Resumen:
Es un hecho que las acciones negativas sobre la
naturaleza han incrementado o alterado el ciclo de ocurrencia de
determinados desastres naturales. La Geografía Escolar
puede transmitir al alumno conocimientos, procedimientos y
actitudes para su enfrentamiento. Este artículo propone un
plan de acciones como contribución a la preparación
del alumno para el enfrentamiento de desastres naturales, desde
el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Geografía.
Palabras claves: desastre natural, riesgo,
peligro, Geografía Escolar.
Abstract: It´s a fact that the negative
actions on the nature have increased or altered the cycle of
occurrence of certain natural disasters. The School Geography can
transmit to the student knowledge, procedures and attitudes for
its confrontation. This article proposes a plan of actions as
contribution to the student's preparation for the confrontation
of natural disasters, from the teaching-learning of
Geography.
Key words: natural disaster, risk, danger, School
Geography.
Introducción:
Desde su existencia, nuestra especie, ha tenido que
enfrentar desastres provocados por la naturaleza, derivados de
los procesos y fenómenos geológicos e
hidroclimáticos que en esta ocurren, tales como:
terremotos, tsunamis, huracanes, lluvias intensas, inundaciones,
entre otros. Todos, según su intensidad, provocan
pérdidas de vidas humanas y daños económicos
en lugar donde ocurren, cuyos valores están determinados
por la influencia de factores ambientales, socioeconómicos
y tecnológicos.
Desde hace varios años serios estudios
científicos revelan, que las acciones negativas de la
sociedad humana sobre el medio ambiente han intensificado la
ocurrencia de algunos desastres naturales. Así, por
ejemplo, el aumento de las emisiones de dióxido de carbono
(CO2), sustancia que actúa como regulador térmico,
ha incrementado el calentamiento global –cambio
climático- que, entre otras consecuencias, ha generado el
derretimiento de hielos polares y alpinos, lo que ha ocasionado
el aumento del nivel medio del mar provocando inundaciones de
zonas bajas. Además, está probado que el cambio
global del clima, provoca tormentas intensas y una
alteración en la distribución del régimen de
precipitaciones lo que causan sequias e inundaciones intensas.
(Ver fig.1)
Figura 1. En esta foto del jueves 3 de diciembre del
2009, un aldeano camina por la costa mientras se ven
árboles semi-sumergidos en el delta de Sundarban en
Lahiripur, a 140 kilómetros (87 millas) al sur de Calcuta,
India. Los científicos han advertido que los alarmantes
aumentos de temperatura en la Bahía de Bengala debido al
cambio climático podría inundar islas, destruir
bosques y afectar Sunderbans, donde vive un millón de
personas (AP Foto/Bikas Das)
Para que se tenga una idea del incremento del
número de los desastres naturales obsérvese la
tabla siguiente:
Fuente: En revista "Alerta Temprana",
México DF, 07-10-2008.
Como puede apreciarse el número de desastres,
muertos, damnificados y daños económicos ocurridos
en el primer semestre de 2008, superan a los valores sumados del
primer semestre de los años 1996 a 2007. Baste decir que
la situación se hace compleja. Cuestión que no debe
llevar a un pensamiento catastrofista o de incertidumbre, sino, a
un pensamiento cooperativo y transformador; lo que implica el
accionar de todos para cambiar los efectos que produce el
fenómeno, adaptándonos y mitigando sus
daños.
La mayor parte de los desastres naturales que han
ocurrido en Cuba, en los últimos años, han sido
causados por fenómenos hidroclimáticos, en
particular por ciclones tropicales. Pues los terremotos –
fenómenos geológicos- ocurridos han sido de poca
intensidad y generalmente restringidos al oriente
del país, y no han provocado hasta el presente gran
número de víctimas ni daños
económicos de
consideración.
Hay que destacar que la reducción de los
daños producidos por desastres naturales en Cuba durante
los últimos 40 años, ha sido posible por el
funcionamiento rápido y eficaz de un sistema de Defensa
Civil con autonomía regional, la reorganización y
desarrollo del Servicio Meteorológico Nacional a partir de
1965, la ampliación y perfeccionamiento continúo de
la red de estaciones meteorológicas, la
incorporación de técnicas avanzadas de
teledetección, la aplicación de un eficiente
método de trabajo en el área de predicción
meteorológica, la ampliación y perfeccionamiento de
la red sismológica nacional, la elevación de la
"educación meteorológica" de la población,
un sistema de salud organizado a escala nacional, y el trabajo de
los medios masivos de comunicación. Sin embargo, todo lo
que se hace no es suficiente, corresponde a la escuela continuar
elevando la preparación de las nuevas generaciones, para
enfrentar los efectos de los desastres naturales.
En el caso concreto de la educación secundaria
básica, a partir de las transformaciones ocurridas el
curso Escolar 2003-2004, dejó de impartirse el programa de
Defensa Civil para octavo grado, elaborado de conjunto por el
Ministerio de Educación y el Estado Mayor Nacional de la
Defensa Civil. Además, en el nuevo modelo educacional de
este nivel, no se declara explícitamente en ninguno de los
tres grados –séptimo, octavo y noveno-, ideas afines
al enfrentamiento de desastres naturales como un objetivo
formativo general ni objetivo formativo por grado ni como
objetivo general de las asignaturas. No obstante, los contenidos
geográficos que complementan los programas de la
asignatura Ciencias Naturales –séptimo y octavo
grado- y el programa de la asignatura Geografía de Cuba
–noveno grado- pueden hacer sus contribuciones.
Corresponde al profesor desde la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
dotar al alumno de conocimientos, procedimientos y actitudes para
su protección y reducción del impacto de los
desastres naturales.
Desarrollo:
La ocurrencia de desastres naturales en Cuba está
determinada por los factores ambientales siguientes:
ƒ Situación geográfica. Se
halla situada en la zona intertropical muy próxima al
Trópico de Cáncer. Zona propicia para el desarrollo
de fenómenos hidroclimáticos severos tales como:
ciclones tropicales, frentes fríos, fuertes e intensas
bajas extratropicales, entre otros.
ƒ Configuración geográfica.
Larga y estrecha formando un arco cuya parte convexa mira al
norte. Su forma larga y convexa condiciona el paso de los
diferentes fenómenos hidroclimáticos citados
anteriormente, afectando casi todo el
archipiélago.
ƒ Insularidad.
Archipiélago rodeado por mares lo que condiciona
penetraciones del mar, en zonas costeras bajas, por
la acción dinámica de los fuertes vientos
originados por los diferentes fenómenos
hidroclimáticos citados anteriormente.
Figura 2. Mapa. América
central y el Caribe.
ƒ Características geológicas de la
región. La parte suroriental de Cuba es el
límite de la placa de Norteamérica que se introduce
por debajo de la placa del Caribe. Esto genera actividad
sísmica en dicha región.
Figura 3. Mapa tectónico.
América central y el Caribe.
Lo antes expuesto explica que en Cuba estén
presentes los desastres naturales siguientes: los ciclones
tropicales; asociados a estos o a los frentes
fríos, las penetraciones del mar por mareas
de tormenta e inundaciones provocadas por lluvias intensas
y persistentes; y los sismos o terremotos.
En la educación secundaria
básica, la Geografía, se enseña en los tres
grados: en séptimo grado: combinada con
Biología, Ciencias Naturales; en octavo grado: combinada
con Física, Química y Biología,
Ciencias Naturales; y en noveno grado: independiente,
Geografía de Cuba.
El objeto de estudio, de la ciencia geográfica,
reflejado en dichas asignaturas tiene estrecha relación
ante el enfrentamiento de los desastres naturales.; ya que la
geografía estudia todos "…los geosistemas o
sistemas espacio-temporales, que se forman en la superficie del
planeta, a través del proceso de interacción entre
la Naturaleza y la Sociedad, los cuales pueden considerarse como
sistemas ambientales y geográficos". (1)
Hay que destacar que la enseñanza de la
Geografía, cualquiera que sea la región o el tema
de presentado al alumno, debe inspirarse constantemente en los
cuatro principios siguientes:
a) La geografía estudia esencialmente los
fenómenos visibles: la geografía describe los
aspectos reales y actuales de la superficie de la tierra. Se
interesa también por factores "no visibles"
(psicológicos, políticos, religiosos), en la medida
en que explican hechos visibles.
b) La geografía se preocupa constantemente de
la localización y de la extensión de los
fenómenos que estudia: primero, porque una de sus tareas
consiste en "cartografiar" el mundo y, segundo, porque en ese
análisis de la localización de los hechos surgen
los problemas y los elementos de
explicación.
c) La geografía estudia con especial cuidado
las relaciones entre fenómenos y, en particular, las
relaciones entre fenómenos que pertenecen a
categorías distintas. Sin inclinarse a favor o en contra
del determinismo, la geografía analiza el juego de
influencias reciprocas de las condiciones naturales y de los
grupos humanos.
d) La geografía debe presentarse, en la
enseñanza elemental y media, como en la enseñanza
superior o en la investigación científica: es
decir, como una ciencia actual y práctica, como una
ciencia aplicada. (2)
Teniendo en cuenta estos principios es que se propone el
plan de acciones con el objetivo general: favorecer la
preparación de los alumnos de la educación
secundaria básica en lo referido al enfrentamiento de los
desastres naturales que afectan a Cuba y su espacio de residencia
(localidad).
Este plan de acciones para el enfrentamiento
de los desastres naturales desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía,
contempla las acciones siguientes:
Acción # 1. Identificación de riesgos
y peligros de desastres naturales en área de residencia y
Escolar.
Objetivo: Identificar los riesgos y
peligros de desastres naturales en área de residencia y
Escolar. Vía: Consulta a especialistas y búsqueda
de información.
Recursos. Textos sobre el tema, mapas temáticos
del área objeto de análisis, etc.
Aspectos a tener en cuenta para su
aplicación:
Los riesgos, constituyen el "las pérdidas
esperadas, causadas por uno o varios peligros particulares que
inciden simultánea o concatenadamente sobre uno o
más elementos vulnerables en un tiempo, lugar y
condiciones determinados". (3)
Se representa mediante una sencilla ecuación
matemática: P x V = RD
Esto significa que si se acerca a "0" el peligro o la
vulnerabilidad es muy poco probable que pueda producirse un
desastre. Según los elementos expuestos al riesgo,
éste se expresa en el número de personas afectadas
o daños y pérdidas económicas esperadas y
puede considerarse para un momento dado o para un período
de tiempo determinado.
Asociado a los riesgos están los peligros:
"…probable evento extraordinario o extremo, de origen
natural o tecnológico, particularmente nocivo, que puede
producirse en un momento y lugar determinado y que con una
magnitud, intensidad, frecuencia y duración dada, puede
afectar desfavorablemente la vida humana, la economía o
las actividades de la sociedad al extremo de provocar un
desastre. En el campo tecnológico se refiere
también a elementos con fuerzas potencialmente peligrosas
que al ser desencadenadas por alguna causa, pudieran provocar una
situación de desastre. Internacionalmente se emplea
también el término "amenaza". La opinión
más generalizada es la de considerar ambos términos
como sinónimos en la terminología de
desastres". (4)
La identificación de riesgos permite estimar, de
manera anticipada, las posibles pérdidas de vidas humanas
y/o bienes económicos. Los riesgos pueden
considerarse:
ƒ Primarios. Causados por la acción directa
del desastre sobre el medio; ejemplo: inundación severa
genera hundimiento de las viviendas en zonas bajas.
ƒ Secundarios. Causados por la reacción del
medio ante el desastre, ejemplo: epidemias, cambios
físicos del medio y sus paisajes
correspondientes.
Para su identificación debe tenerse en cuenta las
acciones siguientes:
ƒ Caracterización de la zona de
peligro. Es la determinación del área donde
ocurrirá el desastre, así como su vulnerabilidad
ante la ocurrencia del desastre. Se puede identificar y
caracterizar mediante información especializada y
caracterización geográfica del lugar:
situación geográfica, geología, relieve,
clima, hidrografía, rasgos biológicos y
socioculturales. En el caso de Cuba se han identificado como
zonas de peligro: las zonas costeras, las regiones
con drenaje superficial deficiente, los valles intramontanos, las
zonas montañosas y las ciudades densamente
pobladas.
ƒ Estimación del momento de impacto.
Es el tiempo en el que puede ocurrir el desastre, así como
su duración. Es una acción compleja que depende del
conocimiento científico predictivo que se
tiene del desastre. Se puede estimar la época de
ocurrencia de los fenómenos hidroclimáticos y
espacio de tiempo que van a ocurrir, sin embargo los
fenómenos geológicos aún son
difíciles de pronosticar.
ƒ Grado de impacto. Es el pronóstico
de alguno de los efectos que se esperan. Puede estimarse mediante
registros naturales y documentales, por extensión y tipo
de efectos observables o por comparación con regiones
similares.
Acción # 2. Selección de
los contenidos con potencialidades para el tratamiento de la
temática sobre desastres naturales y su
enfrentamiento.
Objetivo: Determinar los contenidos con
potencialidades para el tratamiento de la temática sobre
desastres naturales y su enfrentamiento.
Vía: Análisis de los
programas y libros de texto de la asignatura. Recursos. Programas
y libros de texto de la asignatura. Aspectos a tener en cuenta
para su aplicación:
Aunque el tratamiento de la temática, sobre
desastres naturales y su enfrentamiento, no se limita a un
contenido geográfico en especifico. Es necesario
determinar aquellos que ofrecen las mayores ventajas, así
tenemos:
En séptimo grado:
ƒ Unidad de estudio no. 2/ epígrafe 2.1.4
Proyección contra los desastres y enfermedades que puedan
provocar graves epidemias a las personas. Medidas
preventivas.
ƒ Unidad de estudio no. 3/ epígrafe 3.2.4
Relieve. Procesos que intervienen en la formación del
relieve terrestre.
ƒ Unidad de estudio no. 3/ epígrafe 3.3.5
Ciclones tropicales. Medidas de la Defensa Civil para enfrentar
estos fenómenos.
En noveno grado:
ƒ Unidad de estudio no. 2/
epígrafe 2.1 Características generales del
relieve.
ƒ Unidad de estudio no. 2/ epígrafe 2.3.1
Frentes fríos y ciclones. Medidas de la defensa civil ante
estos fenómenos.
ƒ Unidad de estudio no. 5/ epígrafe 5.2
Calendario ambiental: fechas significativas del medio ambiente
(Debe abordar la celebración el 2do miércoles de
octubre al Día Internacional para la reducción de
desastres naturales).
ƒ Unidad de estudio no. 6/ epígrafe 6.1
Regiones de Cuba. (Debe abordar los desastres naturales que
ocurren en cada región)
ƒ Unidad de estudio no. 6/
epígrafe 6.2 Características generales de las
provincias y municipios.
(Debe abordar los desastres naturales
que ocurren en cada provincia y municipio)
Acción # 3. Planificación y desarrollo
de la lección –clase– de geografía declarando
como intencionalidad la temática sobre desastres naturales
y su enfrentamiento.
Objetivo: Planificar y desarrollar la lección
–clase- de geografía declarando como
intencionalidad, la temática, sobre desastres naturales y
su enfrentamiento.
Vía: Análisis de los programas,
orientaciones metodológicas, libros de texto de la
asignatura e información recopilada sobre desastres
naturales y su enfrentamiento.
Recursos. Programas y libros de texto de la
asignatura. Aspectos a tener en cuenta para su
aplicación:
Es en el proceso de planificación y desarrollo
donde el profesor debe concretar el plan de acciones previsto
para el tratamiento de la temática sobre desastres
naturales y su enfrentamiento. Las lecciones que se dediquen a
esto, deberán articular coherentemente los aspectos
siguientes:
1. Desastre natural e influencia en el
área de residencia o Escolar.
2. Efectos sobre la sociedad humana y
los recursos económicos.
3. Medidas preventivas y de
protección ante el desastre promovidas por la Defensa
Civil.
El profesor centrará la atención del
alumno sobre aquellos que más inciden en Cuba, y
específicamente en el área de residencia y/o
escolar, tales como: los ciclones tropicales; asociados a estos o
los frentes fríos, las penetraciones del mar por mareas de
tormenta e inundaciones provocadas por lluvias intensas y
persistentes; y los sismos o terremotos.
En el tratamiento de los efectos sobre la sociedad
humana, debe quedar claro al alumno que, uno de los efectos
es el surgimiento de enfermedades que pueden provocar graves
epidemias, entre ellas destacar: el dengue, la leptospirosis, la
rabia, el cólera, entre otras.
En el tratamiento de las medidas preventivas y de
protección ante el desastre promovidas por la Defensa
Civil, el profesor debe lograr que el alumno adquiera la
información necesaria para conducirse ante una
situación de peligro o desastre, de forma tal que no
queden preocupaciones o temores que puedan afectarlos
psíquicamente.
Como actividades extra-clases colaterales se
podrá incluir visitas dirigidas a centros de
interés, tales como: Consejos de Defensa provinciales y
municipales, observatorios meteorológicos y
sismológicos, entre otros que permitan ilustrar la
preparación para enfrentar los desastre
naturales.
Conclusiones:
Es un hecho, que las acciones negativas sobre el medio
ambiente natural han incrementado o alterado el ciclo de
ocurrencia de determinados desastres naturales; que a pesar de
que muchos de estos son inevitables, es posible adoptar medidas
para reducir su impacto.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía, aprovechando la interpretación que hace
de las relaciones naturaleza-sociedad, debe dotar al alumno de
conocimientos, procedimientos y actitudes para el enfrentamiento
de los desastres naturales.
El plan de acciones propuesto es una contribución
a la reducción de daños por desastres naturales y a
la Didáctica de la Geografía. Por cuanto, ofrece
una metodología sencilla y de fácil
aplicación en cualquier contexto escolar, adapta a las
características de este.
Referencias:
(1) Hernández, J. R., et al.
"Diagnóstico sobre la Geografía y su Estrategia
en Cuba". La Habana. Cuba:
CITMA-MES-MINED-SCG-CNCUGI; 2001, p. 1
(2) UNESCO. Métodos para la enseñanza
de la Geografía. México: Editorial
TEDI-UNESCO; 1966 P. 55
(3) Borges Ruiz, G. et al. Compendio
sobre reducción de desastres. La Habana: Estado Mayor
de la Defensa Civil de Cuba; 2002, p. 130
(4) Borges Ruiz, G. et al. Compendio
sobre reducción de desastres. La Habana: Estado Mayor
de la Defensa Civil de Cuba; 2002, p. 124
Bibliografía consultada:
Aneas, S. D. "Riesgos y peligros: una visión
desde la geografía". Revista Scripta Nova.
2000
Borges, G. et al. Compendio sobre reducción
de desastres. La Habana. Cuba: Estado Mayor de la
Defensa Civil de Cuba; 2002
Calvo, F. "La Geografía de los riesgos".
Revista Geocrítica, Universidad de Barcelona. 1984, 54, 5-
40
Hernández, J. R., et al. "Diagnóstico
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UNESCO. "Métodos para la
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Autor:
MSc. Pedro Alvarez Cruz
Profesor Asistente de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas "Enrique José
Varona".