La curiosidad científica como alternativa para motivar el aprendizaje de las ciencias naturales
Resumen
Este artículo es resultado del quehacer
didáctico del autor en el proceso de formación de
profesores para la enseñanza de las Ciencias Naturales, y
en particular de la Geografía, en la educación
secundaria básica. Tiene como objetivo, proponer las
posibles variantes de tareas docentes con el uso de curiosidades
científicas que contribuyan a la motivación para el
estudio de la asignatura Ciencias Naturales en el séptimo
grado de la educación secundaria básica. Es la
tarea docente uno de los componentes más importantes en
este sentido; ya que condiciona la participación activa
del alumno en el proceso de apropiación de los contenidos
y los estimula para su aprendizaje. En la concreción de
dicho objetivo se dan respuesta a interrogantes, tales como:
¿qué es la curiosidad?, ¿qué rol
tienen la curiosidad y la voluntad en el aprendizaje?,
¿qué es la tarea docente curiosa? y
¿cuáles son las etapas de la tarea docente
curiosa?
Palabras claves: tarea docente curiosa,
curiosidad, motivación, ciencias naturales.
Abstract. This article is been of the author's
didactic chore in the process of professors' formation for the
teaching of the Natural Sciences, and in particular of the
Geography, in the high school. The objective is proposing the
possible variants of educational tasks with the use of scientific
curiosities that contribute to the motivation for the study of
the subject Natural Sciences in the seventh degree of the high
school. It´s the learning task one of the most important
components in this sense; since it conditions the student's
active participation in the process of appropriation of the
contents and it stimulates them for their learning. In the
concretion of this objective they are given answer to queries,
such as: what is the curiosity, what list do they have the
curiosity and the will in the learning, what is the curious
learning task, and which are the stages of the curious
educational task?
Key words: curious learning task, curiosity,
motivation, natural sciences.
Introducción
La asignatura Ciencias Naturales en el
séptimo grado, comenzó a enseñarse
a partir del curso escolar 2008-2009. Esta relaciona los
contenidos de las asignaturas anteriores: Biología 1 y
Geografía 1 –vigente para el séptimo grado en
el plan de estudio de la educación secundaria
básica hasta el curso escolar 2007-2008-,
presentándose las unidades de estudio siguientes: 1)
Introducción al estudio de las Ciencias Naturales; 2)
Medio ambiente y salud; 3) El planeta Tierra y 4) Diversidad y
Unidad de los organismos vivos en la Tierra.
El desarrollo de la asignatura exige el logro de los
objetivos formativos previstos para el grado y la asignatura, el
cumplimiento de los Programas Directores, y además asume
como contenido los programas de ahorro de energía (PAEME)
y del agua (PAURA), la Educación Ambiental, la Defensa
Civil, la Educación para la Salud y la Educación
Sexual. Exige además, la aplicación del principio
de la relaciones interdisciplinarias.
La asignatura introduce cambios orientados al
reforzamiento del enfoque educativo de todo su contenido de
enseñanza, para contribuir a la formación de una
concepción científica del mundo, destacando las
direcciones fundamentales siguientes:
La formación de valores relacionados con
el amor al trabajo, el patriotismo, el internacionalismo, el
antiimperialismo, el cuidado y protección del medio
ambiente, el espíritu crítico, el colectivismo,
la flexibilidad intelectual, el rigor, la confianza en
sí mismo, la valentía, la honestidad, la
laboriosidad, la responsabilidad entre otros.El desarrollo del pensamiento lógico y de
la creatividad para el trabajo
científico.Los conocimientos matemáticos y el
interés por los mismos.La vinculación con la
práctica.El fortalecimiento de las convicciones sobre la
objetividad de los conocimientos (conceptos, leyes,
principios).Reconocimiento del aporte de eminentes
científicos nacionales y extranjeros,
vinculándolos con la vida cotidiana, la actividad
laboral y las cuestiones relacionadas con los avances
científicos de la sociedad, abordando de forma natural
un conjunto de problemas éticos y políticos
relacionados con la responsabilidad social, el patriotismo,
el antiimperialismo, el internacionalismo, entre
otros.Familiarización con los métodos
del trabajo científico que propicien que los alumnos
adquieran habilidades para la observación, la
recopilación y procesamiento de datos, el
análisis de los resultados, la elaboración y
presentación de informes sencillos.Desarrollo del vocabulario técnico que
aportan los diferentes contenidos del programa como
vía de enriquecimiento de la Lengua Materna y de una
cultura científica.
A pesar de las intenciones explicitas, que caracterizan
dicha asignatura, los resultados de exámenes
diagnósticos –cognitivo- manifiestan, entre otras
dificultades en el aprendizaje, poca motivación hacia el
estudio de la asignatura. Cuestión que ha llevado a los
profesores a concebir diversas alternativas de solución,
que contribuyan a la motivación para el estudio de la
asignatura Ciencias Naturales.
Desarrollo
Es conocido que el ser humano al trabajar con agrado, la
productividad de su trabajo es elevada; igualmente ocurre con el
estudio, el cual constituye una forma de trabajo devenida en la
evolución de la sociedad humana. El estudio, como
actividad de aprendizaje, contribuye a la preparación para
la futura actividad productiva del trabajo, y se manifiesta
concretamente en el proceso educativo. Por tanto, tiene la
intención de que el ser humano se apropie de los
contenidos acumulados por la humanidad, para comprender y
transformar creadoramente el espacio que habita. Se comete, un
grave error, al considerar al estudio únicamente como un
proceso intelectual e ignorar las necesidades, motivaciones,
intereses, convicciones, aspiraciones, intensiones e ideales
presentes en cada sujeto. Esas formaciones psicológicas
tienen funciones movilizadoras, orientadoras y sostenedoras en la
configuración de la personalidad.
El estudio consciente, como actividad social, se
convierte en una necesidad de cada sujeto que tiene la
aspiración de prepararse para una actividad futura. La
necesidad es el "…estado de carencia
del individuo que lleva a su activación con vistas a su
satisfacción, con dependencia a las condiciones de su
existencia" (1), de ahí su función
movilizadora.
La necesidad tiene estrecha relación con el
motivo, que es "…aquel objeto que
responde a una u otra necesidad y que, reflejado bajo una forma u
otra por el sujeto, conduce su actividad" (2), de ahí
su función orientadora. Según González
Maura, V. et al. (3) los motivos pueden diferenciarse atendiendo
a distintos criterios:
Por su contenido: cognoscitivos, laborales,
artísticos etc.Por su forma de manifestación: intereses,
convicciones, aspiraciones etc.Por su nivel de conciencia: conscientes y no
conscientes.Por su polaridad: positivos o
negativos.Por su estabilidad: estables y
situacionales.Por su generalidad o amplitud: generales y
particulares.Por su estructura jerárquica: dominantes
y subordinados.
El psicólogo estadounidense Abraham Harold Maslow
(1908-1970) diseñó una jerarquía
motivacional en seis niveles, que explican la
determinación del comportamiento humano. Este orden de
necesidades sería el siguiente: 1)
fisiológicas, 2) de seguridad, 3) amor y sentimientos de
pertenencia, 4) prestigio, competencia y estima sociales, 5)
autorrealización, y 6) curiosidad y necesidad de
comprender el mundo circundante. (4)
Es evidente, que el estudio consciente es
movilizado-orientado por diferentes necesidades-motivos, que
sirven de estímulo al alumno para participar activamente
en el proceso de aprendizaje. "La tarea esencial del pedagogo
estriba en hallar para cada nivel evolutivo los motivos
más adecuados, que transformen para el estudiante los
problemas planteados, proporcionándoles un nuevo
sentido". (5)
Es intención del autor hacer énfasis en la
curiosidad, asumida como "…un
sentimiento de inquietud que le indica al individuo que se
necesita conocer más acerca de una cosa y por lo general
se sorprende ante esta situación. La curiosidad pone en
contacto consciente a la persona con el medio,
considerándosele como un factor motivacional que activa,
regula y orienta la conducta…" (6)
La curiosidad se genera de la relación directa
del sujeto con el entorno (ver fig. 1), teniendo
un rol importante la voluntad, manifiesta en la actividad
volitiva que es "una forma especial, superior y
desarrollada de la actividad voluntaria del hombre, caracterizada
por la realización de esfuerzos para vencer
obstáculos, tanto externos como internos, avalados por la
reflexión y toma de decisión del sujeto".
(7)
Figura 1. Representación
relación sujeto-medio.
La curiosidad activa la conducta, mediante
estímulos exteriores, activa el funcionamiento de las
aptitudes (intelectuales, sensoriales, motrices…), y
además la desarrolla la voluntad, ante la inquietud del
sujeto por conocer la parte curiosa del medio. Varía
según las etapas de maduración psicológica
del individuo. Por su parte desarrollada la voluntad, hay una
mejor orientación para la realización de las
acciones y pensamientos.
Se define la tarea docente curiosa como
el sistema de acciones ordenadas, con un objetivo instructivo y
educativo proyectado, que se conciben por el docente para
enseñar al alumno, a partir de los sentimientos de
inquietud de este sobre la naturaleza, la sociedad o el ser
humano.
El propósito principal de la tarea docente
curiosa es formar y desarrollar en los alumnos una
motivación hacia el estudio de las ciencias naturales.
Según J. L Rubinstein: "… existen dos formas, o
más correctamente dos métodos de estudio y dos
formas de actividad, que conducen a la adquisición de
nuevos conocimientos y hábitos. Uno de ellos está
especialmente orientado a la finalidad directa de la
apropiación de estos conocimientos y hábitos. El
otro conduce al dominio de estos conocimientos y hábitos
al realizar otros fines". (8)
La tarea docente curiosa conduce al dominio de los
conocimientos, habilidades y hábitos, métodos de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esto se
hace aprovechando el carácter estimulador de la curiosidad
del sujeto por objetos, procesos y fenómenos del
entorno.
En el diseño de las tareas docentes curiosas se
tuvo en cuenta sus cuatro etapas: 1) determinación de
la curiosidad; 2) planteamiento de la tarea docente; 3)
formación de las acciones docentes y 4) acciones de
control o valoración.
Determinación de la curiosidad.
Es donde se determina el hecho curioso relacionado con el
contenido a aprender.
Planteamiento de la tarea docente. Es
donde se plantea la tarea a resolver. Ello implica que el
profesor realice su adecuada motivación y
orientación; de ahí su carácter
motivador-orientador. Las tareas que se realicen deben
partir de la curiosidad del alumno. Tratando de formar y
desarrollar en este un interés por saber, como motivo para
el estudio. La orientación favorece la comprensión
del alumno sobre lo que va hacer, es decir, qué acciones,
operaciones y orden de su ejecución debe realizar,
cómo proceder, con qué materiales e instrumentos
trabajar para realizar la tarea y para qué se
realizará la tarea. Esto garantiza su ejecución
eficiente y además que se formen procedimientos para
abordar la solución de otras tareas similares o
no.
Formación de las acciones
docentes. Es donde el alumno procede a la
ejecución de la tarea; de ahí su carácter
ejecutivo. En esta etapa el alumno se apropia de los
conocimientos, los métodos y procedimientos de trabajo
docente. Partiendo de la asimilación de los procedimientos
generales que se orienten para la solución de la tarea. Es
importante que en la ejecución de la actividad prevalezca
el trabajo del alumno. Sin olvidar, el profesor, su papel en la
organización y dirección de la actividad
cognoscitiva del alumno; lo que facilitará una mejor
independencia cognoscitiva y con ello el desarrollo intelectual
de estos.
Acciones de control o valuación. Es el
momento para analizar los resultados y evaluarlos, a partir de
las acciones de control y autocontrol del proceso de trabajo
docente y de sus resultados. Esto permite al profesor determinar
el grado, en que el alumno, ha vencido los objetivos planteados,
y así poder garantizar una atención
individualizada, según el grado de dificultad de cada uno
de estos. Es importante el control del proceso de trabajo docente
y no solamente de sus resultados. Ello permite que el alumno
regule las vías con las que llega a los resultados de
actividad. También debe considerar el control, los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Es importante,
también, dar participación al alumno en el control
de sus acciones y los resultados que alcanza; este autocontrol le
será útil en su actividad cognoscitiva
individual.
Estas tres etapas de la tarea docente no están
aisladas, sino que están integradas en el desarrollo de
ella como un todo. La comprensión adecuada, por parte del
profesor, de las exigencias que deben cumplirse en las etapas
señaladas, es fundamental, para el análisis y
aplicación de las tareas docentes curiosas.
Variantes I. Los ¿Por qué? o curiosidad
no intencionada.
Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo
grado.
Unidad 4. Diversidad y Unidad de los organismos
vivos en la Tierra.
Asunto: Plantas. Características
esenciales. Distribución geográfica de la
vegetación por la latitud y altitud.
Objetivo: Describir las características
esenciales de las plantas, así como su distribución
geográfica de la vegetación por la latitud y
altitud.
Etapas.
1. Determinación de la
curiosidad.
En esta variante el profesor aplica la "técnica
de los ¿Por qué?", que consiste en que el alumno
plantee sus inquietudes con relación al asunto a abordar
en forma de preguntas encabezadas con el pronombre interrogativo
¿por qué?
Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes
plantas?/ ¿Por qué existen las
plantas?/…
2. Planteamiento de la tarea
docente.
El profesor selecciona aquellas interrogantes más
recurrentes o que se relacionen más con el asunto en
cuestión:
Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes
plantas?
Se plantea tarea docente, a partir de la
curiosidad:
Para aclarar dicha inquietud de respuesta a las tareas
docentes siguientes:
1. ¿Qué es una planta?
2. ¿Cuáles son sus
características esenciales en cuanto a: tipo de
patrón celular, adaptación al medio,
liberación de energía, nutrición y
reproducción?3. ¿Cómo influyen la latitud y
la altitud del relieve terrestre en la distribución
geográfica de las plantas?4. Aclara la curiosidad planteada.
3. Formación de las acciones
docentes.
El alumno debe seguir las operaciones
siguientes:
Partir de la observación teniendo presente el
objeto.Identificar, trazar, delinear o enumerar sus
elementos.Expresar las características fundamentales
sin el objeto presente.
4. Aplicación de las acciones de
control o valoración.
Variante II. Curiosidad intencionada.
Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo
grado.
Unidad 3. El Planeta Tierra.
Asunto: Relieve emergido. Relieve sumergido.
Principales formas de relieve del mundo de Cuba.
Objetivo: Localizar las principales formas de
relieve del mundo y cuba, mediante el trabajo con mapas
geográficos.
Etapas.
1. Determinación de la
curiosidad.
En esta variante el profesor determina a partir de las
características del asunto en cuestión un hecho
curioso.
Ejemplo: Las 10 montañas más altas del
mundo se encuentran en el Himalaya.
2. Planteamiento de la tarea
docente.
Ejemplo: Consulta, en el Atlas Geográfico, el
mapa físico del mundo y responda:
1. Identifique en el mapa donde se halla la
cordillera del Himalaya.2. Apoyándote en la simbología
del mapa localice las 10 montañas más altas de
dicha cordillera.3. Revise el mapa para verificar si no hay
otras montañas más elevadas que las
identificadas.3. Formación de las acciones
docentes.
El alumno debe seguir las operaciones
siguientes:
Orientar el mapa de acuerdo con los puntos
cardinales.Nombrar el objeto o el fenómeno
geográfico, precisar su ortografía y el
concepto general correspondiente.identificar la simbología en la cual se
representa el concepto general al que pertenece el objeto o
fenómeno.Ubicar en el mapa el objeto o
fenómeno.Establecer relaciones con otros objetos
geográficos que sirven de puntos de referencia para
esta ubicación (incluida la red de coordenadas
geográficas).Precisar, al menos, un elemento
físico-geográfico,
económico-geográfico, histórico-cultural
que caracterice el objeto o fenómeno.
4. Aplicación de las acciones de
control o valoración.
Conclusiones
Condicionar el desarrollo en cada alumno de la
curiosidad, la voluntad de conocer, de hacer, en fin la
motivación por el estudio; constituye una de las labores
más importantes y necesarias de nuestro sistema de
educación. Es la tarea docente, uno de los componentes
más importantes en este sentido; ya que condiciona la
participación activa del alumno en el proceso de
obtención de los contenidos. La estimulación para
su realización, mediante curiosidades, contribuye al
fortalecimiento de la motivación por el estudio. Queda
aún mucho por profundizar en esta temática sobre la
tarea docente curiosa; desde lo
psicopedagógico.
Referencias
(1) González, V. et al.
Psicología para Educadores. La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educación; 2001, p. 97(2) Ídem. p. 100
(3) Idem. p. 97
(4) "Motivación." Microsoft®
Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation,
2008(5) Rubinstein, J. L. Principios de la
Psicología general. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educación; 1967, p. 662(6) Universidad Central de Venezuela.
Diccionario Latinoamericano de Educación. Caracas,
Venezuela: Fondo Editorial de Humanidades y Educación;
s/a, p. 706(7) González, V. et al.
Psicología para Educadores. La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educación; 2001, p. 205(8) Rubinstein, J. L. Principios de la
Psicología general. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educación; 1967, p. 658
Bibliografía consultada.
Furió, C. y Vilches, A. La Enseñanza y el
Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la
Educación Secundaria. Barcelona, España: Editorial
Horsori; 1997.
González, V. et al. Psicología para
Educadores. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
2001.
Guanche, A. "Enseñar las Ciencias
Naturales por medio de contradicciones en la enseñanza
primaria". [inédito], tesis de candidato a Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba: Instituto
Superior Pedagógico "Enrique José Varona";
2002.
Hernández, J. L. et al. Biología 1. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1989.
López, M. y Pérez, C. La Dirección
de la Actividad Cognoscitiva. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación; 1977.
Maslow, A. H. Motivación y
personalidad. México; 1954.
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MINED, Cuba. Programas de la Secundaria Básica.
Séptimo grado. En sitio Web: http://www.
Cubaeduca.rimed.cu; 2008.
Pérez, L. O. et al. Geografía 1. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación; 2002.
Rubinstein, J. L. Principios de la Psicología
general. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
1967.
Universidad Central de Venezuela. Diccionario
Latinoamericano de Educación. Caracas, Venezuela: Fondo
Editorial de Humanidades y Educación; s/a.
Anexo.
Curiosidades
(Tomadas del sitio web
http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=2160)
La ciencia está plagada de hechos curiosos,
amenos e interesantes, aquí tenéis una buena
selección de datos. Y es que la ciencia no tiene por
qué ser aburrida…
La Tierra rota a una velocidad de 1 609 km/h, pero
se desplaza a través del espacio a la increíble
velocidad de 107 826 km/h.Cada año más de un millón de
terremotos golpean la Tierra.Cuando el volcán de Krakatoa hizo
erupción en 1883, la fuerza que desató fue tan
colosal que pudo oírse en Australia, a más de 4
800 km de distancia.Alrededor de 100 rayos alcanzan la Tierra cada
segundo.1 000 personas mueren al año a causa de los
rayos.La Tierra tiene 4 560 millones de años de
antigüedad, al igual que la Luna y el Sol.Los dinosaurios se extinguieron antes de que se
formasen las Montañas Rocosas o los Alpes.La ciruela Kakadu australiana contiene 100 veces
más vitamina C que una naranja.En la cima del Monte Everest, a 8 848 m, la densidad
del aire es sólo una tercera parte de la que se
registra a nivel del mar.El árbol más grande de todos los
tiempos era un eucalipto australiano. En 1872 registró
una altura de 132 m.Dentro de 5 mil millones de años el Sol se
quedará sin combustible y se convertirá en una
Gigante Roja.Una célula sanguínea tarda 60 segundos
en completar su recorrido por el cuerpo.Una cuarta parte de las especies vegetales del
planeta estarán en peligro de extinción en el
año 2010.El glaciar más largo del Antártico, el
glaciar Almbert, tiene 400 km de largo y 64 de
ancho.La velocidad máxima a la que una gota de
lluvia puede caer es de 28 km/h.Hay más organismos vivos en la piel de un ser
humano que seres humanos en la faz de la Tierra.La temperatura en el Antártico puede
descender de golpe hasta -35ºC.Con más de 2 000 Km. de longitud, el gran
arrecife de coral es la estructura viviente más grande
de la Tierra.El lugar más profundo de todos los
océanos del mundo se encuentra en la Fosa de las
Marianas, en el Pacífico, y tiene una profundidad de
10 924 m.El desierto más grande del mundo, el Sahara,
tiene más de 9 065 000 km2.Un huracán típico produce la
energía equivalente a 8 000 mil bombas de un
megatón.El 90% de las muertes por huracanes se producen por
ahogamiento.Los relámpagos pueden llegar a medir 30
millas (48 Km) de largo, y su espesor es menor que una
pulgada (2,54 cm).Un rayo alcanza una temperatura mayor que la de la
superficie del sol.Los rayos se mueven a un tercio de la velocidad de
la luz.La luna está 400 veces más cerca de la
Tierra que el sol, y es exactamente 400 veces más
pequeña que este.La tuberculosis es el mayor asesino global de
mujeres.Algunas especies de bambú crecen a un ritmo
de 3 pies (91,4 cms) al día.Un total de 148 tornados barrieron el sur y medio
oeste de los EE.UU. durante abril de 1974.Un rayo posee tanta energía como para
iluminar dos millones y medio de hogares.La probabilidad de que te caiga un rayo encima es de
una entre tres millones.Los tornados pueden alcanzar velocidades por encima
de las 300 millas/hora (483 Km/h).Un solo rayo puede liberar 1 millón de vatios
de electricidad.Las 10 montañas más altas del mundo se
encuentran en el Himalaya.El Océano Atlántico se expande cada
año 3 cm. a lo ancho.El primer mapa meteorológico fue emitido por
la BBC en Gran Bretaña el 11 de noviembre de
1936.Una conífera crece como macho y florece como
hembra.La palma talipot tarda 100 años en florecer,
y después muere.Existen organismos capaces de sobrevivir en
temperaturas de hasta 133ºC.En la Tierra se pueden encontrar organismos vivos
incluso a 2 millas (3,2 Kms) de profundidad bajo el
suelo.
Autor:
MSc. Pedro Alvarez Cruz.
Profesor Asistente de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas "Enrique José
Varona".