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Evaluacion del aprendizaje



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    2 Para reflexionar ¿VALE LA PENA EVALUAR? ¿POR
    QUÉ EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR? ¿SE
    PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR? ¿SE PUEDE CALIFICAR SIN
    EVALUAR ? ¿QUIENES EVALUAN? ¿QUÉ SE PONE EN
    JUEGO CON LA EVALUACIÓN? Rafael Riofrío Tacuri /
    Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador

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    1. 2. a) b) c) d) 3 A manera de autoevaluación…
    Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar
    En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
    Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
    Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje
    Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
    Obtener información con técnicas e instrumentos
    Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    4 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce
    la Evaluación como acompañamiento, si de forma
    permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y
    equivocaciones, de los estudiantes b) Está detrás
    de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) No se cansa de
    observar, vigilar y amonestar a los estudiantes d) Asiste al
    estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades.
    Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    5 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad
    última de la evaluación es conseguir que las
    personas: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les
    enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas
    autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas
    d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    6 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de
    lenguaje: Es una situación auténtica de
    evaluación cuando el Docente: a) Pide que los estudiantes
    comenten la noticia que les lee. b) Manda que los estudiantes
    escriban un cuento en casa c) Pide que completen las rimas para
    la clase del día siguiente d) Toma una prueba para
    examinar su comprensión lectora Rafael Riofrío
    Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador

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    1. 2. a) b) c) d) 7 Reflexione acerca de sus respuestas…
    Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar
    En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
    Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
    Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje
    Obtener información con técnicas e instrumentos
    Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
    Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    8 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce
    la Evaluación como acompañamiento, si de forma
    permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y errores,
    de los estudiantes b) Está detrás de los
    estudiantes hasta conseguir que aprendan c) Asiste al estudiante,
    aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades d) No se cansa
    de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    9 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad
    última de la evaluación es conseguir que los y las
    estudiantes: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les
    enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas
    autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas
    d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    10 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de
    lenguaje: Es una situación auténtica de
    evaluación cuando el Docente: a) Manda que los estudiantes
    escriban un cuento en casa b) Pide que los estudiantes comenten
    la noticia que les lee c) Toma una prueba para examinar su
    comprensión lectora d) Pide que completen las rimas para
    la clase del día siguiente Rafael Riofrío Tacuri /
    Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador

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    a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u.
    ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE –
    ENSEÑANZA Marque con el número 1 al error que
    según su apreciación lo comete más, con el
    numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así
    sucesivamente Utilizar las pruebas y exámenes como trampa,
    para “hacer caer” a los
    estudiantes………………. Considerar que la
    evaluación es sinónimo de medición (poner
    notas)………………………………… Creer que la
    calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje
    enseñanza…………………. Aceptar que en todo grupo
    siempre hay buenos, medianos y malos
    estudiantes………………….. Creer que se puede eliminar la
    subjetividad de la
    evaluación…………………………………………….
    Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de
    sanción……………………………………… Creer
    que se puede calificar la conducta de los
    estudiantes………………………………………………
    Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de
    las actitudes y valores… Aceptar que las pruebas y
    exámenes son sinónimos de
    evaluación……………………………………
    Evaluar los contenidos programáticos en lugar de
    capacidades o destrezas y habilidades…… Aplicar pruebas que
    miden sólo la memoria y no la creatividad y
    pensamiento……………………. Dejarse influenciar por la
    condición social o económica de los estudiantes que
    se evalúa…….. Utilizar la evaluación para
    determinar que estudios o especialidades deban
    seguirse…………… Evaluar sólo a los estudiantes y
    no a los maestros/as, al currículo y a la
    institución……………… Utilizar la
    evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los
    estudiantes………………….. Emplear la evaluación
    para promover el individualismo y la
    competencia…………………………… Violación de
    principios morales mediante el empleo de la evaluación
    para fines antiéticos…….. Las pruebas no cumplen con
    las normas técnicas que exige la pedagogía y la
    didáctica………. Evaluar sólo los resultados y
    no los procesos de la actividad
    educativa……………………………… Actuar con
    injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los
    estudiantes…………………………… Utilizar sólo
    la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la
    autoevaluación y coevaluación. v. Considerar a la
    evaluación aparte del proceso de
    aprendizaje-enseñanza…………………………..
    11

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    12 ¿Qué se entiende por evaluación? ?
    "Proceso de recolección sistemática de evidencias a
    fin de apreciar o juzgar el grado de logro de aprendizajes ya
    explicitados". ? "Proceso de delinear, obtener y suministrar
    información válida para permitir la toma de
    decisiones". ? "Proceso de recopilación de informaciones a
    través de medios formales, con el fin de emitir juicios
    valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en
    educación". ? "evaluación es el proceso que tiene
    por objetivo determinar en qué medida se han conseguido
    los objetivos previamente establecidos". Rafael Riofrío
    Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador

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    13 ¿Qué se entiende por evaluación? ? "la
    evaluación es un conjunto de actividades que conducen a
    emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o
    fenómeno en función de criterios previamente
    establecidos para tomar una decisión". ? “La
    evaluación es un proceso mediante el cual se valoran
    capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en
    un contexto determinado” ? “la evaluación es
    una oportunidad para aprender y dar cuenta de la
    transformación del sujeto como persona”. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    14 Un nuevo concepto de evaluación? “La
    evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
    través del cual se observa, recoge y analiza
    información relevante, respecto del proceso de aprendizaje
    de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
    juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
    mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”.
    Díaz Barriga. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / Loja – Ecuador

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    15 Por tanto la Permanente y Continua Debe ser Técnicas
    EVALUACIÓN Juicios de Valor Instrumentos Necesita Para
    Lleva a Toma de Decisiones Mejorar el proceso de Enseñanza
    – Aprendizaje Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso
    / Loja – Ecuador

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    16 INTEGRAL intelectual, social, afectiva, motriz y
    axiológica PROCESUAL al inicio, durante y al final los
    resultados nos permiten tomar decisiones oportunas
    Características de la Evaluación SISTEMÁTICA
    debidamente planificada técnicas e instrumentos
    válidos y confiables PARTICIPATIVA Todos los actores
    autoevaluación, coevaluación y
    heteroevaluación FLEXIBLE se adecua a las diferencias
    personales , considera ritmos y estilos de aprendizaje Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    17 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Principalmente
    pedagógicas a fin de reflexionar y revisar los procesos de
    enseñanza y aprendizaje; también social de
    certificación Diagnóstica: identifica experiencias
    y saberes previos, actitudes y vivencias, estilos y ritmos de
    aprendizaje, etc. Pronóstica: estimación del
    desenvolvimiento futuro para reforzar los aspectos positivos y
    superar las deficiencias. Motivadora: Estimula y recompensa el
    esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
    Reguladora: seguimiento oportuno del proceso de enseñanza
    y aprendizaje para detectar logros o dificultades. Verificadora:
    estimación y valoración de los resultados
    alcanzados al término de un período determinado.
    Certificadora: si se logra el progreso necesario en el
    aprendizaje se otorga la certificación correspondiente.
    Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    18 Fases del Proceso de Evaluación Objeto a Evaluar
    ¿Qué se desea evaluar? Buscar Indicios
    Acción, señal o pista que da a conocer lo
    oculto o desconocido” Definir Finalidad ¿Para que se
    lo quiere evaluar? Registrar Información Técnicas e
    Instrumentos Determinar criterios Parámetros de
    comparación Analizar e Interpretar para emitir juicios de
    valor Elaborar Informes Acerca de los logros, nivel de Avance,
    puntos fuertes y débiles, perspectivas futuras Toma de
    decisiones Acciones que desplegará el o la docente para la
    mejora de los procesos y el logro de propósitos Sin ella
    la evaluación pierde fuerza y sentido Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    19 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
    Observación Sistemática Situaciones Orales de
    Evaluación Ejercicios Prácticos Pruebas Escritas
    Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes
    Exposición; Diálogo Debate; Exámenes orales
    Mapa conceptual; Mapa mental; Red semántica
    Análisis de casos; Proyectos Diario; Portafolio; Ensayo
    Examen Temático, Ejercicio Interpretativo Pruebas
    Objetivas, De respuesta alternativa, De correspondencia, De
    selección múltiple, De ordenamiento Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    20 Enfoques de la evaluación ? El enfoque curricular de la
    educación, centrado en la formación integral de la
    persona, exige que repensemos también la concepción
    de la evaluación del aprendizaje. ? El enfoque humanista
    requiere de una evaluación que respete las diferencias
    individuales, sin presiones de ningún tipo. ? Desde un
    enfoque cognitivo, la evaluación sirve para establecer si
    se están o no desarrollando las capacidades intelectivas
    del estudiante; esto nos obliga a poner énfasis en los
    procesos y no únicamente en los resultados. ? El enfoque
    socio cultural exige que en la evaluación participen todos
    los involucrados y que los estudiantes sean protagonistas activos
    en el proceso de evaluación (auto y la
    coevaluación). Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador

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    21 Tres aspectos relevantes a considerar…. “El
    análisis histórico de la evaluación del
    aprendizaje escolar permite constatar que muchas de las funciones
    que hoy día se le asignan, no están asociadas a su
    origen o necesidades pedagógicas, sino esencialmente a
    necesidades de control y regulación social”. Ralph
    Tyler “Para comprender la evaluación es preciso
    primero entender el aprendizaje desde la dimensionalidad del ser
    humano. El aprendizaje es un proceso mediante el cual se generan
    cambios transitorios o permanentes en los seres humanos,
    manifestados en conductas o comportamientos”. Jacqueline
    Castro “No tiene ningún sentido recoger
    información, interpretarla y comunicar los resultados, si
    es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que
    permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes”. rp
    Carlos Rosales Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso
    / Loja – Ecuador

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    22 Recuperación Pedagógica La recuperación
    pedagógica se define como el “desarrollo de
    aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades
    de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al
    currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de
    niños y niñas con dificultades”. A la base de
    toda recuperación pedagógica deberá existir
    una evaluación que guiará las acciones
    pedagógicas a realizar. Para poder atender a los
    estudiantes/as con dificultades de aprendizaje y porque no
    decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el
    aula, es necesario implementar adaptaciones curriculares. Sin
    embargo es así mismo necesario precisar algunos errores
    que se comenten a la hora de la recuperación
    pedagógica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / Loja – Ecuador

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    23 Errores frecuentes durante la Recuperación
    Pedagógica ? Creer que los estudiantes con problemas de
    aprendizaje, o que presenten dificultades no son capaces de
    evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos
    aprendizajes. ? Mezclar a estudiantes de distintos ritmos de
    aprendizaje en el mismo grupo. Se desmotivan y lo más
    probable es que no quieran recibir la recuperación
    pedagógico. ? La mayoría de los docentes y/o padres
    de familia de estudiantes con dificultades de aprendizaje
    pretenden que la recuperación se realicen en el mismo
    horario de clase regular. Cabe recalcar que para la
    recuperación pedagógica la metodología es
    diferente e individualizada. ? Algunos docentes creen que para la
    recuperación pedagógica no es necesario la
    utilización de recursos didácticos,
    técnicas, estrategias, planificación y la confunden
    con clases dirigidas, en la cual hay que ayudar al estudiante a
    desarrollar tareas o despejar dudas. Rafael Riofrío Tacuri
    / Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador

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    24 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
    la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
    dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
    favorable dentro de su proceso de aprendizaje. ? Proporcionar el
    desarrollo de las capacidades para el estudio y para que aprendan
    a aprender. ? Desarrollar en los estudiantes/as las capacidades
    básicas que permitan, tanto la comprensión de
    conceptos, como la explicación y aplicación. ?
    Mejorar la calidad de vida de los estudiantes/as que presentan
    dificultades de aprendizaje. ? Potenciar las capacidades de los
    estudiantes/as con problemas de aprendizaje para mejorar su nivel
    académico. ? Orientar a los docentes en la correcta
    organización, ejecución y evaluación de las
    actividades consideradas para la Recuperación
    Pedagógica. ? Contribuir en la formación de
    estudiantes/as libres, seguros y con capacidades para mejorar y
    cambiar su entorno. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / Loja – Ecuador

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    25 Fines de la Recuperación Pedagógica ? El proceso
    educativo, Fomentar la seguridad y autoconfianza en los
    estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un
    desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    26 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
    la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
    dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
    favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    27 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
    la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
    dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
    favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    28 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
    la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
    dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
    favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
    Ecuador

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    29 Ideas Previas ? El profesor o la profesora posee una doble
    dimensión. Por un lado es mediador/a del aprendizaje y por
    otro es mediador/a de la cultura social e institucional, con un
    papel renovado en su interacción con los y las estudiantes
    ? De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y
    métodos / procedimientos como medios para desarrollar
    destrezas-competencias y valores-actitudes tanto individuales
    como sociales, acompañando a los y las estudiantes durante
    todo el proceso. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador

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    30 En el Modelo socio-constructivista el profesor/a tiene una
    concepción pedagógica efectiva, innovadora y
    realizadora. ? EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y
    las estudiantes será el centro de atención del
    proceso. ? INNOVADORA, en cuanto a que la educación
    deberá integrar en sus procesos a las nuevas
    tecnologías de la información y comunicación
    mediante las cuales se deberán integrar los aportes de las
    ciencias y de la investigación educativa. ? REALIZADORA,
    en cuanto a la formación de una cultura democrática
    basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento
    analítico, reflexivo, crítico y constructivo;
    respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos ajenos,
    dando como resultado una convivencia social pacífica y
    armónica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
    Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador

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    • • • • • • • 31
    Bibliografía • ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos
    prácticos del proceso de programación y
    evaluación”. Documentación Social. Nº
    81. Madrid. ÁLVAREZ DE ZAYAS C. (1999). Didáctica
    de la escuela en la vida. Pueblo y Educación. La Habana.
    BARANOV, S. P. (1980). Didáctica de la Escuela Primaria.
    Editorial libros para la educación. La Habana. Pacheco
    Jacqueline PAMELA (1999). Evaluación integral del
    paradigma a la práctica. Pueblo y Educación. La
    Habana. FORNSM(1980) “La evaluación del
    Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de
    Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.
    GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación
    en E.F”. Praxis. Barcelona. LABARRERE REYES Y VALDIVIA
    PAIROL (2001). Pedagogía. La Habana Pueblo y
    Educación LAFOURCADE, P.D. (1977):
    “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel.
    Madrid. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso /
    15-03- 2011 / Loja – Ecuador

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    ¿Cómo 32 ¿Qué evaluaré?
    ¿Para qué evaluaré? evaluaré?
    ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo
    evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y
    qué actitudes evaluaremos durante una unidad
    didáctica o sesión de aprendizaje, en
    función de las intenciones de enseñanza. Precisamos
    para qué nos servirá la información que
    recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
    para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo
    alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las
    técnicas y procedimientos más adecuados para
    evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
    además los propósitos que se persigue al evaluar.
    Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados.
    Los indicadores de evaluación son un referente importante
    para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en
    que se realizará la aplicación de los instrumentos.
    Esto no quita que se pueda recoger información en
    cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Rafael
    Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja
    Ecuador

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