Eestrategias motivacionales para la integración de los docentes de aula integrada en los procesos de enseñanza (página 2)
resistentes a la enculturación, pues no eran
susceptibles a la presión social; eran
inconformistas;
con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas
de sí mismos o de la condición
humana;
buena aceptación de sí mismo y de los
demás, tal como eran, no pretenciosos ni
artificiales;
frescura en la apreciación, creativos,
inventivos y originales;
con tendencia a vivir con más intensidad las
experiencias que el resto de la humanidad.
Metanecesidades y
metapatologías
Maslow también aborda de otra forma la
problemática de lo que es autorrealización,
hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se
necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad,
integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad,
singularidad, perfección y necesidad, realización,
justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza,
sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo
significativo.
Cuando no se colman las necesidades de
autorrealización, surgen las metapatologías, cuya
lista es complementaria y tan extensa como la de metanecesidades.
Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la
depresión, la invalidez emocional y la
alienación.
Características generales de la teoría
de Maslow
Sólo las necesidades no satisfechas influyen
en el comportamiento de todas las personas, pues la necesidad
satisfecha no genera comportamiento alguno.Las necesidades fisiológicas nacen con la
persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso
del tiempo.A medida que la persona logra controlar sus
necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades
de orden superior; no todos los individuos sienten
necesidades de autorrealización, debido a que es una
conquista individual.Las necesidades más elevadas no surgen en la
medida en que las más bajas van siendo satisfechas.
Pueden ser concomitantes pero las básicas
predominarán sobre las superiores.Las necesidades básicas requieren para su
satisfacción un ciclo motivador relativamente corto,
en contraposición, las necesidades superiores
requieren de un ciclo más largo.
Ciclo de proceso
Maslow definió en su pirámide las
necesidades básicas del individuo de una manera
jerárquica, colocando las necesidades más
básicas o simples en la base de la pirámide y las
más relevantes o fundamentales en la cima de la
pirámide, a medida que las necesidades van siendo
satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor.
En la última fase se encuentra con la
«autorrealización» que no es más que un
nivel de plena felicidad o armonía.
Críticas a su teoría
Acorde con Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y Martin
Hopenhayn en el libro Desarrollo a escala humana publicado en
1986, y también con Paul Ekins en Riquezas sin
límites, Atlas Gaia de la economía verde, a esta
concepción de Maslow se le atribuye la legitimación
de la "piramidalidad" social. Si las necesidades están
jerarquizadas y son infinitas, la sociedad se configurará
también "naturalmente" como una pirámide donde
sólo la cúspide accede a más y a más
a costa de mantener abajo a una base cuanto más amplia y
desposeída más conveniente. Esto se contrapone a la
visión del desarrollo a Escala Humana, donde se esgrime
que las necesidades son pocas, finitas, clasificables y
universales. Forman un sistema de 9 necesidades con cuatro formas
de realización: Subsistencia, Protección, Afecto,
Comprensión, Participación, Creación,
Recreo, Identidad y Libertad, mediante el Ser, el Tener, el Hacer
y el Relacionarse.
Wabha y Bridwell (1976), en una revisión extensa
utilizando la teoría de Maslow, encontraron escasas
evidencias de que este orden de necesidades de Maslow fuese
así o de que existiera jerarquía alguna.
Teoría de los dos factores de la
motivación
Esta es la teoría desarrollada por Frederick
Herzberg a finales de los años cincuenta, en la cual se
dice que tanto la satisfacción como la
insatisfacción laboral derivan de dos series diferentes de
factores. Por un lado tenemos a los factores higiénicos o
de insatisfacción, y por el otro a los motivantes o
satisfactores.
A continuación realizamos un cuadro con respecto
a lo dicho anteriormente, a modo de comparación con la
pirámide que Maslow describió.
MOTIVACIONES
HIGIÉNICOS
En cuanto a la clasificación que hace Herzberg
indicando a los factores higiénicos como no
satisfactorios, no estamos completamente de acuerdo; debido a que
consideramos que tanto el salario, como la seguridad logran la
satisfacción de las necesidades fisiológicas,
(medios necesarios para obtener una digna condición de
vida), que como bien las señalaba Maslow serían
necesidades indispensables para poder adquirir un nivel
jerárquico superior.
Teoría ERG: Esta es la teoría expuesta por
Clayton Alderfer. Éste estaba de acuerdo con Maslow en
cuanto a que la motivación de los trabajadores
podía calificarse en una jerarquía de
necesidades.
Es importante destacar que la teoría ERG difiere
de la de Maslow en dos puntos:
En un primer punto Alderfer señala que las
necesidades tienen tres categorías:
Existenciales (las mencionadas por
Maslow)De relación (relaciones
interpersonales)De crecimiento (creatividad personal)
En segundo lugar menciona que cuando las necesidades
superiores se ven frustradas, las necesidades inferiores
volverán, a pesar de que ya estaban
satisfechas.
Con respecto a esto no coincidía con Maslow,
puesto que éste opinaba que al satisfacer la necesidad
perdía su potencial para motivar una conducta.
Además consideraba que las personas ascendían
constantemente por la jerarquía de las necesidades, en
cambio para Alderfer las personas subían y bajaban por la
pirámide de las necesidades, de tiempo en tiempo y de
circunstancia en circunstancia.
Teoría de las tres necesidades: John W.
Atkínson propone en su teoría que las personas
motivadas tienen tres impulsos:
La necesidad del Logro
La necesidad del Poder
La necesidad de Afiliación
El equilibrio de estos impulsos varía de una
persona a otra. Según las investigaciones de David C. Mc
Clelland la necesidad de logro tiene cierta relación con
el grado de motivación que poseen las personas para
ejecutar sus tareas laborales.
La necesidad de aplicación es aquella en la cual
las personas buscan una estrecha asociación con los
demás.
La necesidad de poder se refiere al grado de control que
la persona quiere tener sobre su situación. Esta de alguna
manera guarda relación con la forma en que las personas
manejan tanto el éxito como el fracaso.
Pueden encontrarse a veces personas que temen al fracaso
y junto con la erosión del poder particular, puede
resultar un motivador de suma importancia.
En cambio, para otras personas, el temor al éxito
puede ser un factor motivante.
Como ejemplo podemos citar el caso de ciertas
celebridades (músicos, actrices o deportistas) que cuando
han alcanzado cierto grado de fama y fortuna se quejan de la
intromisión en su vida, la cual disminuye de alguna manera
su sensación de poder o control.
Basándonos en lo leído podemos decir que
cada una de las teorías anteriores muestran la
satisfacción de algunas necesidades más importante
que las personas han conseguido alcanzar a lo largo del
tiempo.
En ellas se destacan además, que las personas
deciden cuál es su grado de satisfacción,
comparando de manera conciente sus necesidades y
circunstancias.
También refleja la variación notable de
una persona a otra, y en una misma persona, a través del
tiempo.
A modo de ejemplo referido a la actualidad creemos
importante destacar a los gerentes de Walt-Mart que aplican las
diferentes teorías de las necesidades.
Teoría X y Teoría Y
Douglas McGregor definió dos estilos de
liderazgo, conocidos como "Teoría X" y "Teoría Y".
Los gerentes "Teoría-X" piensan que sus subordinados
responden principalmente a la "zanahoria" de premios y al
"látigo" disciplinario. Los gerentes "Teoría-Y",
por su parte, piensan que el trabajo mismo es la principal fuente
de satisfacción, y se esforzarán siempre por dar lo
mejor de si.
La mayoría de las personas y organizaciones
están en algún lugar entre ambas
teorías.
Jerarquías de Maslow
Una de las teorías de motivación
más conocidas es la de Abraham Maslow, conocida como la
pirámide de Maslow. Según esta, el ser humano tiene
cinco áreas de necesidades:
* Fisiológicas: calor, refugio, comida,
sexo
* Seguridad: sentido de seguridad, ausencia de
miedo
* Necesidades sociales: interactuar con otras personas,
tener amigos
* Estima: ser apreciado por otras personas
* Auto-actualización: ganar, lograr, alcanzar su
potencial
Estas necesidades funcionan en orden. Una vez que se
satisfacen las necesidades fisiológicas, en la base de la
pirámide, cobran importancia las del siguiente nivel,
estima. A medida que se hacen importantes las del siguiente
nivel, las del nivel inferior pierden importancia como
estímulo.
Teoría motivacional de Herzberg
Otra importante teoría es la de Herzberg, que
habla de dos factores: "higiene" y "motivadores". Los de
"higiene" son necesidades básicas en el trabajo, que no
motivan, pero si no se cubren, ocurre insatisfacción.
Estos factores son:
* Salario y beneficios: incluye salario, beneficios
extra, bonos, vacaciones, etc.
* Condiciones de trabajo: horario de trabajo, espacio de
trabajo, equipo y herramientas de apoyo
* Políticas organizacionales: reglas y
regulaciones, formales o informales, que gobiernan la
relación entre empleado y organización
* Status: rango, autoridad, aceptación y
relaciones con los demás
* Seguridad laboral: la confianza de tener su empleo
seguro en la empresa
* Supervisión y autonomía: el grado de
control que el empleado tiene sobre el contenido y la
ejecución de su trabajo
* Vida de oficina: nivel y tipo de de relaciones
interpersonales del individuo en su ambiente de
trabajo
* Vida personal: el tiempo que pasa la persona con su
familia, amigos e intereses
Por otro lado, los "motivadores", son aquellos factores
que realmente impulsan a la persona hacia el logro. Son los que
un gerente debería proveer para mantener una fuerza de
trabajo satisfecha. Los motivadores son:
* Logro: lograr cosas es fundamental para el ser humano.
Alcanzar o exceder objetivos planteados es una motivación
muy poderosa, y trae gran satisfacción.
* Reconocimiento: reconocer los logros es un gran
motivador, porque aumenta la auto-estima. Para muchos, el
reconocimiento es un premio.
* Interés en el trabajo: un trabajo que provea
placer y satisfacción es mucho más motivante que
uno que no lo haga. Siempre que sea posible, el trabajo debe
estar relacionado con los intereses de la persona.
* Responsabilidad: la oportunidad de ejercer autoridad
es muy motivador, y aumenta la auto-estima.
* Mejora: ser promovido, progresar y crecientes premios
son importantes. Pero quizás lo mas importante es sentir
que se puede mejorar. Es importante ser honesto con las
posibilidades de ascenso, y el tiempo en que esto puede
ocurrir.
Incentivos
Si un empleado gana un buen salario, tiene buenos
beneficios, tiene un trabajo interesante y con responsabilidad, y
es reconocido por su buen trabajo, no debería necesitar
incentivos adicionales para hacer bien su trabajo. Es importante
que no se acostumbren a esperar recompensas especiales por hacer
el trabajo que deben hacer.
Sin embargo, siempre se deben reservar incentivos
excepcionales para cuando se requieren esfuerzos especiales para
lograr objetivos exigentes.
Existen muchos tipos de incentivo. Como regla general,
se suelen dividir entre financieros (aumentos de sueldo, bonos
por desempeño, etc.) y no financieros (una placa de
reconocimiento, un puesto privilegiado de estacionamiento,
etc.).
Clasificación de las
Motivaciones
Muchos autores clasifican la motivación de
distintas formas, la motivación puede nacer de una
necesidad que se genera de forma espontánea, llamada
motivación interna o bien puede ser inducida de forma
externa, motivación externa.
Motivación Interna (MI)
Definida por el hecho de realizar una actividad por el
placer y la satisfacción que se experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se
relacionan varios constructos tales como la exploración,
curiosidad, objetivos de aprendizaje, intelectualidad
intrínseca y, finalmente, la MI para aprender.
MI hacia la realización:
En la medida en la cual los individuos se enfocan
más sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede
pensarse que están motivados al logro. De este modo,
realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una
actividad, por el placer y la satisfacción experimentada
cuando se intenta realizar o crear algo.
MI hacia experiencias estimulantes:
Opera cuando alguien realiza una acción a fin de
experimentar sensaciones (ejemplo: placer sensorial, experiencias
estéticas, diversión y
excitación).
Existe otro tipo de motivación interna que no
surge de forma espontánea, sino, más bien, es
inducida por el individuo mismo. Es aquella que se autoimpone por
algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro
de resultados. Se trata de una motivación vacía que
difícilmente se sostiene a menos que se consigan
resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una
carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en
profesionales no ganarán el dinero que desean y se
plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un
elevado nivel de vida. No sienten la necesidad de aprender para
colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para
terminar la carrera y poder ganar dinero.
Motivación Externa (ME)
Contraria a la MI , la motivación
extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas
las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en
sí mismas.
Hay tres tipos de ME:
clasificación que se le da a la motivación
y que esta íntimamente ligada a las anteriores es la
siguiente:
1. Individuales Primarias, representadas
por las Necesidades (hambre , sed, sueño, entre
otros).
2. Individuales Complejas, donde se unen
formas vinculadas al aprendizaje familiar, escolar y social. Se
destacan aquí, como Motivos básicos:
a. La ambición , toda persona desea
o aspira a ser alguien en la vida. Pero ese poder ser alguien se
adquiere, está en función del esfuerzo que cada uno
invierte para alcanzar
sus objetivos.
b. El nivel de aspiraciones, en el deseo de
alcanzar una meta definida, se aspira humanamente lograr, sino el
primero, por lo menos los primeros puestos. En la medida que el
éxito aparece, el nivel de aspiraciones se va elevando, se
hace mayor; en cambio, el fracaso frecuente hace que el nivel de
aspiraciones disminuya y se tienda a ajustarse a esa
realidad.
c. Los hábitos, gran parte de la
actividad diaria es habitual, conducta aprendida, condicionada.
Los mecanismos habituales se transforman así en una
segunda naturaleza que influye poderosamente en el
individuo.
d. Las actitudes, "la actitud es un estado
de espíritu". Supone una predisposición para formar
opiniones, puntos de vista o visión de la vida. La actitud
vendría a ser un marco de referencia que influye en los
puntos de vista y maneras de pensar del individuo sobre los
distintos asuntos y que se refleja en su conducta.
e. Los incentivos, aparecen como
determinantes externos. Son las reacciones que satisfacen las
necesidades. Por ejemplo la sed es una necesidad y el agua, un
incentivo.
3. Sociales, que son productos más
marcados de factores ambientales, de la cultura y el medio. En
ellas hay mayor complejidad, por la interacción los
diferentes factores que concurren a formarla, se
tiene:
a. La sociabilidad. Se necesita vivir en grupos, en
comunidades. Ahí se ha aprendido a desarrollar formas
especificas de conducta como la amistad, el trabajo en equipo,
entre otras.
b. La sensación de seguridad. Desde el nacimiento
hasta la muerte todo se organiza alrededor del individuo para
hacerlo sentir seguro . Este deseo se expresa en
características humanas de vigencia social.
i. el deseo de estar asegurado.
ii. la religión.
iii. el empleo estable.
iv. el deseo de protección.
Esta necesidad de seguridad abarca lo físico,
material, espiritual y emocional.
c. La adquisición. La cultura occidental defiende
la adquisición como esencial motivación individual
y social. Es un poderoso incentivo en la vida adquirir cosas:
vivienda, trajes, entre otros. Íntimamente vinculada a la
adquisición, sensación de seguridad ya
descrita.
d. La escala de valores. Cada uno de los individuos del
grupo escoge el "valor" que más se corresponde sus
inclinaciones, hábitos y aptitudes en lo económico,
político, estético, científico, u otros. Son
valores reales. El sujeto los busca, los selecciona e integra su
vida alrededor de ellos. La escala de valores le emite en un
momento dado una mayor identificación con el grupo a que
pertenece.
e. La respetabilidad. Es un motivo mixto. Es un caso de
valoración, sentirse seguro, respetable y demostrar otra
posición dentro de la comunidad.
f. Hacer el trabajo que gusta. Realizar actividades como
que aquello que agrada. En algunos casos, muy en este tiempo, se
desempeñan tareas en cuya realización no aparece la
satisfacción.
Todos esos motivos constituyen elementos capaces de
impulsar al individuo hacia la acción. En el sentido de
motivos o fuerzas que impulsan al logro de una meta u objetivo,
tienen carácter psicológico.
Teoría ERG (Clayton Alderfer)
Pirámide ERG ERC (existence, relatedness and
growth) (existencia, afiliación y crecimiento)
Clayton Alderfer propone ciertos cambios a la
Pirámide de Maslow referidos a los niveles de necesidades
de las personas, que deben tenerse en cuenta en el ámbito
de la motivación:
– Necesidades de Existencia o Existenciales
Necesidades básicas. Consideradas por Maslow como
fisiológicas y de seguridad.
– Necesidades de Relación
Estas necesidades requieren, para su
satisfacción, de la interacción con otras
personas.
– Necesidades de Crecimiento
Deseo de crecimiento interno de las personas. Incluyen
las necesidades de estima y la de
autorrealización.
Diferencias con la Teoría de Maslow
La teoría ERG no representa solamente una forma
distinta de agrupar las necesidades consideradas por Maslow, ya
que se distingue de la teoría de este último en los
siguientes aspectos:
– La Teoría ERG no considera una estructura
rígida de necesidades, en donde debe seguirse un orden
correlativo para su satisfacción.
– En contraposición a Maslow, quien considera que
las personas permanecen en un determinado nivel de necesidades
hasta tanto sean satisfechas, esta teoría considera que si
el individuo no logra satisfacer una necesidad de orden superior
aparece una necesidad de orden inferior
(frustración-regresión).
– Pueden operar al mismo tiempo varias
necesidades.
– Variables tales como antecedentes familiares y
ambiente cultural pueden alterar el orden de las necesidades,
ejemplo de esta situación son culturas como la japoneses
que anteponen las necesidades sociales a las
fisiológicas.
Teoría de las necesidades (David
McClelland)
El concepto de la teoría de las necesidades fue
popularizada por el psicólogo americano del comportamiento
David McClelland. Edificada sobre la base del trabajo del Henrio
Murray (1938), McClelland estableció en 1961 que la
motivación de un individuo puede deberse a la
búsqueda de satisfacción de tres necesidades
dominantes: la necesidad de logro, de poder y de
afiliación.
La necesidad de logro(N-Ach), es el grado al cual una
persona desea realizar tareas difíciles y desafiadoras en
un de alto nivel. Algunas características de la gente alta
de N-Ach son:
– La persona desea tener éxito y necesita recibir
retroalimentación positiva a menudo.
– La persona intenta presionarse a si mismos para evitar
ambas situaciones: o las poco arriesgadas y o las de riesgo
elevado. Esta persona evita situaciones poco arriesgadas porque
cree que el éxito fácilmente alcanzado no es un
logro genuino. Y por otro lado, los proyectos de riesgo elevado,
son resultado de una de las alternativas posibles en lugar de
como un resultado de su propio esfuerzo.
– Tienen gusto de trabajar solos o con otros cumplidores
de alto desempeño.
– McClelland cree que estas personas son los mejores
líderes, aunque pueden tender a exigir demasiado de su
personal en la creencia que todos son también guiados por
altos desempeños.
La necesidad de afiliación(N-Affil) significa que
la gente busca buenas relaciones interpersonales con otras.
Algunas características de la gente alta de
N-Affil:
– Desea gustar y ser aceptada por los demás, y da
importancia a la interacción personal.
– Tiende a conformarse con las normas de su grupo de
trabajo.
– Se esfuerza por hacer y preservar relaciones con una
alta cantidad de confianza y comprensión mutua.
– Prefiere la cooperación sobre la
competición.
– Obviamente, se desempeña bien en situaciones de
interacción con clientes y en servicio al
cliente.
– McClelland creyó que una necesidad fuerte de
afiliación mina la capacidad de los gerentes para ser
objetivos y tomar de decisiones.
La necesidad de Poder(N-Pow) es típica en la
gente que le gusta estar a cargo como responsable.
– Esta gente se agrupa en dos tipos: poder personal y
poder institucional.
– La gente con una alta necesidad de poder personal
desea dirigir e influenciar a otras personas.
– Una alta necesidad de poder institucional significa
que a esta gente le gusta organizar los esfuerzos de otros para
alcanzar las metas de la organización.
– La gente de alto poder goza de la competencia y de las
situaciones orientadas al estatus.
– Mientras que estas personas atraen a esta gente a los
papeles de dirección, ellas pueden no poseer la
flexibilidad requerida y las habilidades orientadas a la gente,
necesarias.
– Los encargados con una alta necesidad de poder
institucional tienden para ser más eficaces que aquellos
con una alta necesidad de poder personal.
Generalmente, las tres necesidades están
presentes en cada individuo. Son formadas y adquiridas con el
tiempo por la vivencia cultural del individuo y su experiencia de
vida. Se puede utilizar el entrenamiento para modificar un perfil
de necesidad. Sin embargo, una de las necesidades es la
dominante, también dependiendo de cada personalidad. A
diferencia de Maslow, McClelland no especificó ninguna
etapas de transición entre las necesidades. La importancia
de las diversas necesidades en el trabajo depende de la
posición que cada individuo ocupa. La necesidad de logro y
la necesidad de poder son típicas en las gerencias medias
y de la plana mayor.
McClelland"s el concepto también se refiere como
aprendió teoría de las necesidades, teoría
adquirida de las necesidades, y teoría de tres
necesidades.
Origen de la teoría de las necesidades.
(Historia)
McClelland"s la teoría de necesidades fue basada
en la teoría de la personalidad por Henry Murray (1938).
Murray describió un modelo comprensivo de necesidades
humanas y de procesos de motivación.
Determinación las necesidades de McClelland.
(Prueba)
La prueba temática de Percepción (TAT)
puede ayudar a una persona a descubrir que tipo de trabajo
sería preferible según su necesidad dominante.
Mostrando a la persona examinada una serie de cuadros ambiguos,
se le pide desarrollar una historia espontánea para cada
cuadro. La asunción subyacente es que la persona examinada
proyectará sus propias necesidades en la historia. El
análisis del exámen puede entonces ser utilizado
para recomendar un tipo especial de trabajo para el cual la
persona puede estar bien adaptada.
CAPITULO III
Naturaleza de la
Investigación
La presente investigación referida a proponer
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy,
está enmarcada en una investigación de campo, de
carácter descriptiva. En atención a esta modalidad
de investigación se introducirán fases o
propósitos con el fin de cumplir con los requisitos
involucrados en una investigación de campo.
En otro orden de ideas, la investigación de campo
consiste en la observación directa y en vivo de cosas y de
comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos
hechos; por este motivo se determina como instrumento para
obtener los datos del cuestionario. Así como la define
Sabino (2002), "Se basa en informaciones o datos primarios,
obtenidos directamente de la realidad, su innegable valor reside
en que le permite cerciorarse al investigador de las verdaderas
condiciones en que se ha conseguido sus datos" (p. 94). Por lo
cual se requiere recopilar información del personal que
labora en la organización.
Por otra parte, el diseño de investigación
permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente
de la realidad objeto de estudio, en un ambiente cotidiano, para
posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas
indagaciones.
Al destacar que el diseño de investigación
se define en función de los objetivos establecidos en el
estudio, es importante señalar que no existe un solo tipo
de diseño para todas las investigaciones. Así
mismo, Martín (1986), define "es un plan global de
investigación que integra de un modo coherente y
adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a
utilizar, análisis previstos y objetivos…, el
diseño de una investigación intenta dar de una
manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas
en la misma (p. 36).
Tipo de
Investigación
Se puede decir, que es de carácter descriptivo,
ya que se detallaran las características de la
población en estudio, tal como lo define Debold B. (1982),
"el objetivo de la investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas… su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables" (p. 18).
Por lo cual, Hurtado (2000), expone que lo primordial en
este tipo de investigación es "describir
características de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permitan de poner de manifiesto su
estructura o comportamiento, de esta forma se puede obtener una
información sistemática sobre los mismos (p.
60).
El estudio propuesto se deriva a los propósitos
de investigación descriptivas por que viene dada de
describir los fenómenos que conforman el problema, se
determina, y se identifican las variables que existen. Así
mismo, este estudio por estar inmerso dentro del tipo de
investigación de campo con diseño descriptivo
permite registrar, analizar, interpretar y describir el objeto de
estudio.
Población y
Muestra
Población
En la presente investigación las unidades de
análisis objeto de observación de estudio
será de 18 docente de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, todos
ellos constituyen la población de estudio para la
investigación planteada, el cual generará los
resultados. En la medida que se entiende por población de
estudio a… "la totalidad de un conjunto de elementos,
seres u objetos que se desea investigar y de la cual se
estudiará una fracción (la muestra) que se pretende
que reúna las mismas características e igual
proporción.
Así mismo, la población generalmente es
conocida como una totalidad de habitantes o personas de un
área especifica en un determinado momento, es por ello,
que Arias (2004) la define como "el conjunto para el cual
serán validas as conjunciones que se obtengan a los
elementos (personas, instituciones o casas) involucradas en la
investigación" (p. 17).
Muestra
Una muestra es una parte representativa de una
población, cuyas características deben producirse
en ellas lo más exactamente posible. Por cuanto a este
método garantiza de manera optima que todas la unidades
tendrán la misma posibilidad de ser seleccionadas para
constituir la muestras del mismo, es obtenida con el fin de
investigare a partir del conocimiento de sus
características particulares y propiedades de una
población
En consecuencia, los fines de una muestra es averiguar
algo sobre una población determinada. Definida por
Gabaldon (1969) ". Todos los elementos de la población
tiene las mismas posibilidades de ser extraídos, pero si
la población es finita, la probabilidad de que salga un
elementos dependerá de los que fueron separados
anteriormente para formar la muestra y dejaron por tanto de
pertenecer a los seleccionados". (p. 18 – 19).
En tal sentido, para la presente investigación
llevada a cabo en la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy.", se tomo una muestra
de 9 docentes, que para efectos del objeto de estudio
equivaldrá al 100%.
Instrumentos para la Recolección
de Datos
En toda investigación de aplica un instrumento
para recabar datos específicos sobre la misma que
conlleven a la solución de la problemática, en este
caso en particular se llevo cabo una encuesta para tal sin,
definida por Bondez, G. (1999), como "un estudio observacional en
el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el
proceso que está en observación". En la misma los
datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto
total de la población estadística en estudio,
formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales,
con el fin de conocer estados de opinión,
características o hechos específicos.
Validez y Confiabilidad
Para verificar la validez del instrumento se
sometió este en su versión inicial a la
opinión de varias personas, el cual se tomaron en cuenta
aspectos del contenido conjuntamente con los objetivos de la
investigación y la matriz de operacionalización de
variables.
Ahora bien, según Hernández, S (1994), la
validez del contenido "…se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio especifico del contenido de lo que
se mide, es decir, es el grado en que la mediación
representa el concepto medido" (Pág. 243).
Bajo el criterio antes indicado y una vez efectuadas las
observaciones se procedió a ejecutar las posibles
correcciones respectivas garantizando que una vez efectuado dicho
proceso, se aplicase la versión final de este
cuestionario.
Apoyado en esta técnica se elaboro un instrumento
de recolección de datos, de tipo cuestionario estructurado
por quince (15) items, mediante el cual se dan respuestas a las
interrogantes formuladas. Según lo concibe la Universidad
Nacional Abierta (UNA) "el cuestionario es un instrumento de
comunicación escrito y básico el cual consiste en
una serie de preguntas muy particulares y previamente preparadas,
cuyas características permiten obtener información
escrita de los respondientes" (Pág.316).
Técnicas de Recolección de
Datos
Las técnicas de recolección de datos son
procedimientos estándares cuyo propósito consiste
en captar datos, facilitando al investigador obtener
información necesaria para lograr mas detalles y concretar
acertadamente los objetivos de la
investigación.
Es por ello que según Arias (2004), las
técnicas de recolección de datos "Son las distintas
formas o maneras de obtener la información "(Pág.
149).
Así mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de
recolección de datos "Es en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información
"(Pág. 143).
En cuanto al conjunto de técnicas que
debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de
esta investigación y recolectar la información
requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta
a los trabajadores en general, ya que es el método
más accesible que permite obtener información
valida acerca del tema en estudio.
De este modo respecto a la técnica utilizada se
dice que fue la encuesta, ya que es de uso bastante común
y considerada de gran importancia cuando se realiza una
investigación de campo como esta, pues gran parte de los
datos se logran a través de la misma en este aspecto
Méndez (1998), expresa que la encuesta consiste en "…la
recolección de información mediante la muestra que
se hace a través de formularios los cuales tienen
aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar
por método de observación, análisis de
fuentes documentales y demás sistema de conocimiento
(Pág. 142).
En este orden de ideas, se dice que al realizar una
investigación y recolectar datos, se hará necesario
compararlos y presentarlos para confirmar el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
Procedimientos de la
Información
El procesamiento de datos a la selección,
ordenamiento y clasificación de los datos recogidos para
realizar su análisis posterior, dicho de otro modo, una
vez culminada la fase de recolección el investigador queda
en posesión de un cierto número de datos que se
tabulara y registrara, y que a partir de los cuales se
hará posible concluir en forma general de acuerdo a los
objetivos del estudio planteado al inicio de la
investigación.
En este orden de ideas, es procesamiento de la
información obtenida se fundamenta en lo planteado por
Tamayo (1995) quien expone que: "una vez recopilado los datos
para este fin es necesario procesarlo, es decir, elaborarlos
matemáticamente, ya que la cuantificación y su
tratamiento estadístico permitirá llegar a
conclusiones" (Pág. 120).
En consecuencia este instrumento se configuro siguiendo
la escala de Likert que trae afirmaciones que guardan relaciones
directas e indirectas con el objeto considerado sin desviar la
precisión del considerado sin desviar la presión
del mismo, el cual está estructurado por 15
preguntas.
Fases de la
Investigación
Fase Diagnostica
Dicha fase es un estudio sistemático, integral y
periódico que tiene como propósito fundamental
conocer la institución o aula y el funcionamiento del
área objeto de estudio, con la finalidad de detectar las
causas y efectos de los problemas ao necesidades de la misma,
para analizar y proponer alternativas viables de solución
que ayuden a la erradicación de los mismos.
En tal sentido, en Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, se llevo
a cabo un diagnostico para detectar dichas necesidades, donde se
pudo constatar que existe poca integración por parte de
los docentes y los padres y representantes, haciéndose
imprescindible aplicar estrategias motivacionales para la
integración de los docentes de aula integrada en el
proceso de enseñanza de la lectura en los estudiantes de
dicha institución.
Fase Factibilidad
Para la ejecución de todo proyecto o
investigación, se debe llevar a cabo un proceso de
factibilidad, el cual se refiere a la disponibilidad de los
recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas
señalados, como lo define Gabaldon, (1969), "son los
recursos necesarios como herramientas, conocimientos,
habilidades, experiencia, etc., que son necesarios para efectuar
las actividades o procesos que requiere el proyecto".
Es por ello que, por medio de la consulta al personal
directivo – administrativo de la institución se
obtuvo la aprobación de la aplicación del plan de
acción en la misma; por otra parte se determino la
factibilidad técnico financiero del mismo, siendo los
investigadores los encargados de la misma ya que no requiere
mayor financiamiento, por lo que se considera factible la
presente fase de ejecución.
Fase del Diseño
Toda investigación, proyecto o ejecución
de una actividad específica debe ser direccionada por un
cronograma de tareas por una plan de acción, como lo
expresa Arnal, D. (2011) "un plan de acción es un conjunto
de actividades con base en los objetivos de una
investigación, donde el investigador es el encargado de
diseñar y ejecutar dichas actividades", en tal sentido, en
e presente se elaboró un plan de acción a
través de el cumplimiento de los objetivos
específicos con actividades motivacionales, a fin de
fortalecer el aprendizaje de la lectura en los niños y
niñas e integrar a los docentes, alumnos, padres y
representantes.
CAPITULO IV
Análisis e
interpretación de los datos
En esta etapa de análisis de
interpretación de los resultados, se introducirán
los criterios que orientan los procesos de codificación y
tabulación de los datos, su técnica de
presentación, el análisis estadístico de los
mismos, así como el manejo de los datos no cuantitativos
en el análisis e interpretación.
A partir de estos criterios, en el momento del
análisis, se reunirán las observaciones que se
efectúen para proporcionar algunas respuestas en
función de los objetivos planteados en la
investigación en conexión con el conjunto de
variables que han sido delimitadas.
Como se ha indagado anteriormente para que los datos
tengan un significado es necesario introducir un conjunto de
operaciones con el propósito de organizarlos e intentar
dar respuestas; tal y como lo define Selltiz, Jahoda y otros
(1976) "el propósito del análisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal, que proporcionen
respuestas a las interrogantes de
investigación.
En este sentido, es necesario destacar que luego de
tabular los datos, se elaborarán los cuadros y
gráficos que expresan en forma detallada cada uno de los
ítems elaborados. Es importante mencionar que los mismos
se ordenaron con el cuadro de operacionalización de
variables, expresado en porcentaje los resultados obtenidos, a
fin de proponer situaciones a la problemática que presenta
la institución.
De igual forma la elaboración de las
técnicas gráficas que se incorporarán para
la presentación de los datos dentro de la
investigación, se efectuaran de manera mecánica a
partir del uso de la computadora. Cabe considerar por otra parte
que el diseño, elaboración y presentación de
cada unas seguirán con el conjunto de normativas y
recomendaciones de carácter metodológico y en
función a las características de las variables que
se han de representar.
CUADRO Nº 01
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
1
Las estrategias de enseñanza
que aplica en el Aula despierta interés en los
educandos
Fuente: Ítem 01 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 60%, que representan seis
personas del objeto de estudio, que si son de interés las
estrategias aplicadas en el aula, mientras un 40% expresa que las
mismas no son de interés para los niños y
niñas. En tal sentido, como lo expresa; Gonzalez (2011,
"las estrategias motivacionales son fundamentales en el
aprendizaje significativo".
CUADRO Nº 02
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
02
Planifica actividades motivacionales
para desarrollar
habilidades en los
estudiantes
Fuente: Ítem 02 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 80%, que representan ocho
personas del objeto de estudio, que si se planifican actividades
para el desarrollo de habilidades, mientras un 20% expresa lo
contrario. De tal manera que Fuente (2006), manifiesta "la
planificación es fundamental para el desarrollo de
actividades que fortalezcan las habilidades y
destrezas".
CUADRO Nº 03
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
03
Estimula a los estudiantes a
participar en las estrategias que se ejecutan en el
aula
Fuente: Ítem 03 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población afirma en su 90%, que representan nueve personas
del objeto de estudio, que los estudiantes si son estimulados con
la ejecución de estrategias en el aula, mientras un 10%
expresa los contrario. Es por ello que, Marquez, (1999), expresa;
"las actividades en el aula a través de diversas
estrategias no solo son base para el conocimiento, sino
más bien para el aprendizaje de nuevas formas de
aprender".
CUADRO Nº 04
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
04
Emplea diversas herramientas para
desarrollar la creatividad en los estudiantes
Fuente: Ítem 04 Encuesta
Año: 2011
Como se muestra en este ítem, la población
sostiene en su 70%, que el docente si emplea diversas
herramientas para desarrollar la creatividad en los estudiantes,
ya sea a través de actividades didácticas,
recreativas y de esparcimiento, para el fortalecimiento de la
creatividad; mientras un 30% expresa que casi nunca son llevas
acabo estas actividades. Es por ello que, Zarsa, G. (1997),
señala que "la creatividad es desarrollada por medio de la
ejecución de actividades no solo en el aula, sino en la
comunidad y la familia, donde el docente y el representante es el
factor común en dicho proceso"
CUADRO Nº 05
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
5
Ejecuta estrategias de
enseñanza en grupo donde se genera la integración
en los estudiantes
Fuente: Ítem 05 Encuesta
Año: 2011
Como lo indica el gráfico el 70% de la
población manifiesta que si se ejecutan estrategias de
enseñanza en grupo donde se genera la integración
en los estudiantes, y por otro lado el 30% expresa que casi nunca
a observado la integración en grupo en el aula; es
así como Perez, H. (2002), dice que "la integración
alumno – alumno, es indispensable para el aprendizaje, ya
que el individualismo encierra al alumno en sus propios conceptos
y no da lugar al intercambio de ideas".
CUADRO Nº 06
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
06
Planifica en sus jornadas diarias
actividades donde los padres y representantes se involucren en el
trabajo de aula
Fuente: Ítem 06 Encuesta
Año: 2011
como lo expone la población objeto de estudio, el
20% manifiesta que el docente si planifica en sus jornadas
diarias actividades donde los padres y representantes se
involucran en el trabajo de aula, por otro lado el 50% de los
mismos expresa que cas siempre se planifica e esta manera; el 20%
dice que solo a veces se planifica para trabajar en conjunto con
los representantes y finalmente el 10% afirma que casi nunca las
actividades son planificadas en base al trabajo conjunto entre
docente y representante. De esta forma, Martínez, (2008),
dice que "la planificación es tarea del docente, pero la
interacción de las actividades debe ser docente –
alumno y representante, ya que de esta manera se logran mejores
resultados en el aprendizaje significativos de los
involucrados".
CUADRO Nº 07
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
07
Facilita a los padres y representantes
métodos de enseñanza de su
representado
Fuente: Ítem 07 Encuesta
Año: 2011
Como se muestra en el gráfico el 30% de la
población sostiene que el docente si facilita a los padres
y representantes métodos de enseñanza de su
representad; por otro lado el 50% afirma que casi siempre le es
entregado dicho material, mientras que el 10% dice que eso solo a
veces se hace y el otro 10 manifiesta que eso no se hace casi
nunca. Basados en Rodríguez, J. (2010) e dice que "el
docente y el representantes son participes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del educado, por lo que los
padres deben ser conocedores de las actividades ejecutadas en la
escuela".
CUADRO Nº 08
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
08
Promueve la participación de
los representantes en cursos y/o talleres talleres para
fortalecer la enseñanza de su representado
Fuente: Ítem 08 Encuesta
Año: 2011
Como se pude observar en la gráfica acerca de si
se promueve la participación de los representantes en
cursos y/o talleres talleres para fortalecer la enseñanza
de su representado, el 70% de la población encuestada
manifestó que si es promovida dicha participación,
mientras que el 20% dice que solo a veces se lleva esto a cabo y
por último el 10% de los mismos afirma que nunca existe
este tipo de participación a los representantes
CUADRO Nº 09
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
09
El docente de aula integrada ejecuta
actividades pedagógicas de acuerdo a los P.A de las aulas
regulares
Fuente: Ítem 09 Encuesta
Año: 2011
Como está demostrado en la gráfica el 30%
de los encuestados constataron que el docente de aula integrada
ejecuta actividades pedagógicas de acuerdo a los P.A de
las aulas regulares, mientras que el 10% manifestó que
casi siempre son aplicadas; por otro lado el 40% expreso que solo
a veces son aplicadas dichas estrategias en el aula y finalmente
un 20% dijeron que casi nunca se aplica esto en el aula. De
allí se deduce lo que dice Mollejas, (1998), que los P.A,
son la fundamentación u organización de las
actividades, ya que los mismos son planeados de acuerdo a las
necesidades de los alumnos".
CUADRO Nº 10
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
10
Se evidencia la relación del
trabajo realizado por el docente en el aula integrada con el
docente de aula regular, para la enseñanza de la
lectura
Fuente: Ítem 10 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 20%, que si se evidencia la
relación del trabajo realizado por el docente en el aula
integrada con el docente de aula regular, para la
enseñanza de la lectura, del mismo modo que el 10% que
manifiesta que casi siempre se evidencia dicha relación, y
el 10% que dicen que solo a veces se integran; finalmente el 60%
de los encuestados expresan que casi nunca se observa dicha
relación del trabajo entre los docentes de aula regular e
integrada.
CUADRO Nº 11
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
11
Planifica actividades en conjunto para
reforzar la enseñanza de la lectura
Fuente: Ítem 11 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 30%, que siempre se planifica
actividades en conjunto para reforzar la enseñanza de la
lectura, mientras un 60% expresa que solo a veces son aplicadas;
y por último el 10% dijeron que casi nunca son
planificadas dichas actividades para el reforzamiento. En este
sentido, González, (2006) dice que "la
planificación de estrategias y actividades para el
reforzamiento de la lectura y escritura deben ser parte del
proceso de aprendizaje continuo para mantener los conocimientos
que ya posee el niño y la niña".
CUADRO Nº 12
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
12
Integran a los representantes en el
proceso de enseñanza de la lectura
Fuente: Ítem 12 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 60%, que el docente si integra a
los representantes en el proceso de enseñanza de la
lectura, mientras un 10% expresa que casi siempre se aplica dicha
integración de los representantes en el proceso y el otro
10% dice que solo a veces se integran a los representantes en el
proceso de aprendizaje.
CUADRO Nº 13
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
13
Utiliza estrategias didácticas
para el proceso de enseñanza de la lectura
Fuente: Ítem 13 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 60%, que el docente siempre
utiliza estrategias didácticas para el proceso de
enseñanza de la lectura, mientras un 10% expresa que casi
siempre son usadas, para finalmente el 30% manifestar que solo a
veces dicha estrategias son usadas; en tal sentido, Arnal, (2011)
dice que "la didáctica es un recurso que despierta el
interés en los niños y niñas para un mejor
aprendizaje" En tal sentido, como lo expresa; González
(2011, "las estrategias motivacionales son fundamentales en el
aprendizaje significativo".
CUADRO Nº 14
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
14
Realiza la lectura recreativa para
promover la integración entre los
estudiantes
Fuente: Ítem 14 Encuesta
Año: 2011
Como se muestra en el gráfico l 60% de los
encuestados manifestó que si se utiliza la lectura
recreativa para promover la integración entre los
estudiantes mientras que el otro 40% manifestó que solo
veces se aplica dicho recurso.
CUADRO Nº 15
Fuente: Briceño, Ceballos, Cordero,
Freitez, Gomez, Romero.
GRÁFICO Nº
15
Estimula a los estudiantes a
través de actividades para promover la lectura
recreativa
Fuente: Ítem 15 Encuesta
Año: 2011
Según lo expuesto en este ítem, la
población sostiene en su 80%, que el docente siempre
estimula a los estudiantes a través de actividades para
promover la lectura recreativa, mientras un 20% expresa que las
mismas solo a veces son aplicadas por el mismo. En tal sentido,
como lo expresa; González (2011, de tal manera que se
aplica lo dicho por Caceres, (1999) "el proceso de aprendizaje es
un proceso recreativo, donde los niños y niñas usan
su imaginación y se dejan recrear por el docente y lo que
el mismo le aplique usando la didáctica del
entorno".
CAPITULO V
CONCLUSIÓN
Mundialmente las sociedades han venido
procurándole a la población una serie de elementos
y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel
de vida de sus habitantes; enmarcando dentro esquemas o modelos
de desarrollo que coadyuven en una mayor y mejor calidad de vida
de las sociedades que sujeta a los grandes cambios producto de la
globalización.
En tal sentido, hay que buscar afanosamente la
vía más idónea para adaptarlas a las
continúas transformaciones. Una de estas vías es la
integración Escuela – Comunidad cuya clave es la
gestión pedagógica – docente, entrelazada con
los miembros de la comunidad en una forma integral.
Por lo tanto, es importante lograr que los
representantes participen activamente en la planificación
y ejecución de las actividades que le permitan solucionar
los problemas que confrontan las instituciones con el fin de
lograr proporcionarles a sus alumnos una educación de
calidad.
La participación de los representantes viene
dada, por el nivel de aceptación e incorporación en
el proceso educativo de su representado en la toma de decisiones
en aquellos aspectos afines a la enseñanza de sus
representados.
Tomándose en consideración la necesidad
que demanda el nuevo paradigma educativo en cuanto a la
participación activa de los padres y representante en el
proceso educativo, con la finalidad de alcanzar los fines que
establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela de formar un individuo que piense en
colectivo y deja atrás el individualismo que ha
prevalecido en la educación el décadas anteriores.
En este sentido, es relevante la participación de los
padres en la educación de sus hijos para que ayuden y
apoyen al docente a convertirlo en un ciudadano útil a la
patria a la sociedad y sobre todo a la comunidad donde hace vida
cotidiana.
Su justificación radica, en que una verdadera
participación de los padres en la educación de sus
hijos optimizaría los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la calidad de vida de la familia y por supuesto las
relaciones de su entorno social. Las contribuciones de esta
investigación admitirán una mayor
vinculación entre la escuela y el docente con el objeto de
asumir el principio de corresponsabilidad que tienen dentro de la
sociedad.
Es por ello que, con la ejecución de la propuesta
de estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, se puede
lograr dicha integración para llevar a cabo un trabajo
conjunto docente – alumno – padres y
representante.
En el presente se aplicaron estrategias como cantos,
cuenta cuanto, la recreación y animación y la
interacción docente – alumnos, a fin de que el
trabajo realizado, no sea solo responsabilidad del docente
regular, sino un trabajo conjunto.
A la Institución:
Promover más la ejecución de proyectos
y propuestas de integración en la
institución.Afianzar la relación docente –
representante.
A los Docentes:
Incentivar a os padres y representantes a participar
de las actividades de sus representados.Lograr un trabajo conjunto entre los niños,
niñas y representantes.Diseñar planes de acción donde el
representante se involucre en el desarrollo de las
actividades.
A los Padres y Representantes:
Interactuar con l docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.Buscar el acercamiento con su representado en la
resolución de sus asignaciones escolares.Participar activamente en el desarrollo y
ejecución de los proyectos de aprendizaje
conjuntamente con los docentes.
CAPITULO VI
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO
YARACUY
PROPONER ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS DOCENTES DE AULA INTEGRADA EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA BÁSICA "RAFAEL ANDRADE" DEL MUNICIPIO
INDEPENDENCIA DEL ESTADO YARACUY
Autoras:
Briceño Yusmary
Ceballos Mairovi
Cordero Iris
Freitez Rosa
Gómez Yohana
Romero Malyuvi
Tutora:
Zalgadis López
PROPÓSITO E
IMPORTANCIA
Una verdadera participación de los padres en la
educación de sus hijos optimizaría los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia
y por supuesto las relaciones de su entorno social. Las
contribuciones de esta investigación admitirán una
mayor vinculación entre la escuela y el docente con el
objeto de asumir el principio de corresponsabilidad que tienen
dentro de la sociedad.
Dada la importancia, que tiene la participación
de los padres y representantes en los aspectos relacionados al
quehacer educativo, se hace relevante el estudio del tema para
analizar el rol del docente en la corresponsabilidad de la
integración escuela, es por ello que, se propone aplicar
estrategias motivacionales para la integración de los
docentes de aula integrada en el proceso de enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica "Rafael
Andrade" del Municipio Independencia del Estado
Yaracuy.
Misión y
Visión
Misión
Mantener una integración entre el trabajo
conjunto del docente y los padres y representantes para lograr
así el reforzamiento continuo del del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Visión
Lograr que los docente – padres y representantes a
través del trabajo conjunto se integren en las
planificaciones de los proyectos de aprendizaje y sean participes
en el desarrollo del mismo.
OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer estrategias motivacionales para la
integración de los docentes de aula integrada en el
proceso de enseñanza de la lectura en los estudiantes de
la Escuela Básica "Rafael Andrade" del Municipio
Independencia del Estado Yaracuy.
Objetivos
Específicos
Integrar a los docentes del aula integrada para
potenciar habilidades en el proceso de la enseñanza de
la lectura en los estudiantes de la Escuela Básica
"Rafael Andrade", a través de diversas estrategias
motivadoras.Desarrollar en los docentes de aula integrada la
creatividad a través de estrategias motivadoras para
fortalecer el proceso de ejecución de la lectura en
los niños de la e Escuela Básica Rafael
Andrade.Promover en el docente de aula integrada el uso de
estrategias motivacionales para facilitar el proceso de
enseñanza en la lectura en los estudiantes de la
Escuela Básica "Rafael Andrade".
Organización de la
propuesta
1- Diagnostico: En esa etapa se pudo constatar de las
deficiencias que existían en el aula sobre la
integración de los padres y representantes con el docente
en las actividades de los niños y niñas en la
escuela.
2- Objetivos: Se determino la factibilidad
técnica económica en la institución, y se
verifico si existía el recurso humano para tal
fin.
3- Diseño: Se elaboro un plan de acción
dirigido a realizar actividades con el docente – alumno,
logrando la integración de los representantes.
PLAN DE ACCIÓN N°
01
Objetivo General: Proponer estrategias
motivacionales para la integración de los docentes de aula
integrada en el proceso de enseñanza de la lectura en los
estudiantes de la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy.
Objetivo | Actividad | Meta | Recursos | Responsables | Fecha | |
Materiales Impreso Oficios Invitación Refrigerio Espejo Humanos Pasante Docente Ponente Directivo | Pasante de la UPEL IUPM Ponente | |||||
PLAN DE ACCIÓN N°
02
Objetivo General: Proponer estrategias
motivacionales para la integración de los docentes de aula
integrada en el proceso de enseñanza de la lectura en los
estudiantes de la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy.
Objetivo | Actividad | Meta | Recursos | Responsables | Fecha |
Desarrollar en los docentes de aula integrada la | -Presentación de una ventanilla, la cual se -El Pececito Solo: el participante creará -Conociendo el significado de las palabras: el | Que el docente especialista aplique un 85% de | Materiales Impreso Oficios Invitación Refrigerio Espejo Humanos Pasante Docente Ponente Directivo | Pasante de la UPEL IUPM Ponente |
PLAN DE ACCIÓN N°
03
Objetivo General: Proponer estrategias
motivacionales para la integración de los docentes de aula
integrada en el proceso de enseñanza de la lectura en los
estudiantes de la Escuela Básica "Rafael Andrade" del
Municipio Independencia del Estado Yaracuy.
Objetivo | Actividad | Meta | Recursos | Responsables | Fecha | |
Promover en el docente de aula integrada el uso de | -El texto Secreto: Se le facilitará un -El jeroglífico; el participante Paralelo Grafico: los participantes relataran un | Que el docente especialista aplique un 90% de | Materiales Impreso Oficios Invitación Paralelo grafico Humanos Pasante Docente Ponente Directivo | Pasante de la UPEL IUPM Ponente | ||
Autoras:
Briceño Yusmary
Ceballos Mairovi
Cordero Iris
Freitez Rosa
Gómez Yohana
Romero Malyuvi
Tutora:
Zalgadis López
Enviado por:
Daniel Alexander Arnal
Hernández
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO
YARACUY
Independencia, Julio 2011
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |