Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina (página 2)

       Fuente: (Vargas,
2011)

Cronograma de Actividades:

Fuente: (Vargas, 2011)

Evaluación

Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el
paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y
formativa considerando que las técnicas para evaluar se
deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje más que en los resultados y las
más apropiadas son la observación ordenada, los
cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones
donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones
personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al
evaluador a descubrir y entender la realidad.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe
predominar la caracterización del contexto en que se
manifiesta el proceso de socialización, porque la
interacción entre los estudiantes más la
interacción con el ambiente potencian el aprendizaje
significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y
socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza
y de aprendizaje no es sólo situacional sino
también personal y psicosocial. Según Hamilton
(1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la
interacción entre personas y su entorno, profundizando en
la reciprocidad de sus acciones.

Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra
que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la
estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en
ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el
aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad
en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se
aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se
desarrolló el proceso educativo, en medio de las
contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica
en los procesos de aprender, en la dialéctica de las
modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran
un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente
cuestionamiento que se produce en la dinámica de la
comunicación.

Tomando como referencia lo antes expuesto, los
instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger
información descriptiva de lo que el niño y la
niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en
detectar los aprendizajes que se están generando durante
las experiencias pedagógicas. Tomando en
consideración la situación observada, puede
describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho
inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente
por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje
específico.

Conclusión

En una reflexión sinóptica, el desarrollo
de las habilidades de psicomotoras fina  es importante para
el niño. Sus logros en este campo abren la puerta a la
experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como
consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental
en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este
aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de
que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos
alarmarnos si vemos que el niño o la niña, en
ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras
veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y
forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la
psicomotricidad fina.

Durante la realización del proyecto, se pudo
estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en
conjunto, la cual ayuda a los niños y niñas a
obtener las habilidades, destrezas en la pinza, en los
músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras
actividades en la vida diaria y en la escuela.

De acuerdo, a los teóricos analizados, como
Berteins (1967) especificó que los actos motores con las
cuales nace el hombre son limitados, tanto en cantidad como en
complejidad de su coordinación. Además plantea, que
sus actos motores más complejas son adquiridos como
resultado al aprendizaje y la maduración
morfológica y funcional en el transcurso de la vida
individual. Por consiguiente, el adulto significativo, debe
contribuir al desarrollo óptimo de los niños y
niñas en todas sus áreas físicas, emocional
e intelectual de los niños y niñas.

Recomendaciones

A las docentes, continuar aplicando estrategias
motivadoras para el desarrollo idóneo de la motricidad
fina en la jornada diaria.

Que realicen una evaluación continua de los
progresos de los estudiantes en sus actividades
gráficas.

Que diseñen diversas actividades no
gráficas para reforzar en los niños y niñas
la motricidad fina.

A los padres, que contribuyan en los hogares en afianzar
la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas
actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al niño
que tome un puño de granos, que lance una pelota, que se
abroche los botones de la camina, entre otros.

Que se interesen por la mejora de todas las áreas
de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar
cualquier debilidad en tiempo oportuno.

A la institución, que preparen talleres de
formación y conocimiento del desarrollo evolutivo de los
niños y niñas para docentes y demás actores
educativo.

Referencias
bibliográficas

Electrónicas

Bernstein (1967),
http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
(Fecha de consulta octubre, 2011)

Durinage (2001
http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha
de consulta octubre, 2011).

Bernstein (1967)
.monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
(Fecha de consulta octubre, 2011)

Piaget (1979)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de
consulta octubre, 2011)

Legales:

Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999). Gaceta oficial N° 5.453. Caracas-
Venezuela.

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta
oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de
Venezuela.

Ley Orgánica para la Protección del
niño y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N°
5.266, octubre 2, 1998.

Anexos

Autor:

Mercedes Rico

Asesor:

Margot Vargas

Enviado por:

Daniel Alexander Arnal
Hernández

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

ALDEA ITACA

VALENCIA-EDO CARABOBO

VESPERTINO

Valencia, Enero del 2012