Eestrategias motivacionales para la integración de los docentes de aula integrada en los procesos de enseñanza

• Resumen

El presente trabajo de investigación se orienta a
la propuesta de estrategias motivacionales para la
integración de los docentes de aula integrada en los
procesos de enseñanza de la lectura de los estudiantes de
la Escuela Básica "Rafael Andrade" Del Municipio
Independencia Del Estado Yaracuy. El estudio se encuentra
enmarcado en una investigación de campo con modalidad
descriptiva. La técnica de recolección de datos fue
por medio de una encuesta. La información obtenida de la
aplicación del instrumento fue procesada mediante un
enfoque cualitativo utilizando técnicas propias de
carácter descriptivos y sustentada a través de las
bases teóricas de estudio, concluyendo que planifican
jornadas y P.A, orientados al trabajo sin la participación
activa de los representantes, lo cual no permite la
integración docente – alumno – representante,
siendo esto desfavorable para el proceso de enseñanza
– aprendizaje, por lo que se haced necesario aplicar
estrategias motivaciones conjuntamente con los docente del aula
integrada, reforzando a la vez el proceso de la
lectura.

Descriptores: Propuesta, Motivación,
Proceso-Aprendizaje

• Introducción

Para comprender el comportamiento humano es fundamental
conocer la motivación humana, es así como el
concepto de motivación se ha utilizado con diferentes
sentidos; En general, motivo es el impulso que lleva a la persona
a actuar de determinada manera, es decir que da origen a un
comportamiento especifico. Este impulso a la acción puede
ser provocado por un estímulo externo, que proviene del
ambiente, o generado internamente por procesos mentales del
individuo. En este aspecto la motivación se relaciona con
el sistema de cognición del individuo, representando lo
que las personas saben respecto de sí mismos y del
ambiente que las rodea.

Es así como, el sistema cognitivo de cada persona
incluye sus valores personales y esta profundamente influido por
su ambiente físico y social, su estructura
fisiológica, los procesos fisiológicos, y sus
necesidades y experiencias anteriores. En consecuencia, todos los
actos del individuo están guiados por su cognición
por lo que siente, piensa y cree, por lo que se proponen aplicar
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, para
conseguir l reforzamiento a través de la
interacción docente – representante.

Para lograr tal propósito, esta
investigación estuvo conformada por los siguientes
aspectos: Capitulo I: Se plantea El Problema, donde se especifica
claramente la situación actual de la institución,
así mismo se establecen los objetivos que persiguen la
investigación, igualmente se hace mención de la
justificación e importancia del cual fue objeto este
estudio.

Capítulo II: Lo constituye el Marco
Teórico este se basa en la investigación
documental, indicando los antecedentes de las
investigación y así como también las bases
teóricas.

Capítulo III: Se refiere al Marco
Metodológico conformado por la naturaleza de la
investigación, diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas de instrumentos de
recolección de datos, procesamiento de datos,
técnicas de análisis y validación del
instrumento.

Capítulo IV: Se plantea el análisis e
interpretación de los resultados derivados de la
aplicación del instrumento, en el mismo se presenta la
data en cuadro estadístico y su respectivo análisis
de manera de facilitar la comprensión de esta.

Capitulo V: Se refiere a las conclusiones y
recomendaciones emanadas del estudio realizado.

Finalmente, el Capitulo VI contentivo con la propuesta,
así mismo, se presentan los anexos respectivos.

CAPITULO I

• El problema

Planteamiento
del Problema

Desde hace muchas décadas se ha considerado la
integración como estrategia de organización, bien
sea en la estructura social, política, económica y
educativa y en todos los ámbitos imaginables que incluyen
en la vida del hombre. Por ello, es considerada para alcanzar el
éxito, en cualquier escenario, siendo importante el
desarrollo de acciones en su búsqueda.

La palabra integración tiene su origen en el
concepto latino integratio. Se trata de la acción
y efecto de integrar (construir un todo, completar un todo con
las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar
parte de un todo). Por otra parte, existe la integración
social, es un proceso dinámico y multifactorial que supone
que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea
por cuestiones económicas, culturales, religiosas o
nacionales) se reúnan bajo un mismo objetivo o
precepto.

De esta forma, la integración social puede darse
dentro de un cierto país, cuando se busca que las personas
que pertenecen a los estratos sociales más bajos logren
mejorar su nivel de vida. Para esto, el Estado o las
instituciones civiles deben promover políticas y acciones
para fomentar habilidades de autonomía personal y social,
la inserción ocupacional, la educación y la
adecuada alimentación. En cuanto a la integración
escolar, ésta responde a la necesidad de cada ser humano,
ser parte de un todo, evitando una segregación y no tratar
de cambiarla por una seudointegraciôn, teniendo en cuenta
fortalecer el status socio-cultural-educativo de los
alumnos.

En este sentido Birch (2005) dice que "la
integración educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en
base a sus necesidades de aprendizaje". (P.120)

Por otra parte, Kaufman, citado por Palomares (2006),
define la integración en el marco educativo
"mainstreaming" como:

La integración temporal, instructiva y social de
un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus
compañeros normales, basada en una planificación
educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente
determinado. Esta integración requería una
clasificación de responsabilidades entre el personal
educativo regular y especial y el personal administrativo,
instructor y auxiliar". (p.56)

En este sentido, la integración escolar lleva
consigo el reagrupamiento de todo el profesorado: el de aula
regular y aula integrada. Es decir, dejaría de haber
profesores regulares y profesores especiales, sólo
habría profesores aunque cada uno con sus
responsabilidades. Esto facilitaría el abordaje en equipo
de las situaciones educativas, conflictivas o no, individuales o
de grupo, que diariamente se dan en las instituciones educativas.
Lo que la integración supone es mucho más que una
simple disposición legal o cambio administrativo.
Significa un cambio en la filosofía educativa, en las
metodologías y prácticas educativas; en la manera
de pensar y de hacer de las personas que intervienen, entre las
que destaca el docente, quien es el principal agente integrador
dentro del marco de la escuela, es una persona cuya
intervención estará definida por su
preparación, ideologías, expectativas y
actitudes,

Es aquí donde la escuela juega un papel
fundamental, ésta debe ser una comunidad educativa
abierta, donde participen, interactúen y cooperen todos
los elementos personales, de modo que sus alternativas educativas
se centren en el niño y niña, donde el proceso
enseñanza- aprendizaje atienda al desarrollo integral de
éstos, por medio de aprendizajes significativos y
funcionales. De esta manera, la integración escolar
implica una serie de estrategias que permiten la
integración entre las diferentes áreas educativas y
del currículo regular.

A tal efecto, durante los últimos años el
sistema educativo ha venido presentando profundas
transformaciones, orientadas a la formación de ciudadanos
autónomos, activos y participativos en la sociedad, todo
ello referido al rol que como docente mediador y facilitador debe
generar el aprendizaje. Por tal razón, el mismo se ha
visto en la necesidad de planificar estrategias que se ajusten a
la situación y características presentes en cada
momento, así como actividades constructivistas dirigidas
al alumno. En este sentido, Cool (2005) señala "en la
actualidad el docente debe ser investigador para estar en
constante actualización al momento de aplicar las
estrategias que estén acordes a las necesidades del
educando" (p.45).

Por otro lado, Matos (2000) citado por
González (2007), considera:

El docente es un mediador no de manera
declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la
construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la
praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser
percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.
(P.25)

La profesión del docente es interdependiente y
también lo son sus estándares de evaluación.
Según Gutiérrez (2009) "…el docente es un
mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto
de involucrarse en la construcción del conocimiento en el
aula. Lo importante no es necesariamente cuánto se sabe,
pero que ello descanse en una plataforma
teórica-conceptual, psicológica y filosófica
para sustentar la práctica pedagógica…".
(p.25)

Esta interpretación del autor Gutiérrez,
conduce a entender el rol del docente como factor de
construcción de conocimientos y de experiencias
manteniéndose una visión pluridisciplinaria, con
extensión de diversidad y profundidad, éste debe
facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir
sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias
acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente
estructuración y evaluación de la
experiencia.

Por consiguiente, el rol del docente depende
evidentemente del paradigma o paradigmas dentro de los cuales
tienen que desempeñar su labor, es por ello, que la tarea
del docente dentro una concepción constructivista no es la
misma que en una concepción reproductora del conocimiento,
y la responsabilidad del educador no es igual en una perspectiva
centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una centrada en
la enseñanza y en el profesor.

Bajo esta perspectiva, Llera (2002). Expresa que: "un
paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que
mantenemos mientras estamos comprometidos en una
indagación científica" (P.234). Por esto, este
modelo funciona al modo de una teoría, ayuda a organizar y
comprender la realidad, puede favorecer en cuanto a que
suministra un esquema con el rol que se puede organizar los
estímulos de manera significativa y perjudicar, pues
limita y condiciona la visión que se pueda tener de las
cosas. No obstante, el mismo autor sostiene:

El nuevo paradigma educativo, centrado en el
aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la dirección
por donde puede ir las innovaciones educativas con
garantías de éxito, ya que el Paradigma educativo
centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas,
orientadas respecto al cambio educativo. (P. 235)

 En este sentido, el rol del docente
como mediador es orientar y promover estrategias creativas de
aprendizaje para fortalecer la lectura como un punto de apoyo
durante el proceso de la enseñanza y adquisición de
la misma, además propiciar otros tipos de actividades que
permitan el goce o conocimiento del mundo, pero no es la
solución que permitirá erradicar totalmente lo que
desde tiempos remotos la escuela ha promovido: leer para evaluar
y no para disfrutar, es decir, la escuela debe promover la
lectura a través de estrategias que le permita al
estudiante disfrutarla.

Es decir, los docentes están al tanto de la falta
de interés que demuestran los estudiantes en las
actividades de leer, sin embargo es necesario hacerle entender a
los alumnos lo importante que significa la lectura para su
crecimiento intelectual, de igual forma el docente debe iniciar
este cambio a través de la concepción de la
didáctica referida al proceso de iniciación de la
lectura.

Actualmente, la escuela y sus docentes deben tener
presente que la lectura junto con la escritura forman un binomio
de importancia para la formación integral del individuo,
esa función debe ser el norte, pues si ambos procesos se
enseñan con una sola una intención escolar se vicia
su verdadera función. Leer o escribir no es el fin en
sí mismo, es el medio como se valorará según
el uso al que sean sometidos. La enseñanza de la lectura
debe ser considerada un asunto serio y hasta ético, por la
implicación social ésta tiene.

Por otra parte, la escuela en su totalidad, tiene un
compromiso con la sociedad este principio es ocuparse: de la
formación integral del ser humano. Su meta es proporcionar
herramientas para que los usuarios adquieran conocimiento y poder
acercarse a la creación de una teoría del mundo que
le rodea. Así mismo, en su función mediador debe
proporcionar entre sus integrantes el desarrollo y
aprehensión de la lectura como fuente de sabiduría
para el goce y no como cuestión estrictamente evaluativa.
Por ende, ser facilitador del proceso de aprendizaje de la
lectura y mostrar caminos diferentes, cuyo objetivo fundamental
lo lleven a fortalecer la comprensión de lo leído
tomando en cuenta que este hecho requiere ejercicio permanente y
atención esmerada por parte de los estudiantes con la
interacción de los padres y representantes como participes
principales de este proceso.

La lectura es un proceso que una vez adquirido y
desarrollado, puede generar conocimiento y por eso se adquiere de
manera individual, es decir a un paso que será determinado
por el propio interés de cada estudiante, por ello el
docente mediador tiene que tener en cuenta las enseñanza
de la lectura y la escritura, que sea su motivo. En la
formación y actualización docente empieza el camino
de la escuela nueva. Cassany (2009).

No obstante, en la escuela, la lectura constituye, junto
con la escritura, uno de los principales objetos de la
educación formal. Además, por ser un medio
para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los
aprendizajes, se realizan en distintas áreas.
Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo
de estrategias que permitan comprender lo leído, y esta es
una de las funciones básicas de la
educación sistemática en todas las
áreas. La lectura es un eje básico, fundante y
transversal para todos los aprendizajes que se realizarán
en la escuela, ésta no se desarrolla
espontáneamente, implica otros saberes y acciones, por lo
tanto es también un contenido de
enseñanza.

El objetivo de la enseñanza de la lectura en la
escuela es desarrollar las competencias lingüísticas,
estas implican: saber leer y escribir, ser hábiles de
comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma
lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo
actual. La tarea de formar lectores idóneos es una
responsabilidad indelegable de la escuela. Para lograr
estos aprendizajes es necesario instalar espacios en el aula para
que la lectura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la
implicación personal en relación con los
textos y la recreación de otros mundos, el goce, tengan
lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por
lo tanto la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo
tiempo que busca conformar comunidad una comunidad de lectores
que vaya creciendo con la experiencia lectora de los
chicos.

El docente concebido como mediador y con el objeto de
lograr el nivel esperado, necesita creer y trabajar en
función del conocimiento que tienen los niños, su
potencial e interésl. En tal sentido, la actividad de la
lectura y escritura se evidenció como un aprendizaje
primero interpsicológico (entre personas) y luego
intrapsicológico (dentro de la persona) realizado por la
interacción y mediación escolar Fraca (2003).
Dentro de esta pedagogía, el docente en su
formación como mediador debe considerar algunas
condiciones del aprendiz al realizar sus planes de trabajo. Entre
ellas se pueden enumerar:

• El conocimiento previo como teoría del
mundo que posee el alumno.

• Una actitud activa y dinámica hacia la
adquisición de nuevos conocimientos. Una motivación
para aprender a aprender.

• La disposición a querer aprender y estar
consciente de que todo lo que se aprende requiere de estar
preparado y motivado para ello.

Finalmente, la escuela constituye la institución
social destinada a la formación intelectual y social del
individuo. Es decir, es la encargada de proporcionarle las
experiencias necesarias para lograrlo. Si la lengua escrita
constituye un hecho comunicativo de carácter social, la
escuela debe proveer los diversos recursos escritos considerados
como funcionales dentro de la sociedad.

Asimismo, la escuela debe proporcionar los materiales
escritos adecuados que permitan al niño adquirir el
conocimiento acerca del sistema o sistemas de escritura para su
adecuado uso y funcionalidad. La lengua escrita también
constituye el instrumento para la formación de nuestra
teoría del mundo para la transmisión de
conocimientos. Por consiguiente, la escuela deberá
proporcionar mecanismos que permitan el desarrollo del intelecto
así como el enriquecimiento del conocimiento compartido.
Si se acepta la definición de la escritura como una
actividad psicosociolingüística, la escuela
deberá hacer énfasis en los procesos de
enseñanza- aprendizaje a partir de esta concepción
multidimensional.

Por último, es necesario señalar que el
desarrollo de las capacidades lingüísticas
(hablar-escuchar-leer-escribir) se debe trabajar integralmente en
el medio escolar, a partir del desarrollo de las competencias
lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas de los
niños y niñas en relación con las demandas
de nuestra sociedad o de la época de nuestro
siglo.

Considerando lo antes expuesto, se analizará el
problema en la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy, donde se
detectó la falta de motivación e integración
del personal docente tanto de aula integrada como de aula
regular, no les permite comprender las necesidades de cada
educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, motivo
por el cual se hace difícil estimular las habilidades de
los educandos en el ámbito escolar. Ante esta evidencia el
docente debe fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de estrategias
motivadoras que les permita su desenvolvimiento en el quehacer
diario.

Para contribuir con esta finalidad las instituciones
educativas deben dar más atención y apoyo a los
alumnos, retándose así al docente de aula integral
e su misión de integrar al docente de aula regular a la
aplicación de determinadas estrategias y con ello
fortalecer el trabajo cooperativo por ende el proceso de
enseñanza de la lectura en los alumnos con dificultades de
aprendizaje. Por tales razones surge la idea de proponer
Estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en los procesos de enseñanza de
la lectura de los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado
Yaracuy.

A tal efecto se pretende dar respuesta a
las siguientes interrogantes: ¿Es necesario un plan sobre
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy?
¿Será factible desde el punto de vista de mercado,
técnico, institucional y financiero el plan sobre
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura? ¿Cuáles serán las
características del plan sobre estrategias motivacionales
para la integración de los docentes de aula integrada en
el proceso de enseñanza de la lectura en los estudiantes
de la Escuela?

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Proponer estrategias motivacionales para la
integración de los docentes de aula integrada en el
proceso de enseñanza de la lectura en los estudiantes de
la Escuela Básica "Rafael Andrade" del Municipio
Independencia del Estado Yaracuy.

Objetivos
Específicos

• Diagnosticar la necesidad de implementar estrategias
  motivacionales para la integración de los docentes de
  aula integrada en el proceso de enseñanza de la
  lectura en los estudiantes de la Escuela Básica
  "Rafael Andrade" del Municipio Independencia del Estado
  Yaracuy.

• Determinar la factibilidad de mercado,
  técnico, institucional y financiero sobre estrategias
  motivacionales para la integración de los docentes de
  aula integrada en el proceso de enseñanza de la
  lectura en los estudiantes de la Escuela Básica
  "Rafael Andrade" del Municipio Independencia del Estado
  Yaracuy.

• Diseñar un plan de estrategias motivacionales
  para la integración de los docentes de aula integrada
  en el proceso de enseñanza de la lectura en los
  estudiantes de la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
  Municipio Independencia del Estado Yaracuy.

Justificación e
Importancia

La lectura involucra un gran número de
habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún
análisis serio sobre el tema. Es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio
de información, conocimiento e integración,
además de servir como vía para adquirir valores que
ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con
esto se deduce que la lectura tiene una función formativa
y social. La importancia fundamental de la lectura en la
educación radica en ser la clave para poder aprender a
manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

En este sentido, la lectura favorece el hábito de
la reflexión y la introspección, resultando
esencial para la formación integral de la persona. Por lo
tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les
facilita el aprendizaje en la escuela. La educación es el
factor más directo e inmediato que determina los niveles
de comprensión lectora, pues dependen de ella su
aprendizaje, desarrollo y consolidación.

Cabe destacar, que desde el punto de vista educativo en
general, es factor de preocupación del docente el nivel de
atención que obtiene con la práctica
pedagógica cotidiana, es por ello, que al afrontar la
dificultad de la lectura en el aula integrada de la Escuela
Básica "Rafael Andrade", se hace consciente la necesidad
de la integración de los docentes del aula regular para
abordar dicha dificultad presente en el educando.

En este sentido, el docente del área de
dificultad de aprendizaje, necesariamente debe enfocar su trabajo
en la línea de acción cooperativa que plantea la
práctica en sus tres ámbitos, abordando las
necesidades de los educandos. Esto justifica la necesidad
existente para incentivar a los docentes de que utilicen
estrategias motivadoras que les permitan integrarse a la labor
que realiza en el aula integrada con el objetivo de llevar el
desarrollo personal de los educandos en su proceso de
enseñanza aprendizaje.

Es por ello, que el presente estudio tiene como
finalidad fundamental, proponer estrategias motivacionales para
la integración de los docentes del aula integrada en el
proceso de enseñanza de la lectura en los estudiantes de
la Escuela Básica "Rafael Andrade" del Municipio
Independencia del Estado Yaracuy, comprobar que con la
aplicación de estas estrategias disminuirá en los
estudiantes las deficiencias en la lectura, contribuyendo a
alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone
la aplicación de estrategias psicoeducativas prelectoras y
reflexiones sobre comprensión lectora, como alternativa
para la solución del problema, que serán de
beneficio tanto para los alumnos como para los
docentes.

Cabe destacar, que la presente investigación es
viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables para
llevarla a cabo, además beneficiará tanto al
docente especialista como al docente de aula regular,
brindándole la oportunidad de aplicar estrategias
innovadoras al educando con el fin de impartir las clases
dinámicas y significativas.

Alcances y Limitaciones

Alcances

Con la siguiente investigación se logrará
beneficiar al personal que labora en la Escuela Básica
"Rafael Andrade" del Municipio Intendencia del Estado Yaracuy, ya
que se proponen estrategias motivacionales para la
integración del docente de aula integrada en el proceso de
enseñanza de la lectura, quienes tendrán la
oportunidad de interactuar con un conjunto de estrategias
productivas para la búsqueda de la lectura desde el perfil
integral hasta el perfil creativo. También se
beneficiará la escuela, con la propuesta que se presenta,
contribuyendo a la integración de los docentes de aula
integrada con los docentes de aula regular.

Limitaciones

La principal limitante para realizar ésta
investigación fue la poca colaboración por parte
del Director, la apatía presentada por los docentes que
trabajan en la Institución, y por último no se
encontró suficiente material
bibliográfico.

CAPITULO II

• Marco
  referencial

Antecedentes de la
Investigación

Todo estudio que se pretende realizar requiere como paso
previo, la revisión de temas ya existente relacionados con
el trabajo que se elabora. Por lo que se hace necesaria la
consulta de tópicos asimilados con el mismo, por tal
motivo, en el presente capitulo se citan investigaciones, que de
una a otra manera han contribuido a generar antecedentes
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en los procesos de enseñanza de
la lectura de los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado
Yaracuy.

Antecedentes Internacionales

Ordoñez, J. (2009) en su investigación
titulada estrategias de motivación para el trabajo el
trabajo en equipo en Shoba Clazado, Bucaramanga Colombia, como
requisito para optar a un grado en administración, pudo
constatar que las estrategias motivacionales son un empuje para
lograr el éxito y la superación no solo de la
organización sino también del trabajador,
conllevando esto a la elevación de la calidad del trabajo
y ambiente laboral.

Por lo que, el mismo guarda relación con el
presente, ya que se espera lograr a través del uso de
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en los procesos de enseñanza de
la lectura de los estudiantes de la escuela básica "Rafael
Andrade" del municipio independencia del estado
Yaracuy.

Antecedentes Nacionales

Marrero, G. (2008), en su trabajo de
investigación documental, estrategias motivacionales en la
mediación del aprendizaje significativo que promueve el
docente orientador; donde pudo determinar las estrategias
motivacionales en la mediación del aprendizaje
significativo, que promueve el docente-orientador en los
estudiantes del séptimo grado de educación
básica.

El análisis de los antecedentes e investigaciones
previas muestran estudios sobre estrategias de apoyo motivacional
y aprendizaje significativo destinados a mejorar el rendimiento y
destacar el nivel de ayuda del docente.

De mismo modo que, Marrero, G. (2008), en la presente se
pretende conseguir a través de estrategias de
motivación el aprendizaje de la lectura por medio de la
aplicación o ejecución de actividades
didácticas y recreativas como cuenta cuento, recreaciones,
trabajo con imágenes, entre otros, ya que como es conocido
existen deficiencias en el área especifica de la
lectura.

Por otro lado, Andueza, T. (2009), en su trabajo de
grado titulado "Estrategias Motivacionales y Alcance de las Metas
de Ventas de las Empresas de Consumo Masivo: Kraft Foods
Venezuela C.A. y Nestlé de Venezuela S.A.; el cual tuvo
como finalidad analizar las estrategias motivacionales con
respecto al alcance de metas de ventas de las empresas de consumo
masivo; Se concluyó que tanto los Gerentes de Ventas como
los Vendedores consideran relevante la motivación como
factor indispensable para alcanzar las metas de ventas, las
estrategias motivacionales implementadas por ambas empresas son
adecuadas y ambos grupos de vendedores lograron alcanzar sus
metas de ventas durante. Por último se elaboró la
propuesta de lineamientos estratégicos motivacionales como
herramienta a la gerencia moderna de ventas para el desarrollo de
estrategias efectivas.

En este sentido, se constata una vez más con el
trabajo de Andueza, T. (2009), que la aplicación de
estrategias de motivación son incentivos para alcanzar
metas propuestas,ya que al utilizar recursos distintos a los
normalmente usados para un aprendizaje determinado, el
interés de los niños y niñas aumenta al
observar un cabo y presenciar diversión en las actividades
realizadas.

Antecedentes Regionales

De tal manera que, Gonzalez, N. (2010), en su proyecto
de investigación "aplicación de recursos
didácticos motivacionales para el aprendizaje del valor
compartir en los niños y niñas de 1° grado,
sección "A", de la Escuela Integral Bolivariana "Carretera
La 22", Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy, donde por
medio juegos, actividades recreativas y elaboración de
carteles conjuntamente con el docente, los niños y
niñas pudieron entender la importancia del valor compartir
y de las relaciones interpersonales, ya que los mismos observaron
el cambio de la jornada diaria al llevar a cabo acciones en grupo
compartiendo sus materiales.

A tales efectos, en la investigación en
cuestión, se aplicaron estrategias semejantes a las de
Gonzalez, N. (2010), para potenciar habilidades y el
fortalecimiento del aprendizaje de la lectura, usando recursos
como lo es la representación gráfica a partir de
una lectura, donde el niño y la niña interactuaron
conjuntamente con los docente del aula integrada.

Del mismo modo, Ortiz, H. (2010) en su propuesta de
diseño de un plan de acción para incentivar el
aprendizaje del abecedario a través de recursos
motivacionales a los niños y niñas de 1° grado,
sección "A", de la E.I.B. Manuelito, Municipio Manuel
Monge del Estado Yaracuy, elaboro una serie de estrategias a
través de los recursos del canto y el juego, donde obtuvo
como resultado el aprendizaje del mismo, siendo el canto el mas
fortalecedor, logrando así que los niños y
niñas del aula se integran en las actividades y tomaran
interés por el aprendizaje del abecedario con dichas
actividades motivacionales.

BASES TEÓRICAS

En esta parte del capítulo se exponen las bases
teóricas obtenidas de los grandes estudios desarrollados
permitiendo de esta manera una secuencia coherente al presente
trabajo, donde cada una de sus aportes permitirán
desarrollar las diferentes bases del proceso y facilitar una
visión mas precisa de los distintos conceptos que
aquí se desarrollaran dentro de los que se
encuentra:

La Motivación

En psicología y filosofía,
motivación son los estímulos que mueven a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminación. Este término está
relacionado con voluntad e interés.

Las distintas escuelas de psicología tienen
diversas teorías sobre cómo se origina la
motivación y su efecto en la conducta observable. En
términos generales y de manera histórica el
témino motivacional alude a las conductas irracionales del
ser humano, menciona El Sahili Gonzálezen su libro de
Psicología Clínica, quedando dos explicaciones
más para tratar de entender la conducta humana: las
explicaciones racionalistas o empiristas. Por lo tanto lo
motivacional habla de un estado programado previamente para
realizar una conducta, de la cual el propio sujeto no tiene
consciencia (Charles N. Cofer, 2007).

La Motivación en el trabajo.. La palabra
motivación deriva del latín motus, que significa
«movido», o de motio, que significa
«movimiento». La motivación puede definirse
como el señalamiento o énfasis que se descubre en
una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para
que deje de hacerlo.

Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una
persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y
otras esferas de la vida.

Es el impulso que inicia, guía y mantiene el
comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo
deseado.

La Motivación en los colaboradores de una
compañía es de vital importancia debido a que ellos
darán todo de sí en pro de un objetivo personal u
organizacional.la motivación laboral se da mediante la
relación de Recompensas Vs Rendimiento; ya que este tipo
de incentivos les da merito o reconocimiento a sus labores
asignadas..

Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas
e innovadoras a la compañía que quizás
podrán generarle éxito a la
organización.

La motivación exige necesariamente que haya
alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se
esté motivado a algo, se considera que ese algo es
necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une
o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Los motivos pueden agruparse en diversas
categorías:

• En primer lugar figuran los motivos racionales y los
  emocionales.

• Los motivos pueden ser egocéntricos o
  altruistas.

• Los motivos pueden ser también de
  atracción o de rechazo, según muevan a hacer
  algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que
  se está realizando o que podría
  hacerse.

La motivación también puede ser debida a
factores intrínsecos y factores extrínsicos. Los
primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los
segundos vienen de la incentivación externa de ciertos
factores.

Factores extrínsicos pueden ser:

• El dinero

• El tiempo de trabajo

• Viajes

• Coches

• Cenas

• Bienes materiales, entre otros.

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse
en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los factores
intrínsecos dependen del significado que le de la persona
a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores
extrínsicos también dependen de esta
interpretación de la persona, éstos pueden
cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que
los intrínsecos requieren de un trabajo de
asimilación más adecuado a la mente del individuo.
Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las
personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes
o interesantes.

Existen tres factores intrínsecos
importantes.

• Autonomía: El impulso que dirige nuestras
  vidas, libertad para tener control sobre lo que
  hacemos

• Maestría: El deseo de ser mejor en algo que
  realmente importa

• Propósito: La intención de hacer lo
  que hacemos por servicio a algo más grande que
  nosotros mismos

Pirámide de Maslow

O jerarquía de las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en
su obra: Una teoría sobre la motivación humana (en
inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría
una jerarquía de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades más básicas
(parte inferior de la pirámide), los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte
superior de la pirámide).

Teoría de las Necesidades

Se concentra en lo que requieren las personas para
llevar vidas gratificantes, en particular con relación a
su trabajo.

La jerarquía de las Necesidades de Maslow: Esta
es la teoría de motivación por la cual las personas
están motivadas para satisfacer distintos tipos de
necesidades clasificadas con cierto orden jerárquico. La
escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una
pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros
niveles pueden ser agrupados como «necesidades de
déficit» (deficit needs o D-needs); al nivel
superior lo denominó
«autorrealización», «motivación
de crecimiento», o «necesidad de ser» (being
needs o B-needs). «La diferencia estriba en que mientras
las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la
necesidad de ser es una fuerza impelente
continua».

La idea básica de esta jerarquía es que
las necesidades más altas ocupan nuestra atención
sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores
de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un
movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las
fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia
abajo en la jerarquía. Según la pirámide de
Maslow dispondríamos de:

[editar] Necesidades básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para
mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas,
las más evidentes son:

-Necesidad de respirar, beber agua, y
alimentarse.

-Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la
temperatura corporal.

-Necesidad de dormir, descansar y eliminar los
desechos.

-Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones
sexuales.

Necesidades de seguridad y
protección

Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas
se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro
y protegido, incluso desarrollar ciertos límites en cuanto
al orden. Dentro de ellas encontramos:

-Seguridad física y de salud.

-Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.

-Seguridad moral, familiar y de propiedad
privada.

Necesidades de afiliación y afecto

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del
individuo, son las necesidades de:

-Asociación

-Participación

-Aceptación

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y
prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y
recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de
relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en
familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas
se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el
amor. Estas se forman a partir del esquema social.

Necesidades de estima

Maslow describió dos tipos de necesidades de
estima, una alta y otra baja.

La estima alta concierne a la necesidad del
respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza,
competencia, maestría, logros, independencia y
libertad.

La estima baja concierne al respeto de las
demás personas: la necesidad de atención, aprecio,
reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama,
gloria, e incluso dominio.

La merma de estas necesidades se refleja en una baja
autoestima y el complejo de inferioridad. El tener satisfecha
esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración
como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar
y avanzar hacia la necesidad de la
autorrealización.

La necesidad de autoestima, es la necesidad del
equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar
fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de
éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado
hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios
medios.

Personas autorrealizadas

Maslow consideró autorrealizados a un grupo de
personajes históricos que estimaba cumplían dichos
criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi,
Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, entre
otros.

Maslow dedujo de sus biografías, escritos y
actividades una serie de cualidades similares. Estimaba que eran
personas:

-centradas en la realidad, que sabían diferenciar
lo falso o ficticio de lo real y genuino;

-centradas en los problemas, que enfrentan los problemas
en virtud de sus soluciones;

-con una percepción diferente de los significados
y los fines.

En sus relaciones con los demás, eran
personas:

• con necesidad de privacidad, sintiéndose
  cómodos en esta situación;

• independientes de la cultura y el entorno dominante,
  basándose más en experiencias y juicios
  propios;

Partes: 1, 2