2 Para reflexionar ¿VALE LA PENA EVALUAR? ¿POR
QUÉ EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR? ¿SE
PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR? ¿SE PUEDE CALIFICAR SIN
EVALUAR ? ¿QUIENES EVALUAN? ¿QUÉ SE PONE EN
JUEGO CON LA EVALUACIÓN? Rafael Riofrío Tacuri /
Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador
1. 2. a) b) c) d) 3 A manera de autoevaluación…
Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar
En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje
Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
Obtener información con técnicas e instrumentos
Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
4 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce
la Evaluación como acompañamiento, si de forma
permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y
equivocaciones, de los estudiantes b) Está detrás
de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) No se cansa de
observar, vigilar y amonestar a los estudiantes d) Asiste al
estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades.
Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
5 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad
última de la evaluación es conseguir que las
personas: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les
enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas
autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas
d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
6 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de
lenguaje: Es una situación auténtica de
evaluación cuando el Docente: a) Pide que los estudiantes
comenten la noticia que les lee. b) Manda que los estudiantes
escriban un cuento en casa c) Pide que completen las rimas para
la clase del día siguiente d) Toma una prueba para
examinar su comprensión lectora Rafael Riofrío
Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador
1. 2. a) b) c) d) 7 Reflexione acerca de sus respuestas…
Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar
En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje
Obtener información con técnicas e instrumentos
Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
8 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce
la Evaluación como acompañamiento, si de forma
permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y errores,
de los estudiantes b) Está detrás de los
estudiantes hasta conseguir que aprendan c) Asiste al estudiante,
aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades d) No se cansa
de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
9 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad
última de la evaluación es conseguir que los y las
estudiantes: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les
enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas
autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas
d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
10 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de
lenguaje: Es una situación auténtica de
evaluación cuando el Docente: a) Manda que los estudiantes
escriban un cuento en casa b) Pide que los estudiantes comenten
la noticia que les lee c) Toma una prueba para examinar su
comprensión lectora d) Pide que completen las rimas para
la clase del día siguiente Rafael Riofrío Tacuri /
Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u.
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE –
ENSEÑANZA Marque con el número 1 al error que
según su apreciación lo comete más, con el
numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así
sucesivamente Utilizar las pruebas y exámenes como trampa,
para “hacer caer” a los
estudiantes………………. Considerar que la
evaluación es sinónimo de medición (poner
notas)………………………………… Creer que la
calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje
enseñanza…………………. Aceptar que en todo grupo
siempre hay buenos, medianos y malos
estudiantes………………….. Creer que se puede eliminar la
subjetividad de la
evaluación…………………………………………….
Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de
sanción……………………………………… Creer
que se puede calificar la conducta de los
estudiantes………………………………………………
Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de
las actitudes y valores… Aceptar que las pruebas y
exámenes son sinónimos de
evaluación……………………………………
Evaluar los contenidos programáticos en lugar de
capacidades o destrezas y habilidades…… Aplicar pruebas que
miden sólo la memoria y no la creatividad y
pensamiento……………………. Dejarse influenciar por la
condición social o económica de los estudiantes que
se evalúa…….. Utilizar la evaluación para
determinar que estudios o especialidades deban
seguirse…………… Evaluar sólo a los estudiantes y
no a los maestros/as, al currículo y a la
institución……………… Utilizar la
evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los
estudiantes………………….. Emplear la evaluación
para promover el individualismo y la
competencia…………………………… Violación de
principios morales mediante el empleo de la evaluación
para fines antiéticos…….. Las pruebas no cumplen con
las normas técnicas que exige la pedagogía y la
didáctica………. Evaluar sólo los resultados y
no los procesos de la actividad
educativa……………………………… Actuar con
injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los
estudiantes…………………………… Utilizar sólo
la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la
autoevaluación y coevaluación. v. Considerar a la
evaluación aparte del proceso de
aprendizaje-enseñanza…………………………..
11
12 ¿Qué se entiende por evaluación? ?
"Proceso de recolección sistemática de evidencias a
fin de apreciar o juzgar el grado de logro de aprendizajes ya
explicitados". ? "Proceso de delinear, obtener y suministrar
información válida para permitir la toma de
decisiones". ? "Proceso de recopilación de informaciones a
través de medios formales, con el fin de emitir juicios
valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en
educación". ? "evaluación es el proceso que tiene
por objetivo determinar en qué medida se han conseguido
los objetivos previamente establecidos". Rafael Riofrío
Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador
13 ¿Qué se entiende por evaluación? ? "la
evaluación es un conjunto de actividades que conducen a
emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o
fenómeno en función de criterios previamente
establecidos para tomar una decisión". ? “La
evaluación es un proceso mediante el cual se valoran
capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en
un contexto determinado” ? “la evaluación es
una oportunidad para aprender y dar cuenta de la
transformación del sujeto como persona”. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
14 Un nuevo concepto de evaluación? “La
evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”.
Díaz Barriga. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / Loja – Ecuador
15 Por tanto la Permanente y Continua Debe ser Técnicas
EVALUACIÓN Juicios de Valor Instrumentos Necesita Para
Lleva a Toma de Decisiones Mejorar el proceso de Enseñanza
– Aprendizaje Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso
/ Loja – Ecuador
16 INTEGRAL intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica PROCESUAL al inicio, durante y al final los
resultados nos permiten tomar decisiones oportunas
Características de la Evaluación SISTEMÁTICA
debidamente planificada técnicas e instrumentos
válidos y confiables PARTICIPATIVA Todos los actores
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación FLEXIBLE se adecua a las diferencias
personales , considera ritmos y estilos de aprendizaje Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
17 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Principalmente
pedagógicas a fin de reflexionar y revisar los procesos de
enseñanza y aprendizaje; también social de
certificación Diagnóstica: identifica experiencias
y saberes previos, actitudes y vivencias, estilos y ritmos de
aprendizaje, etc. Pronóstica: estimación del
desenvolvimiento futuro para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias. Motivadora: Estimula y recompensa el
esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Reguladora: seguimiento oportuno del proceso de enseñanza
y aprendizaje para detectar logros o dificultades. Verificadora:
estimación y valoración de los resultados
alcanzados al término de un período determinado.
Certificadora: si se logra el progreso necesario en el
aprendizaje se otorga la certificación correspondiente.
Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
18 Fases del Proceso de Evaluación Objeto a Evaluar
¿Qué se desea evaluar? Buscar Indicios
“Acción, señal o pista que da a conocer lo
oculto o desconocido” Definir Finalidad ¿Para que se
lo quiere evaluar? Registrar Información Técnicas e
Instrumentos Determinar criterios Parámetros de
comparación Analizar e Interpretar para emitir juicios de
valor Elaborar Informes Acerca de los logros, nivel de Avance,
puntos fuertes y débiles, perspectivas futuras Toma de
decisiones Acciones que desplegará el o la docente para la
mejora de los procesos y el logro de propósitos Sin ella
la evaluación pierde fuerza y sentido Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
19 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Observación Sistemática Situaciones Orales de
Evaluación Ejercicios Prácticos Pruebas Escritas
Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes
Exposición; Diálogo Debate; Exámenes orales
Mapa conceptual; Mapa mental; Red semántica
Análisis de casos; Proyectos Diario; Portafolio; Ensayo
Examen Temático, Ejercicio Interpretativo Pruebas
Objetivas, De respuesta alternativa, De correspondencia, De
selección múltiple, De ordenamiento Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
20 Enfoques de la evaluación ? El enfoque curricular de la
educación, centrado en la formación integral de la
persona, exige que repensemos también la concepción
de la evaluación del aprendizaje. ? El enfoque humanista
requiere de una evaluación que respete las diferencias
individuales, sin presiones de ningún tipo. ? Desde un
enfoque cognitivo, la evaluación sirve para establecer si
se están o no desarrollando las capacidades intelectivas
del estudiante; esto nos obliga a poner énfasis en los
procesos y no únicamente en los resultados. ? El enfoque
socio cultural exige que en la evaluación participen todos
los involucrados y que los estudiantes sean protagonistas activos
en el proceso de evaluación (auto y la
coevaluación). Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador
21 Tres aspectos relevantes a considerar…. “El
análisis histórico de la evaluación del
aprendizaje escolar permite constatar que muchas de las funciones
que hoy día se le asignan, no están asociadas a su
origen o necesidades pedagógicas, sino esencialmente a
necesidades de control y regulación social”. Ralph
Tyler “Para comprender la evaluación es preciso
primero entender el aprendizaje desde la dimensionalidad del ser
humano. El aprendizaje es un proceso mediante el cual se generan
cambios transitorios o permanentes en los seres humanos,
manifestados en conductas o comportamientos”. Jacqueline
Castro “No tiene ningún sentido recoger
información, interpretarla y comunicar los resultados, si
es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que
permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes”. rp
Carlos Rosales Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso
/ Loja – Ecuador
22 Recuperación Pedagógica La recuperación
pedagógica se define como el “desarrollo de
aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al
currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de
niños y niñas con dificultades”. A la base de
toda recuperación pedagógica deberá existir
una evaluación que guiará las acciones
pedagógicas a realizar. Para poder atender a los
estudiantes/as con dificultades de aprendizaje y porque no
decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el
aula, es necesario implementar adaptaciones curriculares. Sin
embargo es así mismo necesario precisar algunos errores
que se comenten a la hora de la recuperación
pedagógica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / Loja – Ecuador
23 Errores frecuentes durante la Recuperación
Pedagógica ? Creer que los estudiantes con problemas de
aprendizaje, o que presenten dificultades no son capaces de
evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos
aprendizajes. ? Mezclar a estudiantes de distintos ritmos de
aprendizaje en el mismo grupo. Se desmotivan y lo más
probable es que no quieran recibir la recuperación
pedagógico. ? La mayoría de los docentes y/o padres
de familia de estudiantes con dificultades de aprendizaje
pretenden que la recuperación se realicen en el mismo
horario de clase regular. Cabe recalcar que para la
recuperación pedagógica la metodología es
diferente e individualizada. ? Algunos docentes creen que para la
recuperación pedagógica no es necesario la
utilización de recursos didácticos,
técnicas, estrategias, planificación y la confunden
con clases dirigidas, en la cual hay que ayudar al estudiante a
desarrollar tareas o despejar dudas. Rafael Riofrío Tacuri
/ Bernardo Valdivieso / Loja – Ecuador
24 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
favorable dentro de su proceso de aprendizaje. ? Proporcionar el
desarrollo de las capacidades para el estudio y para que aprendan
a aprender. ? Desarrollar en los estudiantes/as las capacidades
básicas que permitan, tanto la comprensión de
conceptos, como la explicación y aplicación. ?
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes/as que presentan
dificultades de aprendizaje. ? Potenciar las capacidades de los
estudiantes/as con problemas de aprendizaje para mejorar su nivel
académico. ? Orientar a los docentes en la correcta
organización, ejecución y evaluación de las
actividades consideradas para la Recuperación
Pedagógica. ? Contribuir en la formación de
estudiantes/as libres, seguros y con capacidades para mejorar y
cambiar su entorno. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / Loja – Ecuador
25 Fines de la Recuperación Pedagógica ? El proceso
educativo, Fomentar la seguridad y autoconfianza en los
estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un
desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
26 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
27 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
28 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar
la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo
favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja –
Ecuador
29 Ideas Previas ? El profesor o la profesora posee una doble
dimensión. Por un lado es mediador/a del aprendizaje y por
otro es mediador/a de la cultura social e institucional, con un
papel renovado en su interacción con los y las estudiantes
? De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y
métodos / procedimientos como medios para desarrollar
destrezas-competencias y valores-actitudes tanto individuales
como sociales, acompañando a los y las estudiantes durante
todo el proceso. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador
30 En el Modelo socio-constructivista el profesor/a tiene una
concepción pedagógica efectiva, innovadora y
realizadora. ? EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y
las estudiantes será el centro de atención del
proceso. ? INNOVADORA, en cuanto a que la educación
deberá integrar en sus procesos a las nuevas
tecnologías de la información y comunicación
mediante las cuales se deberán integrar los aportes de las
ciencias y de la investigación educativa. ? REALIZADORA,
en cuanto a la formación de una cultura democrática
basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento
analítico, reflexivo, crítico y constructivo;
respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos ajenos,
dando como resultado una convivencia social pacífica y
armónica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo
Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja – Ecuador
• • • • • • • 31
Bibliografía • ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos
prácticos del proceso de programación y
evaluación”. Documentación Social. Nº
81. Madrid. ÁLVAREZ DE ZAYAS C. (1999). Didáctica
de la escuela en la vida. Pueblo y Educación. La Habana.
BARANOV, S. P. (1980). Didáctica de la Escuela Primaria.
Editorial libros para la educación. La Habana. Pacheco
Jacqueline PAMELA (1999). Evaluación integral del
paradigma a la práctica. Pueblo y Educación. La
Habana. FORNSM(1980) “La evaluación del
Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de
Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.
GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación
en E.F”. Praxis. Barcelona. LABARRERE REYES Y VALDIVIA
PAIROL (2001). Pedagogía. La Habana Pueblo y
Educación LAFOURCADE, P.D. (1977):
“Evaluación de los aprendizajes”. Cincel.
Madrid. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso /
15-03- 2011 / Loja – Ecuador
¿Cómo 32 ¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré? evaluaré?
¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo
evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y
qué actitudes evaluaremos durante una unidad
didáctica o sesión de aprendizaje, en
función de las intenciones de enseñanza. Precisamos
para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las
técnicas y procedimientos más adecuados para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
además los propósitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados.
Los indicadores de evaluación son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en
que se realizará la aplicación de los instrumentos.
Esto no quita que se pueda recoger información en
cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Rafael
Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja
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