La evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de destrezas comunicativas en los estudiantes de inglés

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

GENERAL

Explicar la calidad de la evaluación de los
aprendizajes como estrategia para desarrollar las destrezas
comunicativas del Idioma Inglés como lengua extranjera en
los estudiantes de la Carrera de Idioma Inglés del
Área de la Educación, el Arte y la
Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja.

ESPECÍFICOS

Analizar el fundamento
teórico-metodológico que orienta el proceso de la
evaluación de los aprendizajes del Idioma Inglés
como lengua extranjera en los estudiantes de la Carrera de Idioma
Inglés del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja.

Determinar las formas, instrumentos y técnicas
que se priorizan para la evaluación de las destrezas
comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma
Inglés del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja.

Describir las características de las destrezas
comunicativas en el Idioma Inglés como lengua extranjera,
logradas por los estudiantes al terminar su carrera, en
relación a los estándares
internacionales.

HIPÓTESIS

GENERAL

La evaluación de de los aprendizajes
influye en el desarrollo de las destrezas comunicativas en los
estudiantes de la Carrera de idioma Inglés del Área
de la Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja.

ESPECÍFICAS

Existe fundamento teórico-
metodológico que orienta el uso de la evaluación
como estrategia de entrenamiento gradual para perfeccionar el
desarrollo de las destrezas comunicativas del Inglés como
lengua extranjera en los estudiantes de la Carrera de de Idioma
Inglés del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja.

Las formas, técnicas e instrumentos
que se aplican para evaluar son tradicionales y no ayudan a
desarrollar destrezas comunicativas en los estudiantes de la
Carrera de Idioma Inglés del Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja.

El nivel de suficiencia de las destrezas
comunicativas de los estudiantes al terminar la carrera de Idioma
Inglés es limitado en relación a los
estándares establecidos en el Marco Común Europeo
de Referencia para examinación de Idiomas.

FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA / ESTADO DE LA CUESTIÓN

La evaluación educativa es un área de
incumbencia en la educación, que nos coloca siempre, en un
espacio de conflicto, por el hecho de que permite analizar
articulaciones o incongruencias entre supuestos teóricos y
prácticas pedagógicas.  Y es que todo
proceso de evaluación pone en evidencia múltiples
factores relacionados con las características y procesos
de la institución educativa, los proyectos
institucionales, los estilos de gestión, las propuestas
curriculares, particularidades de los docentes y de los
estudiantes, todo lo cual nos lleva a considerar cuál
será el paradigma de evaluación que nos
orientará en la acción.

La esencia de la actividad educativa es el aprendizaje y
éste se encuentra ligado intrínsecamente con la
evaluación. La evaluación siempre ha sido aplicada
como herramienta de medición, para saber cuánto un
individuo conoce o maneja en un determinado tema, condicionando
de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje a la
evaluación; y, no se ha analizado la evaluación en
su estructura y funciones como proceso derivado de su
génesis y devenir.

El desarrollo de habilidades y destrezas son procesos de
desarrollo lingüístico que también deben ser
valoradas en su desarrollo progresivo y que no solamente se
expresa en resultados. Sin embargo, la evaluación de
éstas no se aplica como tal, más bien se
continúa empleando la evaluación típica y
tradicionalista de medir los resultados a través de un
examen donde muchas de las veces no se evidencia el nivel de
destrezas lingüísticas comunicativas logradas por el
estudiante.

La forma más tradicional de evaluar destrezas ha
sido a través de pruebas con lo que se ha llegado a formar
en los alumnos un esquema mental de miedo tan sólo con
escuchar la palabra examen. La exanimación ha prevalecido
en el área académica en la mayoría de la
práctica docente donde la memorización ha sido el
primer factor de aprendizaje, los alumnos memorizan para el
examen y realmente no aplican el idioma en situaciones de la vida
real. Es decir se asume a la evaluación como el valorar,
fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este
significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni
responde a un desatino, ni a una expresión de
superficialidad de los estudiosos, sino que tiene la
intención de abarcar la riqueza y complejidad de su
contenido y de simplificar o reducir el proceso de la
evaluación, entendida como el acto de otorgar una nota al
estudiante para promoverlo.

En el ámbito educativo tradicional el poder de
control de los profesores se potencia por las relaciones
asimétricas en cuanto a la toma de decisiones, la
definición subjetiva de lo que es normal, adecuado,
relevante, bueno, excelente, respecto del comportamiento de los
estudiantes, de los resultados de su aprendizaje, de los
contenidos a aprender, de las formas de comprobar y mostrar el
aprendizaje y del tiempo y condiciones del
aprendizaje.

La acción de evaluar entonces supone la
interrelación propositiva u orientada del sujeto y el
objeto, mediatizada por los "instrumentos" o medios materiales e
ideales y en condiciones concretas, determinadas. La
acción, por definición, no es estática, su
forma de existencia es la de un proceso, que encierra un conjunto
de operaciones que conforman dicha acción. En la
interrelación, tanto el sujeto como el objeto se
transforman en variadas direcciones.

La consideración de los aspectos anteriormente
mencionados resultan significativos metodológicamente para
el análisis de la evaluación. Cada componente debe
verse en su interrelación y en su inserción en un
sistema mayor, así como en su ubicación en
condiciones socio-históricas concretas. De esta manera, la
evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen
operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los
objetivos o propósitos, la delimitación y
caracterización del objeto de evaluación, la
definición (selección, elaboración) y
aplicación de los instrumentos para la recogida de
información, el procesamiento y análisis de dicha
información, su interpretación y expresión
en un juicio evaluativo, la retroinformación y toma de
decisiones derivadas de él, su aplicación y
valoración de resultados. Para recomenzar en un ciclo
ascendente, progresivo, que permite, en su dinámica,
imprimir el auténtico significado de esta
actividad.

La evaluación, por lo tanto no es sólo un
proceso de comunicación entre los actores involucrados,
que requiere la mayor claridad en cuanto a sus intenciones,
aspectos a evaluar, funciones; proceso a seguir; tipo de
información a recoger; instrumentos; criterios e
indicadores de calidad; y usuarios a los que ha de servir; a fin
de que el conocimiento que se produzca pueda tener la relevancia
y utilidad deseados.

La función docente se ha ido complejizando
progresivamente, a tal punto que hoy día se reconoce la
multiplicidad de funciones que progresivamente debe atender un
(a) facilitador (a), lo cual también abarca la
evaluación.  Se habla cada vez más de
eficiencia docente, de la instrucción, de la
institución y del programa pero todo esto está
ligado al proceso de evaluación.

Aunque la evaluación puede referirse a diversos
aspectos desde evaluar el sistema o cualquiera de sus
componentes, siempre abarcará una serie de aspectos
comunes que siguen una secuencia lógica tales como:
recoger información mediante diversos procedimientos;
analizar los datos obtenidos según referentes que orienten
su interpretación; emitir conclusiones ya sea en
términos cuantitativos o cualitativos que traduzcan el
valor del objeto evaluado; comunicar los resultados obtenidos a
los actores involucrados; así como intervenir
oportunamente en los procesos y resultados sobre los que se emite
el juicio valorativo.

Basándose en estos lineamientos inciertos sobre
el proceso de evaluación que se viene desarrollando en la
Carrera de Idioma Inglés de la Universidad Nacional de
Loja, es necesario plantear el siguiente problema de
investigación:

¿Cómo la evaluación de los
aprendizajes contribuye al desarrollo de las destrezas
comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma
Inglés del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja?

En virtud de la magnitud del problema general y de
realizar un estudio minucioso del mismo, ha sido necesario
derivar las siguientes preguntas significativas o subproblemas
que orientan el proceso de investigación en forma
más específica:

¿Cuál es el fundamento teórico y
metodológico que orienta la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en la Carrera de Idioma
Inglés del Área de la Educación, el Arte y
la Comunicación de la Universidad Nacional de
Loja?

¿Qué formas de evaluar, instrumentos y
técnicas se priorizan en la carrera para la
evaluación de las destrezas comunicativas en los
estudiantes en la Carrera de Idioma Inglés del Área
de la Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja?

¿Qué características tienen las
destrezas comunicativas que han desarrollado los estudiantes al
terminar la Carrera de Idioma Inglés del Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja?

METODOLOGÍA

PERSPECTIVA METODOLÓGICA DE LA
INVESTIGACIÓN

En esta parte, se considera conveniente primeramente
situarnos en la perspectiva metodológica que se selecciona
tomando en cuenta los objetivos propuestos en la
investigación y a partir de esta describir el proceso de
la misma desde la entrada al escenario de investigación,
la fundamentación teórica, la recogida de datos,
los métodos utilizados, el análisis de los mismos y
el proceso seguido para la obtención de los
resultados.

El objetivo general de la investigación se
centraba en la investigación de la evaluación de
aprendizajes como estrategia para desarrollar destrezas
comunicativas en los estudiantes de la Carrera de Idioma
Inglés de la Universidad Nacional de Loja.

Para conseguir este objetivo partimos de un enfoque
estratégico de la evaluación, relacionado con la
concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza, por lo que se plantea utilizar como herramienta
de entrenamiento gradual que debe ser utilizada durante como
estrategia para desarrollar las destrezas comunicativas del
idioma Inglés como lengua extranjera.

Por las características y naturaleza del presente
trabajo se ha optado por desarrollar un diseño
etnográfico de investigación descriptiva, el mismo
que estuvo determinado por la descripción teórica
de los fundamentos de la evaluación del aprendizaje en la
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera para luego realizar un contraste entre la realidad en
la cual se aplica proceso de evaluación del aprendizaje
con los mencionados fundamentos. Razón por la cual se
asumió una perspectiva metodológica cualitativa que
según Stake (1998) denomina investigación
interpretativa. Desde esta perspectiva el interés se
dirige a entender qué pasa o ha pasado y qué
significa o ha significado para los sujetos una determinada
realidad.

También se parte del hecho de que de acuerdo con
los principios de la investigación etnográfica el
investigador no intenta manipular el fenómeno a investigar
sino mas bien que según Numan (2005:55) en un estudio
descriptivo donde las percepciones y generalizaciones emergen del
contacto con los datos de la investigación empírica
y su validación está dada por el contraste que se
realiza entre ésta realidad y la teórica que
está ya legitimada.

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

Para
adentrarnos en el proceso de la investigación como tal,
una vez elegida la perspectiva metodológica, decidimos
reflexionar acerca de varias interrogantes claves que guiaron el
estudio: el qué se investiga, quién, cómo y
para qué lo que a su vez nos permite ubicarnos en el
contexto de la investigación.

Del objeto de investigación:

El objeto de la investigación estuvo determinado
por explorar la realidad de la práctica de los procesos
evaluativos del aprendizaje tal y como ocurre en los escenarios
naturales del aula y de la carrera investigada; se trata de una
situación problemática o, en todo caso, susceptible
de ser mejorada. El proceso de evaluación del aprendizaje
y su relación con el desarrolla de las destrezas
comunicativas de la lengua inglesa con los estudiantes que
egresan de la universidad es el tema fundamental a tratar en esta
investigación: la evaluación de los aprendizajes
como elemento esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje, al asumir la perspectiva de que
esta debe trascender la mera acreditación de estos
aprendizajes para convertirse en un instrumento de mejora del
propio proceso, a través de la aplicación de la
evaluación como estrategia de entrenamiento gradual y de
retroalimentación para mejorar el desarrollo de las
destrezas comunicativas de: escuchar, hablar, leer y escribir del
Inglés en los estudiantes de la carrera
investigada.

De acuerdo con todo ello, la presente
investigación centra su atención en el contexto
singular de la enseñanza universitaria, abordándose
primeramente las percepciones que tienen los profesores y alumnos
de los procesos de evaluación del aprendizaje del idioma
inglés en la carrera de Inglés de la Universidad
nacional de Loja, el efecto de las prácticas de
evaluación sobre el desarrollo de las destrezas
comunicativas de la lengua.

La evaluación constituye en sí misma una
estrategia sumamente eficaz para conseguir aprendizajes de
calidad y, desde esta óptica, resulta conveniente
potenciar su investigación con el objetivo de recabar
información sobre la cual fundamentar decisiones futuras
para la mejora del aprendizaje del idioma
Inglés.

De los participantes

Aquí se hace referencia a los agentes que
participan en la investigación: investigador, profesores y
alumnos. En fin, las personas implicadas directamente en la
realidad objeto de estudio en esta investigación son el
investigador en su rol de investigador- profesor-asesor; los
profesores que participan en su rol de asesorados pero
también de investigadores que exploran la realidad en que
se desenvuelven profesionalmente sobre la cual reflexionan y
toman decisiones y los alumnos quienes contribuyen desde su
perspectiva a la mejora de su propio proceso de aprendizaje con
la ayuda del profesor asumiendo la evaluación formativa y
la autoevaluación y la co-evaluación como
estrategias de perfeccionamiento y desarrollo de destrezas
comunicativas en el aprendizaje de una lengua extranjera. Es
decir, todos los implicados participan guiados y comprometidos
por un objetivo común: mejorar las prácticas
evaluativas y la calidad del aprendizaje de la lengua inglesa de
los estudiantes de la carrea en la Universidad.

Del ¿cómo y para
qué?

Se investiga para conocer a profundidad la
problemática en relación al proceso de
evaluación del aprendizaje en los estudiantes de la
carrera de Inglés de la Universidad Nacional de Loja; y,
los factores que estaban incidiendo en el nivel de destrezas
comunicativas de la lengua logradas por los estudiantes al
terminar su carrera universitaria en relación con los
estándares del marco común europeo de
examinación de lenguas extranjeras.

Para ello, primeramente se procedió a desarrollar
la parte teórica, utilizando técnicas
analíticas de investigación teórica,
buscando una perspectiva constructivista de los tipos y formas de
evaluación, de las características del proceso, de
los instrumentos y técnicas que pueden ser utilizados para
evaluar las destrezas receptivas y productivas durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de la carrera
de idioma Inglés de la Universidad Nacional de
Loja.

Luego, se procedió a aplicar los instrumentos de
investigación que fueron diseñados en
función del cumplimiento de los objetivos. La
técnica aplicada fue la encuesta, que sirvió para
recoger información sobre el concepto y propósito
de la evaluación de aprendizaje, tipos y formas de
evaluación, características de la misma,
instrumentos y técnicas utilizadas para evaluar las
destrezas comunicativas del idioma inglés en los
estudiantes de la carrera investigada. Este instrumento fue
aplicado a todos los docentes de la carrera que son un
número de siete, así como a los alumnos del
último módulo de la carrera de Idioma Inglés
que son dos paralelos de 20 y 19, dando un total de 39
estudiantes.

Así mismo, se aplicó una prueba de
ubicación la misma que fue administrada
electrónicamente, tomada de la página web
www.itests.com, la misma que incluye 24 preguntas para las
destrezas de escuchar, leer y escribir a más de la
gramática y el vocabulario. Ésta fue aplicada a los
estudiantes del 8vo. Módulo, los mismos que están
terminando su carrera con el propósito de determinar el
nivel de dominio que tienen del idioma inglés en
relación con los estándares establecidos por el
MCER (Marco Común Europeo Referencial en Lenguas)
utilizado para la examinación de lenguas sea como segunda
lengua o como lengua extranjera.

ESCENARIO DE LA
INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación se desarrolla en la
Carrera de Idioma Inglés del Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional de Loja; en el marco del proceso de
enseñanza- aprendizaje del idioma inglés tomando
como referencia el modelo de evaluación que se aplica para
evaluar el desarrollo de las destrezas comunicativas en el
aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera y de
esta manera poder describir las características de las
competencias comunicativas que logran los estudiantes al egresar
de la carrera investigada.

Formaron parte de la investigación todos los
docentes que son un total de siete; y, los estudiantes del octavo
módulo, que en el presente año lectivo 2010-2011
terminan su carrera profesional por considerarlos informantes
clave en esta investigación.

Este escenario, respondió a la necesidad de
comprender la percepción de los procesos de
evaluación que tanto profesores como estudiantes vienen
aplicando para evaluar las destrezas comunicativas del idioma
inglés como lengua extranjera.

POBLACIÓN Y CRITERIOS DE
SELECCIÓN

El estudio se realizó en la Carrera de Idioma
Inglés de la Universidad Nacional de Loja, con la
población total de docentes integrada por 7 profesores que
son docentes coordinadores de módulo y que imparten la
asignatura Inglés con los diferentes paralelos en los
módulos pares 2, 4, 6 y 8 de la carrera durante el
período del ciclo marzo-julio del 2011. Se tomó en
cuenta todos los docentes por ser una población
pequeña que no ameritaba sacar una muestra.

Los profesores que participaron en el estudio son
docentes titulares con una vasta experiencia en la
enseñanza de lenguas extranjeras (10 años y
más); y, contratados, pero que trabajan en forma estable
(3 -15 años) en la carrera. Ellos son docentes
coordinadores de módulo y tienen formación
especializada en la enseñanza de Inglés como lengua
extranjera.

Respecto a los estudiantes se consideró trabajar
con los dos paralelos de los módulos ocho, que son un
total de 39 estudiantes, 19 en al paralelo A y 20 en el paralelo
B ( ver anexo 1); y, que son quienes han experimentado el proceso
de evaluación en el transcurso de los diferentes ciclos y
en vista de que son los referentes para determinar las
características de las destrezas lingüísticas
desarrolladas por los estudiantes al terminar la carrera de
idioma Inglés.

El criterio de selección de la población
fue intencional y se justificó fundamentalmente por ser
los estudiantes del último módulo de la carrera,
quienes están en condiciones de ser evaluados en todas sus
competencias lingüísticas logradas en el transcurso
de su carrera y que representan el referente de calidad en la
profesionalización como carrera universitaria en la lengua
extranjera.

Así mismo, se seleccionó esta carrera y
esta asignatura por ser la autora de la investigación,
parte de la misma con más de ocho años en calidad
de docente coordinadora de los módulos siete y ocho. Lo
que acredita cierta experiencia para conocer a profundidad el
proceso en el cual se desarrolla la evaluación de las
destrezas comunicativas del idioma Inglés como lengua
extranjera.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
EMPLEADOS PARA LA OBTENCIÓN DE LA
INFORMACIÓN

La investigación cualitativa es muy amplia en
cuanto a la variedad de fuentes e instrumentos de
investigación para la recogida de datos que se
utilizará en la investigación. Se considera
importante que los instrumentos seleccionados sean variados, pues
no puede interpretarse desde un solo punto de vista la
información de fenómenos que de por sí
mismos son muy complejos: la exploración de contextos, de
significados, los procesos de intervención, asesoramiento,
formación del profesor que se abordan en esta
investigación.

En este estudio se han seleccionado los instrumentos que
se consideraron adecuados a los objetivos, las unidades de
análisis y al contexto de la investigación. Por
tanto en éste trabajo se tuvo en cuenta una rigurosa
selección de técnicas y procedimientos para la
obtención de los datos.

Aunque la investigación de corte cualitativo
establece un vínculo entre los métodos cualitativos
y cuantitativos (el pluralismo metodológico,
Ibáñez, 1979), decidimos optar por métodos
de recogida y procesamiento cualitativos que favorecen
según expresa Ortiz (1989) "la capacidad informativa,
la abundancia de significados y la proliferación de los
significantes."

Se busca la comprensión por medio de
métodos cualitativos analíticos tales como: La
investigación bibliográfica, la encuesta, la prueba
de conocimientos el análisis documental que son apropiados
para generar datos descriptivos.

Las técnicas de investigación fueron
diseñadas para comprobar cada una de las hipótesis
específicas y para dar cumplimiento a cada uno de los
objetivos específicos que se plantearon en el presente
trabajo de investigación.

La investigación
Bibliográfica

Esta fase del trabajo investigativo, se
caracterizó por la búsqueda de referentes
teóricos que sustenten la tesis del uso de la
evaluación como estrategia gradual de perfeccionamiento en
el desarrollo de las destrezas comunicativas del Idioma
Inglés como lengua extranjera. Este proceso,
consistió en la revisión y lectura de fuentes
bibliográficas primarias, secundarias manteniendo las
normas básicas de textos escritos establecidas por el
APA.

La Encuesta

La técnica de la encuesta, como señala
Cohen y Manion (1985) citados por Numan (2005: 140) es la
técnica "más comúnmente usada para
recoger información en la investigación
educativa" (la traducción es mía). Permite
obtener datos, opiniones y hechos a través de un
cuestionario que incluye preguntas cerradas que incluyen razones
y argumentos de análisis, y que es previamente elaborado
en base a las hipótesis específicas que se pretende
comprobar con el trabajo investigativo.

La encuesta en el presente trabajo investigativo fue
aplicada a los docentes y estudiantes lo que permitió
contrastar los diferentes puntos de vista. Esta técnica
permitió recoger la siguiente
información:

• Conocer sobre las particularidades del contexto o
  realidad objeto de estudio (el desarrollo de los procesos
  evaluativos) a partir de las percepciones de los profesores y
  los alumnos.

• Conocer los significados que le atribuyen los
  profesores y alumnos a los conceptos, el propósito,
  tipos, formas de evaluación del aprendizaje del idioma
  Inglés como lengua extranjera en la carrera
  investigada.

• Identificar los parámetros,
  técnicas e instrumentos de evaluación que
  utilizan los docentes para evaluar las destrezas
  comunicativas del Idioma Inglés

La Prueba de
Conocimientos

La prueba de conocimientos se aplicó con la
finalidad de comprobar la tercera hipótesis que plantea
que el nivel de destrezas lingüísticas de los
estudiantes de la Carera de idioma Inglés es limitado en
relación a las competencias establecidas por el marco
común europeo de referencia en la examinación de
lenguas extranjeras.

La prueba fue administrada electrónicamente a
través de la página web de Pearson Education,
www.itests.com, cuyo
objetivo es examinar la suficiencia del idioma inglés en
aspirantes a acreditar cualquier examen (KET, PET, FCE, IELTS,
TOEFL) y que están en relación a los niveles y
estándares que establece al MCER (ver anexo 2).

Esta prueba permite evaluar cada una de las destrezas
del idioma en un tiempo determinado, siguiendo los formatos del
examen real y con la rigurosidad que exige la misma. Los
resultados son automáticamente administrados al finalizar
la prueba y son observados en forma descriptiva donde se
determina el nivel en el que se encuentra el aspirante de la
siguiente forma:

Éste tipo de prueba es personal y los resultados
permiten monitorear los resultados e identificar el tipo de
prueba para la cual el aspirante requiere mayor estudio y
práctica. Éste sitio web además ofrece
entrenamiento para cualquiera de los exámenes a
través de partes específicas diseñadas por
destrezas. Es decir, en reading, listening, speaking, writing,
use of the language (grammar) and vocabulary, que son las partes
del examen real.

Interpretación de Datos y
Elaboración del Informe

A pesar de que tradicionalmente el análisis de
los datos se entiende como la fase final de una
investigación, bien puede decirse que, en la
investigación cualitativa en general la actividad
analítica está presente a lo largo de todo el
proceso. Es totalmente comprensible que, desde el primer momento,
los investigadores que llevan a cabo un proceso investigativo,
realicen interpretaciones preliminares de los datos que se van
generando, interpretaciones que pueden llevar a introducir alguna
modificación significativa en sus planteamientos
iniciales.

En cualquier caso, y centrándonos ya en el
análisis como fase final de la investigación, fue
preciso redactar el informe de investigación. El
análisis de la información obtenida se
realizó en función de los objetivos y las
hipótesis propuestas en la investigación. El
criterio seguido fue organizar la información
dándole sentido y cuerpo a través de la
selección de los datos pertinentes e integración en
esquemas teóricos, conceptuales. Después de
finalizada la fase de interpretación, se elaboró un
análisis preliminar que contenía un resumen de
hallazgos, interpretaciones, observaciones acerca de la
dinámica de la investigación. Una vez finalizado el
estudio de campo se llevó a cabo un análisis
intenso y más completo a partir de dichos resúmenes
preliminares y las correspondientes transcripciones.

Materiales y Recursos

La recogida y procesamiento de la información
requirió la utilización de varios materiales que
facilitaron dichos procesos.

Primeramente, tenemos los participantes del trabajo de
investigación que fueron, los docentes y estudiantes que
cursan el último módulos de la Carrera de Idioma
Inglés de la Universidad Nacional de Loja; y la
investigadora como parte del equipo docente.

Entre los recursos materiales que se utilizaron son:
material de oficina, flash memory, computador, impresora, papel y
lápiz. Así mismo se usó material
bibliográfico de internet, recurriendo a varias bases de
datos que muestran documentos científicos completos que
sirvieron como referentes del presente trabajo de
investigación.

DESARROLLO DE
CONTENIDOS

CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN

Al inicio del siglo XXI, la sociedad actual demanda una
serie de competencias en los diversos campos de la vida
profesional. El desarrollo económico de los países,
la globalización y la creación de empleos han sido
y serán prioridad de los Estados del mundo. Para lograr un
eficiente desempeño laboral, una mejor competividad, un
crecimiento productivo sustentable, toda actividad del ser humano
debe ser inherente a un proceso permanente de
evaluación.

Hoy en día el mundo está más
mecanizado, cada vez más homogeneizado y expuesto casi
totalmente al uso de la tecnología, éste es un
factor determinante en el crecimiento económico de un
país. Las industrias del futuro se desarrollan a partir de
la investigación, la evaluación, la
innovación y la creación.

Para competir en un mundo globalizado, las personas no
solamente necesitan adquirir una profesión sino que
también es necesario ser bilingüe, trilingüe o
multilingüe. El hablar un segundo idioma es tan importante
como el tener una profesión y esto es mucho más
relevante cuando la persona hace del idioma una profesión
en la cual necesita ser competente no solamente en el dominio de
la lengua como tal sino también en el convertirse en
profesor de la misma.

(Saorin 2003) afirma que "el lenguaje de la
investigación y las publicaciones académicas es el
inglés" esto se corrobora con las estadísticas
que determinan que el 70% de los científicos publican su
información en éste idioma, el 85% del correo
mundial está escrito en esta lengua y el 90% de la
información en medios electrónicos se encuentra en
esta lengua. De allí la importancia de aprender esta
lengua que comunica a todos en cualquier contexto
convirtiéndose en un idioma globalizador.

El aprendizaje de un idioma es un proceso continuo que
requiere de práctica y aplicación del mismo en
situaciones de la vida real. Por lo tanto el aprender un idioma
extranjero en un contexto no favorable resulta una tarea
difícil, puesto que los aprendices no enfrentan un mundo
real en el cual puedan comunicarse y aplicar sus competencias
lingüísticas adquiridas.

Hoy en día a pesar del valor que se le da a la
evaluación de proceso, podemos darnos cuenta de que la
evaluación de resultados es muy importante, debido a que
los alumnos siempre deben cumplir estándares determinados
para acceder a la escuela, a la universidad e incluso se pretende
certificar una profesión a través de un examen en
el que un profesional demuestre sus conocimientos, habilidades y
destrezas, y las actitudes que ha adquirido durante su vida
estudiantil.

Este enfoque evaluativo determina que el usuario
transfiera los conocimientos a destrezas, es decir a un saber
hacer, que implica la movilización de éstos a
diversas situaciones de comunicación y la puesta en
prácticas de esos saberes. Es decir que se considera que
una persona es lector o un hablante competente cuando puede
utilizar el idioma en los más variados géneros
discursivos, ya sea en situaciones orales o escritas.

Desde esta perspectiva la evaluación de las
destrezas lingüísticas en el aprendizaje de un idioma
extranjero debe incluir un criterio de logro, debe permitir al
alumno un entrenamiento gradual en técnicas evaluativas de
manera que coadyuve al desarrollo destrezas de comprensión
y expresión oral, la comprensión lectora y la
expresión escrita. Todo ello alude que la
evaluación debe ser asumida como una práctica
concomitante al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La demostración de una competencia evidencia la
puesta en práctica de varias destrezas pero no solo debe
manifestarse en acción sino que es necesario que incluya
un nivel de eficiencia y eficacia. Eficacia en los resultados de
los objetivos propuestos y eficiencia en el nivel de
optimización de costos, tiempo, recursos y calidad en el
cumplimiento de los objetivos.

ORÍGEN DE LA EVALUACIÓN

"Fernández Huerta (1986, pp. 145-146) menciona
los orígenes bíblicos de las decisiones
evaluadoras; la "evaluación vital" atribuidas por
los griegos a las esfinges" [1]el sistema de
exámenes implantado por los chinos para la
promoción del funcionario imperial las modalidades
evaluativas en Grecia y Roma, en las universidades, y el
advenimiento de la tecnología educacional con la
aparición de la psicometría en el siglo
XX.

En este siglo, la génesis del término
evaluación está vinculada al proceso de
industrialización de Estados Unidos y en particular al
desarrollo de los conceptos de Taylor en 1911 relativo al manejo
"científico" del trabajo, lo cual indica su referencia a
exigencias de eficiencia del capital.

Históricamente el examen aparece en la
institución escolar con la finalidad de determinar el
rendimiento de los alumnos y de seleccionar los
(rendimiento-selección) para ocupar las distintas
funciones de la división del trabajo. Esto en el marco de
la teoría de la competencia como vía para la
movilidad social, instaurada por la universidad medieval, aunque
con un propósito distinto, no para acrecentar el saber,
sino para insertar a los individuos en el proceso de la
producción.

Según Lawerys (1971, p. 41) el objetivo del
examen en la universidad medieval era "certificar o acreditar
a personal centrado en la profesión de la
enseñanza". Esta práctica fue utilizada para
la misma finalidad por los jesuitas y más adelante, en las
universidades de Oxford y Cambridge hacia el siglo
XVIII.

Hacia finales del siglo XIX y principios del XX, la
psicología científica inauguró el "siglo del
niño", el "siglo de la evaluación educacional" y el
"siglo de la tecnología" como la creación de las
pruebas de inteligencia; estás no se limitaron al campo de
lo educativo, abarcaron otros, como la selección de los
integrantes de las fuerzas armadas de Estados Unidos durante la
Primera Guerra Mundial; y la caracterización de los
enfermos, los atípicos sociales y las
minorías.

Según Stufflebeam y Shinkfield (1989, pp. 32-42),
los acontecimientos más significativos en el campo de la
evaluación educativa se pueden delimitar en cinco
períodos básicos.

• Período preTyler; en el año
  2000 a.C, aparecen ya las prácticas de evaluar
  individuos y programas. En el siglo V a. C. Sócrates y
  otros maestros griegos utilizaron cuestionarios
  evaluativos.

• Época Tyleriana; a inicios de la
  década de los treinta
  Tyler[2]elaboró un método de
  evaluación educacional basada en objetivos,
  conjuntamente con el término de evaluación
  educacional.

• Época de la "inocencia"; ubicada en
  los últimos años de la década de 1940 y
  1950, constituyo un periodo para olvidar la guerra, adquirir
  recursos, crear y desarrollar aptitudes. Se desarrollaron los
  tests como método de "evaluación
  comparativa".

• Época del realismo; finales de los
  años cincuenta e inicios de los sesenta se financian
  proyectos de evaluación a gran escala y
  metodologías evaluativas relacionadas con los
  conceptos de utilidad y relevancia esto coincidió con
  el lanzamiento del Sputnik en 1957 por parte de la
  Unión Soviética. Se desarrollaron nuevas
  teorías así como nuevos métodos de
  evaluación y programas para preparar a los
  evaluadores.

• Época del profesionalismo; se la
  denomina así porque en Estados Unidos emerge el campo
  de la evaluación educativa como cambio profesional
  constituido, con lo que se supera la crisis de identidad
  enfrentada por los evaluadores de ese país. En
  ésta época aparece vasta literatura, libros,
  monografías, estudios e investigación sobre la
  evaluación.

• Polisemia; El término
  evaluación no aparece en la pedagogía, pero
  asoma el "examen", con su fin de seleccionar y determinar
  capacidades o promover el aprendizaje (propuestas
  didácticas). Dando origen de ésta manera en la
  actualidad el concepto de evaluación en
  relación al aprendizaje, medios de instrucción,
  planes y programas, currículo, sistemas educativos,
  práctica docente, proceso educativo, análisis
  institucional e impacto social.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

"La evaluación es una actividad
sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un
subsistema integrado dentro del propio sistema de la
enseñanza y tiene como misión especial recoger
información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para
ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los
programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los
métodos y todos los elementos del proceso. La
evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y mejorar el rendimiento de los
alumnos."[3]

Es un proceso integral, continuo,
permanente, gradual y sistemático, que recoge
información a través de diferentes técnicas
e instrumentos, los analiza e interpreta, establece juicios de
valor y toma decisiones para mejorar el aprendizaje y reforzar lo
que no ha sido interiorizado por los alumnos.

Algunos autores como Tyler (1942), Hammond
(1973) y Metfessel y Michael (1967) proponen un modelo de
evaluación con un enfoque basado en el producto, "que
mida fundamentalmente la consecución de las metas y
objetivos de instrucción propuestos en cada
programa". Estos enfoques muestran la necesidad de
relacionar los objetivos y metas con los estándares que
establecen los organismos de control de la educación
superior que demandan cada vez mejores resultados y las
universidades se acreditan en función de las competencias
logradas por los profesionales.

La evaluación ha estado
íntimamente ligada a la conceptualización de
competencia comunicativa, entendiendo como competencia, "al
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (recursos
cognitivos), que se movilizan durante una situación
específica" (Perrenoud, 2004). En el aprendizaje de
una lengua la competencia comunicativa de acuerdo al modelo
desarrollado por Canale y Swain implica "la competencia
lingüística, la sociolingüística y la
competencia pragmática y la competencia
estratégica".

La competencia lingüística
según Noam Chomsky es "el conocimiento de reglas
gramaticales, el dominio del sistema fonológico y del
léxico", es decir el dominio del código
lingüístico y a la habilidad de utilizarlo
correctamente. La sociolingüística involucra las
reglas socioculturales, significados y registros de la lengua. La
pragmática se refiere al discurso en sus aspectos de
coherencia y cohesión. Y la estratégica que implica
el manejo de estrategias para aprender una lengua y estrategias
de comunicación.

Por lo tanto el aprendizaje de una lengua se desarrolla
mediante la puesta en práctica de las cuatro habilidades
(hablar, escuchar, leer y escribir). Desde esta perspectiva la
evaluación debe ser entendida desde un enfoque formador
(Pizemicky 1991) tomando en consideración la
"reflexión de los propios errores". Es un proceso
que promueve el aprendizaje y a su vez entrena gradualmente al
estudiante en técnicas evaluativas que coadyuvan a
identificar aciertos y corregir errores en el acto mismo de
aprendizaje para introducir cambios y modificaciones para
mejorar. Este enfoque permite asumir que la evaluación es
un acto de "demostrar" sino de perfeccionar y
reflexionar.

CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN

La evaluación debe tener, al menos las siguientes
características: