Estrategias para orientar la enseñanza de signos de puntuación

Introducción

A lo largo de la historia, el interés por
estudiar el hecho lingüístico ha sido siempre una
constante. Resulta innumerable la cantidad de personas,
disciplinas, escuelas que han dejado su huella en lo que respecta
al hecho de intentar dar explicaciones en relación a lo
qué es el lenguaje y el grado de complejidad que
éste representa.

Es por eso, que la lingüística aplicada a la
enseñanza de la lengua materna, es la que
garantizará el desarrollo de una adecuada competencia
comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar el
lenguaje oral y escrito para poder materializar una
comunicación efectiva en diferentes situaciones
comunicativas. Es de señalar, que una de las competencias
que los estudiantes en el área de lengua deben desarrollar
es la producción de textos, los cuales deben ir a la mano
con los aspectos formales que la rigen y más aún
con el uso de los signos de puntuación, que son a su vez
los que proporcionarán el verdadero significado al
texto.

Es importante destacar, que la comunicación
escrita ha sido desde muchos tiempos una herramienta que el
hombre ha utilizado para expresar sus sentimientos, emociones y
experiencias; y es de señalar, que para que esa
comunicación sea eficaz debe estar cargada de
significados, cuyos significados se lo dan las pausas, que debe
hacer todo escritor a la hora de realizar cualquier
producción escrita.

Ahora bien, en lo que concierne a la enseñanza de
los signos de puntuación, en la escuela venezolana en el
nivel de educación básica, se tiene que en primer
lugar tal acción ha girado en torno a criterios puramente
normativos; a través de reglas que el estudiante debe
memorizar y seguir a fin de aprender los usos de los respectivos
signos, todo esto sin proponerles las estrategias que motiven a
tal fin. Es por ello, que con la presente investigación se
busca es proponer estrategias para orientar la enseñanza
de signos de puntuación como la coma, el punto y aparte,
seguido y final, dirigidas a los estudiantes del 8vo grado del
Liceo Bolivariano "Nirgua", ya que en la puntuación y
específicamente en los signos anteriormente
señalados es que los estudiantes presentan mayores
dificultades. En consecuencia, para llevar a cabo esta
investigación se estructuró el trabajo de la
siguiente manera:

Capítulo I: Planteamiento del
problema.

Capítulo II: Marco teórico. (Antecedentes
de la investigación y bases teóricas)

Capítulo III: Marco metodológico. (Tipo y
diseño de la investigación, población,
muestra, escenario y procesamiento de la
información)

Capítulo IV: Análisis de los
resultados.

Anexos, conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO I

El
problema

Planteamiento del
problema

El lenguaje surge como producto de la necesidad del
hombre para comunicarse, inicialmente a través de la
articulación de sonidos o lenguaje oral, que luego al
desarrollarse originaría su correspondiente
presentación gráfica o escritura. Este legado, ha
sido transmitido de generación en generación de
formas diversas, de allí radica el interés por el
proceso de enseñanza de la lengua materna.

Ahora bien, la enseñanza de la lengua
española como asignatura rectora de la enseñanza de
la lengua materna, es la que garantizará el desarrollo de
una adecuada competencia comunicativa, es decir, que los
escolares aprendan a utilizar el lenguaje oral y escrito para
poder materializar una comunicación efectiva en diferentes
situaciones comunicativas. Además, es la que
posibilitará una adecuada comprensión de los
contenidos de las demás asignaturas del currículo
escolar; para alcanzar esa meta es necesario el desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas: escuchar –
hablar, leer y escribir. Cabe señalar, que la
didáctica de la enseñanza de la lengua ha
evolucionado mucho en los últimos años, tanto
así, que unos de los objetivos que ésta se ha
trazado es preparar al hombre para la vida, es decir, que sepa
relacionarse, comunicarse y conducirse en la sociedad.

Por ello, es que en todo proceso educativo, se busca es
preparar al hombre a fin de que éste se enfrente
apropiadamente con su entorno, tal como se plantea en el
Currículo Básico Nacional CBN (1997) "es un medio
de formación del individuo analítico,
crítico, creativo, espontáneo, con espíritu
de investigación, de exploración y de
descubrimiento, es decir, que aprenda por si mismo, comprenda y
transmita sus conocimientos."(p.25).

No obstante, es innegable, que en la realidad educativa
uno de los grandes problemas en la enseñanza de la lengua
materna han sido los signos de puntuación. Es de
señalar, que la puntuación representa un elemento
de gran relevancia en la producción de textos escritos,
tal como lo plantea Cassany (1999):

…la puntuación constituye un conjunto de
instrucciones para que el lector que actúa con el texto,
guíe los actos de compresión y producción
del discurso escrito, es decir, organizar los segmentos de
significado y ayudar al lector a comprender el texto.
(p.23)

Por otra parte, el problema se evidencia quizás
por el poco interés por parte de los estudiantes hacia el
uso correcto de la puntuación a la hora de realizar una
producción escrita. Tal descuido, si se deduce, se debe a
que la enseñanza de la puntuación ha girado en
torno a criterios puramente normativos, a través de reglas
que el estudiante debe memorizar a fin de aprender los usos
correctos de los respectivos signos. Todo ello, ha contribuido a
dejar a un lado la compresión y la descripción de
los usos reales, que de estos recursos hacen los estudiantes al
momento de construir significados. Cabe señalar, que el
problema en el uso de los signos de puntuación por parte
de los estudiantes, se hace notar mayormente en el uso de la
coma, el punto y aparte, seguido y final, pues a la hora de
elaborar un texto ignoran la relevancia de los mismos para darle
significación al producto final, es decir, al texto.
Partiendo de lo ya planteado, cabe preguntarse ¿Es
conveniente proponer estrategias de enseñanza, para
orientar el uso de la coma, el punto y aparte, seguido y final en
los estudiantes del 8vo grado del Liceo Bolivariano "Nirgua"? y
¿Qué se lograría al implementar esas
estrategias?

Objetivos

Objetivo
general

• Proponer estrategias para orientar la
  enseñanza de signos de puntuación como la coma,
  el punto y aparte, seguido y final, dirigidas a los
  estudiantes del 8vo grado del Liceo Bolivariano
  "Nirgua"

Objetivos
específicos

• Diagnosticar las deficiencias que presentan los
  estudiantes, en lo que respecta al uso de la lengua
  escrita.

• Diseñar estrategias que orienten la
  enseñanza de signos de puntuación como la coma
  y el punto y aparte, seguido y final

• Aplicar la propuesta de estrategias para la
  enseñanza de signos de puntuación como la coma
  y el punto y aparte, seguido y final.

• Evaluar y valorar la adquisición de
  destrezas, para el uso de los signos de puntuación
  como la coma y el punto y aparte, seguido y final, por parte
  de los estudiantes del 8vo grado del Liceo Bolivariano
  "Nirgua".

Justificación

El lenguaje es contenido y objeto de estudio que exige
una reflexión sobre la lengua desde la perspectiva de su
uso y práctica continúa. De aquí que la
didáctica de la lengua ha evolucionado mucho en los
últimos años y si se hace una comparación
con las tendencias tradicionales se notará que en esta
nueva etapa del perfeccionamiento continuo del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, y de la clase
específicamente, la de lengua está más
cercana a ese objetivo supremo del momento, que es preparar al
hombre para la vida, que sepa relacionarse, comunicarse y
conducirse en la sociedad. La práctica, ha demostrado que
es necesario destacar el valor que tiene dominar los contenidos
de los componentes funcionales de la lengua y de sus habilidades
básicas. Entre esos componentes básicos, se
encuentra la puntuación, ya que por medio de ella es que
se podrá entender cualquier enunciado escrito.

De esta manera, el propósito de este estudio gira
en torno a elaborar estrategias didácticas las cuales
orienten la enseñanza de signos de puntuación como
la coma y el punto y aparte, seguido y final. Esto se
realizará con el fin de que los estudiantes sepan
cómo u cuándo deben hacer uso de la
puntuación correcta a la hora de elaborar cualquier texto
escrito. En consecuencia, lo que se busca con éste estudio
elaborar nuevas estrategias didácticas de enseñanza
para la conducción de tal aspecto en el aula, con
actividades motivadoras que permitan a los estudiantes no
sólo descubrir en su contexto real el uso de los
diferentes signos, sino que le permita tener un buen uso de la
lengua, es decir, un dominio más acertado de éste
aspecto al momento de dotar de significado el texto
escrito.

CAPÍTULO II

Marco
referencial

Antecedentes

A través del presente capítulo se exponen
los antecedentes de manera cronológica y las referencias
teóricas necesarias para la realización de la
investigación. Cabe señalar, que a lo largo de la
historia, se ha intensificado el interés por estudiar el
hecho lingüístico en todos sus aspectos, así
como ha sucedido con la puntuación, como parte de ese
hecho.

En tal sentido, la investigación se orienta hacia
la búsqueda de aportes extraídos de diversas
investigaciones que sirven de referencias, y relegan el
conocimiento relacionado con el estudio, que se expresa a
continuación:

Por su parte, Ramírez (1990) en una
investigación documental que realizó titulado
¿Cómo enseñar la puntuación? Expresa
que: "un texto mal puntuado puede resultar incomprensible para el
lector, por lo que la correcta puntuación es una necesidad
en cualquier tipo de escrito" (p. 10)

Esto señala, que para que exista un dialogo
comprensible entre interlocutores, es necesario el uso correcto
de los signos de puntuación, puesto que este permite
ubicarnos cuando existe la pausa del texto, o cuando termina una
oración, frase entre otros, además nos indica la
numeración de términos para que haga
distinción de los mismos.

Cabe destacar, que la finalidad fundamental de la
puntuación es la de indicar pausas y además
destacar la entonación que se debe dar en el momento de
realizar una lectura y así poner en manifiesto los
distintos contenidos del texto.

Ahora bien, Belandia (1996), en su trabajo de
investigación documental titulado ¿Cómo
redacta un informe?, determinó que la función
esencial de la puntuación consiste en "facilitarle al
lector una adecuada comprensión de los textos,
además le da la oportunidad de verificar si se ha
expresado con claridad" (p.13).

Al respecto, Figuera (2006), en su estudio realizado
sobre Semántica Procedimental de la Puntuación, en
un trabajo de investigación de campo; plantea que: "la
puntuación es uno de los aspectos que menos
atención ha recibido en el campo de análisis del
discurso y en el campo educativo" (p.12).

Esta investigación concluye, que los signos de
puntuación contribuyen a fijar las formas preposicionales
de cada uno de los enunciados del texto y así minimizar el
esfuerzo del procesamiento del lector, optimizando de este modo
la relevancia global del texto.

Con respecto a los autores antes señalados se
puede decir, que sus investigaciones a pesar de ser distintas
coinciden que los signos de puntuación, son elementos
esenciales en los textos escritos y en la escritura como tal.
Además, todos los autores consideran que sin los signos de
puntuación un texto resultaría inexacto a la hora
de realizar una interpretación. También, en sus
investigaciones resultan que la buena puntuación
señala la entonación y pausas de la lengua
hablada.

Bases Teóricas

Las bases teóricas de este estudio están
relacionadas con los aspectos básicos relevantes, tales
como: signos de puntuación (la coma, el punto y aparte,
punto y seguido y punto y final), y estrategias de
enseñanza.

Signos de Puntuación

El texto escrito tiene como peculiaridad que se
despliega de forma lineal en el espacio de la página. Ello
conlleva que sea necesaria una configuración externa que
arme los contenidos, su ordenación y su
organización. En la práctica de la escritura se han
desarrollado configuraciones materiales típicas propias
del texto escrito con el propósito de proporcionar a los
lectores la orientación necesaria para interpretar los
contenidos. La información se organiza mediante unos
procedimientos básicos que unen bloques de contenidos o
bien los separan, como lo son los signos de
puntuación.

Al respecto, Cardona (1994) expresa: "los signos de
puntuación son gráficos que indican las
separaciones entre los diversos elementos de la oración o
del texto…" (p.52), esta cita de forma muy puntual indica que
para que un texto sea decodificado con mayor precisión
debe estar compuesto de elementos que indiquen la pauta de lo
escrito.

Por otro lado, Palacios (1997), señala: "los
signos de puntuación son necesarios sobre todo para el
lector; es decir, para aquel que tenga que atribuir significado a
un texto que él no ha producido" (p.72), la cita expone,
que al hacer mal uso de la puntuación en un texto, puede
llevar al lector a la confusión a la hora de enfrentarse
al mismo, es decir, al leerlo

Asimismo, Calsamiglia y Tusón (1999) plantean
que: "los signos de puntuación se usan en el texto escrito
en función de la organización gramatical y de la
lógica del sentido" (p.96). De acuerdo, con estos autores
la buena puntuación jerarquiza y pone orden a las ideas
que resulta en un escrito.

La Coma

Según Ramírez A. (1990), indica una
pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para
separar los miembros de una enumeración, salvo los que
vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u. Se
escribe una coma para aislar el vocativo del resto de
oración. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se
escribe entre dos comas. Los incisos que interrumpen una
oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea
para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas.
También suele anteponerse una coma a una conjunción
o locución conjuntiva que une las proposiciones de una
oración compuesta.

Además, se usa coma en enlaces como esto es, es
decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin
embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto,
en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la
función de modificadores orales como generalmente,
posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla
general, quizás, colocados al principio de una
oración, se separan del resto mediante una
coma.

El Punto

Según Ramírez A. (1990),
"señala la pausa que se da al final de un enunciado". Hay
tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el
punto final. El punto y seguido separa enunciados que integran un
párrafo. Después de punto y seguido se continua
escribiendo en la misma línea. Si el punto está al
fin de renglón, se empieza en el siguiente sin dejar
margen. El punto y aparte separa dos párrafos distintos,
que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos
diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una
línea distinta. La primera línea del nuevo
párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las
líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada.
El punto final es el que cierra un texto.

En este orden de ideas, Wolf y Wayer citados por
Díaz y Hernández definen las estrategias de
enseñanza como "todos aquellos `procedimientos o recursos
utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos" (p.312).

Cabe destacar, la importancia de las estrategias de
enseñanzas, las cuales estarán signadas de acuerdo
a los contenidos que se desean impartir, a las necesidades de los
estudiantes y desde luego al contexto instruccional del grupo en
formación, por otra parte, se puede señalar que las
estrategias estructuran el conocimiento, de manera que el
estudiante del 8vo grado de educación básica dirija
su propio proceso de aprendizaje. Cabe señalar, que la
función del docente en este proceso, es guiar o mediar el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Por consiguiente, en 8vo grado de la Educación
Secundaria Bolivariana, deben ser incorporadas actividades
placenteras con el fin de proporcionarles situaciones de
aprendizajes que le permitan un crecimiento socio-afectivo,
indispensable para desarrollar los procesos cognoscitivos para el
dominio de las destrezas fundamentales o de los contenidos de los
signos de puntuación desde la etapa
correspondiente.

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Tipo y diseño de la
investigación

La presente investigación está enmarcada
dentro de la modalidad de estudio de campo de carácter
descriptivo. Como señala el Manual de Trabajo de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
UPEL (2006)

Se entiende por investigación de campo, el
análisis sistemático de problemas en la realidad,
con el propósito bien sea de describirlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de la investigación conocidos o en desarrollo. Los datos
de interés son recogidos de forma directa en la realidad
(p.5)

Apoyándose en lo expuesto, se puede decir que la
finalidad primordial de la investigación de campo es
realizar una descripción del objeto de estudio o de los
objetos de estudios y así realizar en ellos un
análisis sistemático y explicar las causas y
efectos que influyen en el hecho de estudiar.

Asimismo, se puede decir que este estudio se ubica en
una investigación de campo de tipo descriptivo debido a
que tiene como propósito de proponer estrategias de
enseñanza para mejorar el uso de signos de
puntuación como la coma, el punto y aparte, seguido y
final en los estudiantes de 8vo grado de Educación
Básica de la Liceo Bolivariano "Nirgua".

Con respecto a la investigación de campo cabe
citar a Hernández, Fernández y Batista (2001) que
plantea ésta "como un estudio donde se recogen los datos
de forma directa de la realidad por el investigador, o sea en los
centros objetos de estudio" (p.126). Igualmente los autores
mencionados, señalan que los estudios descriptivos son
aquellos que reseñan las características de un
fenómeno existente, en la cual se evalúan la
situación actual de cualquier aspecto, para obtener una
imagen amplia sobre la problemática existente y buscaras
posibles soluciones.

Cabe señalar, que esta investigación de
campo se fundamentará en el diseño de
investigación-acción, puesto que el
propósito central de ella es aportar información
que para la toma de decisiones. Además, según
Sandín (2003) citado por Hernández (20006),
señala que la investigación acción
"pretende, esencialmente propiciar el cambio social, transformar
la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en el
proceso de transformación" (p.706). Partiendo de esto, se
puede decir que un objetivo de esta investigación es
propiciar un cambio en los estudiantes de 8vo grado en cuanto al
uso de los signos de puntuación a la hora de realizar un
texto escrito; y por ende, con este estudio se pretende
transformar a largo plazo y con estrategias de enseñanza,
la ortografía en cuanto a su buen uso.

Es importante señalar además, que se
fundamenta en el diseño de investigación
acción, ya que llevará a cabo considerando los
siguientes pasos: Problematización, diagnóstico,
diseño de una propuesta de cambio (plan de acción),
aplicación de la propuesta y evaluación de la
misma.

Ahora bien, es importante señalar que esta
investigación se llevara a cabo a través del
paradigma cualitativo debido a que se debe recurrir a una serie
de técnicas que permitirán describir, decodificar y
sintetizar el significado de los hechos acontecidos en un
contexto determinado; además, este paradigma
permitirá comprender el comportamiento de las personas a
objetos de estudio.

También se considera o se ubica esta
investigación en un enfoque cualitativo porque:

• 1. Es naturalista, ya que es considerado como
  fuente directa de datos, donde se recopilan
  información a través de un único
  instrumento: el investigador.

• 2. Es holístico, porque se trata de
  comprender los fenómenos y situaciones como una
  realidad.

• 3. La información obtenida durante la
  recopilación de datos describe detalles, gestos,
  acciones, expresiones verbales entre otros.

• 4. es inductiva e intenta a través de la
  observación llegar a la confirmación de la
  realidad.

• 5. Es subjetiva, debido a que su principal
  instrumento es el investigador.

En este orden de ideas, se tomo en consideración
los sujetos de estudio, el contexto y su escenario,
técnicas e instrumentos y las etapas que conforman esta
investigación.

Población:

La población está conformada por los
estudiantes del 8vo grado de la institución, siendo un
total de 56 entre las dos secciones, considerando una muestra
para aplicar las estrategias de 28 estudiantes aproximadamente;
siendo estos últimos los sujetos considerados para
realizar el estudio. Cabe señalar, que son estudiantes de
Educación Básica del Liceo Bolivariano "Nirgua".
Liceo que se encuentra ubicado en la comunidad de La Piedra, del
Municipio Peña perteneciente al estado Yaracuy.

Escenario de la
investigación

El liceo Bolivariano "Nirgua", es una institución
dependiente del Ministerio de poder popular para la de
Educación. Está ubicado en el centro de la
comunidad de "La Piedra", Municipio Peña, estado Yaracuy,
en esta institución imparten enseñanza desde la
Educación Básica de la tercera etapa, hasta la
educación Media y Diversificada. Este liceo posee una
matrícula aproximada de 250 estudiantes, de los cuales el
70% pertenecen a la educación básica y el 30%
restante a la educación media diversificado. Cuenta con
una edificación constituida por:

12 ambientes o salones de clases

1 biblioteca

4 oficinas

3 depósitos

4 baños para los estudiantes (2 para hembras y 2
para varones)

2 baños para los docentes y personal
general

1 cantina

1 patio externo

1 estacionamiento

* Algunas áreas verdes

Procesamiento de la
información

En virtud del proceso que adoptó esta
investigación se efectuará en las siguientes
fases

Fase I: Estudio diagnóstico

Con la finalidad de comprender y responder a las
interrogantes de la investigación fue necesario que la
recolección de la información se realizara desde el
inicio, esta se ubicó en los ambientes de clase de los
estudiantes. Para realizar la recolección de la
información serán consideradas las siguientes
técnicas e instrumentos:

La observación participante: fue
prioritaria porque permitió el acercamiento tanto a la
realidad como al grupo de participantes: esto además
facilitó que se produjera una estela armonía y
compenetración con el trabajo, porque aportó
importantes ventajas a la investigación que se traduce en
cooperativismo, confianza y esclarecimiento de dudas. Al
respecto, se consideró importante la palpación
personal de la situación orientada hacia las posibles
problemas en las estrategias con que se dirige la
enseñanza-aprendizaje lo que hizo propicio el
propósito de generar posibles soluciones. En este sentido,
Hernández (2005) plantes que "la observación
participante es aquella que permite adoptar un papel real dentro
del grupo y se compromete con actividades propuestas. Es
importante porque permite además que personalmente se
observe y se registre todo lo que ocurre, lo que hacen y en
cierto modo lo que dicen los miembros del grupo a objeto de
estudio.

Para Sampieri (2006) la observación no es solo
contemplación, sino adentrarnos en la situación
manteniendo un rol activo, lo que quiere decir, que el
investigador debe interaccionar con los detalles, a la vez que
registrar una información de primera mano. Se tiene que en
la realización de esta observación se consideraron
aspectos que revelaron hechos transcendentales, mediante la toma
de notas que incluyó características del
desenvolvimiento de las actividades instruccionales motivadoras
que sirven de estrategias para complementar el proceso educativo,
haciendo hincapié en la incidencia que estas estrategias
tienen sobre los estudiantes. El escenario donde se
llevará a cabo éste estudio lo constituyó el
aula de clase asignada a la sección "B" de 8vo grado en el
Liceo Bolivariano Nirgua. Es importante señalar, que se
consideró prioritario registrar la participación de
los estudiantes en sus clases de Lengua y Literatura para que
esto sea constituyente de ese conglomerado de información
que posteriormente se analizará con búsqueda de
posibles soluciones.

Prueba no estructurada tipo ensayo: Se
aplicó con la finalidad de verificar cuál era el
verdadero problema que tenían los estudiantes en el manejo
del código escrito, ésta se fue elaborada con una
misma temática para todos los estudiantes, donde estos
contaban con la libertad de dar su posición de forma
escrita respecto al tema, que en este caso era en relación
a la violencia. También esta prueba, permitió
detectar cómo piensa el estudiante en relación a un
tema o asunto determinado, la capacidad que tienen para construir
un texto, y el uso adecuado que hacen de los aspectos formales de
la escritura. Siendo este último, la parte elemental para
verificar si el problema a combatir detectado en la fase de
investigación educativa se mantenía, el cual
evidentemente se mantuvo, y por ello las estrategias de esta
investigación giraron en torno a orientar la
enseñanza de signos de puntuación como la coma, el
punto y aparte, seguido y final, dirigidas a los estudiantes del
8vo grado sección "B" del Liceo Bolivariano
"Nirgua".

Fase II: Estudio de factibilidad

Una vez realizado el diagnóstico se
procedió a analizar la información recabada lo cual
permitió hacer la selección conveniente de las
estrategias de enseñanza para solventar las dificultades
que presentaron los estudiantes, en lo que respecta al uso de
signos de puntuación como; la coma, el punto y aparte,
seguido y final, como elementos de vital importancia en la
escritura.

Fase III: Diseño e implementación de
las estrategias

Una vez seleccionadas las estrategias didácticas
de acuerdo al grado de dificultad o debilidades que presentaron
los estudiantes, se procedió a diseñar un conjunto
de estrategias de enseñanza factibles para mejorar el uso
de los signos de puntuación como; la coma, el punto y
aparte, seguido y final, que son elementos relevantes para la
comprensión y producción de textos.

CAPÍTULO IV

Análisis
de los resultados

Este capítulo muestra el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos en el estudio,
el cual tuvo como finalidad comprobar las estrategias aplicadas
por los docentes al momento de desarrollar las clases. Cabe
señalar, que la población que iba a ser sujeta al
estudio era de 56 estudiantes entre las sección del 8vo
grado, del Liceo Bolivariano "Nirgua", la muestra correspondiente
para la práctica educativa eran 28 estudiantes, que para
el momento de la misma se mantuvo la asistencia de 24
estudiantes. A los sujetos se les aplico un instrumento de
evaluación, específicamente una guía de
completación e identificación de la coma, el punto
y aparte, el punto y seguido, y el punto final.

Se tomará en cuenta, para evaluar los resultados
el uso de una escala de estimación, estructurada de manera
global, reflejando que cada estudiante será evaluado de
forma individual (ver cuadro siguiente).

LEYENDA

En primer lugar, se analizará si los estudiantes
hacen el uso adecuado de los signos expuestos, a través de
un texto seleccionado, se obtuvo, que la mayor parte de la
muestra de estudiantes logró responder
correctamente.

En el segundo caso, la elaboración de un texto
libre por los estudiantes, lograron hacer la utilización
de los signos.

Seguidamente, se les presenta unas series de oraciones
marcadas con sus signos correcto, para el cual ellos
debían justificar el uso de cada uno de los signos de
puntuación, los resultados arrojados para este proceso
presentó debilidad en la mayor parte de los estudiantes,
dando a entender que se inclinan más a lo
práctico.

Se les asigna a realizar oraciones, donde se evidencien
los diferentes uso que tiene la coma, pocos en este caso lograron
alcanzar los objetivos, debido a que algunos sólo hicieron
uso para separar los elementos de una misma serie, olvidando las
otras funciones de dicho punto.

En consecuencia, se puede señalar que la
propuesta de estrategias para la enseñanza de signo de
puntuación como la coma, el punto y aparte, el seguido y
el final, fue poco viable en lo que respecta a la
enseñanza de la coma en todas sus dimensiones, ya que, es
notable como los estudiantes en su gran mayoría ignoran el
uso de la misma, y esto es debido a que ellos no conocen la
función que esta cumple en un texto escrito.

Es importante señalar, que el desinterés
que presentaron los estudiantes, en cuanto al uso de la coma, se
debe quizás al poco tiempo en que implementaron las
estrategias.

Conclusiones

El interés por aportar algunas orientaciones que
mejoren nuestra manera de enseñar la lengua y la
literatura nos motiva a presentar, a manera de conclusión
la siguiente propuesta: .Si nos interesa y preocupa la
educación de nuestro país, sintamos la necesidad de
renovarnos y formemos grupos multidisciplinarios en nuestro
centro de trabajo, que nos ayude a proponer soluciones concretas
para nuestros problemas específicos.

En lengua, como asignatura rectora de la
enseñanza de la lengua materna, es importante e
imprescindible conocer y saber practicar la didáctica, ya
que, el estudio de la lengua es el camino verdadero hacia la
cultura, el niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, a
través de la lengua descubre su propio pensamiento, lo
analiza, lo precisa, y lo afirma.

Cabe señalar, que el presente estudio tenia como
finalidad la utilización de guías practicas, que
consistieron en la selección de textos para la
identificación de los signos, y la realización de
oraciones, como estrategias de enseñanzas, para lograr que
los estudiantes del 8vo grado "B" del Liceo Bolivariano "Nirgua"
desarrollaran habilidades que les llevarán a redactar
correctamente los textos escritos para su posible
comprensión.

Sin embrago, después de haber aplicado las
estrategias se llegó a las siguientes
conclusiones:

• Las estrategias resultaron poco eficaz, por cuanto
  los estudiantes manifestaron poco interés y
  aceptación de la misma en el desarrollo de las
  actividades.

• Las mejoras en el uso de los signos, como punto y
  aparte, seguido y final fue significativa, ya que los
  estudiantes lograron conocerlos en diferentes
  contextos.

• Finalmente, en lo que respecta al uso de la coma,
  las estrategias evidenciaron grandes deficiencias por los
  estudiantes, ya que desconocen la utilidad de la
  misma.

Recomendaciones

Una vez finalizada la investigación y en base a
las conclusiones expuestas se exterioriza la necesidad de sugerir
a los docentes de aula las siguientes recomendaciones:

• Seguir trabajando la corrección de la lengua
  materna por medio de actividades sobre aspectos formales de
  la misma.

• Ofrecer estrategias innovadoras.

• Impartir la clase a través de ejercicios
  prácticos.

• Explicar con precisión y a base de ejemplos
  el uso de los signos de puntuación
  estudiados.

• Diseñar estrategias que se puedan aplicar en
  un largo periodo de tiempo para obtener resultados
  positivos.

• Considerar los signos de puntuación, como un
  indicador a la hora de realizar las correcciones o
  evaluaciones de cualquier actividad realizada.

• Proponer a los docentes de todas las áreas de
  conocimiento, que tomen en cuenta este aspecto formal de la
  lengua, al momento de evaluar sus asignaciones.

Referencias

• Currículo Básico Nacional
  CBN (1997).

• Ramírez (1990)
  ¿Cómo enseñar la
  puntuación?

• Belandia (1996) ¿Cómo redacta un
  informe?

• Figuera (2006), en su estudio realizado sobre
  Semántica Procedimental de la
  Puntuación.

• Cardona (1994).

• Calsamiglia y Tusón (1999)

Autor:

Ronald José Graterol
Peroza

Marzo, 2009