Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina

Resumen

El presente estudio se basa en una investigación
de campo de tipo descriptivo con una población de 29
niños y niñas, donde la muestra seleccionada
serán los mismos 29 infantes, en vista que se
trabajará con el grupo integral de la sala. Dicho grupo de
niños y niñas está comprendido en edades de
3 años. Cabe resaltar, que durante la realización
de la investigación, se elaboró un
diagnóstico grupal donde específica que los
estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina, a
través de actividades gráficas y no
gráficas. Por tal razón, se aplicará una
serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad
fina en el momento de la planificación de los niños
y niñas de la sala uno del C.E.I.M Bucaral Sur,
fundamentando el proceso del desarrollo con teóricos que
explican los mismos para la comprensión y la
aplicación de actividades en los niños y
niñas y de esa manera el adulto significativo pueda
contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. Por otra parte,
en el transcurso del proyecto se especificará las diversas
fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos
planteados.

DESCRIPTORES: afianzar, motricidad fina,
estrategias, planificación, período,
niños.

Introducción

Cada ser humano se encuentra en constante movimiento
durante todo el día. Sin embargo, el mismo no está
consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo.
Estos son los que permiten moverse, logrando de esta forma
realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la
vida.

Cabe señalar que existen ciertas actividades que
realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha
precisión y coordinación, como por ejemplo
escribir. Estas destrezas forman parte de la motricidad; es
decir, movimiento, comportamiento motor, habilidades motrices,
desarrollo psíquico y desarrollo social. Entre las
actividades de  la motricidad son caracterizadas como las
relevantes para desarrollar la misma en el ámbito escolar
y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar
las habilidades del niño o la niña al escribir,
comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las
páginas de un libro y realizar actividades de aseo
personal.    

En el presente proyecto, se planteará en la fase
I el diagnostico de la situación del problema que se
expondrá el ámbito geohistórico,
sociopolítico, y económico  del centro de
educación inicial municipal Bucaral Sur, ubicado en el
municipio Valencia, Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo,
en los contextos familia, escuela y comunidad. Por otra parte se
describirá la caracterización del grupo escolar,
los objetivos generales y específicos del proyecto. En
otro contexto, se establecerán en el desarrollo del
trabajo antecedentes de la investigación, la
fundamentación teórica y legal, el plan de
acción, el cronograma de actividades y el proceso
evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado.

Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que
se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el
período de la vinculación y conclusiones de todo el
proyecto. Luego se presentaran un conjunto de referencias
bibliográficas que le dan validez a los aportes
teóricos y las fuentes de información
actualizadas.

     OBJETIVOS

Objetivo General:

Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la
jornada de planificación para la motricidad fina de los
niños y niñas de tres años de edad del CEIM
"Bucaral Sur".

Objetivos Específicos: 

• Diagnosticar la motricidad fina en los niños
  y niñas de la sala 1 turno mañana.

• Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de
  la jornada de planificación de los niños y
  niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral
  Sur".

• Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la
  motricidad fina en los niños y niñas de tres
  años de Bucaral Sur.

• Evaluar por medio de actividades que afiance la
  motricidad fina en el momento de la planificación de
  los niños y niñas de la sala 1 del CEIM
  "Bucaral Sur".

Diagnóstico de la situación
problema

ANALISIS DE COYUNTURA
SOCIOEDUCATIVA

  Fuente: (Vargas, 2011)

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA

Primeramente en el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la
Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la
mañana, cuenta con dos docentes y una matrícula de
29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y
16 niñas con edades comprendidas 3 años, la
sala.

 Por otra parte, respecto a las áreas de
aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo
observado que en el área de formación personal
social y comunicación, los niños y niñas
demuestra iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y
preferencias de sí mismo. Ahora bien en el lenguaje, los
infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es
escaso; por otra parte, los niños y niñas
comparten, reconocen a sus padres y parte de su
cuerpo.

En cuanto al área de aprendizaje relación
entre los componentes del ambiente, se observó que los
niños y niñas reconocen artefactos de uso diario
como: Televisión, computadora, DVD. Seguidamente, se
observó que en el momento de la jornada diaria, en el
trabajo libre de los espacios, específicamente en el
espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se
encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad),
sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en
proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes.
   

En el área cognitiva, en grupo de estudiantes se
encuentran en la etapa pre operacional  de Piaget, los
niños y niñas se están iniciando en el
desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las
vocales y números. Una pequeña minoría
cuenta hasta el número 5, y reconocen los colores
primarios.

 Con respecto al área sensorio motriz los
niños y niñas de sala 1, demuestran apego
hacía sus padres y lloran; Carlos, Stefani y Yorangel
avisan para ir al baño. La mayoría son
egocéntricos; además existe  un grupo que no
integran en el grupo. En el área psicomotriz, el grupo no
posee coordinación y no respeta contorno al momento de
pintar.

En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS
CIENTIFICAS:

• ¿Cuáles son los antecedentes para la
  motricidad fina en los niños y
  niñas?

• ¿Cuál es la situación actual
  para la motricidad fina en los niños y
  niñas?

• ¿Cómo contribuir a resolver la falta
  de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de
  planificación para la motricidad fina en los
  niños y niñas?

Antecedentes

    Una vez recaudado diferentes aportes
cronológico se puede plantear que Bolívar (2000)
revela que si en los primeros años el niño y la
niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma
conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus
partes y del uso adecuado de cada segmento corporal,
poseerán un desarrollo armónico e
integral.

De igual modo, Durinage (2001), afirma que el
niño y niña conoce el mundo a través de su
cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicación
con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores, se
resaltará la importancia del aspecto motor en la
formación y desarrollo del ser humano.

        De acuerdo a lo planteado
Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la
expresión psicomotora es nacido de la unión de dos
términos que son motricidad y psiquismo. Con respecto a la
motricidad fina, García (2000) acotó que los
movimientos finos son los que corresponden  a los
músculos cortos de la mano (dedos, muñeca)
además, corresponde a todos los actos de presión.
El docente juega un papel importante en la conducción de
las habilidades y destrezas que los niños y niñas
requieren para generar los conocimientos a través del
adiestramiento.

Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expresó que
los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se debe
utilizar técnicas las cuales las clasifican en
gráficas y no gráficas. Las primeras mencionas, el
autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad
fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no
gráficas las  caracteriza como aquellos ejercicios
destinados a desarrollar y mejorar la precisión,
coordinación, la rapidez y el control del movimiento de la
mano. Las técnicas llamadas como no gráfica:
ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar,
armar, cerrar, moldear.

Fundamentación teórica del
problema sociopedagógico

Teóricas Cognitiva.

 Según la postura teórica de Vygostki
(1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio
sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor
el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no
yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la
experiencia pasada, si no en la historia social del hombre,
así defiende la idea de que la verdadera fuente de la
acción voluntaria se da en el período de
comunicación del adulto y el niño (a), siendo
compartido la función entre las dos personas. Vygostki
rechaza el intento de buscar raíces biológicas en
la acción voluntaria y reafirmar su carácter
social, posibilitando los principios básicos para un
análisis psicológico del movimiento.

Bernstein (1967) estudió, los mecanismo
básicos  de movimiento y formulo una técnica
neuropsicología sobre los niveles de construcción
del mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato
y elementales, hasta las formas más complejas y
especificas de la actividad humana, los actos motores que hace el
hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su
coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus
actos motores más complejos son adquiridos como resultado
del aprendizaje y de la maduración morfológica y
funcional, tanto en el transcurso de la vida
individual.

De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de
psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las
acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En
este período,  el niño y la
niña conoce a través de los sentidos y el
movimiento; es decir, a través de las percepciones y el
accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo
mental y la conquista del universo que rodea al niño y la
niña a partir de las operaciones y los
movimientos.

Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo
aparece entre los 2 y 2 años y medio, que se conoce como
la época del grafismo, en la cual el dibujo no es
limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el
niño y la niña representen todo lo que sabe acerca
su esquema corporal y de las relaciones espaciales.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz de los niños y
niñas. En los primeros años de vida hasta los siete
años aproximadamente, todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la acción del niño sobre
el medio, las demás es a través de la acción
y el movimiento.

Análisis de las teorías.

Cada niño es una persona única con su
propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y
patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay
secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren
durante los primeros 9 años de vida; mientras los
niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de
estimulación e interacción para ejercitar sus
habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en
las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es
esencial responder a las necesidades básicas de salud y de
nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se
explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento
durante la infancia, esencial tener presente que el niño
es una persona consciente y que conoce, tratando con su
actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad
física y esencial en la que vive. En este sentido, las
capacidades cognoscitivas del niño son de particular
importancia en las situaciones no bien definidas y que
están abiertas por los mismos a
interpretación.

Fundamentación legal

 En la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3
que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el
desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción
de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de
la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en
esta Constitución. La educación y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

En otro contexto en el artículo N° 102
plantea que la educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática y obligatoria. De
máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal.  El estado con la
participación de las familias y la sociedad
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios obtenidos de la
constitución.

Por otra parte, en el articulo  N° 103 menciona
que  toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes
al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.

         Con
respecto a la Ley Orgánica de Educación establece
en su artículo N°4 La educación como derecho
humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del
potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en
la creación, transmisión y reproducción de
las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume
la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad

En otro orden de ideas, en el capítulo III de la
ley, plantea en el artículo N°24,  el Sistema
Educativo es un conjunto orgánico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con
las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de
unidad, corresponsabilidad, interdependencia   y  
flexibilidad.  

 Integra   políticas,   planteles,
  servicios   y comunidades para garantizar el proceso
educativo y la formación permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad étnica, lingüística y cultural,
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.

Artículo 25. El Sistema Educativo está
organizado en:

1. El subsistema de educación básica,
integrado por los niveles de educación inicial,
educación primaria y educación media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal y
preescolar destinadas a la educación de niños y
niñas con edades comprendidas entre cero y seis
años. El nivel de educación   primaria  
comprende   seis   años   y   conduce
  a   la   obtención   del certificado
de educación primaria. El nivel de educación media
comprende dos   opciones:   educación  
media   general   con   duración   de
  cinco   años,   de primero a quinto
año, y educación media técnica con
duración de seis años, de primero a sexto
año. Ambas opciones conducen a la obtención del
título correspondiente.

La duración, requisitos, certificados y
títulos de los niveles del subsistema de educación
básica estarán definidos en la ley especial.
 

2. El subsistema de educación universitaria
comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La
duración, requisitos, certificados y títulos de los
 niveles del subsistema de educación universitaria
estarán definidos en la ley especial.

Como   parte   del   Sistema  
Educativo,   los   órganos   rectores
  en   materia   de educación básica
y de educación universitaria garantizan:

a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de
acreditaciones y reconocimientos   de   aprendizajes,
  invenciones,   experiencias   y   saberes
ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas
personas que no han realizado estudios académicos, de
acuerdo con la respectiva reglamentación.

b. El   desarrollo   institucional   y
  óptimo   funcionamiento   de   las
  misiones educativas para el acceso, la permanencia,
prosecución y culminación de estudios   de
  todas   las   personas,   con   el
  objeto   de   garantizar   la
universalización del derecho a la
educación.

Ahora bien, en la Ley de Protección de
niños, niñas y adolescentes en el artículo
N° 54 describe la obligación del padre, de la madre,
representantes o responsables en materia de educación. El
padre, la madre, representantes o responsables tienen  la
obligación inmediata de garantizar la educación de
los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente  en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la ley,
así como exigirles su asistencia  regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso
de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren
bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad.

  El Estado debe promover el ejercicio
de este derecho, entre otras formas, brindando información
y formación apropiada sobre la materia a los niños
y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.

Artículo 56. Se tipificaran como faltas graves
por los distintos actores del proceso educativo y que
podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones,
expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares una vez
cumplidos el debido proceso educativo, en las que a
continuación se indican en relación con los
distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el
reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para
ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y
sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los
procedimientos que asegura la legítima defensa de los
inculpados.

Análisis:

El derecho a la educación en Venezuela ha
evolucionado paulatinamente así como una sociedad avanza,
crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado
y se están desarrollando nuevas políticas
educativas que, de una u otra forma, respondan a esas nuevas
necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos. En el
caso específico de Venezuela hemos vivido cambios
recientes y, actualmente, contamos con un nuevo ordenamiento
jurídico constitucional que busca dar respuestas a las
exigencias de una sociedad tan cambiante como la
nuestra.

En este sentido, la presente investigación se
fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los
niños, niñas y adolescentes, ya que la
educación no solo es parte del desarrollo económico
y profesional, sino también parte importante de la
materialización fundamental de nuestra
constitución, ya que a través de la misma es que se
forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad
cambiante que se esta formando con el proceso por el cual
atraviesa nuestro país.

Planeación

La planeación educativa implica la
interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el
aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma
parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la
trascenderán.

De acuerdo a la dimensión técnica, la
planeación educativa debe considerar el uso de la
tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto
a su dimensión política, debe atender a los marcos
normativos existentes.

Marco
metodológico

El marco metodológico es donde se va a situar el
lenguaje de investigación, los métodos e
instrumentos que se emplearán en la investigación
planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio,
diseño, instrumentos, técnicas de
recolección de datos y análisis y
presentación de datos, proporcionando una visión
clara de lo que se quiere lograr y permitirá la
información requerida en la
investigación.

De igual forma, se destaca en esta dirección que
en función de las características derivadas del
problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de
la misma, en el marco metodológico se introducirán
los diversos procedimientos tecno – operacionales
apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la
finalidad de cumplir con el propósito de la
investigación planteada.

Metodología Cualitativa

Es un método de investigación usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes
metodológicos basados en principios teóricos tales
como la fenomenología, hermenéutica, la
interacción social empleando métodos de
recolección de datos que son no cuantitativos, con el
propósito de explorar las relaciones sociales y describir
la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
(Herrera, A. 2002)

DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

Investigación Acción
Participativa

Que según Rojas, R. (2005), Es un
enfoque investigativo y una metodología de
investigación, aplicada a estudios sobre realidades
humanas.

Como enfoque se refiere a una
orientación teórica (filosofía, marco
teórico) en torno a como investigar.

Como metodología hace referencia a
procedimientos específicos para llevar adelante una
investigación – estudio científico diferente a la
investigación tradicional ; es una manera concreta de
llevar adelante los pasos de la investigación
científica de acuerdo con su enfoque.

RECOLECCIÓN DE
DATOS

Las técnicas de recolección de datos son
procedimientos estándares cuyo propósito consiste
en captar datos, facilitando al investigador obtener
información necesaria para lograr más detalles y
concretar acertadamente los objetivos de la
investigación.

Es por ello que según Arias (2004), las
técnicas de recolección de datos "Son las distintas
formas o maneras de obtener la información "(Pág.
149).

Así mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de
recolección de datos "Es en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información
"(Pág. 143).

En cuanto al conjunto de técnicas que
debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de
esta investigación y recolectar la información
requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta
a los trabajadores en general, ya que es el método
más accesible que permite obtener información
valida acerca del tema en estudio.

Del mismo modo, en la presente investigación se
utilizo la observación directa, la cual es definida por
Martínez, P. como "la técnica que consiste en
observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior
análisis".

La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante
la observación.

Así mismo, se llevo a cabo el registro focalizado
y no focalizado como medio de verificación.

PLANEACIÓN

Nombre: Margot Vargas C.I:
V-7.049.747  Trayecto: II      
Semestres: 7

Problema Socio pedagógico Identificado:
Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de
planificación para la motricidad fina de los niños
y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral
Sur".

Tema (s) a Desarrollar: Motricidad
Fina