentes de esta comunidad, y ha obtenido resultados
significativos.

Sin embargo, este proyecto deja fuera de su campo de
influencias a los niños con retraso mental leve, ante
todo, porque al instaurarse se tenían otras concepciones,
que impedían la integración de los niños con
necesidades educativas especiales. Tomando en cuenta el rol
esencial que juegan las actividades recreativas para el mejor
desarrollo social, sobre todo en grupos vulnerables y con
necesidades educativas especiales, la experiencia adquirida
permite emprender acciones en función de encaminar la
integración de los niños con retraso mental leve, a
la vida comunitaria por medio del proyecto comunitario "Los
Chicos del Barrio", ya que ha demostrado la posibilidad de
influir en las poblaciones infantiles vulnerables, lo cual puede
establecer una sinergia con la incorporación al mismo de
los niños con necesidades educativas especiales, aunque
este proceso requiere de una preparación de los
niños/as y adolescentes con necesidades educativas
especiales, de forma que puedan disfrutar de las actividades sin
sentir el cambio del ambiente escolar al ambiente comunitario.
Esta preparación puede desarrollarse mediante la
elaboración de una alternativa de actividades
físicas recreativas que facilite la preparación de
los niños/as con retraso mental leve para incorporarse al
proyecto comunitario de Cayo Hueso, en el Municipio Centro
Habana,

En correspondencia con lo anteriormente expresado se
propone el siguiente Problema: ¿Cómo lograr
la preparación para la integración comunitaria de
los alumnos con n.e.e. (RM) leve al Proyecto Comunitario de Cayo
Hueso, Municipio Centro Habana?

Para dar respuesta a la interrogante planteada se
propuso el siguiente objetivo general: Proponer un conjunto de
actividades físico-recreativas que potencien la
integración de los alumnos con n.e.e. (RM) leve al
Proyecto Comunitario de Cayo Hueso.

Referentes
teóricos metodológicos que sustenta el proceso de
integración

Entre los siglos XVIII, XIX e inicios del XX al
institucionarse el trabajo con niños de n.e.e. de retraso
mental, se emplea el juego como una actividad fundamental,
pedagógica y terapéutica, es decir, puramente
clínico. Un enfoque centrado en la instrucción del
educando con retraso mental ha posibilitado hacer ciencia en la
búsqueda de diseñar y desarrollar actividades que
contribuyan al perfeccionamiento de sus hábitos y
habilidades además de su integración a las
actividades sociales.

En este contexto comienza a profundizarse en el estudio
de los tipos, las formas y los diferentes grados de la
discapacidad mental.

La
concepción de la educación especial en Cuba y el
impacto del enfoque histórico cultural

Sin lugar a dudas la concepción del Retraso
Mental en Cuba posibilita un trabajo pedagógico con estos
niños donde se articulan coherentemente las acciones
correctivas y compensatorias gracias al conjunto de elementos que
aporta el diagnóstico integral y que se manifiesta en su
descripción, naturaleza, profundidad, etiología y
momento de aparición de la lesión, y en los casos
que lo presenten, sus síndromes acompañantes. Cuba
exhibe hoy resultados concretos en la educación y
enseñanza de los menores con Retraso Mental.

El modelo de escuela especial en nuestro país
parte de una ubicación dentro de la red escolar del
Ministerio de Educación y se proyecta hacia todo el
sistema nacional de educación.

Sin lugar a dudas la concepción del retraso
mental en Cuba posibilita un trabajo pedagógico con estos
niños donde se articulan coherentemente las acciones
correctivas compensatorias gracias al conjunto de elementos que
aporta el diagnóstico integral y que se manifiesta en su
descripción, naturaleza, profundidad, etiología y
momento de aparición de la lesión, y en los casos
que lo presenten, sus síndromes acompañantes. A
decir de Guerra Iglesias (2005) se trata de una concepción
que sin dejar de reconocer las limitaciones, permita el
reconocimiento de las potencialidades encaminadas al desarrollo y
formación del niño y de la niña con retraso
mental con un tratamiento menos agresivo para él y su
familia.

Partiendo de estos análisis se impone la
caracterización de los menores con retraso mental, en
primer lugar como conocimiento teórico general y en
segundo lugar el conocimiento casuístico de las
particularidades de un área específica como las
actividades físicas.

De forma general en cuanto al desarrollo psíquico
los sujetos portadores de retraso mental tienen afectada su
capacidad de trabajo, la capacidad intelectual y todos los
procesos cognitivos tienden al sub rendimiento, debido a su pobre
desarrollo.

El mecanismo básico de este déficit se
debe a la dificultad para el establecimiento y la
conservación de las asociaciones neuronales que
constituyen la base del funcionamiento del cerebro.

Los niños con Retraso Mental suelen presentar
mayores dificultades como:

-Presentan estrechez perceptual en cuanto al volumen y
amplitud de los objetos de la realidad, lentitud en el ritmo
perceptual, dificultades para cambiar de una actividad a otra,
disminución en la selectividad, alteraciones espacio
temporales, lo cual está condicionado entre otras cosas
por la inactividad perceptiva de estos alumnos.

-La atención fundamentalmente la voluntaria se
dispersa fácilmente en mayor o menor grado.

–La memoria mecánica inmediata en ocasiones puede
ser aceptable o adecuada, pero la memoria lógico verbal
por lo general siempre está afectada y la fijación
de la misma.

-Las actividades prácticas les resultan
más fáciles que las de tipo abstracto
mental.

-En la ejecución de una actividad presentan
dificultades para realizar un análisis de esta al no
comprender las orientaciones, ni tener claridad en el objetivo
que persigue, se limita a actuar de acuerdo a su pobre e
inadecuada iniciativa, por lo que no logra tener éxito en
la tarea, en ocasiones trata de realizarlas y cuando tropieza con
la primera dificultad la abandona.

-Hay pobreza en los motivos de su actividad y poca
estabilidad ya que no toma conciencia de la meta a alcanzar lo
que en un momento lo impulsa a actuar, al poco tiempo puede
variar y en ocasiones sustituyen una tarea por otra, que es
más simple y le ofrece menos dificultades en sus
realizaciones.

-Les resulta difícil las relaciones sociales
producto de sus propias limitaciones así como la falta de
estrategias para establecer una relación interpersonal, a
veces se comportan tímidos y en otras muy excitados lo que
trae consigo la dependencia de los adultos y poca
autonomía.

-Presentan dificultades para transferir lo aprendido a
situaciones de la vida cotidiana.

-El área motriz puede presentar alteraciones que
varían desde defectos gruesos hasta dificultades en la
psicomotricidad manual y fina, además, se observan
incoordinaciones en sus movimientos.

La caracterización del escolar con retraso mental
le posibilita al personal docente conocer las necesidades,
intereses, preferencias, habilidades y fundamentalmente las
potencialidades de ellos y los recursos del entorno escolar y
familiar que pueden favorecer o entorpecer el desarrollo del
lenguaje oral en dependencia del trabajo que en estrecha
coordinación realicen para lograr la preparación
integral para la vida adulta independiente, jugando un papel
determinante el conocimiento de las características
fundamentales del lenguaje en los alumnos con retraso mental con
énfasis en las habilidades que ya tienen logradas y el
desarrollo alcanzado en el pensamiento como proceso cognitivo
principal a estimular para llegar a niveles cualitativamente
superiores de desarrollo personal.

De forma general presentan poca consecutividad de
pensamiento, hay defecto en lógica del razonamiento
producto de la inercia de los procesos nerviosos, tienden a
detenerse en los mismos detalles.

En la adolescencia presentan dificultades para reconocer
normas sociales e interfiere en las relaciones
interpersonales.

Las personas con retraso mental tienen la capacidad de
aprender, desarrollarse y crecer, al igual que el resto de sus
semejantes. La mayoría puede integrarse a la sociedad y
ser útiles en el desempeño de diferentes funciones.
Es necesario promover la educación integral de estos
educandos, insertándolos al mundo social, abordando la
diversidad desde la individualidad y la integración, desde
la óptica de oportunidades y potencialidades en las
relaciones de educación, intercambio social, actividades
culturales, recreativas, deportivas, etc.

De la mano de los beneficios psicológicos del
deporte adaptado aparecen los beneficios sociales. Entender que
todas las personas pueden practicar deportes y recibir este
servicio como un bien social más, es el principio de la
inserción social y por ende el primer paso hacia la
integración.

Papel de la
comunidad en el desarrollo de las actividades con el alumno de
retraso mental leve y su integración

La escuela especial que se caracterice por una estrecha
relación con la comunidad, donde los alumnos estén
vinculados con todas las formas de vida social, con sus
coetáneos, que no estén en zonas apartadas o
aisladas y donde se impartan los conocimientos esenciales y
tomados de los que reciben todos los demás niños,
es una escuela especial auténtica y
desarrolladora.

Es esencial en el trabajo comunitario con alumnos
discapacitados de retraso mental leve, la programación de
actividades recreativas como parte de mejorar su rendimiento
funcional y su integración social.

El trabajo comunitario va dirigido a trabajar con el
grupo, la familia y con cada individuo en la búsqueda de
su enriquecimiento espiritual, esta es una característica
de la labor comunitaria que de forma directa manifiesta las
máximas aspiraciones del proyecto social cubano, ya que la
razón última del mismo es que el hombre sea mejor y
para ello debe vivir en mejores condiciones.

Estudios realizados demuestran que el niño con
n.e.e. siente la necesidad de las actividades que se desarrollen
en la comunidad, por que le mejora la calidad de vida, tiene
más amigos, menos aislamiento, participa de forma activa
en las actividades y en la recreación, es más
independiente en las actividades de la vida diaria y contribuye
más en las actividades del hogar, que aquellos que no
practican deportes.

El Proyecto Comunitario "Los Chicos del Barrio" dentro
de sus actividades del Consejo Popular Cayo Hueso, en el
municipio Centro Habana se propuso después del
diagnóstico inicial empezar con elevar el nivel de
conocimiento, rescatar valores, integrar a todos incluyendo a la
familia y la comunidad con actividades culturales, deportivas-
recreativas, sociales y laborales siendo la edad infantojuvenil
el eje principal. Se desarrollan también actividades en
fechas históricas nacionales, las señaladas por la
UNICEF, la ONG "Save the children", entre otras.
Dirigida y previamente organizada por el grupo Gestor del
Proyecto (Anexo 4) y los factores de la comunidad; la actividad
principal era para el 20 de Noviembre en saludo al Día
Mundial de la Convención por los Derechos de Niño.
La Casa del niño y la niña perteneciente al Taller
de Transformación Comunitaria en ocasiones han
desarrollado actividades y han invitado a los alumnos de la
escuela especial con retraso mental "Mártires del
Corynthia".

Metodología

Población y Muestra

De los 80 alumnos matriculados en la escuela especial
con retraso mental "Mártires del Corynthia" con el
diagnóstico de retraso mental leve, fueron seleccionados
alumnos comprendidos en los grados: sexto, séptimo y
octavo. De ellos 14 del sexo femenino para un 34,1% y 27 del sexo
masculino para un 65,8% para un total de 41 sujetos, en los
cuales no existe correspondencia entre la edad cronológica
y la edad mental.

Tabla 1

Matricula por grado del grupo experimental de la
Escuela Especial "Mártires del Corynthia" Consejo Popular
Cayo Hueso, Municipio Centro Habana.

Se seleccionaron 6 docentes (2 profesores de
Educación Física, 4 maestros y 1 psicopedagoga) de
la escuela especial por ser los que interactúan
directamente con ellos.

Procedimiento metodológico:

El procedimiento metodológico utilizado fue el de
trabajar en tres etapas: Una práctica inicial y otra
práctica final. La primera para conocer que tipos
de actividades deportivas o recreativas les satisfacen a los
alumnos con retraso mental leve, a través de un
diagnóstico descriptivo explicativo tanto del estado
inicial, como del final y procedimientos que utilizan los
profesores y familias para integrarlos a las actividades del
Proyecto Comunitario "Los Chicos del Barrio". Con la
aplicación de todos los instrumentos se conformó el
diagnóstico. A partir de estos resultados se
elaboró una propuesta de alternativa de actividades para
efectuar dentro y fuera del centro para la socialización,
la cual fue sometida a criterio de especialistas por la
técnica antes mencionada, se procedió a la
evaluación del criterio de estos por parte del
investigador, quedando al concluir esta fase elaborada la
versión definitiva de la alternativa de actividades
físico recreativas para los alumnos con retraso mental
leve de la Escuela Especial "Mártires del
Corynthia".

Por la experiencia acumulada a través de los
años en el trabajo con niños con necesidades
educativas especiales, para la aplicación de cualquier
instrumento se considera importante la adecuada
utilización de la ayuda cuando el menor tiene dificultades
al ejecutar una tarea, si vamos a ser consecuentes con los
postulados Vigotskianos la Dra. Carmen Álvarez Cruz (1999)
en su tesis "Diagnóstico y zona de desarrollo
próximo. Alternativa de validación en una
metódica del cuarto excluido" parte de los estudios
realizados por L. S. Vigotsky y sus seguidores por ser el primero
que habló de la ayuda gradual, como elemento importante y
básico en el proceso de diagnóstico.

Para el trabajo que se desarrolla se partió de
los niveles de ayuda elaborados por la Dra. ya referida; estos
niveles de ayuda son:

Primer nivel de ayuda: Orientación de la
actividad y atracción de la atención. Consiste en
repetirle al niño la consigna, enfatizando en los aspectos
orientadores básicos. Se puede ofrecer apoyo verbal, por
ejemplo: "Tú puedes realizarlo, tómate el tiempo
que quieras, piénsalo bien, etc".

Segundo nivel de ayuda: Estimulación y
ayuda. En este nivel es necesario llevar gradualmente al
niño a la solución correcta con preguntas de apoyo,
las que serán elaboradas en dependencia del indicador que
se evalúa. En el caso de que las respuestas no sean
correctas es necesario que el menor lo sepa y se diga: "yo te voy
a ayudar para hacerlo bien", esto ayuda al desarrollo de la
crítica del sujeto y a comprender que todavía no ha
respondido correctamente.

Tercer nivel de ayuda: Demostración de la
actividad. Una vez agotados los niveles anteriores y si el
niño no da respuesta alguna el maestro demuestra
verbalmente la respuesta, ya sea en la expresión oral o en
la comprensión para cumplir órdenes. Aquí el
maestro debe estar seguro de que el niño comprendió
y asimiló la ayuda, pidiendo la repetición de la
respuesta de forma oral.

Resumiendo, y así lo explicita la autora, la
adecuada utilización de la ayuda, constituye un principio
metodológico rector en la investigación
psicopedagógica.

No obstante se pueden utilizar cuantos niveles de ayuda
como fueran necesarios, en base a la complejidad de los
indicadores a evaluar y a las habilidades logradas en los alumnos
en cuanto a lenguaje oral se refiere.

La segunda etapa: Elaborar una alternativa de
actividades físico recreativas a partir de los criterios
teóricos y del diagnóstico, que satisfaga
expectativas para la inclusión-integración de estos
alumnos, la familia y los docentes.

Y la tercera: Utilización de vías y
procedimientos de evaluación por criterio de
especialistas.

2.3- Propuesta que se somete a
criterio

Actividad No.-1 Alternativas de actividades
físicas recreativas para integrar los niños con NEE
(RM) leve de la Escuela Especial "Mártires del Corynthia"
al Proyecto Comunitario del Consejo Popular Cayo Hueso, Municipio
Centro Habana.

Actividad No.-2

Tema: "Compartiendo la alegría"

Objetivo: Desarrollar actitudes y conductas deseables
que faciliten la integración a los grupos sociales de la
comunidad mediante actividades recreativas.

Métodos: Exploratorio

Medios: Tizas, cesto, regalos, equipo de música,
etc.

Evaluación: Se realizará de forma
cualitativa (B, R, M)

• Pintando en el asfalto: Los alumnos pintaran
  en el asfalto dibujos libres o de algún tema
  específico relacionado con una fecha conmemorativa o
  deportiva.

• Bailo terapia: Los alumnos realizaran
  ejercicios aeróbicos y gimnásticos con bailes
  populares cubanos para propiciar en ellos el sentido del
  trabajo grupal y su relación con el baile, como
  vía de satisfacción de intereses expresivos con
  diferentes significados sociales. Estimulando a la
  realización de ejercicios de forma divertida, a la
  formación de hábitos saludables, al
  mejoramiento de la calidad de vida y a la
  consolidación de nuestros patrones
  culturales.

• Tirando al cajón: Los alumnos
  formarán tres equipos en hileras, se colocaran a una
  distancia de 5 metros del cesto que se encuentra apoyado en
  el suelo y lanzaran la pelota hacia este. Después de
  dos vueltas el que alumno que falle por cada hilera sale
  hasta que quede un jugador que será el ganador.

• ¿Quién toca más?:
  Durante un tiempo dado, (30 segundos, por ejemplo), cada
  jugador debe de tocar, y evitar de ser tocado en un parte del
  cuerpo previamente acordada. Variar la parte del cuerpo
  durante algunos segundos con pausas de
  recuperación.

• Tesoro escondido: Los alumnos después
  de las indicaciones del profesor sobre el tesoro escondido,
  realizaran recogida de los papeles que se encuentren en el
  parque hasta encontrar el tesoro. Los papeles que no tengan
  la marca prevista se echaran en un cesto. Así
  contribuyen al cuidado del medio ambiente.

Análisis
de los resultados

Como se ha expuesto anteriormente los alumnos con n.e.e.
de la Escuela Especial "Mártires del Corynthia" de Cayo
Hueso tienen poca participación en las actividades
físicas recreativas que se desarrollan en el Proyecto
Comunitario "Los Chicos del Barrio", por disimiles causas, que
nos condujeron a la aplicación de entrevistas al personal
docente del centro y encuesta; también a la familia y a
los alumnos.

Revisión clínica de los
alumnos

De los alumnos 41 alumnos seleccionados se constato al
realizar la revisión clínica, que 35 se encontraban
en condiciones satisfactorias que representa un 85,3%, solo 6
presentan defectos secundarios (Dificultades generales del
aprendizaje).

Diagnóstico inicial

Conocer la edad física, edad mental, el grado, el
sexo en cada uno de los grupos; nos permitirá determinar
las actividades que debemos proyectar para el logro y
cumplimiento del objetivo y tareas propuestas como se muestra en
el grafico1.

Grafico 1: Edad Física, Edad Mental, Grado,
Sexo

Grafica 2. Factores etiológicos

Al empezar a desarrollar las actividades se pudo
constatar aspectos positivos y negativos de los ante el
tabú por la falta de preparación de los
familiares.

Aspectos positivos:

• Necesitan actividades para integrarlos a la
  sociedad.

• Ayudan más en las tareas de la
  casa.

• Hacen tareas por si solos

• Hacen nuevos amigos

• Aumenta su autoestima.

• Desarrolla más sus habilidades

• Se conoce más así mismo.

• Mejora en alguna medida su rendimiento
  académico.

• Desarrolla su comunicación y el
  lenguaje.

Aspectos negativos:

• Sobre protección de los padres.

• Temor a que tengan algún accidente o se hagan
  daño.

• Temor a que los rechacen.

• Temor a que los ofendan.

Durante el diagnóstico inicial de la
integración a las actividades se muestra en el
grafíco7 el antes y después. El antes representa el
tabú de la familia acerca de la participación,
aceptación de sus hijos a las actividades.

La labor del profesor de educación física
y del personal docente que comparte nuestra actividad nos
permitió aumentar la motivación y
satisfacción de las actividades previstas para los alumnos
donde se desarrollen inicialmente en el centro para
después realizarlas fuera de este en la
comunidad.

Grafico 7 Distribución de los niños con
n.e.e. de acuerdo a la integración antes y después
de 6 meses de aplicada la alternativa de actividades
físico.

Lo más importante es que se sientan a gusto con
la actividad que se realiza, compartan las actividades con
niños de otros centros de la enseñanza general, y
no se sientan excluidos. Además los profesores atentos y
preparados para solucionar cualquier eventualidad poniendo en
práctica los conocimientos adquiridos acerca del trabajo
comunitario.

La familia estimulada con que se realicen actividades
donde sus hijos puedan participar sin temor alguno, que tengan un
espacio y que los prepare física, mental y socialmente.
Que la actividad física y la recreación les permita
una igualdad de pensamiento, que desarrolle las relaciones
interpersonales y a su vez mejore la calidad de vida.

Evaluación
de las actividades propuestas

Evaluación de las actividades propuestas para
la inclusión-integración de los alumnos de la
Escuela Especial "Mártires del Corynthia" al Proyecto
Comunitario "Los Chicos del Barrio" de Cayo Hueso, Municipio
Centro Habana.

El 100% de los especialistas valoran como adecuada la
concepción y el diseño de los objetivos de las
actividades, lo que indica que la alternativa tiene objetivos
formulados en función de las necesidades de los alumnos a
partir del Plan de Desarrollo (Estrategia de intervención)
de la especialidad de retraso mental.

La selección de los contenidos, fue evaluada por
el 100% de los profesionales como adecuados y las observaciones
revelan la importancia de los temas para la preparación de
los alumnos para la integración. La selección y
planificación de las actividades se realizaron en
correspondencia con las características y necesidades de
los alumnos de la muestra de forma adecuada.

El tercer indicador a evaluar es el sistema de
actividades elaborado.

En esta ocasión los 8 profesionales, es decir, el
100% aprueban como adecuado este ítem. Como regularidad
todos los especialistas acotaron observaciones semejantes
valorando el sistema de actividades.

Plantean que la inserción dentro de la clase le
brinda al docente un punto de partida para enriquecer la misma y
elevar la calidad del proceso docente educativo.

Plantean que la selección de las actividades,
tienen una concepción adecuada y posibilitan dirigir la
influencia educativa del docente sobre las necesidades de los
alumnos. En sentido general todas las actividades tienen
posibilidades de realización e
interrelación.

De forma general el 100% de los especialistas
consultados valoran de adecuada la alternativa para
integración de los alumnos con n.e.e. al proyecto
comunitario.

ANALISIS CUALITATIVO INTEGRAL:

¿Cómo se produjo la introducción
y desarrollo de las actividades con los
niños

Para introducir nuestra propuesta a partir de los
objetivos trazados en la investigación partimos para su
puesta en práctica el contexto escolar,
vinculándola directamente a las actividades deportivas que
se desarrollan el último jueves del mes, denominadas
Día Olímpico derivadas de la planificación
de las actividades relacionadas con la estrategia deportiva y el
movimiento de Olimpiadas Especiales.

Actividades previamente planificadas con el Taller de
Transformación en la "Casa del niño y la
niña".

• Encuentros de fútbol, juegos tradicionales,
  juegos de mesa, juegos dinámicos.

• Conocimientos de la historia de la
  localidad.

• Concurso y talleres de dibujo.

• Actividades en fechas alegóricas a las
  efemérides del mes.

Con la aplicación de la alternativas
físico recreativa se han podido constatar los siguientes
resultados en los niños y niñas:

• Mejoramiento de habilidades y capacidades no
  adquiridas por el niño o niña, teniendo en
  cuenta sus dificultades motrices.

• Propician un estado emocional favorable logrando el
  interés y motivación en las
  actividades.

• Mejoramiento de los procesos cognoscitivos tales
  como:

• Memoria, percepción, atención
  Mejoramiento de la coordinación dinámica
  general y equilibrio (estático y
  dinámico)

• Fortalecimiento de los diferentes grupos musculares
  afectados.

• Contribuyen al mejoramiento de la motricidad fina,
  gruesa, coordinación viso manual y viso
  motriz.

• Permiten a los niños o niñas una mejor
  orientación en el espacio y corregir patrones de
  postura.

• Contribuyen a la formación de valores,
  sentimientos y amor a la patria, solidaridad, etc.

• Conocimiento e identificación con las nuevas
  transformaciones de los programas educacionales.

• Instauración de hábitos y patrones
  educativos.

• Posibilitan a los alumnos a través de los
  juegos tener una vinculación con otras asignaturas
  básicas que se impacten en el subsistema
  educacional.

Conclusiones

1.- Se apreció en la práctica la
asimilación de los conocimientos teóricos
metodológicos del personal docente en especial al profesor
de educación física ante las actividades dentro y
fuera del centro.

2.- Se adecuaron las actividades acorde a los tipos de
limitaciones que presentaban los alumnos, de acuerdo a sus gustos
y preferencias cumpliendo con el objetivo de nuestro
trabajo.

3.- Se planificaron actividades variadas donde todos los
alumnos tuvieran participación y permitieran interactuar
los alumnos de este centro con alumnos de la enseñanza
general y con la comunidad.

4.- Es opinión generalizada (100%) de los
especialistas que valoraran la alternativa metodológica
que la misma resulta necesaria, novedosa y factible a aplicar por
los maestros, destacan la integralidad del sistema de actividades
dirigidas a la totalidad de los alumnos del grupo escolar.
Permitió integrar e incluirlos en las actividades del
Proyecto Comunitario "Los Chicos del Barrio" de Cayo Hueso y
estrechar las relaciones entre escuela – familia –
comunidad.

5.- Los resultados obtenidos con la aplicación de
la alternativa físico recreativa para los alumnos con
retraso mental leve de la escuela especial "Mártires del
Corynthia", constituyeron una herramienta pedagógica por
el impacto que tiene en su valor contribuir al desarrollo
psicosocial de estos niños con necesidades educativas
especiales de tipo intelectual, permitiendo a través de
las mismas su integración social y mejoras en su calidad
de vida.