Diseño curricular por competencias (página 3)

Cuadro No. 4

Métodos y técnicas
utilizadas

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

De lo que se puede concluir que existe una gran
confusión entre método y técnica de
enseñanza, ya que algunos maestros nombran técnicas
como si fuesen métodos; también dan nombres de
métodos no existentes. Desconocen los métodos que
aplican y el 14,17 % dicen utilizar el método global en
todas las áreas de estudio.

Analizando el cuadro general del rendimiento
académico en lo que va del año 2009 – 2010, vemos
que el 75,53% tienen o están ubicados en las
categorías A y B, con competencias y un desarrollo
mediano, frente al 24,5% que presentan un desarrollo inicial, lo
que significa que pueden desenvolverse en forma autónoma,
independiente, resuelven problemas de la vida diaria y muy pocos
lo hacen con la ayuda e intervención de otras personas,
con lo cual no existen estudiantes que están perdiendo el
ano y por lo tanto aunque falte por el Profesor profundizar la
aplicación y conocimiento del diseño curricular por
competencias, está dando éxitos en bien de la
educación de la parroquia Tixán y sus comunidades
como vemos en el cuadro:

Cuadro No. 5

Rendimiento
académico

• Determinar cuál es el sistema de
  evaluación que utilizan con la aplicación del
  diseño curricular por competencias

En relación a este objetivo que dice "determinar
cuál es el sistema de evaluación que utilizan con
la aplicación del diseño curricular por
competencial", se ha aplicado las preguntas a los diferentes
actores educativos en el orden, estudiantes preguntas:
14:

• 14. Los exámenes y actividades te
  califican con:

Puntos ( )

Porcentajes ( )

Muy buena, regular, deficiente ( )

Con competencias, desarrollo mediano, A, B (
)

A los profesores y profesoras, preguntas: 10, 11, 15 y
19

• 10. A los estudiantes califica con:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley (
)

• 11. Sus estudiantes están clasificados
  por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Categoría A, B, C ( )

Otro ( )

• 15. Cuando evalúa a los estudiantes,
  toma en cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

19. Al comienzo del año lectivo, da a conocer a
los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

A las diferentes autoridades del CECIB, rector y
vicerrector o subdirector, las preguntas: 10, 11, 15 y
19

10. Las calificaciones a los estudiantes lo hacen
por:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley (
)

• 11 En este plantel, los estudiantes
  están clasificados por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Con competencias, desarrollo inicial ( )

Otro ( )

15 Cuando evalúan a los estudiantes, los
profesores toman en cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

19 Al comienzo del año lectivo, el personal
docente da a conocer a los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

A los padres y madres de familia, que no conocen ni
pueden dominar bien los sistemas de evaluación, sin
embargo se dan cuenta cuando su hijo conoce, sabe y sabe hacer,
preguntas 6 y 10:

• 6 Hatun yachana wasipi tukuchinkapak
  wawakunaka, allita yachana, hawalla rina, yachachikkunata
  manchachishpa.

…………………………………………

• 10. Imashina kay yachana wasipi kikin
  churikunata yachan mana yachanta rikunkapak ruraykunata
  munanchu.

…………………………………………

Analizando los resultados observamos en los cuadros
siguientes en relación al sistema o forma de
evaluación que estudiantes, Profesores, Autoridades y
padres de familia en un 27,39% manifiestan que en sus
establecimientos se evalúa con un sistema propio de la
modalidad y diseño por competencias, es decir en forma
cualitativa o lo que es, se está poniendo en
práctica con la categorización; pero un porcentaje
alto 57,97 % están asegurando que siguen con la modalidad
de evaluación como establece el Reglamento General a la
Ley de Educación vigente por puntos y atribuyendo
estándares de muy buena, buena, sobresaliente, que no
están en concordancia con el modelo por
competencias.

Cuadro No. 6

Sistema de evaluación
aplicado

Gráfico No. 4

Sistema de evaluación
aplicado

Los aspectos tomados en cuenta dentro de la
evaluación como se observa en el Gráfico, tenemos
que las habilidades lo toman en cuenta un 15,63%; los
conocimientos o saberes en las asignaturas 20,31%; el aspecto
mecánico de memorización y repetición el
21,88% y exclusivamente las competencias educativas y personales
un 34,38%, lo que demuestra que el 42,19% al momento de la
evaluación siguen dando prioridad a los aspectos que no
dan mucha énfasis en el modelo curricular por
competencias, pero existe otro 50,01% que priorizan las
habilidades, destrezas en general, es decir las
competencias.

Cuadro No. 7

Aspectos evaluados

Gráfico No. 5

Aspectos evaluados

En concordancia con la pregunta anterior analizando a
estudiantes, Profesores y Autoridades sobre lo que priorizan o
dan mayor énfasis a los objetivos, destrezas y
competencias tenemos el 62,51%, frente al 18,38% que prestan
más atención y es importante para ellos los
contenidos, la memorización y repetición en los
exámenes tal cual su Profesor o Profesora los dicto o
indico.

Cuadro No. 8

Aspectos más
priorizados

• Determinar si los maestros y maestras conocen y
  dominan la planificación curricular por
  competencias.

A fin de investigar este aspecto se ha diseñado
preguntas y cuestionarios para los diferentes intervinientes en
el proceso educativo de la siguiente forma, a estudiantes:
preguntas 5, 9, 12 y 15:

• 5. En las clases que da tu profesor o
  profesora, trabaja:

Solo el profesor ( )

Solo los estudiantes ( )

El estudiante con la ayuda del profesor ( )

Trabajan estudiante y profesor ( )

• 9. Al comienzo del año lectivo, tus
  profesores te dan a conocer lo que vas a aprender:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• 12. Tus profesores dan a conocer las
  competencias que van a enseñar:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• 15. Con mis profesores, aprendo a:

Ser bien ( )

Hacer bien ( )

Vivir bien ( )

Conocer bien ( )

Para los profesores las preguntas: 3, 4, 5, 6, 9, 12,
13, 14, 20, 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4:

• 3. Enumere los métodos de
  enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de
  matemática:
  …………………………………………

……..……………………………………

• 4. Enumere los métodos de
  enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de
  lenguaje y comunicación:
  ………………………………………………………

…….…………………………………

• 5. Enumere los métodos de
  enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de
  historia – geografía:
  ……………………………………………………………

…………………………………………

• 6. Enumere los métodos de
  enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de
  ciencias aplicadas:
  ………………………………………

……..……………………………

• 9. Usted como profesor/a trata de que sus
  estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• 12 La planificación los hace:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• 13. Las planificaciones da a conocer a los
  estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No das a conocer ( )

• 14. El diseño curricular en su plantel
  es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• 20. En mis clases la metodología de
  enseñanza aprendizaje que utilizo son:

…………………………………………

• De los instrumentos de planificación
  siguiente, conoce al:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagogica ( )

Plan por competencias ( )

• Señale el tipo de planificación que
  utiliza:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagógica ( )

Plan por competencias ( )

• La planificación anual por competencias
  contiene los aspectos de la planificación:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

• La agenda pedagógica contiene los aspectos de
  la planificación por competencias:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

A las autoridades las preguntas: 3, 4, 5, 6, 9, 12, 13,
14, 16, 17 y 19 de los instrumentos respectivos.

• 3. Enumere los métodos que en el proceso
  EAD ha utilizado el profesor de matemática:
  ………………………………………

……………………………………………

• 4. Enumere los métodos que en el proceso
  EAD ha utilizado el profesor de lenguaje y
  comunicación:
  ……………………………………………………

………………………………………

• 5. Enumere los métodos que en el proceso
  EAD ha utilizado el profesor de historia – geografía:
  ……………………………

……..………………………………

• 6. Enumere los métodos que en el proceso
  EAD ha utilizado el profesor de ciencias aplicadas:
  ………………………

……..……………………………

• 9. Los profesores de su plantel tratan de que
  sus estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• 12 Los profesores presentan las planificaciones
  por:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• 13. El personal docente da a conocer las
  planificaciones a los estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• 14. El diseño curricular que utilizan en
  el plantel es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• 16. A los estudiantes les gusta las clases de
  los profesores:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• 17. Yachachikkuna yachachikpi,
  wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• 18. Al comienzo del año lectivo, el
  personal docente da a conocer a los estudiantes,
  los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

Y finalmente a los padres de familia mediante las
preguntas 1, 3 y 8:

• 1. Tuvo su hijo algún problema en
  aprender en este platel.

…………………………………………

• 2. Le gusta a su hijo la forma de
  enseñanza – aprendizaje que recibe en este
  plantel.

…………………………………………

• 8 Kankuna wawakunapak yachankapak Kipukamayu
  nishka kamukunata munankichu

……………………………………………

En relación a los métodos de
enseñanza aprendizaje y desarrollo AED utilizados por los
Profesores en las diferentes áreas de conocimiento se
obtiene el cuadro:

Cuadro No. 9

Métodos de enseñanza
aplicados

La mayoría de maestros y maestras desconocen los
métodos adecuados y afines a cada una de las asignaturas,
ya que el 71,20 % utilizan indistintamente la metodología
o los métodos aptos para un área en las otras que
no son precisas, pero sobretodo existe un 20,80 % que desconocen
o confunden los métodos de enseñanza
aprendizaje.

Contrastando con la respuesta dada por las Autoridades
de los CECIBs investigados en relación a la
metodología utilizada en la enseñanza, se puede
ver:

Cuadro No. 10

Métodos
utilizados

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Gráfico No. 6

Métodos
utilizados

Existe una clara diferenciación de los
métodos necesarios para cada una de las asignaturas, un
91,67 % afirman el uso de métodos adecuados y precisos
para las áreas de estudio y apenas un 8,33 % desconocen o
dicen que los maestros no utilizan en sus clases los
métodos adecuados. Además son los estudiantes
quienes afirman en un 63,95 % que en las clases o durante el
proceso de enseñanza aprendizaje trabajan conjuntamente
maestros y estudiantes, frente al 36,06 % que dice dejar
solamente a los estudiantes o no responde a estas alternativas.
En consecuencia son los maestros y estudiantes quienes realizan y
forman el conocimiento.

En relación al tipo de planificación
utilizada o si dan mayor énfasis a contenidos, a los
saberes, al desarrollo de las destrezas o las competencias que
estamos propendiendo, tanto Profesores y Autoridades
manifiestan:

Cuadro No. 11

Tipo de
planificación

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Profesores y Autoridades de los planteles afirman que el
71,89% de los responsables del proceso de enseñanza
aprendizaje dan a conocer los objetivos, destrezas, competencias
y contenidos de enseñanza que van a desarrollar los
estudiantes en su asistencia al periodo escolar, frente al 28,13
% que no responde o dan prioridad al desarrollo solamente de
contenidos y la memorización, característicos de la
planificación tradicional no por competencias.

De lo que se observa que en los planteles investigados
un 46,89 % de maestros y maestras hacen uso del diseño
curricular por competencias, pero el 53,11 % de los mismos siguen
haciendo uso de otras formas de diseño que no está
en concordancia con el diseño curricular por
competencias.

A la siguiente pregunta de que si les gusta o no el
trabajo de sus Profesores en clase, estudiantes, autoridades y
padres de familia dan sus respuestas cuya tabulación se
expresa en el cuadro:

Cuadro No. 12

Gustan sus clases

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 7

Gustan sus clases

Del total de encuestados un 78,77 % afirman que el
trabajo de profesores y profesoras en el aula si les gusta,
quedan solamente el 21,23 % que afirman no estar de acuerdo con
el trabajo y desarrollo de las clases dadas por sus profesores,
afirmación hecha tanto de estudiantes, profesores,
autoridades y padres de familia de los planteles.

Se afirma más la tesis planteada cuando vemos el
resultado del fin del proceso educativo o para que aprendemos o
recibimos y descubrimos el conocimiento, expresado en el cuadro
que sigue:

Cuadro No. 13

Estudian en el CECIB

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 8

En el CECIB estudian

Los actores educativos afirman en un 87,80% que este
diseño curricular utilizado en los planteles propenden al
desarrollo de competencias necesarias para saber, hacer, crear,
innovar, recrear, quedando solamente el 12,10 % que no ha logrado
definir el diseño curricular que está en vigencia
en su plantel. Esta afirmación es convincente
además de que un 73,44 % de profesores que trabajan en los
establecimientos educativos motivos de investigación
tienen su título académico docente y es profesional
de la educación, tan solamente el 26,56 % actualmente
poseen otros títulos no docentes.

Consultados acerca del tipo de planificación que
al momento utilizan, tanto maestros y sus autoridades responden,
como en el cuadro:

Cuadro No. 14

Tipo de
planificación

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 9

Tipo de
planificación

Esto es que el 69,02% de involucrados dicen utilizar la
planificación en forma de agenda pedagógica y
curricular de cada CECIB, apenas el 30,98% sigue manteniendo su
planificación tradicional en forma de planes
didácticos anuales.

Al tiempo o momento en los cuales planifican, se obtiene
el cuadro que se expone a continuación:

Cuadro No. 15

Cuando planifica

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Gráfico No. 10

Cuando planifica

Los maestros y maestras planifican sus clases en su
totalidad, la diferencia radica en que el 14,06 % lo hace
quimestralmente; el 53,13 % está dando cumplimiento y
sigue el diseño por competencias al utilizar tanto la
planificación por unidades de trabajo o la agenda
pedagógica. El 32,81 % de maestros afirma también
que planifican cada clase diariamente, lo cual es contradicho por
sus autoridades superiores y en la práctica resulta
imposible planificar para cada clase o periodo de 45 o 75 minutos
que utilizan en el proceso educativo en nuestra
modalidad.

Cuadro No. 16

Momentos de
planificación

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Los maestros y maestras oportunamente dan a conocer y
comparten las planificaciones con sus estudiantes, pues como se
observa en el cuadro anterior, solo el 1,56 % no dan a conocer,
lo cual es muy pequeño e irrelevante en la presente
investigación.

En relación del desarrollo y aplicabilidad de la
Agenda Pedagógica en los establecimientos se obtiene el
cuadro siguiente: