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Evaluacion del aprendizaje






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2 Para reflexionar ¿VALE LA PENA EVALUAR? ¿POR QUÉ EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR? ¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR? ¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ? ¿QUIENES EVALUAN? ¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIÓN? Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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1. 2. a) b) c) d) 3 A manera de autoevaluación… Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar En las aulas, la evaluación tiene como propósito: Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante Obtener información con técnicas e instrumentos Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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4 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de forma permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y equivocaciones, de los estudiantes b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes d) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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5 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las personas: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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6 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de lenguaje: Es una situación auténtica de evaluación cuando el Docente: a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee. b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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1. 2. a) b) c) d) 7 Reflexione acerca de sus respuestas… Evaluar equivale a: a) b) c) d) Medir Juzgar Calificar Comparar En las aulas, la evaluación tiene como propósito: Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje Obtener información con técnicas e instrumentos Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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8 A manera de autoevaluación… 3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de forma permanente: a) Ayuda a corregir las faltas, omisiones y errores, de los estudiantes b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan c) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus dificultades d) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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9 A manera de autoevaluación… 4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que los y las estudiantes: a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña b) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas c) Desarrollen todas sus capacidades y destrezas d) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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10 A manera de autoevaluación… 5. En la clase de lenguaje: Es una situación auténtica de evaluación cuando el Docente: a) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa b) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee c) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora d) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u. ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA Marque con el número 1 al error que según su apreciación lo comete más, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes................... Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas)....................................... Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza...................... Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes....................... Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación.................................................... Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción............................................. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes...................................................... Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores... Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación.......................................... Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades...... Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento......................... Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........ Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse............... Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución.................. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes....................... Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia................................. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........ Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica.......... Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa.................................... Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes................................. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación. v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................ 11

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12 ¿Qué se entiende por evaluación? ? "Proceso de recolección sistemática de evidencias a fin de apreciar o juzgar el grado de logro de aprendizajes ya explicitados". ? "Proceso de delinear, obtener y suministrar información válida para permitir la toma de decisiones". ? "Proceso de recopilación de informaciones a través de medios formales, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en educación". ? "evaluación es el proceso que tiene por objetivo determinar en qué medida se han conseguido los objetivos previamente establecidos". Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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13 ¿Qué se entiende por evaluación? ? "la evaluación es un conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o fenómeno en función de criterios previamente establecidos para tomar una decisión". ? “La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado” ? “la evaluación es una oportunidad para aprender y dar cuenta de la transformación del sujeto como persona”. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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14 Un nuevo concepto de evaluación? “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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15 Por tanto la Permanente y Continua Debe ser Técnicas EVALUACIÓN Juicios de Valor Instrumentos Necesita Para Lleva a Toma de Decisiones Mejorar el proceso de Enseñanza - Aprendizaje Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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16 INTEGRAL intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica PROCESUAL al inicio, durante y al final los resultados nos permiten tomar decisiones oportunas Características de la Evaluación SISTEMÁTICA debidamente planificada técnicas e instrumentos válidos y confiables PARTICIPATIVA Todos los actores autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación FLEXIBLE se adecua a las diferencias personales , considera ritmos y estilos de aprendizaje Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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17 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Principalmente pedagógicas a fin de reflexionar y revisar los procesos de enseñanza y aprendizaje; también social de certificación Diagnóstica: identifica experiencias y saberes previos, actitudes y vivencias, estilos y ritmos de aprendizaje, etc. Pronóstica: estimación del desenvolvimiento futuro para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Motivadora: Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Reguladora: seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades. Verificadora: estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. Certificadora: si se logra el progreso necesario en el aprendizaje se otorga la certificación correspondiente. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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18 Fases del Proceso de Evaluación Objeto a Evaluar ¿Qué se desea evaluar? Buscar Indicios “Acción, señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido” Definir Finalidad ¿Para que se lo quiere evaluar? Registrar Información Técnicas e Instrumentos Determinar criterios Parámetros de comparación Analizar e Interpretar para emitir juicios de valor Elaborar Informes Acerca de los logros, nivel de Avance, puntos fuertes y débiles, perspectivas futuras Toma de decisiones Acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propósitos Sin ella la evaluación pierde fuerza y sentido Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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19 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Observación Sistemática Situaciones Orales de Evaluación Ejercicios Prácticos Pruebas Escritas Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes Exposición; Diálogo Debate; Exámenes orales Mapa conceptual; Mapa mental; Red semántica Análisis de casos; Proyectos Diario; Portafolio; Ensayo Examen Temático, Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas, De respuesta alternativa, De correspondencia, De selección múltiple, De ordenamiento Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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20 Enfoques de la evaluación ? El enfoque curricular de la educación, centrado en la formación integral de la persona, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. ? El enfoque humanista requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, sin presiones de ningún tipo. ? Desde un enfoque cognitivo, la evaluación sirve para establecer si se están o no desarrollando las capacidades intelectivas del estudiante; esto nos obliga a poner énfasis en los procesos y no únicamente en los resultados. ? El enfoque socio cultural exige que en la evaluación participen todos los involucrados y que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación (auto y la coevaluación). Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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21 Tres aspectos relevantes a considerar…. “El análisis histórico de la evaluación del aprendizaje escolar permite constatar que muchas de las funciones que hoy día se le asignan, no están asociadas a su origen o necesidades pedagógicas, sino esencialmente a necesidades de control y regulación social”. Ralph Tyler “Para comprender la evaluación es preciso primero entender el aprendizaje desde la dimensionalidad del ser humano. El aprendizaje es un proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o permanentes en los seres humanos, manifestados en conductas o comportamientos”. Jacqueline Castro “No tiene ningún sentido recoger información, interpretarla y comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes”. rp Carlos Rosales Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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22 Recuperación Pedagógica La recuperación pedagógica se define como el “desarrollo de aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de niños y niñas con dificultades”. A la base de toda recuperación pedagógica deberá existir una evaluación que guiará las acciones pedagógicas a realizar. Para poder atender a los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, es necesario implementar adaptaciones curriculares. Sin embargo es así mismo necesario precisar algunos errores que se comenten a la hora de la recuperación pedagógica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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23 Errores frecuentes durante la Recuperación Pedagógica ? Creer que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o que presenten dificultades no son capaces de evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos aprendizajes. ? Mezclar a estudiantes de distintos ritmos de aprendizaje en el mismo grupo. Se desmotivan y lo más probable es que no quieran recibir la recuperación pedagógico. ? La mayoría de los docentes y/o padres de familia de estudiantes con dificultades de aprendizaje pretenden que la recuperación se realicen en el mismo horario de clase regular. Cabe recalcar que para la recuperación pedagógica la metodología es diferente e individualizada. ? Algunos docentes creen que para la recuperación pedagógica no es necesario la utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias, planificación y la confunden con clases dirigidas, en la cual hay que ayudar al estudiante a desarrollar tareas o despejar dudas. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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24 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. ? Proporcionar el desarrollo de las capacidades para el estudio y para que aprendan a aprender. ? Desarrollar en los estudiantes/as las capacidades básicas que permitan, tanto la comprensión de conceptos, como la explicación y aplicación. ? Mejorar la calidad de vida de los estudiantes/as que presentan dificultades de aprendizaje. ? Potenciar las capacidades de los estudiantes/as con problemas de aprendizaje para mejorar su nivel académico. ? Orientar a los docentes en la correcta organización, ejecución y evaluación de las actividades consideradas para la Recuperación Pedagógica. ? Contribuir en la formación de estudiantes/as libres, seguros y con capacidades para mejorar y cambiar su entorno. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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25 Fines de la Recuperación Pedagógica ? El proceso educativo, Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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26 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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27 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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28 Fines de la Recuperación Pedagógica ? Fomentar la seguridad y autoconfianza en los estudiantes/as con dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable dentro de su proceso de aprendizaje. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / Loja - Ecuador

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29 Ideas Previas ? El profesor o la profesora posee una doble dimensión. Por un lado es mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes ? De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las estudiantes durante todo el proceso. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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30 En el Modelo socio-constructivista el profesor/a tiene una concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora. ? EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el centro de atención del proceso. ? INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación educativa. ? REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo, crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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• • • • • • • 31 Bibliografía • ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”. Documentación Social. Nº 81. Madrid. ÁLVAREZ DE ZAYAS C. (1999). Didáctica de la escuela en la vida. Pueblo y Educación. La Habana. BARANOV, S. P. (1980). Didáctica de la Escuela Primaria. Editorial libros para la educación. La Habana. Pacheco Jacqueline PAMELA (1999). Evaluación integral del paradigma a la práctica. Pueblo y Educación. La Habana. FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona. GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. LABARRERE REYES Y VALDIVIA PAIROL (2001). Pedagogía. La Habana Pueblo y Educación LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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¿Cómo 32 ¿Qué evaluaré? ¿Para qué evaluaré? evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / 15-03- 2011 / Loja - Ecuador

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