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Desarrollo psicológico del niño de edad preescolar



  1. Introducción
  2. Enfoque psicosocial
  3. Juegos
    de roles
  4. Actividad didáctica
  5. Actividad productiva
  6. Análisis de los
    resultados
  7. Conclusiones
  8. Recomendaciones
  9. Bibliografía

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Introducción

La edad preescolar nos descubre a un sujeto que entre
los 4 y 6 años de vida crece y se desarrolla como un ser
social en el mundo creado por el hombre y en su relación
con otras personas se apropia de los logros de la cultura
socio-histórica. Biológicamente está dotado
de un celebro que a diferencia del de los animales tiene la
posibilidad casi de asimilar lo nuevo.

En la edad preescolar se forman los fundamentos de la
personalidad, las premisas del desarrollo físico, mental y
normal del ser humano. Esta formación transcurre bajo la
dirección del adulto y depende de cómo se realiza
el proceso de educación en su conjunto. Este periodo
etario se caracteriza por el predominio del desarrollo de la
esfera efectiva.

El preescolar deja atrás la crisis de
oposición que caracterizaba al niño de edad
temprana y aparece el "periodo de gracia". El niño trata
de ganarse al adulto con sus habilidades, destreza y
simpatía, tratando de seducir al adulto. Se comporta como
un ser conciente de si mismo y muestra una personalidad
relativamente estable, necesita ser como el adulto y por ello
trata de imitarlo en el contexto social donde él realiza
sus actividades. La personalidad del preescolar se expresa en que
el niño trata de comprender el mundo que lo rodea y la
posición social que él ocupa en la
familia.

En lo que concierne al desarrollo cognitivo, cobra
especial importancia el hecho de que con tan pocos años de
experiencia y sin entrenamientos especiales, el niño ha
logrado desentrañar la compleja trama de relaciones
espaciales. En el campo de la percepción el niño
perfecciona la capacidad de utilizar la discriminación de
las propiedades externas de los objetos circundantes y los
modelos elaborados socialmente.

En cuanto al pensamiento por imágenes y la
representación, las principales capacidades que se
desarrollan a esta edad son las de "sustitución", es decir
la utilización de un objeto para designar otro y la de
moderación visual especial. El niño de preescolar
es un activo elaborador de estrategias de aprendizaje que es
capaz de aplicar sistemáticamente en la resolución
de problemas, regla y principios que conoce
implícitamente.

En esta etapa del desarrollo, la actividad fundamental
del niño es el juego. A través del juego de roles
el niño comienza a comprender el mundo adulto con parte de
su complejidad. El hecho que lo haga a través del juego le
favorece la comprensión de la realidad y le disculpa los
posibles errores ya que "se aprende jugando". La función
del adulto es por tanto, de estimulación, dirección
y orientación de los participantes para que el juego de
roles cumpla su cometido.

En el niño de edad preescolar la sexualidad es
extremadamente importante ya que comienza a ser conciente de su
cuerpo y de las diferencia con el sexo opuesto. Su curiosidad en
este sentido aumenta debido al desarrollo del pensamiento y el
habla. Es deber de los padres y maestros encausar estos
conocimientos de forma enriquecedora para el desarrollo del
niño.

La cultura familiar se refiere a los patrones, normas,
costumbres, mitos y ritos que caracterizan a los vínculos
entre los miembros del grupo familiar. Para la formación
de la identidad personal no resulta suficiente el conocimiento
adquirido, las v representaciones y percepciones de la realidad
que provienen de los vínculos familiares y que le permiten
orientarse en la realidad. Además de esta dimensión
cognitiva debe existir una afectiva y es en esa unidad de lo
cognitivo y lo afectivo que la cultura familiar cobre significado
para el sujeto a través de las vivencias que provocan las
experiencias intrafamiliares.

El niño que interactúa saludablemente en
un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se
ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, en la educación del menor
ejerce igual influencia tanto la escuela como la familia puesto
que en ambos contextos se propicia la educación e
instrucción.

Enfoque
psicosocial

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En el presente trabajo nos trazamos los siguientes
objetivos:

  • Analizar cómo influye en el desarrollo
    psicológico de una niña de edad escolar el
    divorcio de sus padres.

  • Diseñar una estrategia de intervención
    que responda a las necesidades de la niña.

Datos generales de la niña:

Iniciales del nombre y apellidos: RMP

Fecha de nacimiento: 14 de septiembre del
2004

Sexo: Femenino

Raza: Blanca

Edad: 5 años y 9 meses

Municipio de residencia: Quivicán

Juegos de
roles

  • 1- Argumento del juego: Existe variedad y
    riqueza de los argumentos; los niños juegan a la
    familia, a las enfermeras y médicos, a la bodega, a la
    peluquería, etc. Juegan durante una hora
    aproximadamente. La niña se muestra estable, se
    mantiene jugando todo el tiempo sin abandonar el
    juego.

  • 2- Contenido: Realiza variadas acciones con los
    objetos ya sean juguetes u objetos sustitutos. Muestra buenas
    relaciones interpersonales, es comunicativa, cooperativa,
    solidaria. Tanto ella como el resto de los niños se
    subordinan a las reglas del juego y a las impuestas por la
    maestra.

  • 3- Acciones lúdicras: Hay riqueza y
    lógica en la realización de estas acciones,
    cada niño realiza las acciones relacionadas con el rol
    que desempeña. La niña es capaz de hacer las
    acciones propias de su rol pero además expone
    iniciativas.

  • 4- Desempeño de roles: La niña
    desempeña distintos roles durante la hora de juego
    adecuándose a su sexo. Se mantiene estable en su rol
    desempeñado aunque es flexible al cambiar de rol en
    función de la dinámica del juego y de las
    exigencias de las distintas situaciones y al subordinarse
    según le exija el rol que desempeña.

  • 5- Interrelaciones en la actividad:

5.1- Entre iguales: Existe riqueza y predominio de las
interrelaciones lúdicras. Existe buena comunicación
entre coetáneos en cuanto las interrelaciones reales en el
momento de planificar las actividades, coordinar y regular las
acciones. En cuanto a los conflictos que surgen los más
frecuentes son por el deseo de varios niños de
desempeñar un mismo rol o por la posesión de un
juguete. En ambos casos son solucionados sin
problemas.

5.2- Entre el niño y el adulto: La maestra
planifica el juego y lo organiza en un primer momento pero los
niños tienen la autonomía de determinar los
argumentos y distribuir los roles. La maestra regula y controla
el juego; si en algún momento es necesario emite
valoraciones en aras de enriquecer el juego.

  • 6- Independencia en el juego por parte de los
    niños: Los niños tienen independencia para
    determinar los argumentos de juego, distribuir los roles y
    elegir los objetos y juguetes a utilizar. Son capaces de
    solucionar los conflictos que se presentan. Estas
    determinaciones se logran en el grupo pues no se observan
    muestra de la existencia de un líder.

  • 7- Finalización del juego: La maestra
    termina el juego y en ocasión utiliza uno de sus
    argumentos como motivación para la actividad
    programada.

Interpretación: En relación a los
juegos de roles podemos decir que existe variedad y riqueza de
argumentos y contenidos del juego, dándose los dos tipos
de interrelaciones: las lúdicras y las reales. Sus
acciones las realiza con lógica y se adecua a los roles
propios de su sexo. Utiliza correctamente los objetos sustitos y
es capaz de subordinarse tanto a las reglas propias del juego
como a las impuestas por la maestra.

Nota: En la escuela existe gran cantidad de
juguetes y objetos sustitutos propiciando la realización
de varios tipos de argumentos y el desempeño de diferentes
roles.

Actividad
didáctica

Se realiza la observación de una actividad
didáctica (actividad programada) de Lengua Materna
impartida por la maestra, con 20 alumnos sentados en grupos de 5
niños cada uno.

Objetivos:

– Recitar la poesía "El mambisito".

– Combinar palabras para formar oraciones
simples.

– Utilizar el vocabulario
mambí-manigua.

Medios utilizados:

– Grabadoras.

Fotos de héroes (mambises)

– Crayolas.

– Papel.

Procedimientos:

– Observación.

– Conversación.

– Preguntas y respuestas.

Se considera como logro de la actividad que los
niños se mantuvieran atentos durante toda la clase, emiten
valoraciones acerca de las figuras históricas trabajadas,
conversan sobre el tema, en los dibujos realizados al concluir la
actividad se evidencia ajuste al tema y memorizan la
poesía recitándola al día siguiente en el
matutino.

No hay limitaciones puesto que el lugar donde se realiza
la actividad tiene las condiciones higiénicas y
ambientales necesarias, había láminas de
héroes para mostrar y todos los niños pudieron
escuchar la grabadora.

La maestra utiliza como motivación la
canción de Elpidio Valdés para adentrarse
así en los mambises. Se propicia una conversación
sobre el tema y posteriormente se presenta la poesía a
recitar. Para evaluar la actividad, al final de la misma los
niños realizan un dibujo acerca del tema y al día
siguiente recitan la poesía en el matutino.

La niña se muestra contenta con la tarea a
realizar pues le gusta dibujar y su trabajo se ajusta al tema.
Fue capaz de recitar correctamente la poesía.

Actividad
productiva

Se realiza la observación de una actividad
productiva "Dibujo por el fin de curso" impartida por la maestra
con los niños sentados a manera de taller, propiciando el
dibujo en grupo (20 niños en el aula)

Objetivos:

– Dibujar sobre un tema seguido.

– Desarrollar la imaginación de
dominio.

Medios utilizados:

– Papel.

– Crayola.

– Televisor.

– Videos (imágenes de una fiesta de fin de
curso)

Procedimientos:

– Observación.

– Preguntas y respuestas.

Se considera como logro de la actividad que los
niños se mantuvieran atentos durante toda la clase, todos
realizaron sus trabajos ajustándose al tema y con
independencia, se alcanza un alto nivel de
creatividad.

No hay limitaciones puesto que el lugar donde se realiza
la actividad tiene las condiciones higiénicas y
ambientales necesarias, todos los niños tenían
hojas de papel y crayolas para trabajar.

La maestra utiliza como motivación inicial las
imágenes de una fiesta de fin de curso para introducir al
tema de "Fin de curso", haciendo una invitación a los
alumnos a dibujar sobre el tema para confeccionar con ellos
murales en saludo a esa fecha. Se propicia una
conversación donde se emiten valoraciones acerca de la
fiesta de fin de curso. Para evaluar la actividad la maestra
orienta la relación de los dibujos, evidenciándose
la colaboración entre los niños puesto que se
presentan las crayolas de diferentes colores.

La niña se muestra alegre y atenta a la maestra,
se siente a gusto con la tarea a realizar puesto que le gusta
dibujar y su trabajo se ajusta al tema.

Interpretación: En las observaciones
realizadas durante las actividades didácticas y
productivas respectivamente se muestra la capacidad que tiene la
niña para mantener la atención durante toda la
actividad, escucha a la maestra y emite valoraciones. Se
concentra en lo que hace persistiendo en la realización de
la tarea hasta el final. En los dibujos se muestra su correcta
orientación en el espacio, un alto nivel de creatividad y
riqueza en la imaginación.

Entrevista a la madre

1- ¿Cómo es su hija? Háblenos de
ella

Es una niña muy buena.

2- ¿Qué es lo que más le gusta a
usted de la niña?

Que es muy viva, inteligente.

3- ¿Qué es lo que menos le gusta a usted
de la niña?

Que a veces se pone caprichosa, sobre todo cuando quiere
algo.

4- ¿Qué es lo que más le gusta a la
niña que le hagan?

Que le lean cuentos.

5- ¿Qué hace la niña cuando
está sola?

Juega con sus juguetes, ve muchos muñequitos. Se
porta bien.

6- ¿Con quién juega más la
niña?

Con los niños pequeños que hay en la
cuadra.

7- ¿Dónde está la niña
cuando usted realiza sus tareas domésticas?

Jugando o viendo el televisor.

8- ¿En qué momento de la vida cotidiana se
relaciona más la niña con su familia?

Cuando llega de la escuela. A veces sus abuelas la
recogen a las 4:20pm. Y está un rato con ellas.

9- ¿Cómo es el estado emocional de la
niña? (Alegría- tristeza)

Alegría.

10- ¿Cómo expresa su hija las emociones de
alegría o tristeza?

Es una niña alegre, solo se pone triste, llorona
cuando se siente mal.

11- ¿Cuáles otras emociones manifiesta le
niña?

Le gusta jugar con otros niños, prestar sus
juguetes, así se siente bien.

12- ¿Considera a su hija una niña activa o
pasiva?

Activa.

13- ¿Cómo demuestra la niña que
está brava?

Llorando

14- ¿A su niña le dan perretas?

Ya casi no coge perretas, pero más pequeña
sí.

15- ¿Cómo la niña manifiesta la
perreta?

Llorando, dando patadas en el suelo.

16- ¿Se relaciona la niña con personas
desconocidas?

Si

17- ¿Cómo se relaciona la niña con
los adultos conocidos?

Se lleva bien con las personas, es sociable, Conversa
con ellos.

18- ¿Cómo se manifiesta la niña con
los adultos desconocidos?

Al inicio se muestra un poco arisca pero
fácilmente conversa con ellos.

19- ¿Cómo se relaciona con otros
niños?

Juega bien con otros niños le gusta prestar sus
juguetes.

20-¿Conversa la niña con otras
personas?

Sí, conversa de distintos tema, es
amistosa.

21- ¿Cómo usted y el padre acostumbran a
comunicarse con su hija?

Yo converso con la niña, juego con ella, le
enseño canciones y poesías y le leo cuentos antes
de dormir. Creo que es una niña consentida. Su papá
viene a buscarla a veces, yo nunca me niego, a la niña le
gusta estar con él.

22- ¿Es una niña más
autónoma e independiente que antes? ¿Cómo
manifiesta su independencia?

Es más independiente que antes, se quita y pone
la ropa y los zapatos sola, desde que comenzó en la
escuela come sola.

23- ¿Acepta la niña la ayuda en diferentes
situaciones o actividades?

Si acepta ayuda, cuando la maestra le orienta una
actividad para a casa, cuando quiere un juguete que no alcanza y
en otras situaciones.

24¿Manifiesta la niña sentimientos de
orgullo o vergüenza cuando usted la valora?

De orgullo

25-¿Pide ayuda o colaboración
valoración cuando realiza algunas actividades o juega
junto al adulto?

Pide ayuda cuando realiza alguna actividad que le es
difícil y en el juego cuando lo hace conmigo, no siendo
así cuando juega sola.

26- ¿Manifiesta algún miedo o
temor?

Le tiene miedo a algunos animales.

27- ¿Es una niña celosa?

No

28-¿Cuáles son las acciones sociales que
realiza la niña para establecer contacto con los adultos y
coetáneos?

Con los niños juega, con los adultos
también. Conversando

29-¿Se integra la niña al grupo familiar
mediante alguna actividad? ¿Cual?

Conmigo está siempre, con sus abuelos y padre
cuando ellos la buscan.

30-¿A qué persona frecuentemente imita la
niña?

A la maestra

31-¿Te invita la niña a jugar o a realizar
cualquier actividad?

Si

32-¿Qué juegos le gusta a tu
hija?

A las casitas, a la escuelita.

33-¿Se comporta la niña de distintas
maneras con las personas que la rodean?

No ella es una niña muy buena.

34-¿Realiza comportamientos que evidencia la
asimilación de reglas sociales?

Si, pide permiso para salir a jugar por
ejemplo.

35-¿Es capaz de contar sus acciones o
comportamientos ante determinados límites o reglas, u
órdenes verbales del adulto?

Si, en pocas ocasiones la castigo pero cuando sucede
ella obedece

36-¿Quiere hacer algunas cosas por si misma?
¿Cuáles?

Si, limpiar, peinarse

37-¿Se expresa en primera persona?

Si, siempre

38-¿Qué actividades realiza con mayor
satisfacción?

Jugar, le encanta ayudarme a limpiar

39-¿Comienza a interesarse por el cuidado de las
plantas, animales y objetos?

A veces.

40-¿Actúa de acuerdo a su
género?

Si, es además muy presumida

41-¿Reconoce algunos patriotas o
mártires?

Si, a José Martí por ejemplo

42-¿Identifica todas las partes de su cuerpo como
suya propia?

Si

43-¿Conversa sobre algún cuento infantil y
reconoce sus personajes buenos y malos?

Conoce muchos cuentos infantiles, le leo bastante y le
gustan las películas de muñequitos. Sabe cuales son
los personajes buenos y malos de los diferentes cuentos. Siempre
dice que ella es como los buenos.

44-¿Su hija ya tiene conciencia de que es
hembra?

Si

45-¿Cómo lo manifiesta?

Hace las cosas de niña, es delicada,
presumida.

46-¿Cómo le enseña usted los
diferentes roles de acuerdo a su sexo?

Le ayudo cuando juega a las casitas, le he comprado
jueguitos de cocina, de limpieza

47-¿Su hija le pregunta acerca de las diferencias
entre niñas y niños?

No

48-¿Quiere vestirse a veces como el sexo opuesto
o adopta conductas del sexo opuesto?

No

49-¿Manifiesta curiosidad por su propio cuerpo o
el de otros miembros de la familia?

Si

50- ¿Manifiesta conductas de
autocomplacencia?

Si

51-¿Manifiesta conductas exibitorias?

No

52-¿Y de placer?

Si

53-¿Pregunta sobre la relación entre usted
y su esposo?

Al principio lo extrañaba, preguntaba mucho por
él, pero ya no, creo que ha tenido que acostumbrarse. Sus
abuelos paternos me han ayudado mucho.

54-¿A quien se apega más la
niña?

A mí, pero también quiere mucho a su
papá y a sus abuelos.

55-¿Manifiesta curiosidad sobre su
nacimiento?

Si

56-Con relación a su ingreso a la escuela,
¿cree usted que es necesario preparar a los niños
para este momento?

Si, claro

57-¿Cómo ustedes como padres han preparado
a su hija para el ingreso a la escuela?

La niña y yo asistimos al programa "Educa a tu
hijo".

Hacíamos en la casa los ejercicios que nos
orientaba la maestra de ese programa.

Al comenzar la escuela la embullábamos con las
cositas nuevas que le compramos: lápices, crayolas,
colores, mochila. La verdad es que él me
ayudó.

Interpretación: En el hogar se preocupan
por el desarrollo de la niña; sus padres están
satisfechos con ella y mediante disímiles actividades
potencian sus zonas de desarrollo próximo.

Entrevista 1 a la
niña

1-¿Te gustan los cuentos? ¿Cuál es
el cuento que más te ha gustado?

Si me gustan los cuentos. El de la cucarachita
martina.

2- ¿Cuál ha sido la parte del cuento que
más te ha gustado?

La del ratoncito Pérez, porque se
casan.

3-¿Qué personajes te han gustado
más?

La cucarachita Martina.

4-¿Cuáles son los personajes buenos y los
malos del cuento?

En el cuento todos son buenos, no hay lobo
feroz

De las personas que tu conoces, no las del
cuento.

5-¿Cuál es la persona más buena
para ti?

Mi mamá.

6-¿Cuál es la persona más
mala?

Un amiguito mío que está en mi aula, se
llama Richard. Es pesado con las niñas.

7-¿Qué es bueno?

Jugar, no darse golpes

¿Qué es malo?

Coger las cosas de los demás

8-¿Quién es bueno?

Mamá, papá, abuela, abuelo.

¿Quién es malo?

Los que le cogen las cosas a uno.

9-¿Qué es lo que un niño puede
hacer?

Jugar con la plastilina, dibujar, hacer los trazos,
hacer lo que la maestra te diga.

10-¿Qué es lo que un niño no puede
hacer?

Maltratar a los demás, coger las cosas de
otros.

11-¿Tú eres una niña buena o mala?
¿Por qué?

Buena, porque le hago caso a la maestra, a mi
mamá y a mi papá, pido permiso para ir a
jugar.

12-¿Tú eres hembra o
varón?

Hembra.

13-¿Por qué eres hembra?

Porque no juego con los machos en la calle.

14-¿En que se diferencian las hembras y los
varones?

Las niñas tienen sayas y los varones no. Las
niñas tienen el pelo con moño y los varones lo
tienen corto.

15-¿Qué hacen las hembras?

Jugar con las demás niñas, no jugar con
juguetes de machos y si con muñecas.

16-¿Qué hacen los varones?

Jugar con los demás niños, no cogerles las
muñecas a las niñas.

17-¿Con qué juegan las
niñas?

Con muñecas, jueguitos de cocinas.

18-¿Con qué juegan los
niños?

Con los carros y las bolas.

19-¿A quién te pareces, a tu mamá o
a tu papá? ¿Por qué?

A mi papá, por que tiene los mismos ojos que
yo.

20- ¿De dónde vienen los
niños?

De la barriga de mamá.

21-¿Cómo nacen los
niños?

Chiquitos

Entrevista 2 a la niña

1- ¿Con qué tú piensas?

Con mi cabeza.

2- ¿Dónde está tu
pensamiento?

Se señala la cabeza.

3- ¿Yo puedo ver tu pensamiento, lo puedo tocar?
¿Por qué?

No, porque está dentro de la cabeza.

4- Mientras tú estás soñando,
¿Dónde están tus sueños?

En la cabeza.

5- ¿Con qué tú
sueñas?

Que estoy en la escuela dando clases.

6- ¿Qué hace la luna cuando tú
caminas?

Sigue detrás.

7- ¿Qué es lo que hace que la luna se
mueva?

La luna tiene pies pero no se le ven porque están
dentro del cielo.

8-¿Un perro está vivo? ¿Por
qué?

Está vivo porque tiene vida, nace, crece, se
alimenta.

9- ¿Una mesa está viva? ¿Por
qué?

No, no tiene vida.

10- ¿El árbol está vivo?
¿Por qué?

Si.

11- ¿La piedra está viva? ¿Por
qué?

No.

12- ¿Una bicicleta está viva? ¿Por
qué?

No.

13- ¿Tú estás viva? ¿Por
qué?

Si, porque nosotros tenemos vida. Ahora soy una
niña pero voy a hacer grande.

14- ¿De dónde vienen los niños
cuando nacen?

De la barriga de mamá.

¿Cómo se forman?

No sé.

15- ¿De dónde viene el sol?

De las nubes.

16- ¿Cómo comenzó el
sol?

Chiquito y después se puso grande.

17- ¿De dónde viene la lluvia?

De las nubes.

18- ¿Cómo se formó la
lluvia?

Se hace con agua.

19- ¿Cómo tú sabes todo
eso?

Porque mi mamá, mi papá, mis abuelos me
enseñan; y la maestra también me
enseña.

Interpretación: Después de jugar
con la niña y otros niños del aula se
realizó la entrevista a la cual la niña no
mostró resistencia. Da muestras de ser una niña
inteligente y sociable, prestó mucha atención a las
preguntas que se le realizaron. Habló con amplitud sobre
lo que hacen los niños y las niñas demostrando su
conocimiento sobre los roles sexuales o roles de géneros.
Conoce lo vivo y lo no vivo, así como sus
diferencias.

Análisis
de los resultados

Menor de 5 años y meses con talla y peso acorde a
su edad, no padece de ninguna enfermedad. Proviene de una familia
donde los padres son divorciados y la niña vive solamente
con la madre. Es una niña alegre, cariñosa, activa
mostrándose cooperadora en la realización de las
actividades propuestas.

Mediante la aplicación de de las técnicas
como: dibujo libre, dibujo de la familia, observación de
juegos de roles, actividad didáctica, productiva,
entrevistas a la niña, madre y maestra se pudo constatar
que aunque los padres no viven juntos la figura paterna se
encuentra presente en la formación de la niña. Por
otra parte sus abuelos paternos mantienen un estrecho
vínculo con ella; tanto así que la misma lo refleja
en su dibujo evidenciándose la unión familiar al
presentarse todos tomados de la mano.

En las observaciones que se le hicieron en la escuela
nos percatamos de que durante la etapa del juego la niña
es capaz de desempeñar disímiles roles
adecuándose a su sexo. Utiliza bien los objetos
sustitutos, acata órdenes y reglas, se relaciona bien con
el resto de los coetáneos, no mostrando señales de
agresividad, timidez ni retraimiento.

En las actividades didáctica y productiva
respectivamente se observó una niña concentrada
pero a la vez participativa. Realizó todas las actividades
programadas por la maestra, mostrando un ritmo de trabajo
rápido y seguro. Fue capaz de recitar la poesía y
realizar el dibujo, tareas requeridas en cada uno de los
momentos, dando muestras de que comprendió las
indicaciones.

La entrevista a la madre muestra que fue una niña
deseada y por tanto muy querida por todos. En un inicio el vivir
separada de su padre hacía que lo extrañara mucho,
pero con el transcurso de los meses ha logrado superar la
nostalgia. Comenta que tanto el papa como los abuelos paternos se
preocupan y ocupan de la niña. Esto considera la madre que
es la causa por la que no ha evidenciado trastornos afectivos ni
de personalidad.

Mediante la entrevista la niña mantuvo una buena
disposición y atención a todas las preguntas que se
le realizaron respondiendo sin cohibirse. Conoce lo vivo y lo no
vivo estableciendo semejanzas y diferencias; además
presenta una concepción clara de lo que hacen los
niños y niñas, dato que había aportado la
madre añadiendo que es muy presumida.

Contactando con la maestra conocimos que la niña
no muestra rasgos psicológicos que la preocupen o llamen
su atención. Establece buenas relaciones con ella y sus
compañeros. Se muestra alegre, activa, participativa, muy
coherente en sus respuestas. Terminado el diagnóstico de
preescolar obtiene un perfil alto con 5 puntos. La
relación hogar-escuela es favorable, dando paso a la
comunicación entre padres y maestros lo que es de vital
importancia para el desarrollo de la niña.

La menor no evidencia problemas en su desarrollo
psicológico, correspondiendo este a su edad
biológica. La separación de sus padres no ha
influenciado su conducta; pues ellos han sabido manejar la
situación de manera tal que no se presente esta como un
conflicto.

Conclusiones

El desarrollo psicológico de la menor se
manifiesta acorde a la exigencias del grado que cursa. A pesar de
que proviene de un hogar donde sus padres están separados,
todos en la familia potencian su desarrollo de forma tal que
tanto en la escuela como en la casa se contribuye a su
formación. Por tanto este caso no muestra
alteración en el desarrollo de la personalidad.

Recomendaciones

  • Extender el estudio de esta investigación a
    otros niños que provengan de familias de padres
    divorciados para el análisis de los factores que
    puedan influir en su desarrollo
    psicológico.

Bibliografía

  • Ibarra Mustelier, Lourdes M. Psicología y
    Educación. Una relación necesaria. Ed
    Félix Varela, La Habana, 2002.

  • Gleg Socer, Ana M y Carmen Reinoso Cépiro.
    Nociones de Sociología, Psicología y
    Pedagogía. Ed Pueblo y Educación, La Habana,
    2002. Diagnóstico pedagógico
    integral.

 

 

Autor:

Marais Buides Esquivel

Trabajo de Psicología Educativa
II

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