Fundamentos teóricos de capacitación en orientación profesional pedagógica

Este trabajo aborda los antecedentes de la
orientación profesional pedagógica, se enuncian los
aspectos teóricos y metodológicos de la misma, se
declaran los fundamentos de la orientación profesional
pedagógica desde el modo de actuación profesional y
los aspectos esenciales referidos a la capacitación en
esta temática. Todo lo cual se convierte en punto de
partida para la elaboración de la estrategia de
capacitación, como se muestra en el siguiente hilo
conductor: (Figura 1)

Figura 1: Hilo conductor. Fuente:
Elaboración propia.

Antecedentes
acerca de la orientación profesional
pedagógica

Resulta necesario aclarar que todos los trabajos de
investigación que se han encontrado en esta materia son de
investigadores cubanos, pues en el contexto venezolano, son muy
escasos los trabajos de investigación relacionados con
esta temática.

En el año 1997, Figueredo, abordó en su
tesis de maestría la problemática relativa al
proceso de ingreso a las carreras pedagógicas, planteando
una estrategia de trabajo dirigida a la orientación
profesional, que abarcó el nivel medio cubano.

En el año 1998, del Pino, en su tesis doctoral,
desarrolló un modelo teórico y metodológico
de orientación profesional en el 1er año de la
carrera de Licenciatura en Educación, de los estudiantes
que ingresaban a los Institutos Superiores Pedagógicos de
Cuba, para el desarrollo de la identidad profesional, con una
propuesta desde un enfoque problematizador.

Posteriormente en el año 2001, Otero, en su tesis
doctoral, planteó un sistema de principios para la
orientación profesional y desarrollar la idea de los
proyectos profesionales futuros en los jóvenes cubanos
antes del acceso a la Educación Superior.

Más recientemente, en su tesis de maestría
García (2004) diseña una propuesta alternativa de
un sistema de trabajo metodológico para la
orientación profesional pedagógica en los IPVCP en
la provincia de Villa Clara, con un aporte significativo desde la
perspectiva del docente, al asumir la orientación
profesional pedagógica a través del trabajo
metodológico en la escuela.

Como se puede apreciar existe una historicidad, al menos
fuera del contexto Venezolano, de la problemática en torno
a la orientación profesional pedagógica, lo cual
constituye un referente significativo en relación con el
tema de la presente investigación en los que numerosas
investigaciones, han incursionado en el estudio de este complejo
proceso, así como en los múltiples factores que
intervienen en el mismo, influyendo durante décadas con su
accionar científico en cuanto a las demandas educativas:
González. F (1982), de Armas. N (1990), González.
M. (1995), Serra, G.J. (1995), Mitjáns. A (1996), del
Pino, J. (1996), Gómez. M. (1997) Otero. I (1997), C.
Hernández, (1998) A. Varcárcel, (2002) C.
Hernández (2003), M. García Hernández
(2004), otros.

En las investigaciones desarrolladas por Otero (1998),
Hernández (1998) y Hernández (1998), se constataron
las limitaciones de los docentes para realizar la labor de
orientación profesional pedagógica, Otero, como
parte de su tesis doctoral (2001), a partir de dichas
constataciones, propuso y desarrolló un postgrado de
orientación profesional pedagógica para profesores
guías y directivos de una institución cubana,
además de la creación de un equipo de
orientación pedagógica integrado no solo por los
profesores guías, sino también por los familiares,
personal especializado de apoyo técnico externo del
ambiente educativo, como puede apreciarse no abarcó todo
el colectivo de profesores y su objetivo central era el
desarrollo de proyectos profesionales pedagógicos,
centrados en el estudiante.

Asimismo, Varcárcel (2002), hace una propuesta
para elevar su competencia formativa, al concebir el modelo de
orientación profesional pedagógica para otra
institución cubana, tuvo en cuenta acciones dirigidas a
los estudiantes, acciones dirigidas a los familiares de los
estudiantes y también acciones dirigidas al personal
docente, en este caso de capacitación, con el objetivo de
que los mismos tomaran conciencia de las necesidades de
superación permanente, de información y de
preparación para llevar a cabo la orientación
profesional pedagógica.

Por su parte, Hernández (2003), en su tesis de
maestría, rediseñó una estrategia
pedagógica para planificar y organizar los factores que
influyen en la orientación profesional pedagógica
para contribuir a mejorar el ingreso a la Educación
Universitaria en este tipo de carrera, en la que se
incluyó como uno de sus objetivos generales, organizar un
sistema de superación profesional a docentes y directivos
para la realización del trabajo vocacional y para
materializarlo se realizó la capacitación de los
docentes por medio de conferencias, cursos de postgrado,
talleres, encuentros, para dirigir sobre bases científicas
el proceso de orientación profesional
pedagógica.

Todas estas investigaciones formaron parte de los
esfuerzos que ha desarrollado ese hermano país en la
capacitación de los docentes; pero en ninguna se trabaja
desde el modo de actuación profesional para la
dirección de la OPP, donde se tenga en cuenta las etapas y
los contenidos de la misma, desde la educación primaria,
hasta el desempeño profesional.

Algunas de las experiencias investigativas como la de
del Pino (1999) revelan que "… existe un número
considerable de estudiantes que no tienen desarrollados sus
intereses profesionales en el momento de decidir su ingreso a la
carrera pedagógica y que en muchos casos, esa
decisión no se ha realizado, a partir de una
posición autodeterminada y comprometida por parte del
estudiante. Esto genera una situación motivacional
afectiva conflictiva, que obstaculiza el proceso de
conformación de la identidad del estudiante en los inicios
de su formación profesional docente".

Otras investigaciones han circunscrito la
orientación profesional pedagógica a los grados
terminales, donde se enfatiza que ése es el momento de
demostrar que existe una verdadera orientación hacia la
profesión, todas estas concepciones han sido antecedentes
importantes para el desarrollo de esta
investigación.

La orientación en el ámbito escolar es un
proceso que se puede programar y dirigir; pero se realiza a
través de la autodeterminación del sujeto que se
responsabiliza con sus decisiones en un ambiente de libertad,
espontaneidad, con la conciencia y responsabilidad que el marco
social demanda.

L.S Vigotsky planteó que la selección de
la profesión no es simplemente la elección de una u
otra actividad profesional; sino un camino determinado en el
proceso social de producción, la total inclusión de
uno mismo en la vida de un todo social sobre la base de la
definición de su vocación y de la selección
de la ocupación fundamental en la vida.

Por otra parte L.S Bozhovich plantea que la
elección de la profesión se convierte en el centro
de la situación social del desarrollo en el escolar
superior, los jóvenes deciden por una profesión no
porque tropiecen con ella como adolescentes; sino porque tienen
en cuenta en su elección no solo las ventajas de dicha
profesión, sino las dificultades que tendrán que
enfrentar.

La comunidad como un grupo social heterogéneo en
el que se identifican de un modo específico las
interacciones e influencias sociales, en torno a la
satisfacciones de necesidades de la vida cotidiana, cumplen un
papel importante en el proceso de orientación profesional
pedagógica ya que es ella el escenario que involucra de
forma directa a todos sus integrantes en la que su influencia,
orientación y apoyo a la escuela es fundamental, sobre
todo, en ofrecer criterios y valoraciones positivas, realizar
actividades que refuercen la labor del docente, en involucrar
directamente en su trabajo de dirección a los
profesionales de la educación como muestra de ejemplaridad
y compromiso social.

Las organizaciones estudiantiles en el proceso de
orientación profesional pedagógica juegan
también un importante papel, ya que a partir de su
influencia, compulsión, ejemplaridad, compromiso,
criterios valorativos afectivos sobre la profesión, la
planificación y apoyo de las diferentes actividades que de
forma directa e indirecta se realicen contribuirán con
este proceso de forma efectiva. Las nuevas transformaciones que
se llevan a cabo en el ámbito educativo venezolano,
demandan un perfeccionamiento del sistema de orientación
profesional en general y pedagógica en particular, lo cual
presupone una preparación teórica,
metodológica y práctica de todo el personal de
dirección en todas la estructuras organizacionales desde
en nivel estadal hasta el de la escuela de manera tal que este
proceso constituya un componente natural de la educación
en el Estado Vargas.

Disímiles han sido las definiciones que de
orientación profesional se han dado, por ejemplo, para
Ferrer, (1977) la orientación profesional "es un trabajo a
corto plazo, con el objetivo indirecto de orientar hacia las
profesiones que quiere el país a los jóvenes de los
grados terminales de los diferentes niveles de
educación"

Castro (1989) especifica que la orientación
profesional consiste en: "un sistema de influencias sociales y
pedagógicas científicamente fundamentadas,
encaminadas a preparar a los jóvenes para su
autodeterminación profesional, el que ha de corresponderse
con las necesidades sociales de fuerza de trabajo calificada y
basarse en los intereses y capacidad de cada cual".

Por otra parte De Armas, (1990) considera que la
orientación profesional "se refiere al trabajo de
preparación que se desarrolla a corto plazo, en grados
terminales, con el objetivo inmediato de orientar a los
jóvenes para que sean capaces de seleccionar aquella
profesión que más conviene a sus inclinaciones y
posibilidades dentro del marco de las necesidades
sociales".

Por su parte González (1994) plantea que "la
orientación profesional es la dirección del sistema
de influencias educativas encaminadas a lograr la
autodeterminación del sujeto en la selección,
formación y actuación profesional".

Para Manzano (2005) "es un sistema de influencias
políticas, psicológicas, pedagógicas y
sociales que tienen como objetivo pertrechar a los niños,
adolescentes y jóvenes con los conocimientos necesarios
para que, una vez llegado el momento, estos sean capaces de
elegir una carrera pedagógica con plena convicción,
de acuerdo con las exigencias y las necesidades del país y
sus necesidades personales"

Se considera que la mayoría de las definiciones
anteriores tienen diferencias relacionadas con los puntos de
partida en el plano teórico y su relación con la
práctica pedagógica. Es notable en la primera y
tercera definición cómo se reduce el trabajo de
orientación profesional a los grados terminales,
cuestión que ha tenido influencia en la práctica
pedagógica. En las definiciones analizadas se precisa la
implicación de un sistema de influencias como premisa para
el logro de la orientación profesional pedagógica y
la dirección de este proceso a la autodeterminación
profesional de los sujetos.

En esta investigación se asumen los
siguientes principios de la OPP expresados por Otero (2001), los
cuales se expresan a continuación:

Principio del
carácter individualizado de la OPP

Implica intervenir sobre el estudiante, centrar la
orientación en él, ayudándolo a descubrir el
mejor modo de desarrollar sus potencialidades, vinculadas a la
representación profesional de la carrera
pedagógica, a construir y explicitar su proyecto
profesional, es decir, lo sitúa ante la necesidad de
legitimar la subjetividad del orientado.

Este principio parte del hecho de considerar la OPP como
un proceso de ayuda que no implica sustituir, sobreproteger, sino
facilitar las condiciones, es decir, precisa una relación
interpersonal, y moviliza los recursos del sujeto con el contexto
educativo que lo facilita.

Llevar a la práctica este principio
exige que el orientador:

• Considere en toda su amplitud la
  individualización del proceso.

• Oriente en función de las
  necesidades y posibilidades del estudiante en relación
  con la actividad pedagógica.

• Estimule el desarrollo, la
  reflexión personalizada.

• Estimule una verdadera
  implicación activa e intencional como
  sujeto.

Principio de la unidad entre oportunidades de
aprendizaje y experiencia personal conducente a tomar decisiones
traducidas en proyectos personales y
profesionales.

El proceso de orientación profesional
pedagógico debe proveer oportunidades de aprendizaje,
diferentes itinerarios de contenido, de forma tal, que favorezca
la experiencia personal del sujeto, y este puede expresar de
manera activa su personalidad ante las contradicciones y
cambiantes situaciones de la vida, en la toma de decisiones y en
la configuración de proyectos.

Para equilibrar la relación entre
las oportunidades de aprendizaje y la experiencia personal, el
orientador debe encontrar una interrelación óptima
desde la perspectiva siguiente:

• Guiando a los estudiantes a elegir la
  profesión que más le convenga sin mermar en
  nada su condición humana, desarrollando un conjunto de
  experiencias con lo que puedan identificarse y abrirse
  paso.

• Orientando y preparando a los futuros docentes en
  las capacidades, destrezas y procesos para poner en
  práctica las exigencias profesionales, mostrando el
  desarrollo específico y operativo de la
  profesión.

• Educando a los futuros docentes, a sus familias y a
  la sociedad en general, en la comprensión de su valor
  social y de la necesaria contribución personal a sus
  conciudadanos y a su comunidad.

Principio de la integración de la OPP como
parte del proceso pedagógico en aras de lograr la mayor
armonía posible entre las necesidades del estudiante y las
exigencias de dicho proceso.

La OPP debe ser concebida como adjunto al proceso de
educación–formación ayudando al estudiantado
a ser más competente en sus decisiones profesionales
pedagógicas, lo que conduce a una serie de
propuestas:

• La OPP debe preverse de forma activa y organizada de
  acuerdo con sus diferentes etapas.

• El peso del trabajo de
  orientación es del docente.

• El trabajo de orientación se debe enfocar
  desde una perspectiva de trabajo en equipo.

• La orientación debe centrarse en las
  competencias y destrezas, en el potencial positivo de los
  estudiantes, no en su déficit.

¦ La orientación exige una buena
articulación con otras instituciones, con otros niveles
previos, posteriores y con la comunidad.

Principio del
carácter procesual y sistémico en la
OPP

La OPP concebida de forma sistémica y procesual
no puede verse como la suma de un conjunto de acciones o medidas
aisladas, sin tener en cuenta su complejidad e integridad. Como
proceso debe ser abordada de forma estructurada y sobre la base
de una concepción consecuente de la escuela y de las
estructuras organizacionales del Estado Vargas. Debe ser vista
como un proceso continuo, dinámico, flexible y gradual,
que permita la integración de los diferentes sistemas de
influencias educativas en la formación del
estudiante.

En Nivel Medio Diversificado, según
González (1994), la orientación profesional
pedagógica debe centrar su atención en dos
objetivos fundamentales:

• El trabajo educativo dirigido al desarrollo de
  intereses, conocimientos y habilidades específicas, en
  relación con determinadas materias, ramas de la
  ciencia y la técnica, en dependencia de las
  inclinaciones y posibilidades que demuestran los estudiantes
  en este nivel de enseñanza, así como el
  desarrollo de una actitud reflexiva e independiente
  relacionadas con el proceso de formación de dichos
  intereses, conocimientos y habilidades.

• El trabajo educativo dirigido al desarrollo de una
  autovaloración adecuada en los estudiantes de sus
  inclinaciones y posibilidades intelectuales se relaciona con
  el desempeño de determinados oficios y profesiones, de
  cualidades, tales como; la independencia, la perseverancia,
  el desarrollo de un pensamiento reflexivo, y flexible que le
  permita lograr una selección profesional auto
  determinada.

En este sentido, la autora destaca el importante papel
que juega la figura del docente en la dirección de la
educación profesional de la personalidad del estudiante
cuando expresa: "El profesor de Enseñanza Media tiene, por
tanto, la responsabilidad y el deber de dirigir el sistema de
influencias educativas para la orientación profesional del
estudiante de manera que logre:

• Un adecuado equilibrio entre las
  funciones informativas y formativas en la orientación
  profesional.

• Una relación armónica entre las
  actividades docentes y extra docentes para la
  orientación profesional, a partir de una
  dirección de las mismas, centradas en una adecuada
  comunicación educador–estudiante.

• Una articulación adecuada entre las
  influencias educativas que ejercen la escuela y la familia en
  la orientación profesional de la personalidad del
  estudiante." González (1994)

La autora de este trabajo asume estas concepciones
teóricas de González (1994), se adscribe a sus
criterios, comparte la idea de la necesidad de establecer el
equilibrio armónico, entre las actividades docentes y
extra docentes, entre lo informativo y lo formativo, dentro de
las propias actividades, también reconoce, la importancia
del sistema de influencias educativas que ejerce la escuela, la
familia, la sociedad y opina que estos objetivos de trabajo son
válidos para todos los niveles educacionales en la
República Bolivariana de Venezuela, si se tiene en cuenta
que lo anteriormente referido, es lo que se necesita para lograr
que la orientación hacia la profesión se realice de
forma consciente y efectiva.

Técnicas fundamentales para realizar el
trabajo de orientación profesional
pedagógica:

– La entrevista de
orientación.

–Técnicas grupales (articuladas
siempre por el grupo de reflexión)

• Asignación de tareas.

• Reforzamiento.

Se pueden utilizar otras técnicas y vías,
teniendo en cuenta las características y etapas del
desarrollo del sujeto.

Estas vías y técnicas tienen que conformar
un sistema en su proyección y aplicación, el
protagonismo en uno y otro momento de alguna de ellas depende de
la coyuntura concreta en que son aplicadas y de las
particularidades de los orientados.

En el análisis de los antecedentes anteriormente
expresados, se revela que la orientación profesional
pedagógica ha tenido un enfoque predominantemente
psicológico muy centrado en el estudiante,
fundamentalmente, en los grados terminales; se reconoce,
además, el papel del docente y su preparación para
integrar los factores que intervienen en las diferentes etapas de
la orientación profesional pedagógica, sin embargo,
ha sido poco investigado desde el modo de actuación
profesional pedagógico y el papel de la
capacitación del ápice estratégico de
dirección en el perfeccionamiento del proceso. Es por
ello, que se cree necesario enfocarlo desde esta perspectiva, por
la importancia que tienen los directivos educacionales en la
formación y el desarrollo de los futuros relevos, y en
motivarlos por la profesión pedagógica en menciones
deficitarias dentro del Estado Vargas como son: Educación
Especial, Educación para el Trabajo, Música e
Informática .

Fundamentos de
dirección para la orientación profesional
pedagógica, desde el enfoque del modo de actuación
profesional pedagógico

La orientación profesional es un aspecto del
proceso de educación–formación que aún
resulta polémico, tanto es así, que es un problema
no resuelto en la escuela venezolana actual; en la que no se han
dedicado esfuerzos significativos, y donde solo se logran
resultados discretos, es por ello que se precisa investigar este
particular desde la concepción del modo de
actuación profesional pedagógico. El estudio desde
este enfoque implica un enriquecimiento de los componentes
conceptuales, procedimentales, motivacionales y actitudinales del
modo de actuación para darle un tratamiento
específico a la dirección de la orientación
profesional pedagógica hacia menciones deficitarias en el
Estado Vargas.

Se asume entonces como modo de actuación
profesional pedagógico como: "La manera de dirigir el
proceso pedagógico, determinada por las particularidades
de la actividad pedagógica. Se forma y se estructura, a
partir de la secuencia de acciones generalizadas, que debe seguir
el docente en su actividad para realizar su misión de
educar, entre las que se distinguen el estudio, el diseño,
la conducción, la interacción social y el
perfeccionamiento del Proceso Pedagógico. Como
configuración estable y regular necesita de la
formación y el desarrollo de competencias profesionales,
expresadas en capacidades, motivaciones, actitudes y cualidades
de la personalidad, que le dan su carácter individual. En
la práctica el modo de actuación se revela en el
desempeño del docente en diferentes situaciones y
contextos. En su formación debe lograrse la suficiente
flexibilidad para transformarse en relación con el
desarrollo de la ciencia y la sociedad". (López,
2005).

El desempeño profesional es "la
expresión concreta del modo de actuación del
docente en un ambiente pedagógico determinado".
(López 2005). De ahí que el modo de
actuación es una formación estable y regular y el
desempeño es su manifestación
contextual.

Para lograr la aspiración de la formación
integral de los estudiantes, es necesario que el directivo
educacional, asuma un modo de actuación en correspondencia
con las necesidades de dicha formación (permanente), en el
que se manifieste una concepción integradora y
contextualizada en su actividad pedagógica.

La orientación profesional pedagógica
desde esta perspectiva, tiene en cuenta los componentes del modo
de actuación profesional pedagógico como contenido
principal, se asume como proceso y como resultado de la
modelación del profesional de la educación, en la
que se refleja el carácter humanista de la
profesión y cuyo fin es la formación de los nuevos
profesionales de la educación venezolana.

Asumir las bases de la profesión supone: tener en
cuenta los elementos esenciales que la distinguen como tal,
implica conocer su objeto, su campo de acción, su
importancia, su papel, su misión en la sociedad, los
fundamentos que la sustentan, sus principios, su teoría,
su metodología, y que se manifiestan en los conocimientos,
las habilidades, las motivaciones y las actitudes hacia la
profesión pedagógica, teniendo en
consideración que estas bases se asimilan en diferentes
niveles de profundidad y sistematicidad, de acuerdo con la etapa
de desarrollo de la orientación profesional
pedagógica.

La definición se redimensiona en consecuencia con
la teoría del modo de actuación profesional
pedagógico integral y contextualizado. Lo nuevo que aporta
la misma está dado en asumir la orientación
profesional pedagógica no solo como el proceso sino
también como el resultado, a través de unos
contenidos específicos que permiten su evaluación.
La determinación de las etapas de la orientación
profesional pedagógica posibilita precisar la
preparación de los directivos para dirigir este proceso
desde las primeras edades, lo que refuerza su carácter
educativo.

Existen autores que precisan etapas del proceso de
orientación profesional, en el contexto educativo, se
destacan en esta dirección, los trabajos de
González (1989):

• La primera etapa: comprende el desarrollo de
  intereses y capacidades básicas, la cual transcurre,
  fundamentalmente, durante la niñez y se caracteriza
  por el enfrentamiento del niño a una amplia y variada
  gama de conocimientos, experiencias y actividades, tanto en
  el hogar como en la escuela, que constituye posteriormente la
  base para la estructuración de los motivos
  profesionales. En esta etapa, fundamentalmente en las edades
  preescolar y primaria, la familia y la escuela
  desempeñan un importante papel.

• La segunda etapa: Comprende el desarrollo
  de motivos profesionales y procesos de elección
  profesional, esta se caracteriza por el estrechamiento o
  polarización del espectro de intereses y el desarrollo
  de motivos profesionales. El adolescente y el joven se
  plantean de forma más o menos mediata, la tarea de
  elección profesional y van concientizando la necesidad
  de esta. La familia, y fundamentalmente la escuela tiene un
  rol fundamental en este proceso.

• La tercera etapa: Reafirmación
  profesional, la cual se caracteriza por la
  consolidación de los motivos e intenciones
  profesionales en el proceso de estudio o preparación
  para el desempeño de la futura profesión y en
  la actividad laboral misma. En esta etapa juegan un
  importante papel, las influencias educativas en el seno del
  centro de estudio y los planes, programas, las actividades
  extracurriculares, el papel que desempeñan los
  docentes, tutores, entrenadores, las relaciones con el
  colectivo de trabajo.

González (1997), por su parte, define cuatro
etapas o momentos fundamentales, las cuales no se corresponden
exactamente con determinadas edades o niveles educacionales, sino
que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo de la
personalidad logrado por los estudiantes y el momento de su
inserción en la enseñanza profesional, lo que
reafirma la orientación:

Estas etapas son:

• 1. Etapa de reafirmación vocacional
  general: se caracteriza por el trabajo encaminado a la
  formación de intereses y conocimientos generales,
  amplios y variados intereses. Es importante trabajar la
  formación de cualidades de la personalidad como: la
  independencia, la perseverancia, la autovaloración,
  flexibilidad en el pensamiento y creatividad; factores
  importantes para la autodeterminación de la
  personalidad.

• 2. Etapa de preparación para la
  selección profesional: se caracteriza por el trabajo
  dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos,
  conocimientos y habilidades específicas relacionadas
  con aquellas materias o esferas de la actividad humana en las
  cuales el estudiante, muestra marcadas inclinaciones y/o
  posibilidades en el orden intelectual para su
  ejecución, así como en el desarrollo de la
  actitud reflexiva, volitiva e independiente en
  relación con el proceso de formación de dichos
  intereses, conocimientos y habilidades.

• 3. Etapa de formación y desarrollo de
  intereses y habilidades profesionales: coincide con el
  ingreso del adolescente o el joven al centro de
  enseñanza profesional y tiene como objetivo esencial
  la formación y desarrollo de intereses, conocimientos
  y habilidades profesionales que hagan al sujeto apto para el
  desarrollo exitoso de una determinada
  profesión.

• 4. Etapa de consolidación de los
  intereses, conocimientos y habilidades profesionales: se
  inicia en los años superiores de la formación
  profesional y su comienzo será más temprano en
  aquellos estudiantes que logren un mayor nivel de
  independencia en la aplicación de los conocimientos y
  habilidades profesionales en la solución de los
  problemas de la práctica profesional.

De acuerdo con las etapas propuestas por ambos autores y
considerando que ésta última tiene un mayor
acercamiento a su objeto de investigación, Rojas (2003),
propone en su tesis doctoral tres etapas de la orientación
profesional pedagógica: la primera relacionada con el
trabajo inicial para la formación en los estudiantes de
intereses hacia la profesión; la segunda, después
de haber ingresado a la carrera, donde los intereses se reafirman
y desarrollan y la tercera la constituye el egresado, cuando
consolida y reafirma su autodeterminación en
relación con la profesión seleccionada.

Para la dirección de la orientación
profesional pedagógica es necesario definir contenidos del
modo de actuación profesional, que a la vez deben ser
precisados para su asimilación en las diferentes etapas
del proceso de orientación profesional. Estos contenidos
se determinan en relación con los componentes del modo de
actuación.

Se analiza pormenorizadamente la teoría sobre el
modo de actuación ofrecida por López (2001), se es
consecuente con esta concepción, en la que se distinguen
los elementos de las regulaciones inductoras y ejecutoras de la
actividad pedagógica, se asume la importancia de las
motivaciones y las actitudes como componentes del mismo,
cuestión analizada y profundizada por la autora de la
tesis, al asumir esa teoría como plataforma fundamental
para que el ápice estratégico de la
Dirección de Educación de la Gobernación del
Estado Vargas realicen la dirección efectiva de la
orientación profesional pedagógica.

Se asume la teoría del modo de actuación,
en función de la actividad específica relacionada
con la dirección de la orientación profesional
pedagógica, la que está integrada por los
contenidos que la caracterizan (el componente conceptual, el
componente procedimental, el componente motivacional y el
componente actitudinal). Se particularizan y redimensionan los
contenidos del modo de actuación en función de la
actividad específica relacionada con la dirección
de la orientación profesional pedagógica y se
proponen como los contenidos del modo de actuación para la
preparación en la dirección de la
orientación profesional pedagógica, es por
ello, que se determinan como los conocimientos, las habilidades,
las motivaciones y las actitudes.

Contenidos del
modo de actuación para la dirección de la
orientación profesional
pedagógica

Conocimientos esenciales para la dirección de la
orientación profesional pedagógica. (Ajustados por
la autora de la tesis para el caso del Estado Vargas).

1. Conocimientos de la política
educacional, de las características y necesidades del
territorio en su relación con la orientación
profesional pedagógica.

• 1.1 Conocimiento de la política
  educacional actual en Venezuela y el papel de la
  educación en el desarrollo.

• 1.2 Lugar de la educación
  en el territorio.

• 1.3 Conocimiento de las características
  socioeconómicas del territorio y su relación
  con la formación de educadores.

• 1.4 La concepción de la
  formación de educadores para cada
  territorio.

• 1.5 Conocimiento de la necesidad de educadores
  por nivel educacional y unidades educativas.

• 1.6 Conocimientos sobre la historia de la
  educación en Venezuela y en el territorio varguense
  para ser utilizados en el proceso de orientación
  profesional pedagógica.

• 1.7 Conocimientos de la trayectoria de
  educadores ejemplares del Estado Vargas y de los centros
  educacionales.

2. Conocimientos de la preparación y el
estado de implicación de la escuela, lafamilia y la
comunidad en la orientación profesional
pedagógica.

• 2.1 Conocimientos de la opinión de la
  escuela, la familia y la comunidad sobre la profesión
  pedagógica y el lugar que ocupa dentro del resto de
  las profesiones.

• 2.2 Conocimientos del grado de
  preparación de la escuela, la familia, y la comunidad
  para la orientación profesional pedagógica y su
  disposición a estimular la elección de esta
  carrera.

3. Conocimientos de contenidos
psicológicos fundamentales para ladirección de la
orientación profesional pedagógica.

3.1 Conocimientos de sus potencialidades y
limitaciones para la dirección de la orientación
profesional pedagógica (Autovaloración).

3.2 Conocimientos de las categorías
psicológicas: (necesidades, motivos, vivencias afectivas,
intereses, aspiraciones, intenciones profesionales, ideales,
autovaloración, convicciones, motivación) y su
manifestación por etapas del desarrollo.

4. Conocimientos sobre la teoría y la
metodología de la orientación profesional
pedagógica.

4.1 Conocimientos sobre principios, definiciones,
etapas, contenido y fundamentos de la orientación
profesional pedagógica.

4.2 Conocimientos sobre el modelo del profesional de la
educación: misión, funciones,
competencias.

4.3 Conocimientos de las formas de
organizar la dirección de la orientación
profesional pedagógica.

• La clase.

• Sociedades
  científicas.

• Círculos de interés
  pedagógico.

• 4.4 Existencia de una estrategia estadal de
  formación vocacional pedagógica.

• 4.5 Conocimientos de fuentes y
  vías de ingreso.

• 4.6 Conocimientos de acciones por
  niveles educacionales.

• 4.7 Conocimientos sobre el contenido de la
  orientación profesional pedagógica a lograr en
  los estudiantes en cada etapa del desarrollo.

5. Conocimientos de la dirección e
introducción de la orientación profesional
pedagógica en el sistema de trabajo.

5.1 Conocimientos teóricos de dirección
para aplicarlos en el proceso de orientación profesional
pedagógica.

5.2 Conocimientos de los momentos que debe
contemplar un proceso de dirección para la
orientación profesional pedagógica.

• Planificación para la
  dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

• Orientación para la
  dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

• Ejecución y mando de la
  orientación profesional pedagógica.

• Control de la orientación
  profesional pedagógica.

5.3 Conocimientos del enfoque venezolano
actual de dirección educacional.

• Trabajo por prioridades.

• Concepto de liderazgo.

• Dirección
  participativa.

Habilidades fundamentales para operar en la
práctica en la dirección de la orientación
profesional pedagógica.

1. Habilidad para utilizar la
información necesaria y suficiente en el proceso de
dirección de la orientación profesional
pedagógica.

• 1.1. Utilizar argumentos, ejemplos, datos en el
  proceso de dirección para compulsar a estudiantes,
  directivos, docentes, escuela, familia y la comunidad en la
  orientación profesional pedagógica.

• 1.2. Establecer la relación de las
  necesidades del docente y los resultados del
  diagnóstico integral del territorio
  varguense.

2. Diagnosticar las características del
territorio varguense, la escuela, la familia y lacomunidad para
el desarrollo de la orientación profesional
pedagógica.

2.1 Elaborar instrumentos para:

¦ Precisar el nivel de
preparación de los docentes y directivos para la
dirección de la orientación profesional
pedagógica.

2.2 Aplicar instrumentos para:

• Diagnosticar el nivel de
  preparación de los directivos y los docentes en la
  dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

• Diagnosticar aspiraciones, intereses de los
  estudiantes por las carreras pedagógicas,
  específicamente en las menciones deficitarias en el
  Estado Vargas.

• Diagnosticar las necesidades de
  educadores por niveles educacionales.

• Diagnosticar opinión de la escuela, la
  familia y la comunidad sobre la selección de la
  profesión pedagógica.

• Diagnosticar el grado de disposición de la
  escuela, la familia y la comunidad en la implicación
  del proceso de orientación profesional
  pedagógica.

• Diagnosticar el grado de preparación e
  implicación de las organizaciones gubernamentales y no
  gubernamentales en la orientación profesional
  pedagógica.

2.3 Análisis de los
resultados:

• Determinar el impacto de la aplicación de la
  estrategia en los directivos y agentes socializadores para
  direccionar la orientación profesional
  pedagógica.

• Determinar regularidades para el rediseño de
  nuevas acciones en el proceso de orientación
  profesional pedagógica.

• Establecimiento de los lineamientos para la
  generalización de las estrategias para la
  orientación profesional pedagógica.

3 Crear un ambiente favorable de
influencias positivas hacia la profesión
pedagógica.

• Estimular la actividad de orientación
  profesional pedagógica en todas las direcciones,
  contextos y factores que la atienden.

• Resaltar el valor del educador y la
  educación en la sociedad.

• Transmitir optimismo en los resultados de su labor
  así como comprometer a los estudiantes, a los
  docentes, a los directivos y a las organizaciones
  políticas y de masas en el proceso de
  orientación profesional pedagógica.

3.1 Diseñar estrategias de
orientación profesional pedagógica.

Saber plantearse el objetivo general y
específico de la misma.

• Saber plantearse metas, objetivos a
  corto, mediano y largo plazo.

• Planeación por etapas de
  acciones, recursos, medios, métodos que se
  corresponden con los objetivos.

3.2 Aplicar estrategias.

• Cómo se
  aplicará.

• Tiempo de aplicación.

• Responsables.

• Participantes.

• Evaluación de la
  misma.

• Analizar el resultado de la
  estrategia.

• Resultados cuantitativos.

• Resultados cualitativos.

4. Introducir en su actividad de dirección el
contenido y la metodología de la orientación
profesional pedagógica.

4.1 Orientar, planificar, ejecutar, evaluar teniendo la
orientación profesional pedagógica como prioridad y
siendo líder en este sentido en todas las
tareas.

• Acompañamientos
  pedagógicos.

• Supervisiones.

Partes: 1, 2