La evaluación psicopedagógica como herramienta para el diagnostico de las necesidades educativas especiales

Resumen

El presente artículo es con la
intención de divulgar los indicadores necesarios que
intervienen en el proceso de la realización de una
Evaluación Psicopedagógica, describiendo las
generalidades de la teoría cognoscitivista, los objetivos
que pretende, la concepción del aprendizaje y el rol del
docente dentro de la misma, conceptualizando a Educación
Especial, Necesidades Educativas Especiales,
Psicopedagogía para entender la correlación que se
establece entre estas percepciones con la modalidad de
atención bajo la cual trabajan los servicios de
Educación Especial y los beneficios de implementar una
Evaluación de esta naturaleza con la dualidad de fomentar
el intercambio experiencial exitoso en espacios de trabajo
colaborativo y transdisciplinar que se entable con los
involucrados en este proceso de recopilación de
información mediante el análisis y
profundización de una situación particular de los
alumnos que manifiestan Necesidades Educativas
Especiales.

PALABRAS CLAVES

Educación especial, Necesidades
educativas especiales, psicopedagogía, evaluación
psicopedagógica, trabajo colaborativo.

Introducción

Existe el desconocimiento de un instrumento
valioso que es en gran medida el punto de articulación del
trabajo escolarizado que realizan los servicios de
Educación Especial en primaria regular en la
detección de las Necesidades Educativas Especiales. El
cual, se realiza en colaboración y transdisciplinariedad
de personal docente de Educación Primaria con la
intención de descubrir, articular y concretizar una
Propuesta Curricular Individualizada de un alumno que presenta
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje sobre la media que
dicta el grupo de referencia que requiere de ajustes en diversos
aspectos escolares que serán plasmados en
Evaluación Psicopedagógica.

Con la intención de que al ser este
instrumento del dominio generalizado de los docentes, se
encuentren en la posibilidad de conocer y aplicar los indicadores
sugeridos que la sustentan de forma independiente conscientes de
las ventajas que se obtienen de su implementación llevando
a cabo revisiones periódicas, implementando los ajustes y
seguimiento a una Evaluación Psicopedagógica eficaz
a partir de contar con las generalidades informativas y de
sensibilización que se requieren.

OBJETIVO GENERAL:

Difundir el instrumento de
evaluación psicopedagógica como herramienta de
diagnostico en la determinación de las necesidades
educativas especiales para su implementación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Dar a conocer los beneficios que brinda
  la evaluación psicopedagógica a las necesidades
  educativas especiales.

• Aplicar los indicadores que pueden
  manejarse en la realización de la evaluación
  psicopedagógica para la precisión de las
  necesidades educativas especiales.

Dimensiones

Conocer los principales indicadores que
permiten realizar el proceso evaluativo de una manera más
amplia y completa posible, refiriéndonos a la
integración y organización de la
información, como la interpretación y
comunicación de los resultados.

Al llevar a cabo un proceso evaluativo de
esta naturaleza se beneficia toda la comunidad educativa,
identificando principalmente que el impacto directo y observable
es para el alumno al cual se le está elaborando una
Evaluación Psicopedagógica. Implícitamente
conlleva una dualidad beneficiosa facilitar la labor docente,
pedagógica y áulica, ya que permite identificar,
especificar y delimitar la problemática de dicho
alumno.

Debemos hacer alusión a que en la
actualidad solamente se elabora como un requisito administrativo,
hay que entender que esto va mucho más allá del
llenado del formato propuesto o de la utilización de los
indicadores que se manejan. Debe ser entendida como el proceso de
unificación de la información que cada especialista
aporta, encontrando las áreas coincidentes para la
selección, delimitación y realización de las
adecuaciones que guiarán el proceso de
aprendizaje.

Una asertiva intervención de
especialistas, maestros y padres de familia con base en la
información que arroja una Evaluación
Psicopedagógica propicia y mantiene una relación
directa de afectividad, autoestima, desempeño
académico con los ajustes metodológicos y una
corresponsabilidad de atención al ser los encargados de
diseñar y aplicar en los ámbitos áulico y de
casa lo que es de competencia a cada uno en el apoyo y
reforzamiento de las actividades y acciones necesarias para la
atención de acuerdo a los requerimientos particulares de
aprendizaje de un alumno es de beneficio para minimizar las
Necesidades Educativas Especiales.

Una Educación Inclusiva resulta ser
un mecanismo idóneo para la inclusión de personas
relegadas por una sociedad altamente discriminante y segregadora
hacia sus diversos contextos. La educación en la cual se
cimenta ella misma resulta ser el instrumento de formación
de sujetos capaces de manifestar pensamientos, actitudes y
acciones autónomas transformándolos en ciudadanos
responsables y competentes para enfrentar los desafíos y
problemáticas que plantea la modernidad, es ahí en
donde la Evaluación Psicopedagógica se convierte en
una puerta de acceso para la inclusión al partir del
análisis pormenorizado de una serie de manifestaciones que
obstaculizan o limitan el acceso hacia contenidos curriculares,
competencias, estándares y aprendizajes esperados que el
Plan y Programa oficial plantea para que cada alumno satisfaga
sus necesidades de aprendizaje para centrarlos en una Propuesta
de Adecuación Curricular Individualizada.

Igualmente es el punto de convergencia para
iniciar y mantener cambios de transformación social en las
sociedades al sensibilizarlas cada vez más para transitar
hacia actitudes, comportamientos y posturas un poco más
integradoras.

En este artículo se acota hacia la
divulgación de los indicadores que pueden ser utilizados
en la realización de una Evaluación
Psicopedagógica por parte de maestros frente a grupo que
deban atender alumnos que manifiestan Necesidades Educativas
Especiales.

Marco
teórico

CORRIENTE COGNOSCITIVISTA.

Una de las primeras corrientes que trata de
influir en la función docente es el
Cognoscitivismo.

La teoría Cognoscitivista no es una
teoría homogénea, en su interior se forman diversas
corrientes y posturas, entre las más notables se
encuentran la de David Ausubel, llamada del aprendizaje
significativo, la de Jerome Bruner conocida como instruccional y
la corriente psicogenética, que ha sido la más
difundida y la que con mayor fuerza se ha estudiado en los
niveles de educación básica, compuesta por Jean
Piaget.

La psicología de la Gestalt
constituye la raíz del Cognoscitivismo, la visión
gestalista se planteo a principios de este siglo en Alemania y
tiene como característica fundamental el poner
énfasis en la trascendencia de los procesos
preceptúales en la solución de
problemas.

La teoría propuesta por David
Ausbel, conocida como aprendizaje significativo, propone
incrementar y desarrollar el funcionamiento de las estructuras
del conocimiento de las personas, y establecer e identificar los
mecanismos que permiten lograr un aprendizaje que representa una
verdadera significación en la educación o en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La teoría instruccional de Jerome
Bruner, pondera el valor del aprendizaje por el camino del
descubrimiento; afirma que los humanos son seres activos
dedicados a la construcción de su mundo. El
Cognoscitivismo es la corriente que ha logrado mayor arraigo y
fuerza en las escuelas, algunos de los temas de mayor
interés son las propuestas y desarrollo de las estrategias
didácticas y de las técnicas de aprendizaje para
fomentar el auto-aprendizaje en los alumnos. La corriente
Cognoscitivista no plantea, en forma especial, que el objetivo de
toda educación formal es lograr que el alumno adquiera la
capacidad de aprender, que desarrolle las habilidades para la
búsqueda y aplicación adecuada de la
información, con el objetivo de lograr la autonomía
de su aprendizaje, estas técnicas han venido a sustituir
las que en la educación media superior y superior se
denominaban técnicas de estudio.

Enseñar a pensar intenta poner en
juego las habilidades de análisis, razonamiento, de
inducción y deducción, de síntesis y
solución de problemas, así como de
clasificación y de ejercicio del pensamiento
crítico.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN, DE
ACUERDO CON LA CORRIENTE COGNOSCITIVISTA.

Esta corriente afirma que la
educación está ligada con el desarrollo de los
procesos cognoscitivos de los alumnos, para que aprendan a
aprender. El cognoscitivismo valora ampliamente que la
educación promueve la curiosidad, creatividad, duda,
razonamiento y la imaginación; la imaginación
conducirá a los alumnos a un conjunto de procedimientos
indispensables para que realicen con éxito todas las
tareas de carácter intelectual.

Bruner afirma que la educación asume
un papel fundamental en la sociedad tan compleja como la nuestra,
donde el lenguaje simbólico es uno de los medios de
comunicación interpersonal más usados. Para este
autor es indispensable integrar los conocimientos con la
acción y, sobre todo hacer atractiva la enseñanza
para que los estudiantes experimenten el deseo de continuar su
preparación por su esfuerzo personal.

LA FUNCIÓN DEL MAESTRO SEGÚN
LA TEORIA COGNOSCITIVISTA.

La función fundamental de los
educadores no consiste en transmitir conocimientos, sino fomentar
y orientar el desarrollo y la práctica de los procesos
cognoscitivos que el alumno realiza por sí mismo. La tarea
del maestro consiste en ofrecer y presentar el material de
enseñanza en forma organizada, coherente e interesante; su
función es la de descubrir los conocimientos previos que
los alumnos poseen acerca de los contenidos que se
enseñaran para establecer el enlace con los nuevos
contenidos por aprender.

EDUCACIÓN ESPECIAL

"Aquella que va dirigida a los sujetos que,
por diversas causas–psíquicas, físicas,
emocionales, no se adaptan a una enseñanza normal. A
través del proceso educativo, se trata de que dichos
sujetos puedan alcanzar la formación humana y la
preparación necesaria para integrarse personal, social y
profesionalmente en la sociedad a la que pertenecen".
(Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1997:
486).

La prioridad en Educación Especial
es el logro, de los niveles de eficacia, relevancia, equidad y
eficiencia en la educación de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con o sin Discapacidad. "Indiscutiblemente
la Educación Especial está en un proceso de
construcción en el que día a día
participamos los docentes, el equipo multiprofesional, los
administrativos, los directivos y asesores cuya función es
atender desde el ámbito profesional de cada uno las
necesidades educativas especiales. De los alumnos de
Educación Inicial y Básica, para que a partir del
análisis interdisciplinario se diseñe el plan de
intervención pedagógica que de alternativas de
solución a las necesidades educativas especiales a
través del trabajo colaborativo, que permitirá
lograr mejores niveles en la calidad de la educación".
(SEC, 2001: 9).

El fortalecimiento de los servicios de
educación especial requiere de acciones encaminadas a
asegurar su misión, que es la de favorecer el acceso y
permanencia, proporcionando los apoyos indispensables dentro de
un marco de equidad y calidad que le permita desarrollar sus
capacidades e integrarse de manera educativa, social y
laboral.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Termino propicio para designar la presencia
de alguna dificultad o deficiencia en el aprendizaje que engloba
Educación Especial de carácter permanente o
temporal, en alumnos que presentan discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales o inadaptación social,
cultural y escolar, que no les permite seguir el ritmo normal del
proceso enseñanza-aprendizaje dentro del grupo
regular.

Los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, presentan un ritmo de aprendizaje distinto al resto
de sus compañeros, requiriendo adecuaciones en los
contenidos, materiales, propósitos, condiciones
arquitectónicas y metodológicas. Cabe mencionar que
no todos los niños y niñas con algunos signos de
discapacidad requieren de una atención especializada en su
educación, puesto que puede desarrollar sus aprendizajes
como cualquier alumno regular.

"La educación de niños con
Necesidades Educativas Especiales no atañe
únicamente a quienes requieren de ese tipo de
enseñanza; sus efectos repercuten tanto en los aspectos de
formación como de aprendizaje, de todos y, en el largo
plazo; pueden redundar en la creación de una sociedad
más comprensiva y positiva bajo la influencia de quienes,
durante su periodo escolar, crecieron junto amigos con alguna
discapacidad, aceptándolos con naturalidad y plenamente
como miembros de la sociedad". (SEC, 2000:7).

PSICOPEDAGOGÍA

""Ámbito interdisciplinario que
atiende a todos aquellos factores psicológicos que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje"". La
orientación psicopedagógica se caracteriza por la
diversidad de funciones o especialistas que trabajan de manera
conjunta para cubrir y satisfacer las necesidades que el alumno
exige para su desarrollo integral, sin dejar fuera al maestro de
grupo, padres de familia, hermanos y compañeros del
niño.

"Rama de la psicología aplicada a la
educación que investiga problemas educacionales por medio
de métodos y conceptos psicológicos, muchos de
ellos creados para este propósito". (Enciclopedia de la
psicopedagogía. s.f.: 903)

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.

Como todos sabemos es imposible el no
relacionar escuela-evaluación, independientemente del
nivel educativo del cual estemos tratando; sin embargo en esta
ocasión hablaremos de la evaluación
psicopedagógica en el contexto de la atención a los
niños con Necesidades Educativas Especiales.

Cuando realizamos la evaluación
inicial o diagnóstica dentro del grupo, los resultados que
obtenemos es que tantos alumnos que se encuentran por debajo del
promedio del grupo, como por arriba. Cuando las necesidades
educativas se asocian a una discapacidad o son muy
significativas, entonces estaremos hablando de una
evaluación más centrada y detallada en el
alumno.

"Es necesario realizar una
evaluación psicopedagógica interdisciplinaria que
no sólo informe de las dificultades del niño, sino
también de sus posibilidades y los cambios que requiere el
entorno que lo rodea para responder a sus necesidades
específicas. En esta evaluación se debe profundizar
en diversos aspectos, como el desempeño del alumno en las
distintas áreas (motriz, auditiva, intelectual,
comunicación, visual, entre otras), según el factor
con que se asocien las necesidades educativas especiales que
presente; así como su nivel de competencia curricular en
las distintas asignaturas, estilo de aprendizaje y
motivación para aprender, la forma en que se desenvuelve
socialmente, las condiciones sociales, familiares y las del
entorno escolar". (SEP, 2002:39).

La evaluación psicopedagógica
es el proceso que implica conocer las características del
alumno en interacción con el contexto social, familiar y
escolar al que pertenece para identificar las barreras que
impiden su participación y aprendizaje para definir los
apoyos profesionales, materiales y arquitectónicos y/o
curriculares que se necesitan para que logre los
propósitos educativos.

La finalidad de realizar una
evaluación psicopedagógica es que nos brinda las
pautas a seguir para llevar a cabo las adecuaciones curriculares
pertinentes y la toma de decisiones acerca de la respuesta
educativa que requiere el alumno dando seguimiento y orientando
dicho proceso, para responder de forma adecuada a las necesidades
educativas especiales que presente el alumno.

La evaluación que se lleva a cabo en
Educación Especial, ciertamente es muy distinta ante
cualquier otra, ya que no se emiten números ni boletas
donde se califiquen asignaturas, lo que realmente se persigue la
evaluación en este tipo de atención es el de
realizar un proceso útil de recaudación de
información, tanto para el profesor de educación
especial, padres de familia, pero sobre todo para el profesor de
educación regular de cada alumno que sea atendido por este
servicio.

La evaluación psicopedagógica
implica establecer objetivos, recabar, analizar e interpretar la
información obtenida, para la toma de decisiones y
posteriormente elaborar un programa educativo que responda a las
necesidades del alumno evaluado, también hay que
considerar que es un procedimiento largo y minucioso, pero sobre
todo detallado donde se involucra y profundiza tanto en los
conocimientos del alumno, como en su desarrollo y ambiente.
Generalmente esta evaluación la realiza uno o varios
especialistas de Educación Especial, los cuales son:
maestro de apoyo, psicólogo, trabajador social, maestro de
comunicación, médico, y terapista físico;
involucrando por supuesto a padres de familia y maestro de grupo
regular, ya que son parte fundamental en dicho proceso del alumno
a evaluar es por eso que es necesario contar con su apoyo y
apertura, ya que son ellos quienes proveen la información
útil en cuanto a los aspectos que conforman esta
evaluación. "En el marco de la atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales no se puede
prescindir de una evaluación psicopedagógica cuya
finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos
relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades,
gustos e intereses del niño al que se evalúa, ya
que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares
pertinentes" (SEP, 2000:89).

La forma de entender la Evaluación
Psicopedagógica ha de ser coherente con una manera
determinada de concebir la intervención
psicopedagógica en su conjunto. Si el asesoramiento
psicopedagógico tiene como finalidad la mejora de los
procesos educativos y en el logro de los objetivos que persigue,
facilitando los procesos de cambio que promuevan el adecuado
desarrollo de los alumnos y de la institución escolar
misma, la Evaluación Psicopedagógica, aun en el
caso en que se plantee a raíz de las necesidades
particulares de determinados alumnos, ha de servir para dar
respuesta que apunten hacia una modificación más
global de las condiciones educativas en las que se dan estas
situaciones más individuales.

Por tanto, la Evaluación
Psicopedagógica a de proporcionar información
relevante para orientar la dirección de los cambios que
han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de
los alumnos y la mejora de la institución escolar; en
consecuencia, adquiere todo su sentido vinculada a las decisiones
de escolarización de determinados alumnos y la
elaboración de la propuesta curricular adaptada, al
análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje,
a la dinámica y funcionamiento de los centros y a la
solución de los problemas que se le plantean al
profesorado en el desarrollo de su práctica.

Para que la evaluación
psicopedagógica se realice con éxito y en un menor
tiempo, es indispensable contar con una estrecha
comunicación entre los involucrados, el maestro de grupo
es el más indicado para dar a conocer el desarrollo
educativo del alumno, tales como avances, retrocesos,
habilidades, dificultades, ritmos y estilos de aprendizaje,
conducta, intereses, actitudes, entre otros comportamientos
propios de la personalidad de dicho niño. Por otra parte
los especialistas de forma individual deberán registrar
sus observaciones del alumno en los diferentes ambientes
escolares para enriquecer sus aportaciones; al finalizar la
evaluación psicopedagógica, se realiza un reporte
que por supuesto se les debe de dar a conocer tanto a padres de
familia como al maestro de grupo, por ello se recomienda utilizar
un lenguaje claro, preciso y entendible ante cualquier persona
que acceda a esta información. El reporte debe contener
tanto la situación del alumno, como las pautas de trabajo
a seguir.

Al realizar una evaluación
psicopedagógica no se cuenta con un formato
específico al momento de su realización, puesto que
limitaría a los especialistas en sus observaciones y
anotaciones, lo que si esta evaluación proporciona es una
guía con los principales elementos que permitirán
estructurar y organizar la información a recaudar en dicho
proceso evaluativo.

Características de la
evaluación psicopedagógica y su
organización

La evaluación psicopedagógica
en el contexto de la atención de los niños con
necesidades educativas especiales

"1.- Datos personales

2.- Motivo de evaluación

3.- Apariencia física

4.- Conducta durante la
evaluación

7.- Interpretación de
resultados

8.- Conclusiones y recomendaciones." (SEP,
2000:109)

1.- DATOS PERSONALES:

Se debe de registrar nombre del alumno,
edad, fecha de nacimiento, escuelas a las cuales ha asistido,
así como información de sus padres como
ocupación domicilio, escolaridad, ya que es importante
conocer y tener información precisa del alumno y su
familia.

2.- MOTIVO DE LA
EVALUACIÓN:

Es importante destacar aquí la
razón por la que se determinó evaluar al
niño o niña, así como la persona o
institución que solicitó este servicio. Enunciando
los motivos por la cual se está llevando a cabo este tipo
de evaluación y a petición de quien o
quienes.

3.- APARIENCIA FÍSICA:

Es necesario registrar los rasgos
físicos del niño y, en su caso, destacar alguna
señal muy particular (estatura, peso, color y textura de
la piel, postura y locomoción, etcétera). Estas
características suelen ser indicadores importantes sobre
el tipo de alimentación que recibe, el cuidado que se
tiene de su persona, la atención que recibe de sus padres,
entre otros y permite tener una imagen global de la persona de
quien se habla. En este apartado no se profundiza mucho en la
información a menos que las circunstancias y evidencias lo
ameriten.

4.- CONDUCTA DURANTE LA
EVALUACIÓN:

Aquí más que nada se registra
la conducta y actitud del alumno evaluado, e interés que
mostró ante las actividades realizadas, al igual que
registrar los cambios de conducta efectuados ante lo largo del
procedimiento.

5.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:

Los aspectos que comprende este punto son
los siguientes:

a) Embarazo: Se anotan todas las
dificultades y facilidades del parto tales como, donde se
atendió, que tanto tiempo duro el parto, en qué
condiciones llegó, si fue planeado, deseado, natural o por
cesárea, antecedentes de gestación de la madre,
edad de la misma.

b) Desarrollo motor: Al que tanto tiempo
gateo, sostuvo la cabeza, camino, control de esfínteres,
todo en relación a sus movimientos.

c) Desarrollo del lenguaje: Reacciones ante
sonidos de su entorno, respuesta comunicativa ante
estímulos verbales, a qué edad empezó a
comunicarse y actualmente desarrollo comunicativo.

d) Familia: "Las características de
su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las
personas que integra la familia, señalando el lugar que
ocupa el niño evaluado (esto se puede reportar de manera
gráfica en el familiograma)". (Loc. cit: 94).
También todas aquellas actividades que se realizan en
familia, y relación que lleva dentro de ella.

e) Antecedentes heredo-familiares:
Anotar todas aquellas enfermedades o problemas trasmitidas
genéticamente.

f) Historia médica:
Enfermedades que ha padecido, tratamientos y/o medicamento que ha
recibido y como ha reaccionado a ellos. No sólo interesan
los problemas médicos de tipo general, sino también
de cualquiera otra índole por los que se haya tenido que
recurrir a algún especialista, ya sea psicólogo,
terapeuta, neurólogo u otro.

g)Historia escolar: Indicar a
qué edad inicio su educación formal, escuelas a las
cuales ha ingresado y servicios de los que ha requerido, grados
que ha repetido, relaciones que establece con los maestros de su
grupo así como compañeros del mismo, le gusta
asistir a la escuela y como se comporta dentro de
ella.

Situación
actual

En este punto aun no estamos en condiciones
de determinar cuáles son las necesidades educativas
especiales del alumno, y mucho menos de tomar decisiones
curriculares. Recordemos que para determinar las necesidades
educativas especiales de los niños es necesario tomar en
cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. Por ello se
sugiere evaluar bien los siguientes aspectos:

a) "Aspectos generales del
alumno.

b) Nivel de competencia
curricular.

c) Estilo de aprendizaje y
motivación para aprender.

d) Información relacionada con el
entorno del alumno". (SEP, 2000:96).

Aspectos generales del alumno: Es necesario
estar al tanto del desarrollo del alumno evaluado en los
siguientes puntos:

a) Área intelectual: Hay
que destacar sus capacidades intelectuales, tales como memoria,
retención, comprensión, percepción,
etc.

b) Área de desarrollo
motor: Si presenta dificultades de movilidad, de traslado o
no tiene motricidad fina y/o gruesa si requiere de ayuda de
alguna persona o de algún apoyo. Esta información
nos ayuda a tomar ciertas decisiones, como la adecuación
de las instalaciones de la escuela para facilitar el
desplazamiento del niño, o la adaptación del
mobiliario y los materiales que se utilizan.

c) Área
comunicativo-lingüística: Se debe realizar una
evaluación profunda ha cerca del lenguaje del alumno,
abarcando todas las áreas comunicativas y
auditivas.

d) Áreas de adaptación e
inserción social: Se define a la conducta adaptativa
como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de
independencia personal y responsabilidad social esperados para su
edad y grupo social.

e) Aspectos emocionales: Es
importante conocer e indagar acerca de los que siente el alumno y
de esta manera entender lo que quiere y cómo piensa, saber
cómo anda su autoestima y apoyos que ha
recibido.

b) Nivel de competencia
curricular: en este apartado se especifica las habilidades y
posibilidades del alumno de cumplir con los propósitos y
contenidos de las áreas que se establecen, dependiendo el
grado en el cual curse, por ello se recomienda analizar los
años escolares anteriores que curso el alumno y
cuál fue su desempeño y desenvolvimiento, la
evaluación de la competencia curricular del alumno, es
tanto responsable el maestro de apoyo como el maestro de grupo
regular y se realiza mediante la observación, trabajos
tanto en equipo como individual y las evaluaciones que realice el
maestro. "Se sugiere que para realizar esta evaluación se
consideren los siguientes puntos:

• Determinar las áreas sobre las
  que es preciso realizar una evaluación a profundidad,
  esto es, las áreas en las que el alumno presenta
  mayores dificultades.

• Tomar en cuenta la situación de
  partida del alumno. La evaluación deberá ser
  diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si
  estaba escolarizado en una escuela de educación
  especial o si ha cursado varios grados en una escuela
  regular.

• Considerar el momento en que se realiza
  la evaluación. Está evaluación
  tendrá que basarse en los propósitos y
  contenidos de grados anteriores, si se lleva a cabo a
  principios del año escolar, pero si se realiza a mitad
  del ciclo escolar, tendrá que tomarse en cuenta los
  propósitos y contenidos del grado que el alumno
  está cursando". (SEC, 2001:52).

c) Estilo de aprendizaje: Este
punto nos brinda la oportunidad de indagar y conocer más
acerca de los intereses y estrategias de aprendizaje de nuestros
alumnos, por ejemplo: nos permite identificar las áreas
que más le gusta trabajar, que tipo de motivación
agrada, nivel de atención y memoria, ambientes en los
cuales le gusta trabajar, beneficios que podemos obtener del
alumno al trabajar en equipo o individual, etc. Ya que son puntos
de partida para saber cómo le agrada trabajar y como lo
hace. "Para evaluar el estilo de aprendizaje y la
motivación para aprender se sugiere que lo hagan el
psicólogo, el maestro de apoyo y el maestro de grupo a
través de la observación directa en las actividades
de enseñanza y aprendizaje, con una entrevista al alumno y
a los padres de familia, y con un diario de clase (registro de
diferentes acontecimientos)". (SEC, 2002: 53).

d) Información relacionada con
el entorno del alumno: "Los entornos del alumno que
más interesa conocer tomando en cuenta que el
propósito de la evaluación psicopedagógica
es obtener información que oriente el proceso educativo
del niño o niña, son el contexto escolar y el
socio-familiar". (SEP, 2004: 55). En el primero de estos, se toma
en cuenta la planeación del maestro y las formas de
trabajo para llevarla a cabo, considerando si conoce los estilos
y ritmos de aprendizaje de los educandos, como organiza y
desarrolla el maestro la clase, o si motiva al grupo. En cambio
el socio-familiar, interesa conocer si el entorno social o
familiar es el que está afectando el proceso de
aprendizaje del alumno, de ser así tenemos que orientar a
la familia para que nos ayude a facilitar la enseñanza en
su hijo. Se pude agrupar en tres bloques:

• Información relacionada con el
  alumno: Es importante considerar sus hábitos
  de limpieza, relaciones familiares y sociales,
  comunicación que utiliza, autonomía con la que
  se desenvuelve, y alimentación.

• Información relacionada con la
  familia: Organización familiar, tanto de salidas en
  familia como de actividades personales de cada miembro,
  aficiones, actitudes, hábitos, colaboración que
  pueden brindar a su hijo y escuela, conocimiento de la
  discapacidad y apoyo a su hijo.

• Información relacionada con el
  entorno social: Condiciones del hogar, recursos de
  infraestructura de la colonia, y recursos que favorezcan la
  integración social del alumno.

El análisis del entorno de alumno
permite tener una visión más clara de donde hay que
trabajar más y en quien nos podemos apoyar para facilitar
la integración y adquisición de los
contenidos.

Interpretación de los
resultados

Aquí se realiza una
compilación de lo que se trabajo durante todo el tiempo,
con un análisis e interpretación muy cuidadoso ya
que debe de darse a conocer la utilidad que brinda la
evaluación y resultado al cual se llego, además la
interpretación debe entenderse como un proceso de
análisis y contrastación de los resultados
encontrados en los distintos instrumentos y procedimientos de
evaluación para darles sentido y comprender su
significado. Es de suma importancia entender que los aspectos
identificados en una prueba pueden relacionarse con los de otra;
interrelacionándolos para un mayor significado de los
datos encontrados.

Se deben registrar los datos que facilitan
y obstaculizan el aprendizaje del alumno evaluado, con un
lenguaje claro, preciso y sencillo, que tanto padres de familia
como maestros regulares tendrán acceso a dicho documento,
también se recomienda que cada especialista y persona que
participo en dicho proceso de sus puntos de vista de todos los
aspectos que considere pero se deben de ir relacionando uno con
otro para enriquecer la información obtenida, así
como cada habilidad y dificultad mostrada por el alumno se
adecuen a las áreas escolares tales como, español,
lectura, escritura, matemáticas, operaciones
básicas y solución de problemas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Se dan a conocer los resultados y las
pautas de intervención para el alumno que ha sido
evaluado, es recomendable que todos los especialistas lo
comuniquen, tanto a padres de familia como a maestro de grupo y
en lo posible al mismo alumno para que este consciente de sus
capacidades, habilidades y en qué aspectos tiene que
brindar mayor esfuerzo. Aparte de dar a conocer las necesidades
educativas especiales es importante crear acuerdos de todos los
involucrados y diseñar de manera conjunta estrategias que
lleven al logro de los objetivos educativos, considerando siempre
las posibilidades del niño. En la entrega de resultados,
se identifica el planteamiento de intervenciones educativas que
le permitan al alumno avanzar en su proceso de aprendizaje y de
socialización. Las orientaciones y acuerdos deberán
tomar en cuenta las características del maestro, las
condiciones de la escuela, el material y espacios disponibles,
entre otros.

Propuesta

A través de todo el proceso de la
presente investigación consideramos de gran importancia
dar seguimiento a esta propuesta mediante el diseño,
difusión y ofrecimiento de un Curso Básico de
Formación Continua a nivel nacional dirigido a docentes de
educación básica. Con la intención de
sensibilizar al colectivo para que tenga un primer acercamiento
con el material dando continuidad a través de diplomados
divididos en módulos que fortalezcan las debilidades que
pudieran presentarse dentro del mismo a cerca del manejo y
aplicación de la información contenida.

Conclusiones

La investigación da a conocer la
falta de información y sensibilización que existe
por parte de todos los docentes y especialistas involucrados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobretodo del
profesorado que labora en la escuela regular, siendo estos los
que más dudas tienen sobre Educación Especial,
Necesidades Educativas Especiales y Evaluación
Psicopedagógica.

En el ámbito educativo la evaluar
psicopedagógicamente consiste en estimar su valor no
material; hace referencia a cualquier proceso por medio del que
alguna o varias características de un grupo de alumnos,
profesores, materiales, programas u objetivos educativos reciben
la atención de quien evalúa, analizando y valorando
sus características.

La evaluación psicopedagógica
deberá servir entonces, para reorientar y planificar la
práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a
partir de los procesos pedagógicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno.

Autores

Osuna Rodríguez Francisca
Guadalupe

Ramirez García Karla
Janeth

Yocupicio Cosme Omar