Fundamentos teóricos de capacitación en orientación profesional pedagógica (página 2)

Partes: 1, 2

Capacitación.

Evaluación.

Motivaciones e influencias positivas hacia la
profesión para ejercer la dirección efectiva de la
orientación profesional pedagógica:

1. Sentir la necesidad y poseer interés en
prepararse para dirigir el proceso de orientación
profesional pedagógica.

• 2. Sentirse satisfecho y estimulado por los
  resultados de la orientación profesional
  pedagógica frente a los docentes, los estudiantes, la
  escuela, la familia y la comunidad.

• 3. Sentirse comprometido con la
  profesión pedagógica.

• 4. Sentimiento de crecimiento y desarrollo
  profesional por la labor de orientación profesional
  pedagógica.

• 5. Sentirse mejor profesional en la
  dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

Actitudes positivas y responsables que demuestren
ejemplaridad en su conducta para dirigir la orientación
profesional pedagógica:

• 1 Disposición para asumir con
  creatividad el cambio en su modo de actuación en
  relación con la orientación profesional
  pedagógica.

• 2 Demostrar ejemplaridad sistemática en
  la constancia, esfuerzo, consagración, responsabilidad
  de su actuación en el diagnóstico
  sistemático de la problemática, en el uso de la
  información, en la creación del ambiente
  favorable, en el desarrollo de las estrategias y en su labor
  de dirección.

• 3 Alcanzar la condición de líder
  en la dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

• 4 Estimular los resultados en la
  dirección de la orientación profesional
  pedagógica.

El componente del contenido relacionado con los
conocimientos esenciales que debe tener el profesional de la
educación para direccionar la orientación
profesional pedagógica, (saber), deja planteado la
necesidad de dominar la política educacional venezolana
actual, la preparación y el estado de implicación
de los distintos agentes socializadores en este proceso, los
contenidos psicológicos fundamentales, los conocimientos
sobre la teoría y la metodología acerca la OPP, y
los conocimientos de dirección dentro de las
organizaciones para conducir esta actividad con efectividad, por
lo que se asume este componente como punto de partida, es en
cuestión el saber que debe caracterizar a los dirigentes
educacionales venezolanos y específicamente los dela
Dirección de Educación der la Gobernación
del Estado Vargas, para realizar con efectividad la
orientación profesional pedagógica.

El segundo componente del contenido relacionado con las
habilidades fundamentales, que deben desarrollar los directivos,
para la dirección de la orientación profesional
pedagógica es lo concerniente al (saber hacer), que
presupone utilizar la información necesaria y suficiente,
que permita compulsar hacia la profesión
pedagógica, para diagnosticar las características
del territorio varguense, la escuela, la familia y la comunidad
para el desarrollo de la OPP, habilidad para crear un ambiente
favorable de influencias positivas hacia la profesión y
demostrar habilidad para introducir en su actividad de
dirección el contenido y la metodología de la OPP,
como una prioridad en menciones deficitarias. La habilidad es
formada y desarrollada para utilizar creadoramente los
conocimientos, tanto durante el proceso de la actividad
teórica como práctica, esta siempre parte del
conocimiento y se apoya en el conocimiento, la habilidad es el
conocimiento en acción.

Mediante las habilidades se revelan los conocimientos
que se poseen, el nivel de rendimiento en el que se encuentra el
participante; porque las habilidades permiten evaluar la
extensión y la profundidad del conocimiento, por lo que
ellas se refieren exactamente al saber hacer.

El contenido referido a lo motivacional afectivo (deseos
de hacer), que es una expresión conductual del estado
afectivo emocional, del bienestar personal que induce al sujeto a
actuar, es por ello, que lo motivacional afectivo cobra para este
proceso un valor determinante ya que motivar en el ejercicio de
la propia actividad, es una vía de mucha influencia en la
dirección de la organización para promover optar
por la profesión.

Para dirigir con fundamentos científicos el
proceso de educación–formación, el dirigente
y el docente necesitan, no solo conocer la ciencia que estudia,
su estado actual, su nexo con otras ciencias, con la vida y la
práctica, sino que debe conducir el desarrollo y la
apropiación de conocimientos, sentimientos, vivencias,
emociones, convicciones y valores.

El contenido referido a lo actitudinal (saber ser), es
importante si cuando se habla de las actitudes se hace referencia
a procesos que se supone que intervienen en el desarrollo de la
actividad cotidiana de la organización, pero que no son
manifiestos, explícitos, claros, sino que están
mezclados con el resto de los procesos, es de valor inestimable
el contenido referido a lo actitudinal, pues el ejemplo personal
genera influencias positivas y/o negativas hacia algo, y es
precisamente, el profesional de la educación el que debe
tener más conciencia de formar su futuro relevo, bajo la
égida de su actuación, donde será funcional
la ejemplaridad en su conducta personal y profesional, el
autoperfecionamiento constante, como símbolo de
crecimiento personal, para el cumplimento de la OPP es
determinante pues son el dirigente educacional y el educador los
modelos más elevados que tiene la vida social, de
él depende que sea imitado en su justa medida.

Estos contenidos permiten evaluar, con claridad y
factibilidad, el nivel de preparación del personal
directivo, en cuanto a la dirección efectiva de la
orientación profesional pedagógica, y
además, focalizar este problema, desde un enfoque
transformador que propicie el crecimiento personal y profesional
de los que tienen en sus manos la misión de orientar hacia
la profesión pedagógica.

Es importante señalar que estos contenidos tienen
un nivel de integración y dependencia, que permite su
organización en sistema, de forma tal que tienen su
fundamento en lo ético, lo político, lo
sociológico, lo pedagógico, lo psicológico y
de dirección científica; esto obedece a una
lógica de actuación en el proceso de
orientación profesional pedagógica.

La determinación de estos contenidos permite de
forma planificada, coherente y sistemática concebir la
preparación permanente de las estructuras de
dirección para dirigir el proceso de orientación
profesional pedagógico en sus diferentes
etapas.

La influencia educativa de los docentes y directivos
educacionales contribuye a la formación del mundo
intelectual y moral de los estudiantes, su concepción del
mundo y su vocación profesional. En el proceso de
relación con los docentes, en el estudiante surge la
noción acerca de la importancia de la profesión
pedagógica y de sus particularidades y contenidos
específicos, es por ello, es necesario que el ápice
estratégico de la Dirección de Educación de
la Gobernación del Estado Vargas asimilen los
conocimientos concretos acerca de las bases de la
profesión, desarrollen habilidades para operar con esa
información en la práctica, asuman actitudes
positivas y estén motivados a la hora de realizar la labor
de dirección hacia la profesión pedagógica,
convencidos de la importancia y trascendencia que adquiere ser
ejemplo de actuación, conocer todo lo relacionado con la
profesión, que esté en condiciones de ofrecer
argumentos necesarios y suficientes para compulsar hacia la
familiarización, selección, ingreso, estudio y
desempeño de la carrera pedagógica,
específicamente en las deficitarias en el contexto
varguense.

La orientación profesional pedagógica es
una actividad compleja y difícil, para lo que se requiere
una habilidad especial, un saber, un saber hacer, deseos
de hacer, un saber ser, una sensibilidad en relación con
los sujetos con los cuales se trabaja, personas en proceso de
crecimiento y desarrollo.

La actividad de orientación profesional
pedagógica tiene un fuerte fundamento político, a
partir de que son los educadores y los directivos educacionales
quienes con su actividad transformadora concreta, en el marco del
proceso de educación–formación desarrollan
con mayor fuerza ideológica y política la sociedad
en las condiciones específicas de cada momento
histórico, a quienes les corresponde un alto compromiso
para direccionar los procesos educativos y formativos desde bases
científicas.

La actividad pedagógica profesional en el sistema
educativo revolucionario y bolivariano, debe estar dirigida a la
transformación de la personalidad en función de los
objetivos que plantea el Gobierno presidido por el Comandante
Hugo Chávez, en la formación de las nuevas
generaciones de venezolanos, se desarrolla en el marco de un
proceso de solución conjunta de tareas pedagógicas,
tanto de carácter instructivo como educativo, en
condiciones de plena comunicación y actividad entre el
docente, el estudiante, el grupo, el colectivo escolar y
pedagógico, la familia y las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales que hacen vida en el Estado
Vargas; quien aglutina todas las fuerzas en el empeño
educativo es el docente, por el rol social que desempeña
la profesión pedagógica, debe ser un ejemplo de
revolucionario bolivariano, un líder dentro y fuera de su
colectivo, humano, consagrado, solidario, tener firmeza de
principios, y ser un promotor de cultura por
excelencia.

La actividad de orientación profesional
pedagógica contiene elementos de la actividad
política: el docente prepara a los estudiantes para la
vida, para la participación en la construcción y
transformación de la sociedad venezolana, el docente
podrá cumplir su rol si él mismo es un
partícipe directo de la política país, a
partir de defender la idea de la capacitación de las
estructuras de dirección, como pilar fundamental para
direccionar con efectividad los procesos de
educación–formación.

No están ajenos a esto la orientación
profesional pedagógica, como elemento decisivo para el
mantenimiento y continuidad de la Revolución Bolivariana,
el docente debe conocer el papel fundamental de la
educación para el desarrollo de un país o
región, donde influya directa e indirectamente, constituye
la orientación profesional pedagógica elemento en
el que el directivo y el docente deben ejercer su influencia en
demostrar amor por la profesión, criterios favorables
sobre la misma, al realizar su labor de captación, influir
con su ejemplo cotidiano en que la profesión es importante
y necesaria, compulsar a través de la persuasión
que la Revolución Bolivariana depende, en gran medida, de
la labor profesional de los educadores.

Valor inestimable cobra el fundamento ético, a
partir de que el trabajo de los directivos educacionales es
esencialmente humano, dado en la hermosa tarea de la
formación humana, el ejercicio de esta profesión
exige de la elevación constante de la capacitación
científico-metodológica y
político-ideológica para que el docente sea la
imagen de la sociedad, la ejemplaridad del mismo debe ser objeto
de atención, tanto por el propio directivo, como por la
sociedad misma, por el rol que desempeña, esencial es el
papel de la sociedad en la educación de sus hijos, la
influencia de la familia, de la comunidad de las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales en el proceso de
orientación.

La moral del profesional de la educación debe
manifestarse durante todo el desarrollo de su actividad diaria,
el directivo debe evidenciar normas de conducta adecuadas para el
ejercicio de la profesión, deben mostrar una actitud
positiva ante el trabajo, ante los educandos, ante la familia y
ante la sociedad.

En el proceso de orientación hacia la
profesión un elemento esencial lo constituye el fundamento
sociológico, pues marcada importancia devela el docente
como educador social por excelencia, se considera que la
autoridad del mismo depende de los conocimientos que posee, del
ejemplo que le dé a sus estudiantes, por sus convicciones
morales, políticas, sociales y por las cualidades que debe
poseer, como ser exigente, responsable, solidario, capaz de
autocontrolarse, todo esto debe ser un patrón de conducta
a seguir para irradiar amor por la profesión, y de esta
manera, preparar al futuro relevo sobre la base de su
actuación cotidiana donde sienta la necesidad social de
educar e instruir.

Si se pretende que la orientación profesional
pedagógica sea realmente efectiva, deberá
desarrollarse teniendo en cuenta las características
individuales, el sistema de influencias y los elementos de la
edad, las necesidades, logrando que identifiquen en la
profesión de docentes, el objeto que devenido en motivo,
satisfaga sus principales necesidades, o si fuera necesario,
lograr una reestructuración de la jerarquía
motivacional, lo que les permitiría encontrar en esta
profesión la posibilidad de satisfacer las nuevas
necesidades, esto depende en buena medida de la motivación
y el sentido de pertenencia que manifiesten los directivos en el
ejercicio y dirección del proceso de orientación
profesional pedagógico.

Otro elemento importante que favorece la esfera
cognitiva, es lo relacionado con el conocimiento profundo de la
profesión pedagógica, de sus etapas, de las bases
de la profesión, como elemento importante para la
familiarización, selección, estudio y
desempeño de la carrera pedagógica.

Realizar la dirección efectiva de la
orientación profesional pedagógica precisa la
necesidad de una concepción estratégica que incluya
conocimiento de los elementos que conforman las funciones de
dirección en la escuela, en los cuales se inserta la OPP y
tiene dentro de sus exigencias, el trabajo por prioridades, el
concepto de liderazgo y la dirección
participativa.

Otros elementos esenciales en el proceso de OPP a tener
en cuenta por los directivos, es asumir, además, las
etapas de la dirección: planificación,
organización, orientación, control y
evaluación del proceso en la dirección de la
orientación profesional pedagógica, todo esto es
posible a través de la preparación que se realice
con el ápice estratégico de la Dirección de
Educación de la Gobernación del Estado Vargas como
elementos importantes en el proceso de dirección de la
orientación profesional pedagógica.

Características de la
capacitación para la dirección de la
orientación profesional
pedagógica

En cuanto a la formación de educadores, para la
República Bolivariana de Venezuela específicamente,
constituye uno de los factores en los cuales se han colocado
esperanzas y esfuerzos, en orden a que los directivos
educacionales puedan aprender y llegar a realizar un tipo de
práctica educativa que requiera un proceso educativo de
mayor calidad, acorde a la nueva sociedad venezolana que se
quiere construir.

Ha crecido el interés por elevar la calidad de
los sistemas educativos, lo que plantea la necesidad y la
urgencia de perfeccionar la acción de la escuela
venezolana actual, e implica a su vez, la necesidad de
profesionalizar el rol de los directivos educacionales, esto ha
formado parte de las estrategias trazadas para el desarrollo
educativo que se ha puesto en marcha.

El concepto de capacitación es identificado,
muchas veces con otros, como superación, formación
y desarrollo. A partir del análisis de algunas de sus
definiciones pueden establecerse los rasgos fundamentales que
expresan su contenido como concepto y lo distinguen de los otros
con los que se confunden o identifican:

• La superación es un proceso.

• Tiene un carácter continuo, prolongado,
  permanente y transcurre durante el desempeño de las
  funciones de los directivos, a diferencia de la
  formación que constituye una etapa inicial, de
  preparación que puede anteceder al momento de
  asumirla.

• Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su
  mejoramiento profesional y humano.

• Sus objetivos son de carácter general:
  ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar
  conocimientos, habilidades y capacidades y promover el
  desarrollo y consolidación de valores.

Esto distingue la superación de la
capacitación, que tiene su significado más
técnico o práctico.

La sistematización de la teoría
científica acerca de la superación y la
capacitación nos precisa algunos aspectos relacionados con
esta última.

"El diccionario Microsoft Encarta 2008 define
capacitación como "acción de capacitar, de
llevar a la práctica todo un conjunto de acciones de
planificación dirigidas a lograr metas previstas" y
capacitar como "el conjunto de acciones teóricas y
prácticas, planificadas a lograr habilidades en la
ejecución de determinadas tareas".

Según López (1997) la capacitación
"es el proceso que utiliza un procedimiento planeado encaminado a
modificar conductas, comportamientos y aumentar
destrezas".

En las anteriores definiciones se explicitan momentos
esenciales a tener en cuenta ya que son acciones planificadas
para ser ejecutadas en la práctica pedagógica, para
el caso de la educación, para desarrollar un contenido
determinado y lograr los objetivos propuestos.

La capacitación constituye una actividad
permanente, sistemática y planificada que se basa en
necesidades reales y perspectivas de una entidad, grupos o
personas y está orientada a favorecer un cambio en lo que
respecta a conocimientos, habilidades y capacidades desarrolladas
por docentes y directivos, lo que posibilita un desarrollo
integral y mejor efectividad en el desempeño de su
labor.

Es el proceso que permite la formación y el
perfeccionamiento teórico-práctico de los recursos
posibilitando el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes en aras de aprovechar al máximo las
potencialidades del personal en proceso de cambio.

El desarrollo profesional de los educadores incluye,
entonces, el de su formación inicial y permanente, como un
proceso dinámico y evolutivo de la profesión y de
la función docente; supone una actitud de constante
aprendizaje y comprende procesos de mejoramiento del
conocimiento, las habilidades y las actitudes de cada directivo
en particular, pero también del conjunto de los que
trabajan en el centro educativo; de ahí su potencial
aporte como proceso dinámico de profesionalización
constante, en el que los dilemas, las dudas, las divergencias y
la confrontación se convierten en aspectos integrantes de
la cultura profesional y; por tanto, del propio desarrollo
profesional.

Una idea básica que subyace es que ni la
capacidad, ni la preparación profesional se agotan en la
formación teórica; sino que ellas culminan en el
terreno práctico y es donde se aplican y ponen a prueba
las concepciones por las que se orienta la propia acción
docente.

Características que debe poseer
la capacitación a cuadros de
dirección.

Se asumen determinadas características en la
capacitación a cuadros: Barreiro, Guerrero y
Rodríguez (1991)

• Carácter diferenciado de la
  enseñanza, basada en primer lugar en las necesidades
  de la organización educativa, los grupos y el cuadro
  de dirección, constituyen una opción real para
  la solución de los problemas de perfeccionamiento de
  la dirección.

• Utilización de enfoques, métodos y
  formas adecuadas, intercambio de experiencias en un
  proceso de desarrollo de conocimientos, habilidades y
  valores. El método, la forma y el medio caracterizan
  el proceso.

• Carácter práctico, se trata de
  actuar, fundamentalmente, en las habilidades y actitudes para
  poner al directivo en condiciones de trabajar con su
  colectivo.

• Trabajo en grupo, el cual potencia los
  resultados y el incremento de las ideas, tanto lógicas
  como creativas en el surgimiento de alternativas de
  solución a los problemas.

• Posibilidad constante de
  retroalimentación, asegura que los enfoques y
  métodos utilizados sean los más efectivos,
  ofrece la posibilidad de una continua autovaloración
  como elemento motivador para el cambio de
  comportamiento.

• Evaluación permanente, para medir la
  calidad de la capacitación y la influencia que ejerce
  en los directivos. Su carácter debe ser de
  diagnóstico, se evalúan los cambios de
  comportamiento producidos por un determinado
  programa.

Estas características deben tipificar la
capacitación en el proceso de dirección de la
orientación profesional pedagógica, como elementos
esenciales, las que se tendrán en cuenta al implementar la
estrategia en la práctica educativa.

La educación venezolana actual, debe exigir la
capacitación constante de los directivos educacionales
como parte inseparable de la superación, pues se aspira
obtener un profesional cada vez más profesionalizado para
enfrentar los avances y retos actuales de la sociedad venezolana;
la capacitación debe asegurar las condiciones para que los
directivos educacionales puedan reflexionar sobre la efectividad
de su realidad educativa y transformarla a partir de su propio
entorno sociocultural, pues deben adquirir mayor nivel de
actualización y de conocimiento.

En estos últimos doce años d
Revolución Bolivariana se ha observado una creciente toma
de conciencia acerca del rol que desempeña la
educación en el desarrollo social, por ello es necesario y
urgente, capacitar a los directivos educacionales, teniendo
presente como objetivo esencial el enriquecimiento cada vez
más de las cualidades, habilidades, capacidades y modo de
actuación de la personalidad de las estructuras de
dirección.

Los modos de actuación y el desempeño del
profesional constituyen la esfera o el componente práctico
de la profesionalidad pedagógica, expresando en sus
resultados, el grado de experiencia acumulada, la
preparación y el dominio que tiene el profesional de la
ética, los valores, el contenido y las funciones de la
labor educativa.

La autora de esta investigación teniendo presente
todo lo expresado anteriormente opina que es preciso capacitar a
los directivos, desde el ápice estratégico de la
Dirección de Educación de la Gobernación del
Estado Vargas , como máximos orientadores de lo que
dictamina el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, para que realicen un trabajo de
orientación profesional pedagógica, a partir de un
modo de actuación que evidencie un conocimiento de la
profesión, una actitud ejemplar en su desempeño
profesional, en la demostración de habilidades y
capacidades profesionales y sobre todo, demostrando una
motivación afectiva hacia la profesión, es por
ello, que se asume como capacitación en esta
investigación: "proceso organizado y dirigido
conscientemente, que tiene como objetivo proporcionar
conocimientos, habilidades y capacidades a uno o varios sujetos
en un periodo de tiempo determinado" López (
2002).

Se debe utilizar el taller como forma
organizativa, que se caracteriza por ser una experiencia de
pedagogía grupal que se integra a las ya existentes en la
formación profesional y que pretende centrar el proceso en
los participantes, en su activo trabajo de solución de
tareas profesionales de manera colectiva, para en ese proceso
desarrollar las habilidades, hábitos, y capacidades
fundamentales para el desempeño óptimo de la
orientación profesional pedagógica.

Lo importante en el taller, es la organización
del grupo en función de las tareas que tienen como
objetivo central, debe existir un alto grado de
participación de los integrantes y un ajuste del rol del
profesor, que debe ir desde la posición clásica de
dueño absoluto del salón de clases, del programa,
de los conocimientos, hacia la de facilitador, de guía de
las relaciones entre lo dinámico y lo temático que
se van estableciendo en la actividad.

Los conocimientos en el taller se aprenden en la
práctica, que implica la inserción en la realidad,
en un proceso concreto, se procura la integración de la
teoría y la práctica para discutir hechos reales y
el profesor se transforma en un educador que tiene la
función de orientar, guiar, facilitar, de ayudar a
aprender y aprender haciendo, a partir de respuestas y
reflexiones del grupo, las cuales pueden ser tan valiosas como
las del profesor.

Se define el taller "como un tipo de forma
organizativa que concuerda con la concepción
problematizadora y desarrolladora de la educación en la
medida en que en él se trata de salvar la dicotomía
que se produce entre teoría y práctica,
producción y transmisión de conocimientos,
habilidades y hábitos e investigación y docencia"
Calzado (1998).

El taller tiene una función integradora de
conocimientos teóricos y prácticos, toma como punto
de partida las vivencias que se van teniendo en la
práctica, la reflexión y transformación
colectiva de los problemas que en ella se presentan. Su
estructura metodológica interna, contempla importantes
aspectos para su efectivo desarrollo, como son el
diagnóstico del dominio que tiene el ápice
estratégico de la Dirección de Educación de
la Gobernación del Estado Vargas sobre la
problemática, sus vivencias en relación con el tema
a desarrollar, la autopreparación del profesor al
seleccionar o diseñar las preguntas, problemas,
contradicciones que puede llevar preparadas para introducir en
caso necesario y en función de los objetivos que se
propone, la planificación de las tareas necesarias para
lograr la efectividad del proceso de preparación en el
taller; los métodos, procedimientos y técnicas
deben propiciar la reflexión, la interpretación,
con el enriquecimiento en el intercambio y la
sistematización de lo que cada cual ha interiorizado en la
vinculación de la teoría y la
práctica.

Para su aplicación se requiere de una mayor
apertura crítica, flexibilidad y participación de
los miembros, solo así podrá valorarse
adecuadamente su pertinencia, uso, valor y necesidad en el
proceso de formación profesional y se estarán
formando con mayores posibilidades de lograr el éxito en
el desempeño de su profesión con un pensamiento
alternativo y creador.

Se utiliza además el acompañamiento
pedagógico, asumido en la investigación como:
"proceso dirigido a potenciar el crecimiento profesional y
humano. El cambio va dirigido tanto al ámbito
pedagógico y profesional, como al personal y social del
docente. El objetivo final es la mejora de la calidad del
docente, investigadora y de gestión, es decir de las
funciones principales del profesional de la educación"
Urvay (2004).

El objetivo del acompañamiento pedagógico
debe dirigirse a la actualización, completamiento y
reorientación del desarrollo profesional en el
desempeño del ápice estratégico de la
Dirección de Educación de la Gobernación del
Estado Vargas en la dirección de la OPP, la
concepción del desarrollo profesional en los
acompañamientos pedagógicos debe tener en cuenta
los componentes cognitivos, afectivos, el perfeccionamiento de la
práctica, los resultados y logros del desempeño del
directivo conforme a su función social desde una
concepción integradora y contextualizada.

Conclusiones del
capítulo

En el capítulo se han abordado los fundamentos
teóricos generales sobre la orientación profesional
pedagógica los cuales son tenidos en cuenta para
redimensionar su concepción actual; se ofrecen
además, las etapas de la orientación profesional
pedagógica, así como los contenidos del modo de
actuación para la orientación profesional
pedagógica desde una concepción integral y
contextualizada, todo ello en su integración conforman los
fundamentos para la dirección de la orientación
profesional pedagógica.

Bibliografía

ABDULINA, O .A. (1984). La preparación
pedagógica general del docente en el sistema de
instrucción superior pedagógica. Moscú.
Editorial: Por el Ministerio de Instrucción de la
URSS.

ABRILE DE VALLMER, M.I. (1994). Nuevas Demandas de la
Educación y a la institución escolar y la
profesionalización de los docentes". En: calidad de la
Educación. Revista Iberoamericana de la Educación,
mayo-agosto.

ACOSTA CORZO, ESTRELLA F. (1989). Estudio sobre el
desarrollo de intereses profesionales en estudiantes de un centro
pedagógico del nivel medio –p. 78- 3 -En pedagogía
cubana. Año 1 No 3-4 La Habana, octubre –
diciembre.

ALONSO HERNÁNDEZ, ELVIRA. (1998).
Una alternativa para el trabajo dirigido a contribuir a la
orientación profesional pedagógica. (Tesis en
opción al título académico de
Màster), Las Tunas.

ALVAREZ, M. (1989). "La necesidad de la formación
permanente en el profesorado". En: nuestra escuela No 104,
Madrid.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ MARICEL Y RAFAEL
BISQUERRA. (1999). Los retos de la orientación.
Universidad de Barcelona. España. ÁLVAREZ ROJO, V.
(1991). ¡Tengo que decidirme! (Cuaderno del Tutor).
Sevilla: Alfar.

ANDER-EGG E. (1991). El taller una alternativa para la
renovación pedagógica. República Argentina.
Editorial magisterio del Río de La Plata, Segunda
Edición.

ANGULO RASCO, FÉLIX J. (1993). ¿Qué
profesorado queremos formar? En Cuadernos de
Pedagogía.

AÑORGAS MORALES, JULIA. (1975). "Teoría de
los sistemas de superación". CENESEDA, ISP "Enrique
José Varona", La Habana.

AÑORGAS MORALES, JULIA. (1989). El
perfeccionamiento del sistema de superación de los
profesores universitarios. (Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas) La
Habana, Cuba.

AÑORGAS MORALES, JULIA. (1997). El enfoque
sistémico en la organización del mejoramiento de
los recursos humanos. Impresión ligera, Ciudad de la
Habana, Cuba.

AÑORGAS MORALES, JULIA. (1999). Paradigma
educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano
de los recursos laborales y de la comunidad. Impresión
ligera. Ciudad de la Habana, Cuba.

ARMAS RAMÍREZ, NERELYS. (1980). Importancia de la
formación vocacional y la orientación profesional
en la autodeterminación de la profesión de los
estudiantes. En: Educación. La Habana.

BARREIRO, L. GUERRERO, R. RODRÍGUEZ, F. (1991).
Características de la capacitación a dirigentes. La
Habana.

CETED BARRIO BATISTA, MAGRID. (2000). La
orientación profesional vocacional hacia carreras
pedagógicas en la Secundaria Básica: propuesta para
su perfeccionamiento. Tesis, I S P, Guantánamo.

BELLO CORMIÑO, YADIRA. (2000). La
orientación profesional pedagógica para el IPVCP,
(trabajo de Diploma).

BERGES DÍAZ., JUANA MARITZA. (2003). Modelo de
superación para el perfeccionamiento de habilidades
comunicativas en los docentes de Secundaria Básica. (Tesis
presentada al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas). Santa Clara.

BISQUERRA, R. (1996). Actividades de información
académica y profesional. En R. Bisquerra (Coord). Manual
de orientación y tutoría. Barcelona:
Praxis.

BORROTO ESPINOSA, LEIDIS. (2002). La formación
vocacional pedagógica desde el contenido de la Historia
del destacamento pedagógico Manuel Ascunce Domenech.
(Trabajo de curso), ISP: Ciego de Ávila.

BRAVOS SALINAS, N. (1996). "Formación docente:
Perfeccionamiento y capacitación en América
Latina". En: Tablero Vol.20, No 53, Santa Fe de
Bogotá.

BRITO FERNÁNDEZ, HÉCTOR. (1998).
Caracterización de la efectividad de la motivación
profesional pedagógica. (Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Psicológicas), La
Habana.

CABEZAS GUZMAN, ANTONIO. (1990). Metodología para
el trabajo de orientación profesional desde las
actividades docentes en la enseñanza media. (Tesis en
opción al título académico de Máster
en Educación). ISP. EJV, La Habana.

CAMPISTROUS PÉREZ, L Y RIZO CELIA.
(1999). Indicadores e investigación educativa. Ern.
Desafío Escolar, La Habana.

CAMPOS PERÉZ, ANA MARGARITA. (1999). Acciones
pedagógicas para contribuir a estimular la
motivación profesional en estudiantes de segundo
año del I S P "Pepito Tey". (Tesis presentada en
opción al título académico de Máster
en Educación), Las tunas.

CANFUX VERÓNICA. (2000). "Algunas reflexiones
sobre la formación psicopedagógica del profesorado
universitario" p. 3- 21. EN: Revista Cubana de Educación
Superior Vol. 20 No. 2. La Habana.

CARVAJAL PADRÓN, DIANELKIS. (2001). Proyecto
alternativo para la formación vocacional y la
orientación profesional pedagógica en los
estudiantes del IPVCP: Cándido González, (Trabajo
extracurricular), Ciego de Ávila.

CASTRO ALEGRET, P. L. (1991). El sistema familiar en el
proceso de formación de la vocación de los hijos.
(Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas). La Habana.

CHAPMAN, WOOD N. (1991). Orientación Vocacional,
la elección acertada de la carrera / Wood N. Chapman.
México: Editorial Trillo.

DAVINI MA.C. (1991). Modelos teóricos sobre la
formación del docente en el contexto latinoamericano. Err
Revista Educación. Año IX .no 15.
Argentina.

DECORO HERNÁNDEZ, JESÚS. (2000). La
orientación profesional de los estudiantes que optan por
carreras pedagógicas en el municipio especial Isla de la
Juventud. (Tesis presentada en opción al título
académico de Máster en Educación) .I S P
Enrique José Varona, La Habana.

DÍAZ DE MIGUEL, MARIO. (1993). Evaluación
y desarrollo profesional del docente: Ediciones del Dpto Ciencias
de la Educación. DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA.
(1970).Barcelona: Editorial. Labor.

DE MIGUEL DIAZ, MARIO. (1992). "Innovación
educativa y desarrollo profesional docente". En:
Profesionalización docente y reforma educativa, Asturias.
Centro Asociado de la UNED.

DEVALLE DE RENDO, A Y VIVIANA VEGA. (1996). "
Capacitación docente ¿Mito o realidad? En.
Novedades Educativas. Año 8 No67. República
Argentina.

DÍAZ ROMERO, M. (1992). "Capacitación y
actualización de docentes". En: Revista Interamericana de
Educación de Adulto Vol 1, No 1.
Michoacán.

DOMÍNGUEZ, L. Y ZABALA, M. (1987). "La
motivación hacia la profesión en la edad escolar
superior". En investigaciones de la personalidad en Cuba. La
Habana: Editorial Ciencias Sociales. Estrategia pedagógica
para el ingreso a carreras pedagógicas. (1994) Material
impreso.

FERRER LÓPEZ, MIGUEL A. (1997). "Desempeño
profesional vs Estrategia para el cambio", Curso 36 Congreso
Pedagogía 97. Ciudad de La Habana.

FORNEIRO RODRÍGUEZ, ROLANDO. (1995). Estrategia
de la formación inicial y permanente del personal docente.
La Habana: Editorial Pedagogía.

FRÓMETA HERNÁNDEZ, GERARDO. (1996).
Estudios de la motivación hacia su profesión en los
docentes de la universidad pedagógica Enrique José
Varona. (Tesis presentada en opción al título de
Master). La Habana.

GARCÍA BATISTA, GILBERTO. Y ELVIRA CABALLERO
DELGADO. (2004) Profesionalidad y práctica
pedagógica (provisional), Editorial Pueblo y
Educación.

GARCÍA RAMIS, LISARDO J. Y OTROS. (1996).
Autoperfecionamiento docente y creatividad. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación. GARCÍA RAMIS, LISARDO. (1996).
Los retos del cambio educativo. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

GARCÍA MARTÍNEZ, MELVA. (2004). Propuesta
alternativa de un sistema de trabajo metodológico para la
OPP en los IPVCP. (Tesis en opción al título
académico de Máster). Villa Clara.

GARCÍA COLINA, FERNANDO J. (2003). Propuesta
teórico metodológica para la capacitación de
cuadros y sus reservas en el componente dirección. (Tesis
presentada en opción al grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas) Camagüey.

GARRIBAY DE SURIA, B. (2000). Estado Actual de la
discusión sobre la capacitación de profesores
universitarios y en servicio en América Latina y el
Caribe. Universitarias.

GONZÁLEZ, VIVIANA. (1993). El docente y la
orientación profesional: Reflexiones desde un enfoque
humanista. Pedagogía 93. Artículo impreso, La
Habana.

GONZÁLEZ, VIVIANA. (1998). La orientación
profesional en la educación superior. En: Revista cubana
de Educación Superior- Vol. XVIII No 3, La
Habana.

GONZÁLEZ REY, FERNANDO. (1982). Algunas
reflexiones del desarrollo moral de la personalidad. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.

HEDEZA PÉREZ, ISIDRO JUAN.
(1998)¿Cómo orientar hacia las profesiones en las
clases? La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

HERNÁNDEZ CALDERIN, E. (1997). El sistema de
acciones laborales en la formación de profesores. La
Habana.

HIDALGO ACEA, MANUEL DE JESÚS. (1998).
Metodología para el trabajo de orientación
pedagógica con los estudiantes del preuniversitario
vocacional de ciencias pedagógicas. (Tesis en
opción al título académico Máster),
Las Tunas.

IMBERNON, FRANCISCO. (1994). La formación y el
desarrollo profesional. Barcelona: Edit Graos.

LÓPEZ HERNÁNDEZ, CALIXTO. (1989)
¿Has pensado cómo formar tu relevo? En
Educación.—Años XIX, No 72. La
Habana.

LÓPEZ FERNÁNDEZ, JUAN FRANCISCO. (1999).
Sistema de instrumentos para el diagnóstico de la
motivación profesional pedagógica. (Tesis) I S P:
Enrique José Varona, La Habana.

LÓPEZ HURTADO, JOSEFINA. (1989). La
orientación como parte de la actividad cognoscitiva de los
estudiantes .En tesis de psicología pedagógica para
docentes II. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

MANZANO GUZMÁN R. (1997). Una experiencia cubana
en la formación vocacional hacia las carreras
pedagógicas. Pedagogía 97. La Habana.

MEDINA REVILLA A. (1993). La profesionalización
del docente de educación infantil. Madrid.

NETO DOS SANTOS, ALBERTO ANTONIO. (2000). Estrategia
metodológica para la motivación profesional
pedagógica en estudiantes angolanos. I S P. Enrique
José Varona, La Habana.

OTERO RAMOS, IDANIA. (1997). Modelo de
orientación profesional pedagógica. (Tesis
presentada en opción al título académico de
master). Villa Clara.

OTERO RAMOS, IDANIA. (2001). Modelo de
orientación profesional pedagógica (OPP) para
estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales
pedagógicos en los estudiantes. (Tesis en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias) Villa
Clara.

PERRENOUD, PHILIPPE. (2001). La formación de los
docentes en el siglo XXI. Revista tecnología educativa Vol
XIV-No 4 Santiago de Chile.

PÉREZ SANZ, D. (1989J. "La formación
permanente, un reto para el profesorado". En: Comunidad
Escolar.

PÉREZ UNDAY, MARISELA. (2001). La vocación
¿Se forma o se nace con ella?, 28 de mayo p- 27, En
trabajadores. La Habana.

DEL PINO, JORGE LUIS. (1994). Grupo técnico
dramático y orientación educacional.
Recopilación de materiales del CIFPOE.

DEL PINO, JORGE LUIS. (1996). El servicio de
orientación y desarrollo una contribución al
desarrollo personal y profesional del estudiante.
(Artículo mimeografiado).

DEL PINO, JORGE LUIS. (1996). Motivación y
orientación profesional en el ámbito educativo. La
Habana.

DEL PINO, JORGE LUIS. (1998). Motivación
profesional y selección profesional. La Habana.

DEL PINO, JORGE LUIS. (1999). Motivación y
Orientación Profesional como problemática Educativa
de Actualidad. La Habana. IPLAC.

LÓPEZ, RAMÓN. (2000). Perfeccionamientos
de los modos de actuación docentes: una necesidad para
elevar la calidad de la educación en el siglo XXI.
Manuscrito. ISP Manuel Ascunce Domenech, Ciego de
Ávila.

PLA LÓPEZ Y OTROS. A. (2005). Modo de
actuación del docente desde un enfoque integral y
contextualizado, Centro de Estudio e Investigación de la
Educación José Martí de Ciego de
Ávila, (Libro en proceso de edición).

RAMOS ROMERO, GRACIELA. (1999) ¿Cómo
lograr que los estudiantes se motiven por las carreras
pedagógicas?: Propuestas prácticas y
metodológicas, Manuscrito.13h. Ciudad de la
Habana.

RECAREY FERNÁNDEZ, SILVIA. (1997). La
función orientadora del docente. (Tesis en opción
al título académico de Máster en
Educación). ISP Enrique José Varona. Facultad
Ciencias de la Educación, La Habana.

REPETO E. (2000). La orientación educativa:
situación actual de la teoría y la práctica
de la orientación para el desarrollo de la carrera. En:
Medina Ruiz J: Orientación educativa e intervención
psicopedagógica, .Jaen: Universidad de
Jaén.

RODRÍGUEZ BECERRA, F Y OTROS. (1996). "La escuela
como centro coordinador de los factores socializadores de la
comunidad". Informe de investigación", Dto de
Formación Pedagógica General. ISP" Félix
Várela Morales". Villa Clara.

RODRÍGUEZ BECERRA, F Y OTROS. (1999). "Un modelo
de capacitación del profesor para la labor de
orientación a la familia de sus escolares en su contexto
comunitario". (Tesis presentadas en opción al grado de
Doctor en Ciencia Pedagógicas). Villa Clara.

RODRÍGUEZ ESPERANZA, ROLANDO. (1999). La
preparación del docente para el desempeño de la
tarea de OPP en escolares de primaria. (Tesis en opción de
Master en Ciencias Pedagógicas), ISP "Félix Varela
Morales". Villa Clara.

RODRÍGUEZ MORENO .A .L. (1999). Propuesta
educativa para la orientación profesional
pedagógica en los estudiantes de la carrera preescolar.
(Tesis presentada en opción al título de
Máster en Educación Preescolar) .IPLAC. (Informe de
investigación).

ROMERO, G.S. Un programa de activación del
desarrollo personal y vocacional para la E.S.O. Tesis doctoral.
Sevilla.

ROJAS VALLADARES, ADALIA LISSET. (2003). La
formación vocacional hacia la carrera licenciatura en
Educación preescolar: una propuesta pedagógica
(Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas).

SANCHEZ J. A. (2003). El desarrollo profesional del
docente. Educa Web.com. copyright Educaonline. S. L 1998 – 2003,
INTERNET.

SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA Y SILVERSTEIN TORUNCHA,
JOSÉ. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

SUREDA GARCÍA, INMACULADA. (2002). Estrategias
psicopedagógicas orientadas a la motivación
docente. Revisión de un problema Pág. 83-96.
Revista española de pedagogía No 221 año LX,
Ene-Abril.

TEDESCO JUAN CARLOS. (2000). Los nuevos desafíos
de la formación docente. Err Tecnología educativa.
Vol. XIV, No3.—Santiago de Chile.

URVAY RODRÍGUEZ, MARILYN. (2004). Entrenamiento
para el desarrollo profesional del docente en el desempeño
de tareas de educación en valores de los niños y
niñas preescolares. (Tesis presentada en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas), Santa Clara.

VALIENTE SANDÓ, PEDRO. (2003). Un modelo
teórico metodológico para la dirección de la
superación postgraduada de docentes y directivos
educacionales, curso 40, pedagogía 2003.

VIGOTSKY, L, S. (1982). Pensamiento y
lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

YERA QUINTANA, ANDRÉS ISRAEL. (2004). Estrategias
de aprendizajes para el estudio de los conceptos de
Química en el preuniversitario. (Tesis presentada en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas), Ciego de Ávila.

 

 

Autor:

Orientación Profesional
Pedagógica