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Diseño curricular por competencias




Enviado por Emilio Ajitimbay Cruz



Partes: 1, 2, 3, 4

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Marco
    de referencia
  4. Metodología
  5. Resultados y análisis
  6. Conclusiones y
    recomendaciones
  7. Bibliografía
  8. Anexos

Resumen

El presente trabajo tiene el propósito de conocer
si ¿Incide positivamente en el rendimiento de los
estudiantes el diseño y/o la planificación por
competencias? Si ¿Ha mejorado el rendimiento
académico de los estudiantes en matemática,
lenguaje y comunicación, historiageografía y
ciencias aplicadas por la planificación curricular por
competencias? De la misma forma si ¿Los maestros y
maestras conocen y dominan la planificación curricular por
competencias? y Cómo el uso del idioma kichwa o castellano
impacta en el bajo rendimiento escolar en las 4 áreas de
estudio.

Del total de la población se ha extraído
una muestra conformada por 54 maestros y maestras, 208
estudiantes y 104 padres de familia.

La investigación es de tipo cualitativa, por
cuanto se está tratando con cualidades y determinando
variables que están sujetas a la medición y
comprobación de las relaciones existentes entre ellas.
Durante la investigación se ha utilizado y aplicando los
métodos generales o lógicos: Inductivo, deductivo,
síntesis, análisis, y científico; las
técnicas de la encuesta, entrevista y observación
en cada uno de los establecimientos.

Al culminar el trabajo se ha logrado: establecer el
porcentaje en el rendimiento académico de los estudiantes
en matemática, lenguaje y comunicación, historia –
geografía y ciencias aplicadas por la planificación
curricular por competencias. Determinar si los maestros y
maestras conocen y dominan la planificación curricular por
competencias. Especificar como el uso del código
lingüístico impacta en el bajo rendimiento escolar en
las 4 áreas de estudio, y; determinar la forma de
evaluación que se utiliza en el diseño curricular
por competencias.

Finalmente se puede concluir que:

  • 1. El diseño y planificación
    curricular por competencias incide positivamente en el
    rendimiento académico en matemática, lenguaje –
    comunicación, historia – geografía y ciencias
    aplicadas de los estudiantes.

  • 2. Las tres cuartas partes de los estudiantes
    comprenden "a medias o todo" de las clases impartidas por sus
    profesores y la cuarta parte tiene dificultad o no comprenden
    las enseñanzas de su maestros, aunque existen
    estudiantes que rehuyeron y no responden a estas
    preguntas.

  • 3. Apenas un pequeño grupo de
    estudiantes son evaluados con un sistema propio de la
    modalidad y diseño por competencias, es decir en forma
    cualitativa o lo que se está poniendo en
    práctica la categorización; pero a la mitad de
    niños y niñas siguen con la modalidad de
    evaluación por puntos, como establece el Reglamento
    General a la Ley de Educación vigente.

  • 4. Existe una gran confusión entre
    método y técnica de enseñanza, ya que
    algunos maestros nombran técnicas como si fuesen
    métodos, también dan nombres de métodos
    no existentes, aunque el porcentaje es menor, algunos
    maestros dicen utilizar el método global en todas las
    áreas de estudio.

  • 5. Gran parte de profesores y profesoras
    responsables del proceso de enseñanza aprendizaje dan
    a conocer los objetivos, destrezas y competencias que van a
    desarrollar a los estudiantes en su asistencia al periodo
    escolar, pero un pequeño porcentaje no responde o dan
    prioridad al desarrollo solamente de contenidos y la
    memorización, característicos de la
    planificación tradicional, no por
    competencias.

  • 6. Existe casi la mitad de maestros y maestras
    que hacen uso del diseño curricular por competencias,
    pero queda aún la otra mitad que siguen haciendo uso
    de otras formas de diseño que no está en
    concordancia con el diseño curricular por
    competencias.

  • 7. Apenas un pequeño grupo de maestros y
    maestras no utilizan el idioma kichwa en el proceso
    educativo, pero una gran mayoría están
    aplicando y dando sus clases haciendo uso del idioma materno
    de los estudiantes, con lo cual se garantiza que existe una
    real comunicación y entendimiento entre estudiante y
    maestros.

  • 8. Los maestros y maestras planifican sus
    clases en su totalidad, la diferencia radica en que un
    pequeño porcentaje lo hace trimestralmente o una vez
    al quimestre; más de la mitad sigue el diseño
    por competencias al utilizar tanto la planificación
    por unidades de trabajo o la agenda
    pedagógica.

  • 9. El proceso de enseñanza – aprendizaje
    en los establecimientos educativos no se da cumplimiento a lo
    planificado, haciendo uso de la Agenda pedagógica, por
    lo que siempre al finalizar el año lectivo quedan
    unidades o temas que los estudiantes no comprenden o no
    desarrollan, que al término del séptimo nivel
    acarrea graves consecuencias.

  • 10.  En el presente año lectivo 2009 –
    2010 existen estudiantes que están ubicados en la
    categoría A y B es decir tienen competencias o un
    "desarrollo mediano", pero hay estudiantes que están
    en un desarrollo inicial, y definitivamente no existen
    estudiantes sin competencias

Los momentos actuales la educación en nuestro
país atraviesa una etapa de transformación,
está por promulgarse una nueva ley orgánica de
educación intercultural, se aspira que no quede en letra
muerta, la interculturalidad se vive, se siente, se
interrelaciona e intercambia conocimientos y vivencias de las
culturas, ahí surge el trabajo del docente en el aula, con
niños, niñas y adolescentes, si se quiere mejorar
realmente la calidad, eficiencia y eficacia de la
educación, debemos utilizar herramientas, diseños y
planificaciones adecuadas al tiempo y época de
transformaciones, por ello aspiramos que quienes hacemos
docencia, para desarrollar y formar hombres y mujeres
competentes, en nuestras labor diaria hay que utilizar y poner en
práctica la planificación por
competencias.

ABSTRACT

Does the present work have the purpose of knowing if it
Impacts positively in the yield of the students the design and/or
the planning for competitions? If it has improved the academic
yield of the students in mathematics, language and communication,
history – geography and sciences applied by the curricular
planning by competitions? In the same way if the teachers and do
teachers know and do they dominate the curricular planning for
competitions? and How the use of the language kichwa or Castilian
impacts in the first floor school yield in the 4 study
areas.

Of the population's total a sample has been extracted
conformed by 54 teachers and teachers, 208 students and 104
family parents.

The investigation is of qualitative type, since it is
talking to qualities and determining variables that are subject
to the mensuration and confirmation of the existent relationships
among them. During the investigation it has been used and
applying the general or logical methods: Inductive, deductive,
synthesis, analysis, and scientific; the techniques of the
survey, he/she interviews and observation in each one of the
establishments.

When culminating the work it has been achieved: to
establish the percentage in the academic yield of the students in
mathematics, language and communication, history – geography and
sciences applied by the curricular planning by competitions. To
determine if the teachers and teachers know and they dominate the
curricular planning for competitions. To specify as the use of
the linguistic code impacts in the first floor school yield in
the 4 study areas.

Finally you can conclude that:

  • 1. The design and curricular planning for
    competitions impact positively in the academic yield in
    mathematics, language – communication, history – geography
    and the students' applied sciences.

  • 2. The fourth three parts of the students
    understand "fifty-fifty or everything" of the classes
    imparted by their professors and the fourth part has
    difficulty or they don't understand the teachings of its
    teachers, although students that avoided exist and they don't
    respond to these questions.

  • 3. A small group of students is hardly
    evaluated with a system characteristic of the modality and
    design by competitions, that is to say in qualitative form or
    what is this putting into practice the categorization; but
    halfway children and girls continue with the evaluation
    modality for points, like it establishes the General
    Regulation to the Law of effective Education.

  • 4. A great confusion exists between method and
    teaching technique, since some teachers name technical as if
    was methods, they also give names of non existent methods,
    although the percentage is smaller, some teachers say to use
    the global method in all the study areas.

  • 5. Great part of professors and teachers
    responsible for the process of teaching learning give to know
    the objectives, dexterities and competitions that will
    develop the students in their attendance to the school
    period, but a small percentage doesn't respond or they only
    give priority to the development of contents and the
    memorization, characteristic of the traditional planning, not
    for competitions.

  • 6. It exists almost half of teachers and
    teachers that make use of the curricular design for
    competitions, but it is even the other half that you/they
    continue making use in other design ways that is not in
    agreement with the curricular design for
    competitions.

  • 7. Hardly a small group of teachers and
    teachers don't use the language kichwa in the educational
    process, but a great majority they are applying and giving
    their classes making use of the maternal language of the
    students, with that which is guaranteed that it exists a real
    communication and understanding between student and
    teachers.

  • 8. The teachers and teachers plan their classes
    in their entirety, the difference resides in that a small
    percentage makes it quarterly or once to the quizmaster; more
    than the half it follows the design for competitions when
    using the planning so much for work units or the pedagogic
    calendar.

  • 9. The teaching process – learning in the
    educational establishments execution is not given to that
    planned, making use of the pedagogic Calendar, for that that
    always when concluding the year locative they are units or
    topics that the students don't understand or they don't
    develop that to the I finish of the seventh level it carries
    serious consequences.

  • 10. Presently year locative 2009 – 2010
    students that are located in the category exist TO and B that
    is to say has competitions or a "I develop medium", but there
    are students that are in an initial development, and
    definitively students don't exist without
    competitions

The current moments the education in our country crosses
a transformation stage, this to be promulgated a new organic law
of education intercultural, it is aspired that it is not in dead
letter, the interculturalidad one lives, he feels, it is
interrelated and it exchanges knowledge and vivencias of the
cultures, there the work of the educational one arises in the
classroom, with children, girls and adolescents, if he really
wants to improve the quality, efficiency and effectiveness of the
education, we should use tools, designs and appropriate
planning"s to the time and time of transformations, for we aspire
it that who make decencies, to develop and to form men and
competent women, in our daily work it is necessary to use and to
put into practice the planning for competitions.

CAPÍTULO I

Introducción

  • Planteamiento del problema

La educación siendo un sector principal del
desarrollo de los pueblos es la menos atendida, a su vez ha
estado sujeto más a las políticas de los gobiernos
de turno antes que constituirse en política de
Estado.

El presente trabajo servirá a la comunidad
educativa del cantón Alausí, de los Centros
Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIBs)
de la parroquia Tixán y a la vez exigirá un mayor
compromiso de las Autoridades, maestros, maestras, padres, madres
de familia, niños, niñas y sobretodo jóvenes
de los dos sexos.

En la actualidad veamos qué sucede en los CECIBs,
cuando el estudiante sobretodo indígena, ingresa al Octavo
Nivel (octavo año de educación básica),
inicia también un vía crucis manifestado por las
constantes "notas bajas" en Matemática, Lenguaje y
Comunicación, Historia – Geografía y Ciencias
Aplicadas (Ciencias Naturales) que al finalizar el período
se transforma en pérdidas del año.

Las acusaciones por el bajo rendimiento son mutuas, ya
que los Profesores aducen que son los estudiantes quienes no
cumplen con sus actividades estudiantiles, pues dicen: "que ellos
mismos no estudian", "no cumple con sus deberes", "no hacen bien
los ejercicios", "son los mismos estudiantes quienes no
aprovechan las oportunidades que se les da", "no revisan los
cuadernos de la materia", "no escriben bien", "no tienen los
útiles escolares".

También los estudiantes acusan al Profesor
"él no se hace comprender", "no planifica las clases",
"ahora dice que está planificando por competencias", "no
tiene un método para enseñar", "paytaka mana
hamutanchik", "shuktak shimipimi yachachin", "no tiene
preparación en la materia", propendiendo solamente a la
memorización.

La aplicación de este diseño o modelo
curricular por competencias causa angustias y preocupación
no solamente a padres de familia, miembros de las comunidades
sino también el mismo Profesor de los diferentes
establecimientos y estudiantes, quienes por un bajo resultado
prefieren abandonar el plantel e inician una cadena de
migración y demuestran antipatía a todos los
maestros y maestras de las áreas antes
indicadas.

La planificación curricular por competencias es
una modalidad que se ha desarrollado en los últimos
años dentro del currículo de la escuela
especialmente en los Centros Educativos Comunitarios
Interculturales Bilingües del Ecuador y en nuestra provincia
de Chimborazo. Hasta el momento no se ha evaluado la incidencia
que tiene en el rendimiento académico de niños,
niñas y adolescentes de las comunidades, por lo que es
necesario determinar si los maestros y maestras dominan este tipo
de planificación en sus establecimientos, la incidencia en
el rendimiento en las áreas de matemática, lenguaje
y comunicación (castellano y kichwa), historia –
geografía y ciencias aplicadas; si está mejorando
la calidad de educación que se brinda en los
establecimientos indicados.

1.2 Sistematización del
problema

Cuando se recurre al diccionario, aparecen seis
acepciones de competencia: Autoridades, capacitación,
incumbencia, cualificación, suficiencia y
competición.

Por los siglos XVII o antes se encuentra que en los
restos del reconocido Código de Hammurabi (1792 y 1750 a.
de C.) ya se hablaba de "las decisiones de justicia que
Hammurabi, el rey competente, estableció para enrutar al
país conforme a la verdad y el orden" y que Platón
incluía este concepto en Lysis (Sobre la amistad), uno de
sus diálogos. Otros afirman que el concepto de competencia
ya lo planteaba implícitamente Aristóteles, al
hablar de potencia y acto.

En la historia reciente, el término competencia
puede abordarse desde dos vertientes distintas. Por un lado, la
lingüística, más precisamente la competencia
lingüística propuesta por Chomsky, que "puede
entenderse como el conocimiento de las reglas o principios
abstractos que regulan el sistema lingüístico, el
cual suponemos está representado en la mente de los
hablantes. Este conocimiento no es accesible a la conciencia de
quien lo usa y sólo tenemos evidencia de él a
través de la actuación o desempeño
lingüístico"[1]

En nuestro país y especialmente en la
educación intercultural bilingüe, competencias "son
las habilidades, destrezas, capacidades, conocimientos,
potencialidades asimiladas y que son puestas en práctica
para su servicio, la familia y la comunidad. Es el conjunto de
saberes que nos permiten conocer, pensar, sentir y hacer las
cosas razonadamente y transferir a otras situaciones, en otras
palabras es el "saber y saber hacer". Concreción del
conocimiento integrado por acceso, aplicación,
creación y socialización que son utilizados por los
alumnos de una manera autónoma y
funcional"[2]

A partir del 2004 con la publicación del Paquete
Pedagógico "Kukayu" se ha implementado la
planificación y rediseño curricular por
competencias que se viene aplicando y desarrollando en los CECIBs
de la provincia. Hasta el momento no existen estudios
relacionados al impacto e incidencia en el rendimiento de los
estudiantes con la aplicación de este diseño y
planificación.

1.3 Preguntas de investigación

  • La incidencia del diseño curricular por
    competencias en el rendimiento académico de los
    estudiantes de los CECIBS.

  • ¿Incide positivamente en el rendimiento de
    los estudiantes el diseño y/o la planificación
    por competencias?

  • ¿Ha mejorado el rendimiento académico
    de los estudiantes en matemática, lenguaje y
    comunicación, historia – geografía y ciencias
    aplicadas por la planificación curricular por
    competencias?

  • Los maestros y maestras conocen y dominan la
    planificación curricular por competencias.

  • Que metodología de enseñanza –
    aprendizaje y desarrollo aplican los Profesores en el
    proceso.

  • Con el diseño curricular por competencias,
    cuál es el sistema de evaluación que
    utilizan?

  • Cómo el uso del idioma kichwa o castellano
    impacta en el bajo rendimiento escolar en las 4 áreas
    de estudio.

1.4 Justificación del tema

Es importante por la necesidad de mejorar la calidad y
calidez en la "enseñanza – aprendizaje – desarrollo
EAD"[3] por los docentes y directivos que
participan en este proceso de transformación de la
educación, porque es necesario buscar y crear
métodos específicos para la enseñanza de las
áreas principales para los estudiantes del segundo al
décimo nivel de educación básica.

La importancia que tiene el conocimiento y la
aplicación de la planificación curricular por
competencias busca garantizar la formación de los
estudiantes de todos los niveles de educación
básica. Porque el proceso de desarrollo de este modelo de
planificación es de responsabilidad del docente, los
mismos que necesitan estar capacitados permanentemente en el
conocimiento de nuevas planificaciones curriculares,
metodologías y técnicas, conceptos teóricos
que comprometen el cambio y por ende el mejoramiento de la
calidad de la educación, a fin de que se tome en cuenta
las características individuales, grupales, así
como el contexto sociocultural del que proviene los estudiantes
para de esta manera lograr la integración de éste a
los avances tecnológicos y científicos que la
sociedad actual demanda.

Es necesario también detectar las dificultades
que se están dando en la aplicación del
diseño curricular por competencias y demás
innovaciones curriculares y pedagógicas que plantea el
MOSEIB, por ello considero que es necesario realizar un
análisis del mismo ya que esto constituye el problema que
debe ser investigado, y de esta manera seguir extendiendo y
fortaleciendo la aplicación de este forma de
planificación y que el currículo sea un instrumento
para desarrollar competencias motrices, cognitivas, intelectuales
en el estudiante y pueda desarrollarse íntegramente para
el servicio a la sociedad y su supervivencia.

Así mismo la investigación propuesta es
factible por cuanto se dispone de recursos bibliográficos,
técnicos y metodológicos que constituye un apoyo,
para realizar la presente investigación; al igual que se
cuenta con la disponibilidad de las Autoridades y docentes en el
cantón Alausí, y la provincia de Chimborazo para
que me faciliten toda la información necesaria para la
realización del presente trabajo, los docentes
darán el apoyo y facilidades requeridas, ya que como
maestrante, desempeño también el rol de Supervisor
Provincial de Educación de los establecimientos en las
cuales se desarrollará la investigación.

Pueda ser que existan estudios realizados al respecto,
de estudiantes no promovidos y de bajo rendimiento en el
área de Matemáticas, lenguaje y
comunicación, historia – geografía u otros, pero
aquellos se ha realizado en las ciudades o partes urbanas del
país y nunca se han efectuado en las comunidades
indígenas y especialmente por la aplicación del
diseño y planificación por competencias.

Como proponente e investigador se conoce a fondo el
problema planteado por ser miembro y funcionario de la
Dirección Provincial de Educación Intercultural
Bilingüe, los maestros, maestras forman parte del Magisterio
Provincial con algunos años de docencia y los estudiantes
están dispuestos a prestar y dar su colaboración,
con lo cual estoy demostrando que conozco y vivo el problema y
sobretodo la labor de recolección de datos tiene desde ya
la aceptación de Directivos, docentes, estudiantes, padres
y madres de familia y miembros de las comunidades donde
están ubicados los establecimientos.

Muchas serán las personas e instituciones que van
a ser beneficiadas con el presente trabajo, yo como maestrante e
investigador, los estudiantes, los padres de familia, la
comunidad y sus dirigentes, ya que conocerán de cerca la
incidencia de la planificación por competencias en el
rendimiento en Matemática, y las demás
áreas, por otra parte los maestros y Autoridades a fin de
que asuman políticas propias en el plano de
corrección parcial o total; finalmente la DINEIB y la
Dirección Provincial pues conociendo la realidad pueden
implementar acciones para seguir extendiendo, socializando y
universalizando en el jurisdicción este modelo de
planificación y concepción de la
educación.

Pueda ser que tenga ciertas dificultades con la
información debido al celo Profesional, sean los mismos
colegas quienes no proporcionen o busquen excusas, además
el uso de los códigos lingüísticos pueda
dificultar, sin embargo estoy convencido de la aceptación
y colaboración necesaria porque nos identificamos y
compartimos la Política y Filosofía de este sistema
educativo, como también me ayuda grandemente el ser
bilingüe coordinado (castellano – kichwa).

  • Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Determinar la incidencia del diseño y
planificación curricular por competencias en el
rendimiento académico en matemática, lenguaje –
comunicación, historia – geografía y ciencias
aplicadas de los estudiantes de los CECIBS de la parroquia
Tixán en el año lectivo 2008 – 2009.

  • Objetivos específicos

  • Establecer el porcentaje en el rendimiento
    académico de los estudiantes en matemática,
    lenguaje y comunicación, historia – geografía y
    ciencias aplicadas por la planificación curricular por
    competencias

  • Determinar si los maestros y maestras conocen y
    dominan la planificación curricular por
    competencias.

  • Especificar cómo el uso del código
    lingüístico impacta en el bajo rendimiento
    escolar en las 4 áreas de estudio.

  • Determinar cuál es el sistema de
    evaluación que utilizan con la aplicación del
    diseño curricular por competencias.

  • Alcance de la investigación

El objetivo primordial de la presente
investigación científica a través del tema
propuesto como es "La incidencia del diseño y
planificación curricular por competencias en el
rendimiento académico de los estudiantes de los CECIBs de
la parroquia Tixán en el año lectivo 2008 – 2009",
es la descripción, explicación, análisis y
predicción de las causas, consecuencias y efectos de este
fenómeno, es decir se trata de buscar nuevos
conocimientos, y de la misma manera establecer principios
generales para ofrecer solución al problema planteado y
relacionarlos a la realidad de nuestro medio, que baya en
beneficio de la educación provincial y
nacional.

Por otro lado, la investigación nos
ayudará a tener información verídica sobre
la calidad y eficiencia de la educación, el dominio de la
planificación curricular por competencias que tienen los
maestros y maestras, para en base a lo cual diseñar
políticas de capacitación, seguimiento, monitoreo y
evaluación a los docentes, en lo referente a competencias
y métodos o estrategias de enseñanza – aprendizaje
y desarrollo y su influencia en los aprendizajes significativos
de los estudiantes, niños, niñas y adolescentes en
las áreas fundamentales del currículo de nuestra
jurisdicción.

CAPÍTULO II

Marco de
referencia

  • Marco teórico

  • Competencia:

Cuando se recurre al diccionario de la real academia de
la lengua castellana, aparecen seis acepciones de competencia:
"significa: Autoridades (como en "ese algo es competencia de los
alcaldes A y B"), capacitación ("cuando habla en
inglés, muestra la competencia que ha adquirido
después de estudiar un año"), incumbencia ("ese
problema es de la competencia de un(a) juez penal"),
cualificación ("contrataremos Profesores que tengan una
adecuada competencia docente"), suficiencia ("Jorge ha
certificado su competencia Profesional para ser nombrado director
de ese plantel") y competición ("nuestro equipo
ganó en la competencia
ciclística")[4].

Como dice en Enfoque de competencias, pág. 1
"históricamente se encuentra en los restos del reconocido
Código de Hammurabi (quien vivió entre 1792 y 1750
ac) ya se hablaba de "las decisiones de justicia que Hammurabi,
el rey competente, estableció para enrutar al país
conforme a la verdad y el orden" y que Platón
incluía este concepto en Lysis (Sobre la amistad), uno de
sus diálogos". También afirman que el concepto de
competencia ya lo planteaba implícitamente
Aristóteles, al hablar de potencia y acto.

En la actualidad, el término competencia puede
abordarse desde dos vertientes distintas. Por un lado, la
Lingüística, más precisamente la competencia
lingüística -propuesta por Chomsky-, que "puede
entenderse como el conocimiento de las reglas o principios
abstractos que regulan el sistema lingüístico, el
cual suponemos está representado en la mente de los
hablantes. Este conocimiento no es accesible a la conciencia de
quien lo usa y sólo tenemos evidencia de él a
través de la actuación o desempeño
lingüístico. (…) "La competencia es un conjunto de
potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que
se materializa al responder a una demanda compleja que implica
resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente
y no rutinario"[5].

En el Centro de Estudios Educacionales del Instituto
Superior Pedagógico "Enrique José Varona"
competencia es "una configuración psicológica que
integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad
funcional, Autoridades regulando el desempeño real y
eficiente en una esfera específica de la actividad,
atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente
construido en un contexto histórico concreto."
(Fernández González y otros, 2003:25)

Así definido la competencia se está
tomando en cuenta a partir de sus 4 componentes cognitivo,
metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad y
reconoce también el aspecto externo: el desempeño
eficiente a partir de un modelo social, así como su
carácter histórico concreto.

Con el planteamiento anterior permiten asumir que el
componente cognitivo de la competencia está determinado
principalmente por el sistema de conocimientos y habilidades a
desarrollar en los estudiantes, sin desconocer los procesos que
transcurren en el cerebro del hombre: sensaciones, percepciones,
pensamiento y otros, así como hábitos y
procedimientos.

El componente metacognitivo puede verse siguiendo a
Pérez Martín y otros como "la categoría
metacognición se ha analizado desde dos enfoques
fundamentales: como capacidad del sujeto para valorar objetiva y
críticamente su propio proceso de conocimiento (y el de
otros), sus estrategias y posibilidades intelectuales y como
desarrollo de un conjunto de acciones y habilidades que permiten
controlar el funcionamiento y desempeño cognitivo en la
realización de las tareas (ya sea a un nivel consciente o
Autoridadesmatizado), para planificar y proyectar la actividad."
(Pérez Martín y otros, 2002: 67)

El componente motivacional puede entenderse a partir de
que "motivo como todo aquello que estimula y conduce la actividad
del hombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir, todo
en lo que ha encontrado su "encarnación" la necesidad."
(Pérez Martín, 2002: 52).

Concluimos como dice Diego Villada en Competencias para
la docencia, pág. 1 "Competencia es una Capacidad en
acción demostrada con suficiencia. Los tres componentes
son condiciones y componentes indispensables. Dentro de este
marco de referencia se deben cumplir los tres (3) para que logre
su Competencia: capacidad – demostración –
suficiencia".

  • Caracterización de
    competencias:

Entre los rasgos que caracterizan a la competencia
podemos citar como dice en Enfoque de competencias, pág.
2:

  • Es un conjunto de requisitos, condiciones,
    presupuestos y recursos potenciales como, conocimientos,
    saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes,
    aptitudes, valores, competencia no es sinónimo de
    conocimiento, ni de habilidad.

  • Los aspectos anteriores se interrelacionan e
    integran de diversas maneras, tanto entre sí como con
    elementos externos.

  • Estos elementos interrelacionados posibilitan un
    desempeño concreto. Nuestra competencia lectora, no es
    observable per se, no podemos verla, sino inferirla¸
    somos lectores competentes cuando leemos y obtenemos los
    resultados que nos habíamos propuesto o que nos
    habían asignado.

  • Este desempeño se materializa al responder,
    al resolver problemas no rutinarios, nuevos, no previstos;
    tenemos competencia docente cuando enfrentamos un grupo de
    estudiantes que es diferente a grupos inquietos,
    críticos, indisciplinados, pasivos y de otros tipos
    nos plantean situaciones imprevistas en las que aplicamos lo
    que hemos aprendido e interiorizado.

  • Esta demanda compleja se da en un determinado
    ámbito -académico, social, laboral… -,
    contexto, exigencia o tarea concreta, las y los estudiantes
    pueden estar inquietos por la expulsión de un
    compañero o por la cercanía de las vacaciones;
    por un examen difícil o por un paro contra el
    gobierno, el o la Profesora competentes tienen la oportunidad
    de hacer un manejo competente de la
    situación.

  • Las competencias no se adquieren de un momento a
    otro, son construcciones de meses o años, con el apoyo
    de otras personas.

  • Permite lograr un resultado esperado y pertinente,
    así un director de una institución educativa es
    competente en una dimensión de su trabajo cuando logra
    resolver favorablemente un conflicto docente o
    estudiantil.

  • Por ser ese desempeño una actuación
    específica, es evaluable, con determinados
    criterios.

  • La competencia se incrementa y mejora con la
    práctica y con su metacognición, la competencia
    tiene grados, si tenemos años de experiencia docente y
    esa experiencia se ha ido enriqueciendo con el tiempo y los
    desafíos, con el estudio y la realimentación;
    no es lo mismo 10 años de experiencia docente distinta
    que un (1) año de experiencia repetido 10
    veces.

  • Importancia de la competencia en
    educación

Dada a la situación de complejidad cada vez mayor
en la solución de problemas que se presentan en la vida
diaria, la globalización e imposición mundial a que
estamos sujetos, la movilidad y constante cambio social que se
opera, la protesta y reclamo justo de los estudiantes que se
preguntan, "para qué aprendemos tanto", o "todo lo que
estudio hoy me sirve mañana", "esto no me enseñaron
en el colegio", la inconformidad que todo bachiller demuestra al
enfrentarse por suerte a un trabajo y compara lo que
aprendió, los exámenes que rindió y las
actividades que en la realidad está haciendo; surge el
cuestionarnos para qué sirven, o porqué es
necesario referirnos a las competencias en
educación.

Por lo tanto a la pregunta de la importancia de las
competencias en educación se puede responder
así:

  • Dan mayor importancia al aprender,
    concediéndole una relevancia menor al enseñar
    tradicional.

  • Centran el protagonismo en quien está
    aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo
    competente.

  • Dotan a las y los estudiantes de herramientas
    básicas y claves, como la lectura y la escritura, para
    que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan
    mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas
    áreas del conocimiento.

  • Hacen que la educación esté muy
    pendiente del para qué se aprende, cuestionando la
    enseñanza de múltiples "qués" o
    contenidos, privilegiando la pregunta, antes que la
    respuesta.

  • Los contenidos deben enfocar en aquello que los y
    las estudiantes necesitan para su desempeño escolar y
    vital

  • Dan un mayor sentido y utilidad social a la
    educación. Quien aprende por competencias no termina
    siendo, al terminar la época escolar, un "bueno para
    nada", como muchas veces sucede con los bachilleres, que
    saben muchas cosas pero saben hacer poco o nada.

  • Motivan a los y las estudiantes a aprender, porque
    es más probable que le encuentren sentido y utilidad a
    lo que "tienen que aprender".

  • Al obtener resultados positivos, refuerzan su
    Autoestima y se interesan por seguir aprendiendo.

  • Contrarrestan la obsolescencia del conocimiento y de
    la información, como ésta se desactualiza
    vertiginosamente en el mundo de hoy, el énfasis se
    pone en elementos que permanecen, como el "saber hacer bien"
    o el "aprender a aprender bien".

  • Preparan para afrontar diversas tareas, personales,
    laborales y Profesionales. Una persona que, por ejemplo, es
    competente para hablar en público, tiene a su favor
    múltiples oportunidades que se le pueden
    venir.

  • Preparan para la vida y para el mundo del trabajo,
    tanto en la opción de hacerse empresario o trabajador
    independiente, como en la de ser empleado. Personas
    competentes se abren paso en la vida; los incompetentes
    terminan por subemplearse o quedar desempleados.

  • Superan el tradicional enfoque escolar
    teórico, llevando lo aprendido al plano
    operativo.

  • Se centran en elementos de la persona, más
    que en aspectos externos a ella. Por ejemplo, en la
    Autonomía ("tengo criterios para saber si he hecho
    bien o mal una determinada tarea y no necesito que venga el o
    la Profesora -que desaparecen de la vida en un determinado
    momento-, a decirme si lo hice bien o mal, si estoy en lo
    correcto o si me equivoqué), en el Autodesarrollo
    ("hacerme más competente para… vs. tener
    más información enciclopédica") o en la
    Automotivación ("aprendo porque quiero ser competente
    para… vs. aprendo porque me toca hacerlo, porque
    van a calificarme, porque debo aprobar una
    asignatura.

  • Planificación por
    competencias

La enseñanza basada en competencias se
fundamentaba en los siguientes principios:

  • Todo aprendizaje es individual.

  • El individuo, al igual que cualquier sistema, se
    orienta por las metas a lograr.

  • El proceso de aprendizaje es más fácil
    cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se
    espera de él.

  • El conocimiento preciso de los resultados
    también facilita el aprendizaje.

  • Es más probable que un estudiante haga lo que
    se espera de él y lo que él mismo desea, si
    tiene la responsabilidad de las tareas de
    aprendizaje.

Estos 5 principios pueden estar presentes en cualquier
sistema de formación y enriquecerían los resultados
del proceso de aprendizaje. Las nuevas condiciones mundiales
exigen formar ciudadanos con perspectivas globales, capaces de
transformar la sociedad, impulsar la democracia, la
comprensión y el respeto a las diferentes culturas, y
promover la conservación del medio ambiente. Las
instituciones educativas requieren rediseñar su
práctica, trascendiendo la visión esencialmente
local y nacional de la educación tradicional, asumiendo
una perspectiva y conciencia global.

Para el logro de este propósito, las
instituciones precisan contar con la visión
política, las estructuras y las estrategias que hagan
posible integrar en forma articulada y sinérgica la
dimensión internacional a toda la institución y a
su currículum. Igualmente, incide en el establecimiento de
nuevas relaciones internas y con el entorno, logrando una
educación de excelencia, acreditable internacionalmente y
que propicie el desarrollo humano en sus espacios
nacionales.

El currículo está estrechamente ligado a
las teorías epistemológicas y pedagógicas,
ya que no puede concebirse el currículo divorciado de los
procesos de generación y difusión del conocimiento
y de las rutas de aprendizajes, es decir no puede haber un
currículo vacío de conocimientos.

Como consecuencia, la ciencia dentro del Positivismo, ha
sido desafiada para abrir espacio al surgimiento de nuevas
premisas ontológicas (sobre la naturaleza de la realidad),
epistemológicas (sobre la naturaleza del conocimiento y
del proceso de su generación), metodológicas (sobre
el método y la naturaleza del indagar) y
axiológicas (sobre los valores, éticos y
estéticos, y la naturaleza de la intervención). El
constructivismo, con la Teoría Crítica de la
Escuela de Frankfurt, la Teoría del Discurso y la
Teoría de la Red de Actores, es una de las Alternativa vas
emergentes que gana legitimidad, se caracteriza por su potencial
para la participación de la sociedad en general y de los
actores del desarrollo en particular, con profundas y positivas
implicaciones para innovaciones institucionales en las
universidades. (De Souza. 2002)[6]

  • Enseñanza por competencias

Como dice en Enfoque de Competencias, pág. 10
"Enseñar por competencias implica, además de
especificar y definir los contenidos y las competencias que van a
enseñarse, establecer las situaciones en que se van a
desarrollar". "La situación es la base y el criterio de la
competencia. Es en situación que la persona desarrolla la
competencia: la situación la origina. (…) Las
competencias no pueden definirse sino en función de
situaciones.(…) Es en situación que el alumno se
construye, modifica o refuta los conocimientos contextualizados y
desarrolla competencias a la vez situadas. (…) Ya no se trata
de enseñar contenidos disciplinarios descontextualizados
(área del trapecio, suma de fracciones, procedimiento de
cálculo mental, reglas de sintaxis, modo de
conjugación, etc.) sino de definir situaciones en las
cuales los alumnos pueden construir, modificar o refutar
conocimientos y competencias a propósito de contenidos
disciplinarios"[7].

Partes: 1, 2, 3, 4

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