Evaluación de aprendizajes esperados, en un modelo basado en competencias en la Educación Básica
Resumen
En el presente trabajo se plantea que la
educación no sólo se produce a través de la
palabra pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Además el enfoque basado en
competencias es una alternativa educativa que busca la
profesionalización de los docentes, promoviendo su
ingenio, creatividad y pensamiento crítico.
Por lo tanto se afirma que el profesor tiene un rol de
mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas, esto dentro del marco del
constructivismo.
De igual manera la evaluación de las competencias
es un proceso complejo que abarca múltiples aspectos que
se encuentran en relación, donde el alumno adquiere y
aplica sus conocimientos y las evaluaciones sirven para recabar
información, para tomar decisiones que orienten hacia la
mejora del sistema educativo nacional o estatal, los profesores
frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento
del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué
no y qué están en proceso de aprender.
PALABRAS CLAVE:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOSFORMACIÓN POR COMPETENCIAS
PEDAGOGÍA EVALUATIVA
ASTRACT:
Education not only occurs through the word as it is
present in all our actions, feelings and attitudes. Moreover, the
competence-based approach is an educational alternative that
seeks the professionalization of teachers, promoting their
ingenuity, creativity and critical thinking.
The teacher has a mediating role in learning, the
student should investigate, discover, compare and share your
ideas, this within the framework of constructivism.
The skills assessment is a complex process involving
many aspects that are in relationship, in which students acquire
and apply knowledge and assessments used to gather information to
make decisions that guide towards improving the national
education system or state teachers versus Group have a
responsibility to know at all times of the school year students
what they do, what not and what are in the process of
learning.
Introducción
El docente de educación básica en la
actualidad tiene la responsabilidad de cumplir no solamente con
educar y formar al alumno, sino de transformar mentes que sean
capaces de afrontar los retos sociales y tecnológicos que
se desarrollan en el marco del siglo XXI.
Cumplir con dicha educación exige por parte del
docente la profesionalización en donde la forma de
enseñanza con tintes tradicionalistas sea cambiada por un
rol de orientador que conlleve a los alumnos al conocimiento
mediante el análisis y la reflexión, que finalmente
se traduzca en el uso correcto de las competencias promulgadas en
el plan y programas 2009 para la educación
primaria.
Sin embargo, lograr un cambio en la educación
básica requiere también de un cambio de mentalidad
y actitud del docente al momento de afrontar su trabajo, la forma
en que lo planea y cómo lo desarrolla a la vez que se
requiere realice un análisis de la repercusión que
esta tiene en sus alumnos.
Lograr que los alumnos desarrollen las competencias
establecidas en el plan y programas 2009, es la tarea principal
del docente, pero para conseguirlo es básico se conozca la
nueva propuesta educativa la cual hace una correlación
entre los tres niveles de educación básica, en
donde el procedimiento establece que los criterios de mejora de
la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de
profesores, la actualización de programas de estudio y sus
contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos.
Por su parte, la Alianza por la calidad de la
educación, suscrita en Mayo del 2008, por el Gobierno
Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece en relación con la
Formación integral de los alumnos para la vida y el
trabajo, el siguiente acuerdo: Impulsar la reforma de los
enfoques, asignaturas y contenidos de la educación
básica, con el propósito de formar ciudadanos
íntegros capaces de desarrollar todo su
potencial.
Lograr la transformación educativa y con ello el
desarrollo integral del alumno, reta al docente en su ingenio,
creatividad y en su pensamiento crítico, con el trabajo a
consideración se busca reconocer cuáles son las
principales debilidades y temores que los docentes enfrentan en
miras a la reforma educativa del sistema de educación
básica, no solamente en cuánto la forma en que
aborda sus contenidos sino en la parte medular de los resultados
que es la evaluación, la cual hasta este momento
había sido meramente cuantitativa y con la puesta en
práctica se convierte en un modelo mixto, pero por
consiguiente requiere de nuevas formas de evaluación y
consideración de los avances de los alumnos. Se pretende
especificar cuáles son las problemáticas que los
docentes están enfrentando en este proceso y cuáles
son las soluciones que proponen durante la evaluación para
conseguir acercase al propósito de formar alumnos
competentes.
1.1. Antecedentes
El ciclo escolar 2009-2010 fue el inicio de la Reforma
Educativa en educación primaria, es decir, entraron en
vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevos programas de primero
y sexto grado. Lo anterior coadyuva por parte del personal
docente la necesidad de la comprensión acerca de una
educación basada en competencias, ya que no puedes dar lo
que no tienes, entonces ¿Cómo formar alumnos
competentes cuando no lo eres o no sabes en qué consiste
este modelo educativo?
Es necesario conocer a fondos los principios
pedagógicos que erigen la Educación Basada en
Competencias para poder implementarla dentro del salón de
clases, cumpliendo con su principal propósito de brindarle
al educando las herramientas necesarias para enfrentar con
éxito las situaciones o retos personales, sociales,
profesionales, educativos y laborales que la vida le
presente.
No es sencillo, ya que implica una serie de procesos
metodológicos, cognitivos, de interacción y praxis,
profundos, a conciencia y estructurados con precisión,
basados en un propósito claro, específico, derivado
de las necesidades de aprendizaje manifestadas por los alumnos
consciente e inconscientemente.
Partiendo de allí, todos pensaríamos que
previo al génesis de este proceso de transición
educativa, el personal docente pasó por un arduo y
significativo proceso de capacitación, lo cual
sería lo más lógico, debido a la necesidad
que ello implica, mas no fue así, ya que al regresar del
receso de clases, se encontraron con que trabajarían un
nuevo modelo educativo basado en competencias y deberían
planear con base en proyectos, las capacitaciones brindadas
fueron dirigidas por personas que no tenían amplio dominio
del tema y el material brindado generalmente fue virtual y una
parte importante del profesorado no tenía los medios
tecnológicos o metodológicos para
manejarlo.
La base de una intervención docente eficiente es
el proceso de planificación que da como fruto la
planeación educativa, parte trascendental de ella es la
evaluación.
Al respecto Miguel Santos Guerra (1995) Aporta lo
siguiente "Se habla de evaluación refiriéndose a
procesos de carácter comparativo aplicados a mediciones de
resultados, se llama evaluación a fenómenos de
rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, se denomina
evaluación de análisis diagnóstico realizado
por instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de
evaluación cuando se realiza la comprobación del
aprendizaje de los alumnos…" También nos dice que debe
ser: Independiente y por ello comprometida. Cualitativa y no
meramente cuantificable. Práctica y no meramente
especulativa. Democrática y no autocrática.
Procesual, no meramente final. Participativa, no mecanicista.
Colegiada, no individualista. Externa, aunque de iniciativa
interna.
Entonces podemos decir que es ente esencial dentro del
proceso educativo basado en competencias, donde no solo importan
los resultados, sino los procesos, no es solo el fin sino el
camino, el alumno al realizar su aprendizaje continuamente
valora, enjuicia y critica su propio proceso, lo que sirve como
base para tomar decisiones para orientarlo o
reorientarlo.
Pero es necesario ir más allá. Como dice
Hadji (1991) la cuestión ya no es dar respuesta a
cómo racionalizar y mejorar las prácticas
evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas
como un aprendizaje.
He ahí el problema que nos aqueja, la experiencia
profesional y personal vivida muestra una deficiente
práctica evaluativa, sustentada dicha afirmación en
la incongruencia entre las calificaciones escolares asignadas y
los resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales
aplicadas en nuestro país, como son: Programa para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA),
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y
Ciencias TIMSS, Exámenes para la Calidad y el Logro
Educativo (EXCALE) Y Evaluación Nacional de Logro
Académico en Centros Escolares (ENLACE).
Planteamiento del
problema
En pleno siglo XXI los cambios sociales son regidos por
los cambios tecnológicos, los cuales no solamente han
repercutido en las nuevas concepciones de sociedad, valores sino
que se encuentran sumamente ligadas al plano educativo. Ante esa
situación era necesario un cambio en este ámbito
puesto que es la forma de coordinar a un país se puede
decir desde sus raíces.
Los cambios nunca en primera instancia son bien
aceptados y puesto que implica dejar atrás los paradigmas
que eran efectivos, los docentes en un inicio pusieron una
barrera puesto que parecía ambicioso lo establecido en el
rubro educativo la transformación educativa que
se enmarca en el Artículo 3° constitucional, la Ley
General de Educación y el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 que hacen énfasis en la
necesidad de ofrecer una formación centrada en el
desarrollo integral de los alumnos para que sean capaces de
ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la democracia
y la participación ciudadana que le permita desenvolverse
competitivamente en los desafíos sociales.
Para lograr lo antes descrito, implicaba por parte de la
Secretaria de Educación Pública hacer un cambio en
la mentalidad de los docentes para ello implemento cursos y
talleres de actualización que si bien son descritos
acertadamente en los manuales, el problema que los docentes
manifiestan es que en muchas ocasiones la reproducción de
los mismos está a cargo de personas que no conocen el tema
y que por tanto no están comprometidas con los nuevos
cambios.
Ante esa perspectiva surge el problema en la Escuela
Primaria "Apóstol del Agrarismo", de la comunidad de
Pueblo Mayo, compuesta por 6 docentes en donde si bien el ciclo
escolar 2011-2012, se estuvo laborando con base a la RIEB, en el
se detecto por medio de los comentarios de los docentes de que no
existe realmente un dominio sobre cómo trabajar, se puede
planear como proyecto pero no reproducirlo como tal. En este
ciclo que inicia 2012-2013, la demanda de los maestros es
nuevamente que se les capacite correctamente para poder lograr
los cambios propuestos.
El cambio de los estilos de trabajo, sólo puede
darse mediante el conocimiento, y aún de que los docentes
de la escuela señalada son autodidactas, puesto que se ha
demostrado en su labor conforme a los proyectos, quedan partes
sueltas.
Tal como el punto de la evaluación al ser a
partir de este ciclo una cuestión mixta, es decir
cuantitativa y cualitativa, basado en los estándares que
estos aún son ambiguos y no se han hecho llegar al
profesorado; además que se establecen nuevas formas de
concentrado, desaparecen las boletas y el certificado de
primaria.
Desde esta perspectiva la transformación
educativa involucra a todos los sujetos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente debe
desarrollar competencias para poder enseñarlas, al igual
que directivos, los padres de familia con el fin de
enseñar con base a ejemplos a las nuevas
generaciones.
Sin embargo, de los problemas más graves en la
actualidad es que no existe la debida correspondencia entre los
nuevos programas educativos y la capacitación de los
docentes para evaluar, ello pone en riesgo la articulación
educativa que propone la Secretaría de Educación
Pública, y sobre todo se manifiesta en los resultados
obtenidos dentro de evaluaciones externas. Por tanto se plantea
la siguiente pregunta: ¿Cómo se está
dando el proceso de evaluación de los aprendizajes
esperados en el modelo basado en competencias en Educación
Primaria? Para obtener respuesta se presenta un estudio
desde el punto de vista del personaje directamente afectado por
estos cambios: el profesorado con el propósito de
diagnosticar cómo están evaluando las competencias
y cuáles son sus necesidades para mejorar su labor
educativa.
Justificación
Los resultados obtenidos en los exámenes de PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos)
propuesta por la OCDE (Organización Internacional
Gubernamental) ha puesto la mira sobre la Educación
básica de México, los principales propósitos
de esta organización es evaluar hasta que punto los
alumnos aprenden y adquieren conocimientos en la educación
básica, así como también evalúa que
tan bien preparados están para enfrentar los retos
sociales.
El presente trabajo busca reconocer como los docentes de
educación primaria, están afrontando los retos que
impone la RIEB, específicamente en los procesos de
evaluación de los aprendizajes esperados con respecto al
plan y programas 2009 basado en competencias, para el Consejo
Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) aporta en la
temática de procesos de formación docente, de
profesionales de la educación, ya que se obtuvo
información de éstos que a su vez aportaron sus
experiencias con respecto a la evaluación de
competencias.
Un punto básico para una correcta
transformación educativa es sin duda la
profesionalización de los docentes para que ellos puedan
responder a las exigencias educativas, sin embargo resulta un
hecho que no todos los maestros son autodidactas por eso es
necesario ofertar programas de actualización y cursos de
capacitación que aporten al gremio magisterial los
elementos necesarios para conocer en qué consiste la RIEB,
cuáles elementos la componen y como evaluarán los
nuevos conocimientos.
La evaluación va más allá de la
creación de simples instrumentos que registren el avance
de los alumnos, sin duda implica una reflexión del
docente, los padres y del propio estudiante donde se analice el
proceso de aprendizaje a conciencia para poder lograr el
aprendizaje significativo.
Sin duda, el cambio de actitud, así como la forma
de trabajo de los docentes que se propone invitan a la
reflexión cotidiana, esto producto de los cambios sociales
que viven en donde una sociedad más globalizada y
desvalorizada agoniza y exige que el cambio sea producto de la
educación mediante el propicio ejercicio del pensamiento
crítico de los estudiantes para que ellos puedan ser
capaces de cumplir no sólo con las expectativas de una
evaluación de carácter internacional como PISA, y
las exigencias de la OCDE, sino también a la sociedad
mexicana que hoy por hoy exige que a través de la
educación se subsanen sus males.
Del presente estudio se espera se obtengan valiosos
resultados que se puedan aportar a la mejora del plan y programas
2009 de ecuación básica para beneficiar la
articulación del nivel básico, con base a las
experiencias de quienes ponen en práctica dichos
contenidos y por ende esperan que los modelos educativos
propuestos puedan ser entendibles, manejables y factibles para
crear una transformación propositiva de los estudiantes y
con ellos de la sociedad mexicana.
Objetivos
específicos
Identificar el nivel de conocimiento de
evaluación en los docentes que se aplicará en
el proceso enseñanza-aprendizaje.Detectar qué estrategias utilizan los
profesores para llevar a cabo el proceso de evaluación
de los aprendizajes esperados por parte de los
alumnos.Ubicar qué problemáticas se enfrentan
los maestros durante el desarrollo de la evaluación
del proceso enseñanza-aprendizaje.Proponer un procedimiento alternativo para llevar a
cabo la evaluación de los aprendizajes esperados, de
acuerdo al Plan de estudios 2009. Mismo que sea factible y
acorde a las necesidades y características de los
alumnos y profesores.
Marco
teórico-Conceptual
La educación básica como su nombre lo
indica es el cimiento donde los estudiantes desarrollan y
adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que en la
actualidad se reflejan en competencias que les servirán
para desarrollarse y formar parte de la sociedad
económicamente activa.
Con base a ello se han hecho varios estudios para lograr
un modelo educativo que sea acorde a las necesidades sociales en
puerta, desde esta perspectiva la Reforma Integral de la
Educación Básica se encuentra en análisis
para que pueda ser asimilada para su correcta puesta en
práctica por parte de los docentes, así los
conceptos que sustentan a esta investigación se citan a
continuación.
Educación:
El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores y costumbres además de
formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra pues está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes. En el ámbito
escolar la educación y formación de los alumnos se
encuentra en manos del docente quien funge en la actualidad como
"guía" o "orientador".
Con base al Plan y Programas del 2009, se pretende que
los estudiantes encuentren significado en su hacer escolar, para
de esta manera encontrar sentido y relación entre lo que
aprende en la escuela y las situaciones que se le presentan en su
contexto, para lograrlo la metodología de proyectos busca
que los alumnos resuelvan problemas para la vida mediante el
desarrollo de actividades que motiven el trabajo en colaborativo
con sus compañeros.
Según Coll (1993) la educación promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la calidad mental
constructiva del alumno, responsable de que se
haga una persona única, irrepetible, en el
contexto de un grupo social determinado.
Constructivismo:
Según Coll (2007) la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte
del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos
aspectos de la cultura que son fundamentales para el desarrollo
personal. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender.
Es este un proceso que no solo modificamos lo que ya
poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo
de forma peculiar, de manera que podemos integrarlo y hacerlo
nuestro (Coll, 2007).
En el desarrollo de los proyectos, los aprendizajes
esperados se convierten en lo que los alumnos tienen que
construir, usando sus esquemas anteriores para alcanzar dicho
desarrollo, para llegar a ese proceso es necesario que se le
expongan situaciones reales, para que pueda buscar opciones de
respuesta y con ello pueda desarrollar su competencia.
Competencia:
Las tendencias en la educación varían de
acuerdo con las necesidades de la sociedad. El enfoque basado en
competencias es una alternativa educativa que busca la
profesionalización de los docentes, promoviendo su
ingenio, creatividad y pensamiento crítico.
Según el Programas de estudios 2009 las
competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el
saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer
sólo conocimientos o habilidades no significa ser
competente: se puede conocer las reglas gramaticales, pero ser
incapaz de redactar una carta; se puede enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
discapacidad.
La movilización de saberes (saber hacer con saber
y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en
juego los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de la situación,
así como extrapolar o prever lo que hace falta.
Las competencias que se proponen contribuirán al
logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde
todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativos para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de
información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de
cumplir una tarea, es una definición simple y general que
es difícil imaginar evaluarla de manera real, puesto que
las capacidades de cada persona son diferentes, partiendo de ese
punto es que el docente debe desarrollar sus propias competencias
antes de evaluar competencias.
Papel del maestro:
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje,
debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta
sus ideas, esto dentro del marco del constructivismo partiendo de
ello, es importante que el docente se comprometa con su labor
educativa en miras de una profesionalización que le
permita desarrollar sus propias competencias para motivar a los
alumnos al análisis y la reflexión para que ellos
puedan construir su propio conocimiento.
Una de las principales causas de la mala
educación que los alumnos de la educación
básica reside en la falta de organización de los
docentes lo cual les lleva a desarrollar temas sin
propósitos específicos y por tanto no se espera un
aprendizaje establecido por parte de los alumnos. Sergio
Tobón (2010) establece que una planeación correcta
de los proyectos formativos, conlleva que los docentes motiven a
sus alumnos mediante situaciones de índole socio-formativa
que le invite a relacionar su aprendizaje con el
contexto.
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso
flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige
la conformación de redes de maestros para un trabajo
más cercano entre ellos, para comentar sus propuestas y
apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y
desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de
aprendizaje entre pares, así como para definir los
trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias
consideren necesario para mejorar su labor.
El programa de estudio 2009, menciona que el docente es
fundamental en la enseñanza de la lengua. Su labor
significa mucho más que simplemente dar
información, administrar tareas y corregir el trabajo de
los alumnos, su trabajo supone entre otras cosas a ayudar a
establecer estrategias para coordinar y aprovechar la
participación de los alumnos; le plantea retos que los
lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas empleando
los conocimientos que disponen y generando estrategias o
deducciones que superen sus posibilidades iniciales.
Así pues el trabajo del docente rebasa las
prácticas tradicionales que se desarrollaron como buenas
en el siglo XX, actualmente la tecnología exige mayores
competencias en los ciudadanos, por tanto los docentes deben
convertirse en los mediadores de época que transformen las
formas de enseñanza con miras al logro de los aprendizajes
esperados en los alumnos.
El alumno:
El plan y programa 2009 propicia que los alumnos
movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que
logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidiana y
consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el
desarrollo de competencias. Se pretende que el alumno adquiera y
aplique conocimientos, así como fomentar actitudes y
valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por
el ambiente.
La organización del trabajo en el aula
está prevista para lograr que los alumnos tengan la
oportunidad de aprender los contenidos de la materia aprovechando
la riqueza que le proporciona el intercambio de experiencias con
sus compañeros. En este sentido el desarrollo de proyectos
de trabajos que se proponen en el programa, además de
tener como elemento las prácticas sociales de lenguaje,
proporcionan el intercambio y reflexión
colectiva.
Evaluación:
La evaluación de las competencias es un proceso
complejo que abarca múltiples aspectos que se encuentran
en relación. De allí la importancia de establecer
metodologías que aborden correctamente a las competencias
y que sean sencillas y fáciles de ser abordadas por el
docente en su labor cotidiana.
Según el plan de estudios 2009, uno de los
componentes del proceso educativo que contribuyen de manera
importante para lograr mejor calidad en los aprendizajes de los
alumnos es el que se refiere a la educación.
Las evaluaciones sirven para recabar información
para tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema
educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo
tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso
escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y
qué están en proceso de aprender. Para obtener
información cuentan con una gran variedad de recursos,
como registros breves de observación, cuadernos de
trabajos de los niños, listas de control o las pruebas,
registro de experiencias de vida etc.
Método
La presente investigación es de tipo descriptivo,
basada en el método mixto, ya que incluye la entrevista a
docentes como instrumento de recogida de datos, el cual pertenece
a la investigación cuantitativa y se estudiará un
grupo focal integrado por tres personas, mismo que se deriva del
modelo cualitativo.
Se describirán los hechos observados,
explicándolos e interpretándolos. Al respecto
Martínez (2000) nos dice que la investigación debe
adaptarse a la naturaleza de la realidad estudiada, y que debe
ser global, completa, contextual, de manera que los hechos
guarden relación y una unidad bien entrelazada,
preservando la confidencialidad y el anonimato de las personas y
lugares estudiados, esto porque la principal meta de la
investigación debe ser lograr una descripción
precisa y clara del objeto estudiado.
Componen la categoría de estudio descriptivo
mediante observación aquellos que utilizan
observación sistemática con un objetivo que, a
priori, es descriptivo, sin que en su planteamiento se
incluyan hipótesis propiamente dichas. En el caso
contrario, sería clasificable como estudio «ex post
facto». Lo anterior nos lo dicen Montero y León
(2004).
Se utiliza el método mixto debido a sus
múltiples bondades, ya que nos permite aprovechar las
ventajas de la investigación cualitativa como la
propensión a comunicarse con los sujetos del estudio,
comunicación más horizontal entre el investigador y
los investigados, mayor naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario natural y de la cuantitativa
que es objetiva y generalizable, como nos dicen Fernández
y Díaz (2002).
Las entrevistas realizadas a través de la
estrategia de grupos focales tienen como fin analizar el proceso
mediante el cual los participantes elaboran grupalmente su
realidad y experiencia. El investigador debe dar énfasis a
los contextos comunicativos (culturales y sociales) inherentes a
tal fenómeno, consciente de su naturaleza. Esta modalidad
de entrevista grupal es abierta y estructurada: El investigador
plantea previamente las temáticas, se regresa una y otra
vez a las cuestiones para profundizar en las opiniones de todos
los participantes, casi siempre se realiza como una
conversación grupal, donde es el investigador quien dirige
de acuerdo a los propósitos de la investigación.
Podemos encontrar más al respecto en Aigneren
(2002).
Conclusión
En este trabajo nos dimos cuenta que tan importante es
la evaluación llevada a cabo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje. Además nos percatamos que el
profesor es una parte importante en la educación, siendo
este una piedra angular de relevancia educativa.
Así mismo el alumno es competente cuando
interactúa con los demás en un contexto, a
través de las competencias que se adquieren dentro del
aula.
De igual manera los aprendizajes esperados llegan al
alumno con alternativas positivas por parte del docente, con un
modelo basado en competencias que tiene como consecuencias la
adquisición de conocimientos dentro y fuera del entorno
escolar.
Los instrumentos de evaluación que se aplicaran a
través de las estrategias de grupos focales tienen como
fin analizar el proceso mediante el cual los participantes
elaboraran grupalmente su realidad y experiencia.
Es necesario que el docente de educación
básica, este preparado para evaluar al educando en
relación a los aprendizajes esperados, y en su caso,
obtener una capacitación donde se haga referencia a los
niveles de competencia, ya que la evaluación de
aprendizajes esperados no puede definirse de manera particular
sino son un conjunto de conocimientos a evaluar.
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Autor:
Mtra. Sujey Aida Medrano
Meraz
Mtro. Everardo Gutierrez
Leyva
Mtro. Carlos Ivan Neyoy
González