Factores que influyen en la comprensión lectora

Resumen

La poca o nula comprensión lectora redunda en un
serio problema en los alumnos de educación primaria, pues
obstaculiza e impide la adquisición de conocimientos
escolares y por consecuencia el rendimiento académico,
considerando esta problemática, durante esta
investigación del tema "factores que influyen en la
comprensión lectora", se estudia el nivel de
comprensión de los niños de quinto grado de
educación primaria, se utilizan estrategias que faciliten
y arrojen resultados significativos de la realidad de cada
alumno, así como también realizar diferentes tipos
de lectura que contribuyan como son: lectura guiada, compartida,
regulada, entre otras. También implementar instrumentos de
evaluación que sirvan para conocer el grado de
comprensión de cada alumno como lo son: fichas personales,
cuadros comparativos, cuestionarios, reportes diarios de
lectura.

PALABRAS CLAVE: COMPRENSIÓN LECTORA,
APRENDIZAJE, COMUNICACIÓN, LENGUAJE, RENDIMIENTO
ACADÉMICO.

SUMMARY

The little or no reading comprehension is in a serious
problem in primary education students, as hinders and prevents
the acquisition of academic knowledge and consequently academic
performance, considering this issue during this research on the
subject "factors that influence the understanding reading
"examines the level of understanding of children in fifth grade
of primary education, strategies used to facilitate and produce
results meaningful to the reality of each student, as well as
perform different types of reading that will help such as: guided
reading , shared, regulated, among others. Also implement
evaluation tools necessary to know the degree of understanding of
each student such as: personnel files, comparison charts,
questionnaires, reports, reading logs.

KEY WORDS: reading comprehension, LEARNING,
COMMUNICATION, LANGUAGE, ACADEMIC PERFORMANCE.

Introducción

El presente trabajo de investigación ofrece los
resultados de un estudio descriptivo del Nivel de la
Comprensión Lectora en los Estudiantes de primaria que
tiene como finalidad identificar y analizar las causas del bajo
nivel de comprensión lectora.

En cuanto a la aplicación de un proceso
cognitivo, se explica cómo se llevara a cabo con los
alumnos de quinto grado de primaria para demostrar la eficacia
del mismo, en el resultado de una mejor comprensión
lectora.

Es importante obtener aprendizajes significativos
mediante la realización de una buena lectura de
comprensión basada en textos.

El estudio se realizará con grupos de estudiantes
de nivel primaria con características similares en cuanto
a edad y conocimientos generales.

Finalmente se hace el análisis e
interpretación de los datos obtenidos. Esto se hará
de manera cuantitativa y apegándose a la realidad de los
resultados; por lo tanto, se trata de un estudio cuasi
experimental.

Concretando, puede decirse, que el estudio tiene un
diseño experimental descriptivo pero haciendo uso
también del tipo de estudio longitudinal de
análisis evolutivo de grupo.

Para realizar el diagnóstico se utilizaran
métodos teóricos y empíricos, a partir de la
observación a alumnos de quinto grado de primaria
revisando los niveles de comprensión lectora para obtener
información necesaria como un antecedente importante y
poder avanzar en este problema.

Se hará una medición de los avances
obtenidos, a través de las estadísticas, encuestas,
evaluación y un análisis para llegar a
conocimientos.

Los resultados de este trabajo de investigación,
permitirán ver las causas asociadas a la
comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento
escolar, que lo constituyen las condiciones que se realiza las
actividades de aprendizaje, estimulación de la lectura,
adaptación de programas, textos y habilidades.

Se recomienda profundizar en el estudio de esta
temática dada la importancia de la misma en el proceso
para las habilidades y destrezas de los estudiantes. Para obtener
mejores resultados.

DESARROLLO

Estado del
arte

A principios del siglo XX, la feliz conjunción de
nuevos conocimientos determinó la posibilidad de recrear
viejos hábitos de lectura.

En los comienzos de la década de los 30, ya la
Sra. J. L. Anderson "señalaba, en su célebre tesis,
la importancia de las investigaciones sobre percepción
visual realizadas por medio de aparatos muy especializados".
Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son
discontinuos, que para leer recorre la línea en una serie
de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las
pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a número y
duración, variando según los individuos y
también según las características del
material de lectura.

Investigaciones internacionales

García, J. y Fernández, T. (2008)
presentaron un trabajo donde se evalúa la memoria
operativa, la comprensión lectora y razonamiento en dos
grupos de estudiantes de 1o. y 4o. de eso y se analizan las
interrelaciones entre estas tres variables cognitivas. como
medidas de estas variables, se utilizan respectivamente la prueba
de amplitud lectora de Elosua, Gutièrrez, García
madruga , Luque y Garate (1996; versión española
del reading span test de Daneman y Carpentier , 1980), el test de
estrategias de comprensión de Vidal-abarca, Gilbert,
Martínez, selles, abad y Ferrer (2007), y una prueba de
razonamiento proposicional que incluye dos enunciados
condicionales y una disyunción incluyente. se estudia
también la capacidad predictiva de estas tres variables
con respecto al rendimiento académico, obtenido a partir
de las calificaciones finales de los sujetos en diversas
materias. Los resultados mostraron incrementos con la edad y el
nivel escolar en las medidas de memoria operativa y
comprensión lectora, pero no así en el razonamiento
proposicional. Se encontró, asimismo, un padrón de
correlaciones significativas entre las tres medidas
experimentales, así como entre ellas y el rendimiento
académico de los estudiantes. En la discusión se
analiza el papel que estas variables cognitivas tienen en la
explicación de los resultados académicos y se
apuntan medidas tendentes a su mejora.

Carvallo, M y Niebla, J.(2007) presentaron un estudio
donde analiza

Melgarejo J.(2006).selecciono información para
analizar el sistema educativo sobre la comprensión lectora
con el objetivo de descubrir "que variable es crítica en
este sistema educativo para conseguir la mayor eficiencia posible
en la competencia lectora de sus alumnos". Finlandia destaca
excepcionalmente en los outputs medidos en todos los indicadores
internacionales (ocde, iea), especialmente por la extraordinaria
calidad en competencia lectora de sus alumnos. las evidencias
científicas prueban que Finlandia ha conseguido un aumento
progresivo en el éxito sin inputs extraordinarios. la
hipótesis central, verificada, es que la "formación
del profesorado de educación primaria y secundaria" (que
incluye la selección previa a la universidad, la
formación teórica universitaria y la
formación en prácticas) es la competencia lectora.
Para poder realizar el análisis se utiliza principalmente
el método comparativo constante, comparando el caso
finlandés con otros países nórdicos, y
especialmente con el caso español. Diversos conceptos son
esenciales: el concepto de "sistema educativo", y los de
subsistemas escolar, sociocultural y familiar. el autor propone
un modelo explicativo del funcionamiento de los sistemas
educativos y realiza propuestas de mejora tanto para el sistema
finlandés como para el español.

Coriones, K y Díaz, D.(2005).Presentaron algunas
de las principales características y resultados del
proyecto de investigación: "estudio de estrategias de
comprensión lectora en estudiantes de primer año de
educación secundaria" en el que se estudiaron las
estrategias de lectura, con que los estudiantes de primer
año de educación media –estudiantes de 12-13
años– de dos liceos públicos de la ciudad de
Montevideo, Uruguay, abordaban los textos de estudio de ciencias
sociales e implementar un proceso de instrucción en
estrategias tendiente a lograr una mejora en el proceso de
comprensión lectora. Fue una experiencia de
enseñanza de estrategias de lectura en el ámbito
educativo de enseñanza media. Los resultados muestran que
es posible lograr ciertas mejoras en materia de
comprensión lectora tras mediar un proceso de
instrucción en estrategias meta cognitivas de
lectura.

Gutiérrez F.(2005).Investigó ampliamente
sobre la concepción de la memoria a corto plazo como una
memoria operativa ha permitido analizar e interpretar en forma
productiva las diferencias individuales que se observan en la
ejecución de tareas cognitivas complejas, como el
razonamiento o la comprensión lectora. Sin embargo,
permanecen sin resolverse algunas dificultades relativas a la
medida de la principal forma de involucrar el doble componente de
almacenamiento-procesamiento que se atribuye. En este estudio se
proponen dos nuevas medidas de la amplitud de la memoria
operativa para el razonamiento. La estimación se realiza a
partir de un índice de recuerdo, según un
procedimiento semejante propuesto por Daneman y Carpenter en su
ya clásica "prueba de aptitud lectora". Sin embargo, en
lugar de utilizar una tarea de lectura como tarea secundaria, las
pruebas de amplitud de razonamiento se basan en una tarea de
inferencia –ya sea con analogías verbales, o con
anáforas–. La demanda de un procesamiento más
profundo y semántico y específicamente ligado a las
capacidades de razonamiento permite hipotetizar que estas nuevas
pruebas serán mas sensibles a las diferencias individuales
existentes en el razonamiento deductivo. Los resultados muestran
que las pruebas de amplitud de razonamiento y en particular la
prueba de analogías, correlacionan mejor con la
ejecución de diversas tareas de razonamiento deductivo que
la prueba de amplitud lectora.

Enric, J.(2005) realiza un esfuerzo de síntesis
de los diversos contenidos curriculares y transversales. El
proyecto que intenta llevar a cabo esa síntesis es el de
"la prensa en el aula". Durante cinco días los alumnos se
abocan a la concepción, diseño, redacción y
diagramación de un periódico que sea semejante a un
periódico normal. El alumnado desarrolla habilidades y
competencias lingüísticas: se potencia el gusto por
la lectura, y se mejora la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita. También se advierte una
mayor motivación, especialmente palpable en aquellos
alumnos con trastornos conductuales o poco interés en el
aprendizaje. También se potencia el aprendizaje
significativo pues se relacionan contenidos curriculares que
trabajan en clases con las noticias que comentan y además,
aprenden a trabajar en equipo

Borioli, G.(2004). Propone nuevas tecnologías de
información, numerosas son las voces preocupadas por la
crisis de la lectura. Es que la era de la "oralidad secundaria"
nos instala hoy en un nuevo escenario vinculado con la
circulación del conocimiento: ya no es el libro el
único dispositivo de relación con la cultura ni la
escuela el único territorio de su transmisión. Para
algunos, la situación es apocalíptica. Sin embargo,
en una sociedad dializada en la que la brecha digital es cada vez
más grande, el soporte escrito continua
presentándose como una herramienta democratizante que
posibilita a los más desfavorecidos el acceso a muchos
saberes. De ahí la centralidad de la lectura en la escuela
y de la comprensión lectora como una competencia
transversal que debe involucrar a toda institución y que
facilita la inserción del sujeto en el tejido
social.

Sole,I.(2003). En este artículo pretende avanzar
en el conocimiento de las características que poseen
propuestas de evaluación de la comprensión lectora
y la composición escrita, que pueden considerarse
innovadoras. Para ello se procedió al análisis y
contrastación de dos situaciones de evaluación de
la comprensión de una novela que tuvieron lugar en aulas
de 2ø curso de educación secundaria obligatoria
(eso) del cinturón industrial de Barcelona, España.
El análisis de las situaciones se realizo mediante un
instrumento que permite caracterizar las prácticas de
evaluación de forma global, así como distinguir sus
peculiaridades. La aplicación de este instrumento puso de
relieve diferencias entre ambas situaciones, tanto a nivel de su
organización general, como en relación a las
características de la actividad de evaluación en
sí misma. Las conclusiones se refieren al interés
que reviste poder caracterizar la situación completa de
evaluación, y a las dimensiones que diferencian una
propuesta evaluativa concebida no solo para acreditar a los
alumnos, sino también para ayudarles a regular sus
aprendizajes, de otras propuestas centradas exclusivamente en la
acreditación.

Arnaiz, José, L. (2000). Señala que la
comprensión lectora se trata de precisar la eventual
influencia facilitadora que sobre la comprensión lectora
ejerce la introducción en un texto de señalizadores
u organizadores al incrementarse la coherencia textual. Los
resultados obtenidos mediante este estudio, en el que
participaron 296 sujetos de educación primaria y
secundaria, refrendan que la comprensión lectora guarda
relación con la presencia de señalizaciones en el
texto, siendo acumulativo su efecto: a mas organizadores, mejor
comprensión. En la discusión de los resultados, no
obstante, se propone proseguir indagando esta temática con
un nuevo control del diseño, tratando de mejorar las
condiciones de aplicación de las pruebas
utilizadas.

Hernández, A.(2001). Señala que la
Investigación cuasi experimental mediante el diseño
de grupos de control no equivalentes con medidas pre tratamiento
y pos tratamiento. El objetivo fue conocer las estrategias de
comprensión y expresión escrita empleadas por los
alumnos de secundaria obligatoria. Participaron 86 sujetos de 4
grupos naturales, divididos en: grupo experimental 1, al que se
aplico el programa "mejorar nuestra forma de expresarnos cuando
escribimos". Grupo experimental 2, al que se aplico el programa
"mejorar nuestra comprensión de los textos expositivos".
Grupo experimental 3 al que se instruyo conjuntamente en
estrategias de comprensión lectora y expresión
escrita a través del programa "mejorar nuestra
comprensión y expresión de textos". 4. Grupo
control. Se aplicaron pruebas elaboradas exprofeso, además
de las pruebas estandarizadas tea (test del factor g de Cattel) y
Ceti, se concluye que el programa "mejorar nuestra
comprensión de textos expositivos" fue el más
potente para mejorar ambas habilidades y que las estrategias de
comprensión lectora trabajadas reforzaron la
expresión escrita de los alumnos.

Marco
teórico

El capítulo expone el sustento que hace
referencia de la educación básica, el planteamiento
en la política educativa en el nivel de primaria
sustentada en el programa nacional de educación plan 1993
con respecto a los planes y programas.

La educación Primaria es parte medular de la
Educación Básica y factor estratégico para
que los estudiantes logren la adquisición, creación
y transmisión de la cultura, los valores esenciales, los
conocimientos fundamentales, el desarrollo de las competencias
intelectuales y el fortalecimiento de autoestima e identidad
nacional.

Comprende seis grados escolares; se imparte con
carácter obligatorio, a educandos en edad de 6 a 14
años.

Este servicio se ofrece a través de la estructura
educativa en los medios urbano y rural. Por el tipo de
sostenimiento, los planteles escolares se clasifican en:
federales, estatales y particulares; por el horario de
atención en matutino y vespertino

Este documento tiene como propósito exponer a los
maestros, a los padres de familia y a las autoridades escolares
el nuevo plan de estudios para la educación primaria,
así como los programas de las asignaturas que lo
constituyen , cuya aplicación se inició en todo el
país en septiembre de 1993.

El plan y los programas han sido elaborados
por la Secretaría de Educación Pública, en
uso de las facultades que le confiere la ley, y en su
preparación han sido tomadas en cuenta las sugerencias y
observaciones recibidas a lo largo de un extenso proceso de
consulta, en el cual participaron maestros, especialistas en
educación y científicos, así como
representantes de agrupaciones de padres de familia y de
distintas organizaciones sociales, entre las cuales destaca la
propia organización sindical de los maestros. Con la
difusión de los lineamientos académicos para los
seis grados de la educación primaria, la Secretaría
pone a disposición de los maestros la información
que les permita tener una visión de conjunto de los
propósitos y contenidos de todo el ciclo y no sólo
de los que corresponden al grado en el cual enseñan. De
esta manera, podrán establecer una mejor
articulación de su trabajo docente con los conocimientos
previos de los niños y con los que aprenderán en
los grados más avanzados.

Las madres y los padres de familia son también
destinatarios de este documento. El conocimiento preciso de lo
que la escuela se propone enseñar en cada grado y
asignatura será un medio valioso para que apoyen
sistemáticamente el aprendizaje de sus hijos y para que
participen de manera informada en el mejoramiento del proceso
escolar.

El plan y los programas de estudio son un medio para
mejorar la calidad de la educación, atendiendo las
necesidades básicas de aprendizaje de los niños
mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja
y demandante que la actual. La propuesta educativa que
aquí se presenta es perfectible y es la intención
de la Secretaría de Educación Pública
mejorarla de manera continua. Para lograrlo, es necesario que los
maestros y los padres de familia manifiesten oportunamente sus
observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que
serán escuchados.

El cambio más importante en la enseñanza
del español radica en la eliminación del enfoque
formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de
"nociones de lingüística" y en los principios de la
gramática estructural. En los nuevos programas de estudio
el propósito central es propiciar que los niños
desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua
hablada y escrita, en particular que:

Logren de manera eficaz el aprendizaje
inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción
de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de
texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como
lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
estético. Desarrollen las habilidades para la
revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen
como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicación. Sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como
instrumento de aprendizaje autónomo.

David Kolb (citado en Guild y Garger,
1998), era un experto en administración de la Universidad
Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje
basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997)
"la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender" (p. 69).

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997)
incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo
de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio ambiente actual… Llegamos
a resolver de manera característica los conflictos entre
el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y
analítico. Algunas personas desarrollan mentes que
sobresalen en la conversión de hechos dispares en
teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas
son incapaces de deducir hipótesis a partir de su
teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son
genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en
una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).

Kolb identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la percepción y el procesamiento.
Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como
las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.

  Describió dos tipos opuestos de
percepción: las personas que perciben a través de
la experiencia concreta, y las personas que perciben a
través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).

  A medida que iba explorando las diferencias en el
procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de
ambos extremos: algunas personas procesan a través de la
experimentación activa (la puesta en práctica de
las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la observación
reflexiva.

  La yuxtaposición de las dos formas de
percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a
Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.

• involucrarse enteramente y sin
  prejuicios a las situaciones que se le presenten,

• lograr reflexionar acerca de esas
  experiencias y percibirlas desde varias
  aproximaciones,

• generar conceptos e integrar sus
  observaciones en teorías lógicamente
  sólidas,

• ser capaz de utilizar eses
  teorías para tomar decisiones y solucionar
  problemas.

De estas capacidades experiencia concreta
(EC), observación reflexiva (OR), conceptualización
abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden
los cuatro estilos de aprendizaje.

Kolb se valió de un inventario para medir los
puntos fuertes y débiles de las personas,
pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica
cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro
capacidades.

La muestra de Kolb consistió sólo en
adultos, la mayoría de los cuales habían terminado
sus estudios profesionales o estaban a punto de
hacerlo.

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como
punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre
ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy
(1987) y Honey-Mumford (1986).

La "Teoría del Aprendizaje
Experimental", expuesta por David Kolb, se basa en 4 etapas
sucesivas: la Experiencia, la Reflexión, la
Conceptualización y la Acción.La "Teoría del
Aprendizaje Experimental", expuesta por David Kolb, se basa en 4
etapas sucesivas: la Experiencia, la Reflexión, la
Conceptualización y la Acción. Estas cuatro etapas
cierran un ciclo de forma que cada etapa se retroalimenta de la
anterior.

Kolb descubrió que cada persona
tiende a preferir una o varias de estas etapas y no todas. A
partir de este hecho, definió cuatro diferentes estilos de
aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de
las cuatro etapas descritas: Activista, Reflexivo, Teórico
y Pragmático. Alumnos Activos.Prefieren la primera etapa,
la Experiencia. Los alumnos activos se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades.Los activos
aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente
un desafío. Cuando realizan actividades cortas y de
resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:– Cuando tienen que
adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.Alumnos
Reflexivos. Prefieren la segunda etapa, la Reflexión. Los
alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esa
recogida de datos y su análisis concienzudo, así
que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando
pueden adoptar la postura del observador Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situación. Cuando pueden
pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se
les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que
actuar sin poder planificar previamente.Alumnos Teóricos.
Prefieren la tercera etapa, la Conceptualización. Los
alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica
clara. Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de
modelos, teorías, sistemas. Con ideas y conceptos que
presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con
actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. En
cuando tienen que actuar sin un fundamento
teórico.

Alumnos Pragmáticos. Prefieren la
cuarta etapa, la Acción. A los alumnos pragmáticos
les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas,
y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar
ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de hacer las cosas.Los
alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que
relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a
los demás hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner
en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les
cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que
hacen no está relacionado con la 'realidad'.

Se podrían citar tres autores, John
Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget, que influyen de forma
prioritaria en el desarrollo del modelo de aprendizaje basado en
la experiencia de David A.Kolb.

1. Jonh Dewey escribe, en 1938, el libro
"Experience and education" para tratar de explicar el conflicto
entre la educación tradicional y su entonces enfoque
progresista. En esta obra, aporta un nuevo modelo de
educación basado en la experiencia; proponiendo la
adquisición de habilidades en lugar de significados y el
aprendizaje basado en experiencias en lugar de en textos y
profesores. El profesor pasa a ser un facilitador y no la
única fuente de sabiduría. Además, este
enfoque promueve la apertura del ámbito académico
al ámbito profesional.

2. Las aportaciones al campo del aprendizaje de Lewin y
su equipo de colaboradores suponen un giro importante en la
concepción del mismo. Lewin (1967), en su libro La
teoría de campo en la ciencia social, concibe el
aprendizaje como un cambio en la estructura cognitiva y un cambio
en las motivaciones y los valores del individuo; por tanto el
aprendizaje es algo más que la mera adquisición de
conocimientos, el aprendizaje supone la reestructuración
mental. Su propuesta del método
accióninvestigación desarrollada como base de los
T-Group (training group) supone un marco útil para
planificar y promover cambios en distintos niveles de
intervención: grupos de trabajo, organizaciones y sistemas
comunitarios. El trabajo de Lewin integra permanentemente
teoría y práctica. Su máxima "nada
más práctico que una buen teoría"
representa la integración de la investigación
científica y la solución de problemas reales
(sociales). Este autor, aquilata la importancia de la experiencia
personal subjetiva en el aprendizaje, en contraste con las
teorías conductistas que consideran la adquisición
del conocimiento como algo impersonal y como un proceso
totalmente lógico. Este enfoque supone que tanto los
pensamientos como los sentimientos son hechos.

3. Una tercera vía de influencia al desarrollo de
modelo de aprendizaje basado en experiencias, es Piaget y su
desarrollo de los procesos cognitivos. La teoría de Piaget
describe cómo la inteligencia es configurada por la
experiencia, siendo la acción la clave. Piaget describe el
proceso cognitivo desde lo concreto a lo abstracto y desde la
acción a la reflexión basándose en el
continuo Acomodación-Asimilación. Estos cuatro
polos permiten explicar el desarrollo evolutivo del niño.
La teoría de Piaget es criticada por los psicólogos
americanos ya que la consideran con escaso rigor
científico y la califican como mera descripción.
Bruner asienta los fundamentos científicos de los procesos
de desarrollo cognitivo aplicándolo a la teoría de
la instrucción. Siendo ésta la base del
diseño curricular de la formación académica.
Esta adaptación incluye además un cambio en los
métodos de enseñanza haciendo hincapié en
que los alumnos exploren, experimenten y saquen sus propias
conclusiones. Dewey y Lewin representan el cambio de la
educación tradicional a la educación actual. Dewey
desde la perspectiva filosófica del pragmatismo y Lewin
desde la perspectiva enomenológica de la Psicología
de la Gestalt. Por otro lado, los hallazgos de Piaget, contribuye
tanto al diseño del contenido curricular como a la
metodología utilizada para facilitar el proceso de
aprendizaje.

Conceptos

Comprender: Rodear por todas partes de una cosa, tener
algo dentro de sí.

Lectura: El término lectura se refieres a una
actividad humana destinada al aprendizaje.

Estadísticas: Conjunto de herramientas que
permiten saber las visitas, impresiones de página,
localización y demás datos de un sitio.

Encuestas: Un análisis de personas o familias
seleccionadas en una población que se utiliza de ordinario
para determinar características o las tendencias
demográficas de un segmento mayor o de la totalidad de la
población.

Evaluación: Proceso para determinar el valor de
algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, resultados para posibles
cambios de mejora.

Análisis: Método de evaluación de
inversiones que consiste en establecer una relación entre
el beneficio derivado de una inversión y el coste
correspondiente a dicha inversión.

Estrategias: es un conjunto de acciones que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin.

Reflexión: Es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental.

Aprendizaje: El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

Textos: Un texto es una composición de signos
codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que
forma una unidad de sentido.

Habilidad: *Es el grado de competencia de un sujeto
concreto frente a un objetivo determinado.

Justificación

Las razones para realizar la presente
investigación se fundamentó en la
observación de la escasa lectura de comprensión de
los alumnos de quinto grado de la escuela primaria "Abelardo L.
Rodríguez ", considerando la urgente necesidad de conocer
los factores que han repercutido para alcanzar satisfactoriamente
la lectura de comprensión.

Al momento de leer no solo se procesa la
información sino que también intervienen los
procesos comunicativos, principalmente el lenguaje siendo este el
principal medio para lograr la comunicación. La presente
investigación se basa en la comprensión lectora y
la adquisición de conocimientos que redunda en el
aprendizaje.

Conclusiones

Es importante que los alumnos de educación
básica nivel primaria logren alcanzar la lectura de
comprensión para así obtener mejores resultados de
aprendizaje no solo en el área de español sino
también en las demás áreas.

Esto contribuirá a alcanzar el perfil de egreso
del alumno de primaria lo que redundará en personas
más capaces con habilidades y destrezas que lo formen
íntegramente en sus estudios para formarlos en sus
próximos niveles de estudio.

Considerando lo anterior se recomienda a los alumnos
abordar la lectura de comprensión con base en las
actividades del proceso cognitivo de lectura para considerarlas
en los contenidos de la planeación dentro y fuera de las
actividades escolares. La capacidad de buenos lectores fortalece
el nivel educativo de todos los alumnos de la institución
educativa. Juega un papel muy importante la participación
del docente comprometido.

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Sitio Buenas
tareassolé-isabel-2003-estrategias-de…/0

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Autores

Guadalupe Ortiz Gutierrez

Pablo Antonino Gastelum
Granados

Francisco Avila Dominguez