Cuaderno de clase

Introducción

En primer lugar quiero comentar por qué
escogí trabajar con el cuaderno de clase. Es raro pero
cuando la profesora nos proporcionó el eje, lo primero que
vino a mi memoria fueron imágenes de mi infancia, que
tenían mucho que ver con mis cuadernos de clase. La
primera fue cuando yo tenía siete años,
habían comenzado las clases y mi mamá no nos
había comprado los útiles, a mis hermanos y a
mí (familia numerosa seis hermanos), porque mi papá
no había cobrado el sueldo, y ella no tenía dinero
para hacerlo, como yo no quería ir porque no tenía
donde escribir, mi madre arrancó un pedazo de papel del
envoltorio de un paquete de harina de 50 kilos y me dio para que
por ese día, allí escribiera, sin más ni
menos así fue ese primer día de clase
escribí en un pedazo de papel madera.

La segunda imagen fue más bonita, ya me
habían comprado el cuaderno y la maestra me dijo que
debía llevarlo forrado, como no tenía dinero para
comprar forro de cuaderno, mi papá lo revistió con
papel de diario, quedó muy bien y contenta me fui a la
Escuela. Otra cosa que recuerdo es que debíamos colocarles
números a cada hoja, numerarlas y luego la maestra le
colocaba el sello de la escuela para que no arrancáramos
las hojas, una pregunta a tener en cuenta, ¿Por qué
no quería que sacáramos ni siquiera una hoja al
cuaderno de clase? Y por último para cerrar esta primera
parte, que tiene que ver más con mi historia personal,
pero a la vez forma parte de la decisión de trabajar con
el cuaderno de clase, quiero comentar que la Directora, una vez
cada dos o tres meses pasaba por las aulas para revisar los
cuadernos y una vez que los hojeaba los firmaba, otra pregunta a
tener presente ¿Por qué será que la
directora firmaba los cuadernos que ya había
visto?

Pasando a otra etapa, ya como madre de cuatro
niños en edad escolar, no hace mucho tiempo, poco antes de
comenzar el profesorado, lo primero que hacía cuando mis
hijos retornaban de la escuela era mirar el cuaderno de clase,
para ver que habían hecho en la escuela y si no
tenían nada escrito en él, eses día, les
preguntaba ¿Qué pasó que no hicieron nada en
la escuela hoy? ¿Es que acaso no vino la maestra? O bien
¿solo esto hicieron hoy?

Para finalizar, recientemente terminé las
prácticas y me sentí obligada en este último
punto, cuando planificaba debía tener en cuenta esa
exigencia "ver qué quedaría registrado en el
cuaderno de clase", cosa que no me lo exigía
únicamente mi profesora de prácticas, sino
también la maestra de grado.

Y yo me pregunto ¿Se registra realmente en el
cuaderno de clase todo lo que los alumnos aprendieron? Cambio la
pregunta ¿Realmente aprendieron los alumnos todo lo que
quedó registrado en el cuaderno de clase? Bueno estos
puntos son los que me llevaron a reflexionar como madre y como
futura docente con respecto al concepto que tenemos del cuaderno
de clase.

HIPÓTESIS

"El cuaderno de clase le sirve a la familia y a la
institución escolar para controlar el aprendizaje del
niño"

Marco
teórico

Para comenzar con el recorrido del siguiente trabajo es
necesario definir a través de diferentes teorías
qué se entiende por aprendizaje.

Skinner y Watson: Son representantes del conductismo, en
sus teorías del aprendizaje relacionan las conductas de
los animales con las conductas de las personas, que actúan
de determinada manera impulsados por la recompensa o el castigo,
sosteniendo que, una vez obtenida la conducta deseada,
ésta debe ser reforzada y luego esa conducta será
repetida automáticamente respondiendo al
estímulo.

Son partidarios al acercamiento espontáneo a un
determinado aprendizaje, por imitación o
refuerzo.

A esta teoría le siguió la
revolución cognitiva:

En contraposición al conductismo Piaget y
Vigotsky dos grandes psicólogos que hicieron sus aportes
en el año 1920.

Sus teorías abordan los problemas fundamentales
del desarrollo y aprendizaje del niño, plantean que no se
puede educar tratando a las persona como a los animales. Ambos
incluyen un enfoque centrado en el niño y una
comprensión sistemática del funcionamiento
psicológico.

Las diferencias entre ambos es la importancia que da
Piaget a la reestructuración interna del pensamiento del
niño y Vigotsky a la influencia que el medio sociocultural
tiene sobre la formación de ese pensamiento.

El sistema de Piaget en el aula

Sostenía que el niño es un verdadero
promotor de su propio aprendizaje y que dicho aprendizaje debe
seguir el curso del desarrollo, con este planteo cada uno pasa
por las mismas etapas con alguna diferencia menor sean o no
ayudados.

El sistema de Vigotsky en el aula

Según este Psicólogo cuando el niño
entra en el marco de la enseñanza formal se produce un
cambio de posición; partiendo de una posición
natural como hijo o compañero de juegos pasa a otra
bastante artificial de "Alumno"·

El objetivo de la enseñanza formal es una
"desnaturalización" deliberada de la posición de
los niños que deben aceptar el predominio de la actividad
de aprendizaje.

Cómo aprenden los niños según
Bruner

Se oponía al aprendizaje memorístico, de
repetición y en su lugar propone un aprendizaje por
comprensión

"Si queremos un aprendizaje mejor debemos lograr que los
niños comprendan los conceptos que se trabajan en el
aula"

Aprendizaje interacción

Ambos son interactivos el docente con el alumno y
éste último con los otros alumnos. Entender los
contenidos discutiéndolos, compartiéndolos y
expresando su pensamiento

Aprendizaje por descubrimiento

No dar los contenidos hechos, trabajar con problemas y
dejar que los niños descubran la
solución.

Aprendizaje por integración

Trabajar con los conocimientos previos de los alumnos,
(el niño posee conocimientos anteriores su mente no
está en blanco) integrar propuestas, conceptos.

Aprendizaje por resolución de
problemas

Resolviendo problemas de distintas naturaleza, los
niños logran aprendizajes más avanzados

Aprendizaje guiado

Guía en el sentido de guiar el aprendizaje, no
decirle al alumno lo que tiene que hacer, simplemente ver que no
se aparte del camino, orientarlo.

Aprendizaje con andamiaje

Para que se construya el aprendizaje se necesita ayuda,
es como un andamio luego se retira, cuando el niño es
capaz de llegar solo al conocimiento.

Aprendizaje según Ausubel

Se alcanza el aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistente de su estructura
cognitiva.

Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en el campo
global del aprendizaje.

Significativo: lógica, psicológica o
afectiva, que tenga sentido para el alumno.

Psicológica, afectiva depende de la edad de la
persona.

Como anclaje: el aprendizaje tiene que ser estable,
estar relacionado con algo que el alumno ya sabe.

Señaladas estas diferentes teorías del
aprendizaje, trataremos de ver como se reflejan ellas, algunas o
una en el cuaderno de clase (*) Ver
Análisis.

Un poco de historia acerca del cuaderno
de clase

Los orígenes del cuaderno de clase escolar se
remontan al año 1920 como uno de los intentos de reforma
propiciados por algunos representantes del movimiento llamado
escuela nueva.

No es posible definir este movimiento sino como un
conglomerado de ideas que rechazan ser sumidos a un dogma o
ideologías invariables.

A grandes rasgos podríamos decir que este
movimiento plantea un giro innovador colocando al educando en el
centro de atención: preocupándose por la
actuación en el mundo. El conocimiento se manifiesta a
través de acciones concretas "el trabajo que el educando
es capaz de realizar"

Gran parte de los temas teóricos prácticos
abordados por los pedagogos de la nueva escuela, no se vinculan
al macro-escenario de la política educacional, sino que se
centran en los problemas próximos a los aspectos
cotidianos de la experiencia educativa.

En cambio los pedagogos que sí estaban vinculados
al macro-escenario de la política educacional (de ese
momento histórico) no tomaban en cuenta a los alumnos, ni
sus intereses, sino que la enseñanza apuntaba a formar la
identidad Nacional.

"…En documento del Consejo Nacional de
Educación de principio de siglo XX encontramos
prescripciones y fundamentaciones claras acerca de los contenidos
y formas con la que se debía enseñar la historia
Nacional junto con formas de control sobre su cumplimiento, ambas
orientadas explícitamente hacia la formación del
sentimiento de identidad nacional y disciplina
social…"[1]

Los pedagogos argentinos vinculados a este movimiento,
(escuela nueva) enfocaron su interés particularmente en
optimizar el funcionamiento de la escuela inspirada en los
principios dictados por el taylorismo para el trabajo
industrial.

En nuestro país, este movimiento aparece referido
de modo marginal y no se utiliza en forma masiva sino
aisladamente en algunas escuelas.

El profesor José Rezzano tomó consigna
dictada por la nueva escuela, tales como el orden de los
aprendizajes, el control de la actividad y el cuaderno de
clase.

Los conceptos del taylorismo concebido para la
producción industrial, suponían una
evaluación cuantificable del rendimiento. Esta idea
aplicada al ámbito educativo, debía derivar,
necesariamente en un método orientado hacia el trabajo o
"ejercicio" cuya actividad sería el marco de referencia
para medir la eficiencia del proceso educativo.

Hasta ese momento, la labor escrita de los alumnos era
realizada en pizarras o recursos similares por ejemplo cajones de
arena

…Luego que están sentadas ponen la
mano sobre las rodillas; la monitora general dice:
atención, alzar la cabeza y hace la señal necesaria
para que limpien las pizarras. Un golpe de campanillas suspende
este movimiento…mostrar las pizarras y repartid los
lápices […][2]

Había que esperar hasta los grados más
avanzados de escolaridad para comenzar el proceso de aprendizaje
de la escritura utilizando papel, ya que el acceso a la misma era
muy costoso.

El abaratamiento del papel sumado a cuestiones
higiénicas, de salud y metodológicas influyó
en la utilización del cuaderno único escolar. (Cada
escuela va organizándose de acuerdo a los recursos del que
dispone)

"Respecto a los borradores de los niños, se
les prohibirá que empleen su saliva para lavar las
pizarras…de esta manera puede evitarse muchos
contagios"SENET, RODOLFO (1928) PEDAGOGÍA, Cabaut Y
Cía Editores

A pesar que el uso de la pizarra fue prohibida, por
razones de salud e higiene, en el año1925 en la capital
federal, se siguió utilizando hasta 1950 según
testimonio de visitantes del museo.

El cuaderno único

Bien entrado el siglo XX en las escuelas utilizaban
varios tipos de cuadernos: aritmética, caligrafía y
de apuntes entre otros, ya que aún no se habían
unificado criterio de cómo se debían organizar los
trabajos. El cuaderno único aparece entonces como una
alternativa integradora.

Algunas ventajas que se señalaban con respecto al
uso del cuaderno único de clase de acuerdo a las
prácticas impuestas por el movimiento de la nueva
escuela:

• a) Para la organización escolar: desde
  el punto de vista de la supervisión, los trabajos de
  directores y supervisores se simplifica. El inspector
  podría así juzgar el desempeño de los
  educadores no solo por la observación directa de la
  clase sino también por la ejercitación
  documentada

• b) Para los logros del proceso enseñanza
  aprendizaje: al eliminarse el uso de borradores, los alumnos
  deberían necesariamente esforzarse en ser más
  prolijos y no equivocarse, desarrollando así la
  atención y la eficiencia (logros
  actitudinales).

• c) La resolución de ejercicios escritos
  favorece la comprensión de lo que se aprende, porque
  se visualiza (logros cognitivos y procedimentales)

Reseña histórica acerca de
la educación

En el siglo XVII la educación escolar estaba
reservada a los educadores (todos aquellos que ejercían el
oficio de educar) y accedían a ella únicamente las
familias adineradas, aristocracia porque su posición
económica le permitía pagar para que sus hijos
aprendieran.

En segundo lugar se encontraban los evangelizadores y
accedían a esta educación los que estaban de
acuerdo con la ley divina de Dios.

El Estado se encontraba pasivo antes el tema de la
educación.

Poco a poco el Estado comienza a tener un rol activo con
respecto a la enseñanza; primero por cuestiones
económicas, recaudación de impuesto, luego por
razones ideológicas y de poder.

La Estatalización de la educación escolar
fue lenta pero logró sus objetivos: centralizar su poder,
a partir de la obligatoriedad de la educación en el
año 1880 con la ley 1420 y como corolario, gratuita y
neutral, la educación fue un hilo fundamental para el
propósito del Estado; homogeneizar la cultura.

Haciendo eco de la utopía "enseñar todo a
todos"que fue tan predicada siglos pasado; pero que
todavía no habían podido conseguir. Se
implementó la enseñanza
sistémica…

…"Cada escuela debe generar un orden que sea
uniforme respecto el resto de las escuelas y la pedagogía
va a dar ciertas pautas para que este comportamiento sea
posible."[3]

El currículum unificado controla qué es lo
que se debe aprender en cada caso.

Ahora todo era control y
disciplinamiento…"civilizar a la barbarie"

El montaje de un aparato escolar estatal, tiende a
asegurar:

1- La continuidad y homogeneidad de la acción
escolar, es decir de modo de inculcación.

2- La preparación y reclutamiento de los agentes
encargados de garantizarla inculcación legítima de
la cultura"legítima", es decir la que el sistema escolar
monopoliza.

"Poner al frente de una escuela a una persona que no es
maestro y que es incompetente, es perder lastimosamente el
dinero"[4]

De un modo general podemos decir que bajo la tarea
formal de alfabetización, el maestro de escuela tuvo que
desempeñar la tarea "real" de difundir un nuevo orden
cultural que se estaba conformando".

Control sobre los docentes del contenido a ser
enseñado, control sobre el proceder (del alumno y del
maestro) control sobre el cuerpo, control sobre la palabra,
control sobre el pensamiento.

Pero como se llevaba a cabo esto: el Estado
contrató a pedagogos del exterior para que enseñara
al maestro; ahora el diestro no era libre en su enseñanza
ni la metodología.

Más tarde surgieron los inspectores de escuela
que visitaban las mismas, observaban la clase que daba el docente
para ver si seguían las pautas implementadas por los
pedagogos:

"…Al método, es decir a la manera de
enseñar distintos contenidos a fin de lograr un
aprendizaje significativo…" Con el surgimiento de la
pedagogía, las maneras de enseñar cuentan con una
fundamentación científica.

Con esta breve síntesis acerca del papel del
Estado en cuanto a la educación arribamos nuevamente a la
palabra control.

Luego de la independencia del país, una de las
maneras de llevar a cabo la conformación del Estado como
tal, era a través de hacerse cargo de todo lo pertinente a
las necesidades básicas de lo social, tales como la
educación, la salud y consecuentemente el trabajo (con
esto tuvo mucho que ver la revolución industrial),
nacía una nueva nación y buscaban una identidad que
le fuera propia, es por ello que a través de la
educación buscaban homogeneizar las diferentes culturas
que llegaron a este país, producto de una
inmigración en busca de una mejor calidad de vida, que
este país parecía prometer.

Como todo sujeto estamos atravesado por la cultura, "la
cultura constituye una herencia social. Es transmitida compartida
y aprendida" y el control no es algo nuevo para nosotros, como
alumnos fuimos controlados por la institución escolar en
su momento.

El control es parte de nuestra cultura
social

…Simplemente, porque el pasado actúa en el
presente. En tanto historia colectiva de un grupo, cada sujeto se
convierte en su portador. Bajo la forma de estructura
interiorizada el pasado moldea el presente."
[5]

¿Por qué todos los cuadernos de clase de
los alumnos guardan tanta similitud entre sí?, más
que similitud es una fiel copia de lo que se trabaja en el
día a día escolar.

Y esto no es una elección de los alumnos, ni de
los maestros sino que es una bajada de líneas de la
política educativa.

Todos los saberes que debe transmitir la escuela no son
una decisión de la misma, sino que viene por orden del
Estado y esto es por ley. Así está especificado en
el currículum que llega a todas las instituciones
educativas; En dicho currículum están los
contenidos que deben facilitar los maestros a los alumnos,
dependiendo el grado del cual está a cargo.

Ahora bien que se entiende por currículum:
es el documento oficial para ser enseñado en las escuelas;
en él está la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores creencias, costumbres y
hábitos) que deben ser adquirido por los alumnos (debe ser
copiado), la escuela es la encargada de transmitir el modelo de
cultura que eligen los grupos hegemónicos del momento, a
través del contenido a enseñar.

Currículum, en un sentido amplio,
curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente
organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de
estudio en los distintos grados y niveles de
enseñanza[6]

Definido el concepto de currículum pasemos al
contenido: desde el punto de vista de la educación
cuando hablamos de contenidos nos referimos a los conocimientos
que el maestro debe comunicar a los alumnos.

Gvirtz hace referencia a dos tipos de
contenidos:

1) El contenido a enseñar; es aquello que las
autoridades reconocidas como legítimas determinan que
deben ser presentados a los alumnos en las escuelas.

2) El contenido de la enseñanza es, lo que
efectivamente los docentes transmiten a sus
estudiantes.[7]

El contenido a enseñar es lo que
queda registrado en el cuaderno de clase.

¿A qué nos referimos cuando hablamos
del cuaderno de clase?

Cuaderno: conjunto o agregado de algunos pliegos de
papel, doblados o cocidos en forma de libros.

Según el diccionario el cuaderno por si solo no
tiene ningún significado, o sea que los que cargan
significado al cuaderno son los alumnos.

Cuando no referimos al cuaderno de clase
automáticamente lo asociamos a la escuela, al alumno, y
por ende a la Institución escolar.

Los cuadernos de clase poseen según Gvirtz, dos
condiciones que lo hacen centro de nuestro interés:
conservan lo registrado y constituye un espacio de
interacción docente-alumno.

Es un particular soporte físico de la
escritura.

Como soporte es otro medio proyectivo importante en el
cual queda reflejada la personalidad del niño.

Algunos autores al referirse al cuaderno de clase como
investigación dicen que los cuadernos guardan memoria y
que a través de las tareas (previo análisis)
encomendadas por los docentes a sus alumnos se puede saber el
marco teórico que utiliza el docente, su
metodología de enseñanza nivel de esfuerzo que
puede representarle al alumno, tratamiento que se le da al error,
posibilidad de autoevaluación.

…La ejercitación del cuaderno como
práctica pedagógica es de carácter
intencional, intensivo, sistemático y pautado. Estas
condiciones convierten a la ejercitación en una
acción eminentemente académica científica y
en una unidad de referencia que da cuenta de varios aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje(…) Para construir
una tarea debe tenerse en cuenta la naturaleza del aprendizaje
trabajado, los procesos de aprendizaje que promueve, si son
tareas abiertas o rutinarias y repetitivas, las conducciones de
su ejecución (individual o grupal), la inclusión de
ayudas en las consignas, el peso valorativo que el docente ofrece
a cada área curricular y la evaluación ofrecida a
los alumnos.

A pesar de que en la actualidad todos compartimos la
idea de que el alumno es el protagonista mas importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Paso mucha agua bajo el
puente para que esto sea una ideología compartida. Se
necesitó de mucha investigación psicológica
y pedagógica para arribar a esta conclusión, a
partir de ciertos principios explicativos e interpretativos que
han permitido entenderlo. Esta consideración ha otorgado
al alumno una nueva identidad, señalándolo como
constructor de su aprendizaje.

Pero hubo épocas en nuestro país que esto
no era tan obvio, y muchos cuadernos de este tiempo "como una
huella en el camino" portan el registro, como nuestros abuelos
guardan en su memoria en su rol de alumnos la obediencia, el
control, la disciplina, incluso algunos el castigo.

Este trabajo está centrado en el cuaderno de
clase ya que ellos se estructuran y elaboran desde la consigna
que da el docente. Por ello analizándolo buscamos que tan
cerca esta la teoría de la práctica, es posible
también ver la intervención didáctica que da
el maestro.

Realidad
observada

Los cuadernos que fueron tomados para
realizar la observación pertenecen a alumnos de 1º a
4º grado de la escuela Nº 14 Ricardo Levene, situada en
la calle Cañada de Gomez nº 4548 de Villa Lugano
(año 2005-2006) y para analizar cuadernos de épocas
pasada, apelo a mi memoria, tomo como referencia los cuadernos de
mi infancia[8]y algunas fotocopias de cuadernos
analizados por S. Gvirtz en el texto La escuela, los cuadernos y
el zaping. cap 7

La institución debe seguir las pautas que
están expresadas en el diseño curricular y es por
ello que todos los contenidos que se trabaja en el aula deben
quedar registrados en los cuadernos de clase de los
alumnos.

¿Pero, realmente aprendieron los niños
todo lo que quedó plasmado en el cuaderno?

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido
abierto y ha permitido la participación de todos los
alumnos, esa actividad se verá reflejada en la
producción de las tareas del cuaderno.

No ocurre lo mismo si los conocimientos han sido
impartidos de manera unidireccional. En este caso las
producciones en el cuaderno se presentan repetitivas y
homogéneas, haciendo más difícil para el
alumno un auténtico aprendizaje.

Tomando como referencia un cuaderno de la actualidad de
la escuela Ricardo Levene[9]que pertenece a la
alumna: Fernández Jacqueline de 3º grado turno
tarde.

Vemos que el docente trabajó el contenido
unidades de medidas con el aprendizaje significativo, ya
que en el cuaderno quedó reflejado. La actividad realizada
por los alumnos no fue mera copia del pizarrón.

Por lo que esta plasmado en el cuaderno se puede
apreciar que fue una clase dinámica y productiva ya que
los niños salieron al patio, trabajaron en grupo y tomaron
nota.

Transcribo a continuación la primer parte de la
actividad[10]

Hoy es lunes 17 de octubre

"Buenos y malos Martes los hay en todas partes"
Arlene

Medidas discutidas

Nos dividimos en tres grupos para medir el
patio

Grupo"A" Utiliza como medida los
pasos

Grupo "B" Utiliza una soga

Grupo"C" Utiliza un cuaderno…

Luego sigue la actividad con los diferentes resultados
del grupo *(Ver anexo)

Creo que con esta actividad, el docente tenía el
objetivo de que los alumnos lograran darse cuenta que era
necesario una unidad de medida en común, el maestro
actúo como mediador; el conocimiento fue construido no
impuesto.

En cambio si analizamos un cuaderno del año 1925
por ejemplo advertimos que la enseñaza era unidireccional,
las tareas eran todas iguales no había libertad de
expresión, pueden observarse en los ejercicios numerados
incluso. La corrección era bien o mal y de acuerdo a la
suma de los ejercicios que resolvían bien, se calificaba
el rendimiento del alumno.

En el cuaderno de la alumna: Fernandez Jacqueline se
observan algunas notas en mi entender dirigida a los padres por
ejemplo:

"Leemos en clase un texto informativo del 12 de
octubre", luego "los chicos
opinan"

Los padres al mirar el cuaderno sabrán que los
niños leyeron un texto informativo y luego trabajaron
sobre el mismo, a la vez que también le sirve a la
institución para ver (con hojear el cuaderno de cualquier
escolar) que se trabajó ese día en
particular.

Otra nota que esta registrada es: "En la primer
hora tuvimos computación", ante de dicha nota
dice "tercera" y en la hoja de ese día,
escrito media carilla. Es evidente que el docente esta
justificando porque no hay mucha escritura en el cuaderno ese
día en específico.

Si me remonto a mi infancia, recuerdo que en el cuaderno
de clase no había notas dirigidas a los padres de lo que
trabajábamos en la escuela, porque todo quedaba plasmado
en el cuaderno.

Lo que la maestra escribía en el pizarrón
tenía que ser copiado tal cual en él.

Las notas que se dirigían a los padres eran para
la invitación al acto, una reunión de padres o
"su hijo tuvo mala conducta en el recreo" y no se
ingresaba a la escuela al día siguiente si la nota no
estaba firmada por los padres o un tutor.

El cuaderno debía conservar una prolijidad
intachable. Recuerdo que mi cuaderno estaba forrado a mano, la
etiqueta que portaba era simple sin dibujos con mi nombre y el de
la institución (Conrrado Teodoro Falk)

En la primera hoja carátula con nombre del
establecimiento, Directora, Vicedirectora, nombre de la maestra,
alumno/a, grado al que asistía, sección y
año.

Todas las hojas debían ser numeradas y selladas
luego por la maestra.

¿Cómo comenzábamos la escritura
cada día?

En primer lugar la fecha del día "Hoy es lunes 30
de Marzo" a continuación el título de la materia
"lengua" subrayado

Copiábamos todo lo que la maestra escribía
en el pizarrón, tal cual sin olvidar un punto o una
coma.

Creo que en ese momento la metodología de
enseñanza aprendizaje era por repetición, el
portador del saber era el docente y los niños eran
receptores pasivo, es por eso que las maestras nos exigía
que aprendamos muchos contenidos de memoria; es más una de
las cosas que más recuerdo era repetir una oración
que escribía la maestra en el pizarrón tantas veces
lo indicara la consigna.

Por ejemplo:

Escribir cinco renglones de la siguiente
oración: "mi mamá amasa"

O si tenías falta de ortografía a veces
era exagerado cuantas veces te hacían repetir la palabra
bien escrita (hasta cien veces) a mí nunca me dio
resultado esa metodología para corregir el error
ortográfico.

No recuerdo que usáramos fotocopias ni que
trabajáramos en grupo, sí letras recortadas de
diarios pero pocas, (para recortar usábamos un alfiler e
íbamos pinchando alrededor de la letra).

Los títulos siempre iban subrayados, la letra
tenía que ser clara y prolija cuando cambiaba de materia
separábamos con una línea corta y líneas
largas cuando cambiaba el día.

Algunas hojas del cuaderno estaban pegadas ya que el
mismo debía conservar todas las hojas.

El lápiz que usábamos para escribir estaba
atado con un hilo al cuaderno para que no se perdiera.

La corrección era con lapicera de tinta roja
"mal, regular, bien, muy bien, excelente y en algunas ocasiones
rehacer.

Luego de caracterizar los cuadernos de mí
infancia saco en limpio que el control era más evidente en
ese entonces que en la actualidad y más por parte de la
institución hacia los docentes y estos últimos a
los alumnos, que de los padres a los hijos y las
maestras.

Aparte los padres confiaban plenamente en las escuelas,
es más, si un niño le comentaba por ejemplo que la
maestra lo dejó sin recreo, no se molestaban (los padres)
en preguntarle por qué, simplemente le
decían:"¡algo habrás hecho!". En ese
entonces se hablaba de la alianza escuela familia.

Pero no quiero irme por las ramas esto es parte de mi
infancia por ende de mi historia personal por lo cual
sería un error de mi parte generalizar únicamente
con estos datos.

Ahora bien si tomamos como referencia a textos de
investigación (de diferentes autores) sobre la historia de
la educación en el siglo XIX y principio del siglo
XX[11]sí, podemos corroborar
(¿afirmar?) que el control del Estado en cuanto a la
educación era más que evidente.

Volviendo al cuaderno de Fernandez Jacqueline algo que
llamó mi atención fueron las diferentes frases que
están escritas luego de la fecha por ejemplo:

Hoy es Martes 4 de octubre

"Esta es una escuela, pero si sientes tu
corazón, esto será tu cielo y la
tierra"

Araceli

Otra cosa que podemos notar es lo colorido que son las
hojas del cuaderno, por ejemplo la primer letra de los nombres
propios esta escrita con color, como así también la
primer letra del día de la fecha, entre otras tantas
palabras escrita con diferentes colores, lo cual me imagino que
cada niño elegía que color usar.

Al igual que de los cuadernos de mi infancia este
cuaderno tiene algunas hojas pegadas y a diferencia las hojas no
están numeradas ni selladas y la corrección no esta
hecha con lapicera de color rojo sino que con birome de color
negro y algunas son las siguiente: Re lindas oraciones, Bien,
MB Excelente ilustración, Perfecto, no

En uno de los cuadernos analizados, para ser más
precisa en el cuaderno del alumno Damián A: Mercado de
primer grado del año 2006, es donde aparece con más
frecuencia las notas dirigida a los padres "Trabajamos en
el libro pag 75"

"Menos charla" (un llamado de
atención en forma de corrección) escrito por la
maestra con birome azul,

"Hoy comenzamos con
computación"

La corrección van acompañadas de caritas
(si están sonrientes indican que esta bien) para que los
niños entiendan y a la vez una forma de incentivarlos ya
que a los niños les encantan tener muchas caritas feliz en
sus cuadernos. (Esto lo afirmo porque cuando hice mis
prácticas, en segundo grado, percibí que a los
niños les gustaba ese tipo de
corrección)

En el cuaderno se aprecia muchas escrituras por parte de
los niños como así también muchas
fotocopias.

En una hoja que no tiene mucho trabajo una nota
indicando:

"Hoy fuimos a biblioteca y leímos Los
increíbles"

El cuaderno es de cien hojas y en la hoja número
14 (el cuaderno no esta numerado) hay una notita de la directora
que dice lo siguiente:

¡Hermoso cuaderno! ¡Te felicito!
Jóse La vice

Una corrección que llamo mi atención fue
la siguiente acompañada de una carita sonriente
genio! Solito!, seguramente dirigido
como siempre a los padres.

Y por último para terminar transcribo una
actividad con la cual podemos notar que la señorita
María Elena (maestra del alumno) trabaja con la actualidad
y con los intereses de los niños o ¿de la
sociedad?

Hicimos un cuento del mundial

¡Pensamos!

Argentina hizo 6 goles hoy, la semana pasada hizo 2
¿cuántos goles hicieron?

6+2 = 8

La corrección de esta cuentita es una carita
sonriente y Brabo!

*Recordemos que este cuaderno es del año 2006 y
la fecha de la actividad coincide con el mundial

Análisis

Preguntas claves que nos debemos plantear sobre el
aprendizaje del niño y el cuaderno de clase

• 1. ¿Realmente la institución
  escolar (directivos, supervisores) pueden saber qué
  aprendió o no el niño, únicamente
  hojeando el cuaderno de clase?

• 2. ¿Se plasma en el cuaderno de clase
  todo lo que el docente enseña/comunica/trabaja con los
  niños en el ámbito escolar?

3 ¿Los niños saben realmente todo lo que
está escrito en el cuaderno de clase, o es una mera
copia?

Quiero aclarar que estas preguntas no tienen en absoluto
una única respuesta, creo que cada persona que se las haga
puede responder de acuerdo a su punto de vista o a la
teoría que tome como referencia. Es por ello que soy la
primera en negar la posibilidad de generalización de las
respuestas que pueda encontrar a dichas preguntas.

A la primera responderé que, no, no pueden los
familiares ni directivos saber si el niño aprendió
o no, lo que está registrado en él, a secas
hojeándolo.

Ahora bien mirándolo, no significa en
ningún punto analizándolo.

Se requiere de la investigación de un
especialista (o de varios en todo caso) en dicho tema para llegar
a saber si el niño realmente aprendió todo lo que
está registrado en su cuaderno. Que a la vez dicha
investigación sirve para inferir el marco teórico
en que se desenvuelve el docente, nivel de esfuerzo que puede
representarle al alumno, tratamiento que se le da al error,
posibilidad de auto-evaluación.

A mí como madre me paso muchas veces, que mi hijo
al regresar de la escuela y al pretender hacer la tarea no lo
logró y me decía no entiendo y yo le preguntaba,
¿pero cómo la maestra, no te lo explico? y
rápidamente para corroborar miraba el cuaderno de clase y
en hojas anteriores a ese día, encontraba los
ejercicios… ¡acá está
mirá… ¡lo hiciste bien! y mi hijo me
decía, no, eso lo hicimos entre todos o lo copié
del pizarrón.

Con esta pequeña anécdota creo que esta
claro ya la tercera pregunta.

No estoy diciendo de ninguna manera que con el tiempo el
niño no aprenda, simplemente que lo registrado "el
aquí, ahora" no es para nada el reflejo de el aprendizaje
del niño.

Puede que se pueda tomar al cuaderno de clase como un
control sobre lo que el docente enseñó, pero no
como control de lo aprendido.

"A través de las variadas dimensiones
instructivas del proceso escolar tanto el curriculum prescrito
como todas las relaciones y prácticas no previstas que
resultan significativas en la formación de los alumnos y
los maestros. De ahí la importancia de reconstruir lo que
enseña la escuela, no a partir de los documentos que
explicitan su deber ser, sino a partir del análisis de su
expresión concreta y
cotidiana"[12].

En la segunda respuesta entra en juego las
teorías del aprendizaje, si lo que el alumno copio en su
cuaderno, fue construido con sus compañero de aula, si la
maestra trabajo con una didáctica y metodología
para que el aprendizaje sea verdadero, se puede llegar a sostener
que sí, sabe el niño todo lo que esta registrado en
su cuaderno de clase.

Quizás no se acordará todo al pie de la
letra, pero le servirá como un aprendizaje previo para
otros (como base, como columna), sin los cuales no podría
avanzar en determinado conocimiento si no hubiera adquiridos
previamente "estos" conocimientos.

Incluso a veces nos pasa a nosotros los adultos (en rol
de alumnos) que tenemos algo escrito en la carpeta sin haberlo
interiorizado bien y luego con el tiempo lo leemos y nos damos
cuenta por sí solos o con la ayuda de un compañero
que no lo habíamos interpretado bien en su
momento.

El aprendizaje es un proceso complejo por el que pasamos
todo el tiempo a lo largo de nuestra vida, creo que ni la propia
persona sabe todo lo que sabe, valga la redundancia,

El aprendizaje sufre de modificaciones constantemente en
nuestro pensamiento, aprendemos a lo largo de nuestra vida, creo
que cada acto que realizamos es un aprendizaje constante; nos
enriquecemos en una charla con un compañero de clase,
jugando, leyendo, escuchando y siendo escuchado, confrontando con
otro, estamos en la búsqueda constante de
conocimiento.

En la introducción del trabajo hago algunas
preguntas las cuales intentaré responder en la marcha del
mismo; una de las preguntas es ¿por qué mi maestra
no quería que le arrancara hojas a mi cuaderno de
clases?

Si el cuaderno era mío, ¿por qué no
podía tomar una hoja? ya sea en blanco, ya que la
necesitaba para escribir algo ajeno al tema de la escuela o
porque en su momento algo que hice no me gustó como se
veía, o simplemente porque me equivoqué

En una equivocación podías pegar las
hojas, pero nunca arrancarla. La respuesta a esa pregunta es una
palabra "control" subrayado y en negrita porque esta
palabra nos acompañara todo el recorrido del trabajo,
puede que no explícitamente pero cualquier persona lo
podrá sentir lo podrá oler.

Era evidente que ejercían el control a
través del cuaderno de clase. Remontándome a mi
infancia y por las características de mi escuela, el
control era ejercido por ella más que por mis familiares;
lo digo esto puesto que si yo le arrancaba una hoja al cuaderno,
mi madre ni cuenta que se daría, más la escuela
sí, por algo las hojas estaban numeradas y selladas; como
ya lo había comentado. En su momento esto lo viví y
otras cosas que pasaban en la escuela, como algo natural y creo
que esto pasa constantemente hasta hoy día en las escuelas
y la sociedad, tendemos a naturalizar situaciones que no
deberíamos y cuando algo es natural pasa por
alto

"El Estado ejerce control y disciplina y la sociedad,
ella se encarga de controlar que esto suceda"

¿Por qué la directora miraba los cuadernos
cada tres meses y lo firmaba?

Nuevamente la bendita palabra control, si, la directora
es la encargada de asegurase que lo que está escrito en el
currículum sea cumplido por los docentes y a la vez por
los alumnos.

Esto lo puedo decir hoy, pero en su momento creía
que lo hacía para controlar la prolijidad y que las tareas
fuesen terminadas, si mal no recuerdo, eso nos decía la
maestra "sean prolijos y terminen todos los trabajos porque la
directora mira los cuadernos".

Otra cosa que comenté en la introducción
fue, que cuando niña era muy pobre (en cuanto al recurso
económico) y en unos de los tantos textos que
leímos hace referencia a este tema (la pobreza) ligado al
fracaso escolar, quiero dejar escrito en este papel para que
todos los que lean este trabajo sepan lo que pienso al respecto y
más allá de los diferentes estudios que se
realizaron, más allá de todas las investigaciones
yo lo viví, y ¡sí!, es verdad que la
educación fue diferente por el contexto en el que me
encontraba; mi escuela de la infancia una escuela que en su
primer momento era de madera donde hice jardín de
infantes, mientras los de primaria iban a la parte nueva
(construida de material), al que pase luego en primer grado, una
escuela en su momento para mí al estilo militar, recuerdo
que formábamos fila antes de entrar al aula, el saludo a
la bandera, y luego todos en silencio nos dirigíamos a
clase, teníamos que esperar que la maestra nos diera
permiso para sentarnos, nosotros esperábamos parados la
orden al lado del banco.

Las maestras que me tocaron tenían un perfil
autoritario; incluso una docente una vez llego a tirarme de los
pelos, pero como lo comenté antes, esto se vivía
como algo natural en ese entonces ya que nos lavaban la cabeza de
tal manera que incluso yo le daba la razón:"la maestra
o cualquier autoridad de la escuela es como si fuera tu segundo
padre debes respetarlos como a mí y no quiero quejas de
vos por parte de la escuela" (me decía mi
madre).

Pero una cosa no quita la otra por eso debo decir que
gracias a todas mis maestras de la infancia hoy estoy realizando
este trabajo, a lo que me enseñaron, no al como, no
sé en que teoría se basaban pero por lo que me
acuerdo la enseñanza era memorística, te parabas al
lado del banco y recitabas las tablas de multiplicar
(2×1=2…), como el recitado de una poesía etc. Pero
de todas maneras creo que no era una decisión de ellas
sino de la pedagogía del momento, la orden como siempre
venía de arriba de los grupos
hegemónicos.