Las celebraciones, como el cumpleaños, las
horas cívicas, el aniversario, u otros.
En resumen: la motivación humana está
relacionada con una necesidad sentida y se la puede incrementar a
través de la creación de un ambiente de trabajo
favorable, basado en los supuestos de la teoría "Y" sobre
la naturaleza humana. Las necesidades que influyen en la
motivación son la necesidad de logro, de poder y de
afiliación; comprender cuál de ellas predomina en
cada una de las personas puede ser excelente punto de partida
para ayudar a las personas en su motivación.
Motivar al personal del Centro Educativo es una
función importante del director. Es el medio por el que se
liberan las potencialidades y capacidades que existen en cada una
de las personas. ¿Cómo se lo puede lograr?: a
través de la participación en la fijación de
metas de trabajo, el sistema de recompensas, y otros.
Funciones de la comunicación
La comunicación desempeña cuatro
principales funciones en las relaciones laborales, y de ser bien
administradas contribuyen al bienestar y buen desempeño
del personal:
Control
Motivación
Expresión Emocional
Toma de decisiones
Mediante la comunicación se controla el
comportamiento del personal en el sentido deseado; se
podría decir igualmente que se regulan las relaciones y el
proceso de trabajo. También se influye en la
motivación; por ejemplo, cuando el director informa sobre
el curso de las acciones, o cuando resalta los aspectos positivos
del desempeño del personal.
Por otra parte, la comunicación cumple la
función de expresión emocional, porque a
través de ella la persona o el grupo manifiesta sus
preocupaciones, sentimientos de desagrado o de alegría. Y,
finalmente, gracias a la comunicación se obtiene la
información necesaria para la toma de decisiones. La
comunicación es un recurso y, al igual que el dinero u
otro, debe ser administrada en forma racional y con objetivos
claros.
Importante: En la práctica, para que el personal
se desempeñe con eficacia, se necesita mantener alguna
forma de control, motivarlos para que se esfuercen, facilitar la
expresión emocional y obtener información para la
toma de decisiones.
Barreras a la comunicación
Como actividad humana, la práctica de la
comunicación está expuesta a una serie de
interferencias que distorsionan sus funciones y objetivos. Es un
problema frecuente que se presenta en los Centros Educativos,
dificultando la coordinación de actividades, las
relaciones interpersonales y de grupo. A los factores que
interfieren la comunicación, afectando uno y otro de los
elementos del proceso, se los denomina barreras.como: El mensaje
impresiso, el temor a la comunicación, el filtrado de
información, el estado de ánimo y lenguaje
deficiente
¿Cómo se puede controlar estas barreas
e incrementar la fidelidad de la
comunicación?
Lo recomendable es, en primer término, ser
consciente o identificar las barreras que con mayor frecuencia
afectan la comunicación en el Centro Educativo, por
ejemplo. En segundo término, ser sincero y objetivo en los
contenidos que se elaboran y transmiten, controlar las emociones
al emitir o recibir mensajes. En cuanto al lenguaje, es necesario
emplear palabras sencillas y expresarlas con claridad. Estas
sugerencias son válidas tanto para la comunicación
oral como para la escrita.
Direcciones de la comunicación
En el Centro Educativo, al igual que en otras
organizaciones, la comunicación fluye en las siguientes
direcciones: descendente, ascendente y lateral.
La comunicación que va desde el nivel superior
hacia niveles inferiores del personal es la comunicación
descendente. Ocurre cuando la dirección imparte
comunicación al personal. Por ejemplo, para asignar
tareas, dar instrucciones de trabajo, informar sobre las
decisiones a implementarse, señalar problemas que
necesitan atención, etc., y también cuando ofrece
retroalimentación sobre el desempeño. Par ello
utiliza distintos canales, tales como el lenguaje hablado,
circulares, memorándums, cartas y otros.
En cambio, la comunicación es ascendente cuando
va de los niveles inferiores hacia los superiores. Permite a la
dirección mantenerse informada de lo que acontece en los
niveles medios e inferiores. Las estrategias que pueden facilitar
esta comunicación son: los informes de progreso, buzones
de sugerencias y las entrevistas informales.
La comunicación lateral es la que fluye entre los
miembros de un mismo grupo y entre miembros de otros grupos del
mismo nivel; así, por ejemplo, entre administrativos y
docentes, entre docentes y la junta educativa, o entre cualquier
personal de nivel horizontal.
¿Cuál de las direcciones de
comunicación facilita mejor la función
directiva?
Ninguna de ellas por si sola es mejor o peor que la
otra. Una buena administración tiene que velar por una
comunicación amplia y en todas las direcciones; al mismo
tiempo. Controla en forma adecuada las barreras que puedan
obstaculizar la comunicación efectiva.
¿Cómo se puede mejorar la
comunicación interpersonal?.
Saber hablar, escuchar, leer, y escribir son capacidades
que se relacionan con comunicación; en la escuela se
aprende a hablar, leer y escribir correctamente. Pero el saber
escuchar no siempre merece la atención que se le debiera
prestar, aunque no se percibe que de ello depende en gran medida
la capacidad de interrelacionarse con otros.
¿Cómo se puede caracterizar la
actividad directiva respecto del hablar y
escuchar?
Seguramente, por su propia experiencia ha llegado a
constatar que dirigir es, sobre todo, pasarse el tiempo hablando
con las personas y escuchando. Esta no es una afirmación
equivocada; la comunicación oral es el instrumento
más utilizado en toda actividad directiva. En este
apartado, no se va a tratar de utilizar el habla, sino de
cómo ser un buen escucha en la relación
interpersonal.
La escucha eficaz
Consiste en escuchar con atención con el fin de
comprender y respetando el punto de vista del interlocutor,
formulando al mismo tiempo preguntas pertinentes para que
profundice en lo que está diciendo o para pedir
aclaraciones; pero siempre con la sana intención de
comprender el significado que se transmite.
"Escuchar es una cuestión de prestar genuina
atención, con los ojos abiertos para ver, la mente abierta
para aprender, el corazón abierto para sentir…"
(Cooper, R.K., A, La inteligencia emocional aplicada al
liderazgo de las organizaciones, pag. 80.)
¿Qué capacidades especificas
contribuyen a la escucha eficaz en una comunicación
interpersonal?
Mantener el contacto visual durante la
conversaciónRetroalimentar al interlocutor con movimientos
afirmativosHacer preguntas solicitando aclaraciones
Hacer un oportuno y breve resumen de lo dicho por el
interlocutorEvitar interrumpir al interlocutor antes de su
conclusiónHablar lo necesario.
Realizar transiciones suaves entre papeles de
interlocutor y escucha
UNIDAD 4
Proceso de
actualización del personal
1. OBJETIVOS:
Determinar los procesos que puedan ser realizados
por los docentes para su propio perfeccionamiento.Identificar los beneficios que tendría la
educación en el desempeño de un nuevo
docente.Determinar cuáles son las funciones y
competencias de los docentes en nuestra sociedad.
2. PROCESO DE ACTUALIZACIÓN DEL
PERSONAL.
2. 1. FACTORES DE CAMBIO
Innumerables son los factores que índices en la
necesidad de cambio en la función docente. Entre ellos se
puede mencionar la explotación docente, la
irrupción de los medios de comunicación de masas,
la acelerada evolución de la sociedad, los avances
científicos y tecnológicos y las nuevas corrientes
pedagógicas
2.2. LA EXPLOTACIÓN ESCOLAR:
En nuestro país, en forma gratuita y obligatoria
ha aumentado en forma considerable, a nivel mundial se ha
considerado que la principal inversión de la sociedades
para el futuro es la educación al menos de una forma
teórica.
Como resultado de esta acción, tenemos que se ha
ampliado mucho la atención a los educandos, este hecho lo
conocemos como cobertura en los diferentes niveles y modalidades
que actualmente existen en nuestro país.
El desarrollo actual de nuestra sociedad exige muchas
especialidades y especialistas, desde educación infantil a
secundaria, pasando por expresión musical de
educación física, de idiomas mayas, incluso idiomas
extranjeros, etc. Y así se ha ido presentando una
atención cada vez más creciente a la
formación profesional para disponer de técnicos que
en la actualidad aun hacen falta en nuestro medio.
La irrupción de nuevos medios de
comunicación de masas:
Si el docente no quiere quedarse anticuado en el
despeño de sus funciones, tiene que replantearse su
trabajo y aprender obligatoriamente a utilizar nuevos
medios.
Estos tienen como consecuencias la intervención
de los poderes públicos, en este caso el Ministerio de
Educación para dotar, en la medida de sus posibilidades, a
los centros de nuevos medios de comunicación hacia los y
las estudiantes, los cuales pueden ser medios computarizados y
audiovisuales.
Por tal situación es importante incidir en la
formación inicial de los futuros docentes y el incremento
de la formación permanece y el reciclaje para que las
escuelas y los profesores no queden obsoletos.
La acelerada evolución de la Sociedad producida a
finales del siglo, manifestada en las estructuras y en su forma
de organización de la convivencia y de los modos de
producción y distribución, ha supuesto un cambio en
las formas de pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones
de los y las estudiantes. No cabe duda que la labor de la
docencia se ha vuelto más difícil y compleja con
los y las estudiantes actuales (especialmente de 12 a 18
años de edad), los problemas de convivencia de profesores
y estudiantes se tornan mucho más numerosos.
2.3. LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS:
El incremento acelerado y el cambio vertiginoso del
conocimiento científico y tecnológico de los
productos del pensamiento, de la investigación y la
innovación y de la cultura y del arte en las comunidades
sociales debe incorporarse al currículo escolar, lo cual
implica una gran responsabilidad por parte de la Instituciones,
los gobiernos y los Ministros de Educación, incluyendo a
todos los docentes en servicio como los principales responsables
de la educación.
2.4. EL DESARROLLO DE NUEVAS CORRIENTES
PEDAGÓGICAS.
Estas corrientes pedagógicas han puesto el
desarrollo de alternativas en los planteamientos teóricos
curriculares y organizativos y como consecuencia, de nuevos
enfoques en la formación de docentes en consonancia con
estas aportaciones, esto implica un continuo desarrollo del
conocimiento profesional del docente, de carácter
pedagógico y didáctico, que le capacite para
intervenir, experimentar y reflexionar sobre su propia platica,,
sobre los proyectos educativos de su centro y familia y en forma
definitiva, sobre los marcos educativos y curriculares que cada
país intenta desarrollar.
Es evidente que el rol y las funciones del docente deben
cambiar al mismo ritmo que la propia sociedad y que, tanto en los
modelos de formación inicial como en los de
formación permanente, deben introducirse progresivas
reformas que caractericen e identifiquen al nuevo
docente.
Los medios de información y comunicación,
desde la biblioteca a Internet suplen en gran parte al docente, y
por lo tanto al docente tiene que ser un guía, un
orientador e intermediario en la búsqueda de
información y sobre todo, debe ser capaz de aportar
criterios para la selección de información ante el
exceso de datos y documentación que se ofrece al numero y
al ciudadano en general.
3. EL NUEVO DOCENTE:
La creciente interacción entre la escuela y la
sociedad influye cada vez más en el rol docente, la tarea
del maestro debe dirigirse fundamentalmente hacia el o la
estudiantes y su desarrollo personal y social, lo que hace que la
labor se complique y se diversifique.
El docente debe ser mediador en el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes, debe estimular y motivar,
aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de
cada estudiante y del conjunto de la clase, debe ser especialista
en recursos y medios, clasificar y aportar valores y ayudar a que
los y las estudiantes desarrollen los suyos propios,
también debe promover y facilitar las relaciones humanas
en la clase y en el centro, y, a partir de cierta edad del
estudiante, ser su orientador personal y profesional. La
complejidad de la tarea escolar le obliga a especializarse en un
nivel educativo, en un área de conocimiento en particular,
como lo puede ser ciencias, letras, música o
educación física.
Actualmente es difícil manifestar que existe un
docente perfecto, ya que es necesario hablar de cualidades
generales que deben poseer los buenos docentes, así como
otras características propias de su especialización
según niveles, tipos de estudiantes y ámbitos del
conocimiento.
Cada día el sistema educativo en el mundo moderno
requiere un profesor con un alto grado de capacidad de
actualización autónoma, que sepa diagnosticar la
situación del aula y de cada estudiante en particular, el
ritmo de desarrollo y aprendizaje, y las peculiaridades de los
procesos didácticos y las exigencias del conocimiento
académico disciplinar e interdisciplinario y que al mismo
tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los
programas educativos.
Por otra parte debe conseguir el equilibrio entre la
comprensión y la atención a las diferencias
individuales adentro del aula, así como eliminar o superar
cualquier brote de discriminación por motivos de raza,
lengua o sexo.
Por lo anterior, el complejo papel del docente debe ser
merecedor del mayor respeto y dignificación por parte de
la sociedad y Ministerio de educación, lo que en
teoría nadie discute, aunque en la realidad no siempre
acompaña a los buenos deseos.
La educación del ciudadano del futuro depende en
gran medida de la existencia de buenas escuelas y buenos
profesionales de la Educación, y es precisamente
ahí en donde radica gran parte de la demanda de calidad de
la Educación.
3.1. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL
DOCENTE:
El profesor o profesora de cualquier nivel educativo
desarrolla esencialmente funciones docentes, la docencia es el
núcleo de su tarea, con diferentes amplitud y profundidad,
la profesión docente atañe tanto al profesor de
educación infantil como al profesor universitario que
imparte docencia en el doctorado.
En cuanto a la formación permanente, cualquier
propuesta para ser efectiva debería partir de las
necesidades expresadas por el colectivo de docentes y ser
aceptadas por ellos mediante un proceso de
sensibilización.
3.2. FINALIZAR CON LA VISIÓN DE ESCUELA
PASIVA
El desarrollo actual de la sociedad y la
tecnología, así como las necesidades que a diario
se suscitan en nuestra comunidad requiere que la enseñanza
en los establecimientos educativos se torne más activos y
participativos, lo que implica reconocer que los educandos no son
recipientes a los que hay que llenar de conocimientos todos los
días, también es importante manifestar que el
docente no es sabelotodo ni el que siempre debe de hablar en
clase, los niños son seres humanos con capacidades y
destrezas fabulosas que hay que saber desarrollar con la ayuda de
los docentes como guía a mediadores en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Otro factor importante son los padres de familia q
quienes les gusta que sus hijos participen en otras actividades
que se desarrollan en los establecimientos educativos, no
comparten hoy día la idea que a sus hijos se les siente en
los pupitres, se les brinde un lápiz y un cuaderno y se
les dicte innumerables cosas que en la práctica no sirve a
sus intereses esta practica debe hacerse a diario en forma
armoniosa y participativa dentro y fuera de los salones en clase,
ya que no es posible que a pleno siglo XXI aún se siga con
una educación que al final solo formara que no
podrá tomar sus propias decisiones en el complejo diario
vivir de su existencia por el avancé y desarrollo
tecnológico del mundo, del cual no podemos estar ajenos ni
separados.
El educador debe responder al reto del cambio y orientar
toda su energía hacia un nuevo estilo de escuela
activa.
3.3. VALORES DE LA PROFESIÓN
DOCENTE.
a) Hacia los estudiantes:
Establecer una relación gratificante con los y
las estudiantes; promover la educación a favor de los
niños y los jóvenes; tratar a los y las estudiantes
en toda ecuanimidad; aporta los elementos necesarios para que el
estudiante reconozca críticamente su propia identidad
cultural y sea responsable de la de los demás, no
adoctrinar ideológicamente, poner a disposición de
los y las estudiantes sus capacidades y su saber.
b) Hacia los padres de familia y/o
representantes:
Respetar el derecho de la familia de elegir el tipo de
educación que desean para sus hijos; asumir la
responsabilidad en la materia que son de su estricta competencia;
ser respetuoso con el pluralismo de la escuela; favorecer la
cooperación entre las familias y el maestro; informar a
los padres del proceso educativos de sus hijos; evaluar con los
padres el progreso de los y las estudiantes; respetar la
confianza que los padres depositan en los docentes.
c) Hacia la calificación
profesional.
Dedicarse a la tarea docente con generosidad; mejorar
profesionalmente con la formación permanente; contribuir a
la significación social de la profesión docente;
hacer respetar los derechos de la profesión, orientar a
los futuros docentes en el periodo de practica, contribuir a la
practica solidaria de la profesión, ser critico con la
propia actuación profesional; toma decisiones de forma
reflexiva.
d) Hacia los otros educadores:
Considera secreto profesional toda información
referida a los compañeros de trabajo; evitar obtener de
modo indebido ventajas sobre los compañeros de
profesión; no pronunciarse para descalificar a otras
profesionales; respetar el ejercicio profesional de otros
educadores; crear un clima de confianza que potencie un buen
trabajo en quipo.
e) Hacia la institución:
Participar en las consultas que promuevan las
administraciones correspondientes; participar en la mejoras de la
calidad de la enseñanza, en la investigación
pedagógica y en el desarrollo y divulgación de
métodos y técnicas para mejorar el ejercicio de la
profesión; conseguir un alto nivel de eficiencia
profesional; respetar y asumir el proyecto educativo del centro
de trabajo; desteta la autoridad de los órganos de
gobierno del centro, delegar tareas a personas preparadas;
participar en actividades extra escolares; cooperar con las
administraciones públicas.
f) Hacia la sociedad:
Fomentar la creatividad, la iniciativa, la
reflexión, la coherencia y la exigencia personal en los y
las estudiantes; mantener un estilo de vida democrática,
sin muestra de discriminación; llevar a cabo una tarea
educativa basada en los valores socioculturales, educar para la
convivencia basada en la justicia, la tolerancia, la libertad, la
paz y el respeto a la naturaleza; contribuir a que cada
estudiante elija aquellas opciones profesionales que mejor encaje
con sus capacidades y preferencias personales; contribuir a la
dinamización de la vida cultural del centro
social.
Sin embargo los docentes desarrollan otras funciones,
como por ejemplo, la tutoría, la orientación
personal la coordinación de equipos y seminarios docentes.
etc., otras se encuentran más alejadas como la
dirección la supervisión o la gestión,
aunque incluso en estos casos, la conexión y
subordinación de cualquiera de este otro tipo de tarea,
escolares a los procesos de enseñanza-aprendizaje
deberá ser incuestionable.
3.4. RENOVACIÓN DE LA LABOR
DOCENTE:
Quizá sería necesario que los nuevos
estudios e investigaciones que se han hecho el desempeño
de los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje
aportaran una visión más rica y significativa
acerca de las cuestiones educativas.
Aun queda mucho camino por recorre en las implantaciones
y desarrollo de esta nueva concepción en cuanto a las
funciones que se deben desarrollar en la albor docente, no basta
con estar convencidos de la bondad de las personas que abrazan el
camino de la docencia, sino es necesario revisar y mejorar los
planes en esta especto, para que el docente adquiera toda la
capacidad y conocimiento que les son necesarios.
Es necesario optar y disponer de medios y de tiempo para
que cualquier docente en ejercicio pueda reflexionar e investigar
en la practica y desde la práctica, y lo que es más
importante es que se tiene de desarrollar una corriente de
opiniones centre los docentes y los responsables educativos a
efecto de lograr un cambio en la labor docente.
3.5. DESARROLLO CONTINUO DE LA
CARRERA.
El desarrollo profesional, desde una visión
próxima a la docencia, se define como cualquier intento
sistemático de mejorar la práctica y los
conocimientos profesionales del docente, con el propósito
de aumentar la calidad de su trabajo.
El desarrollo profesional y actualización en
relación con su cambio, mejora, adecuación y
actualización, en relación con su propio
conocimiento y con las actitudes en y sobre el trabajo, buscando
siempre el desarrollo profesional.
La calificación profesional de los docentes debe
ser concebida como un proceso de formación continua, en la
que se conjugue una elevada preparación teórica en
su disciplina con una preparación pedagógica
didáctica contratada en el ejercicio de la propia
práctica docente e investigadora. El conjunto de
conocimientos, actitudes y capacidades que caracterizan al
profesional compete tiene que ser percibido.
UNIDAD 5
Evaluación
institucional
1. OBJETIVOS:
Liderar procesos de evaluación institucional
en el establecimiento.Utilizar los resultados de la evaluación para
apoyarse en sus fortalezas y superar sus
debilidades.
Para la mejor comprensión de la
evaluación, es necesario que se consideren las tres
dimensiones que caracterizan a la evaluación como una
parte inseparable de todo proceso evaluativo. El mapa conceptual
que se presenta a continuación ayudará a tener una
visión global de dichas dimensiones.
1. Evaluación
diagnóstica
Es la que proporciona información relacionada con
la situación en la que se encuentra el centro educativo,
en sus componentes administrativo,
técnico-pedagógico y su relación con la
comunidad. Identifica logros y fortalezas pero también
debilidades y problemas que necesitan ser superados.
Detecta y predice posibles dificultades en el
diseño e implementación de planes, programas y
proyectos en el centro educativo.Proporciona información para la toma de
decisiones.Proporciona alimentación y
retroalimentación oportunas.Registra todos los procedimientos y actividades a
medida que se van ejecutando.Diagnostica posibles desviaciones o dificultades que
se presentan.Identifica si estudiantes, docentes, director,
coordinadores y comunidad están desarrollando
comportamientos y actitudes interculturales que responden a
la propuesta transversal del currículo.
2. Evaluación de proceso.
Es la que se encarga de que todos los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional del Centro se logren de acuerdo
a la planificación realizada por la comunidad educativa.
Este tipo de evaluación está presente en todas las
actividades y su propósito esencial es proporcionar
información relevante y oportuna para garantizar que las
acciones se realicen en función de los objetivos y la
misión del centro educativo.
En la Escuela se evalúa el desempeño de
los docentes y el grado de cumplimiento de los objetivos
institucionales, la capacidad para trabajar en equipo y manejar
proyectos; en el ámbito estrictamente curricular se
evalúa el avance de los estudiantes en el proceso de
adquisición de competencias y construcción de
nuevos conocimientos.
Las técnicas que se pueden utilizar para realizar
el seguimiento a las actividades institucionales son: la
observación directa, a través de la cual se debe
registrar todas las interpretaciones realizadas por los distintos
actores para comprender la realidad; la entrevista para registrar
testimonios completos sobre un hecho; el registro
anecdótico para realizar un seguimiento sistemático
al desarrollo de las actividades de los y las
estudiantes.
3. Evaluación de resultados
La evaluación de resultados permite el
análisis y reflexión sobre los logros y
dificultades del proceso educativo, tanto en el aspecto
cuantitativo como cualitativo de todos los proyectos y programas.
La evaluación de resultados determina hasta que punto se
cumplieron los objetivos de la planificación
institucional.
Sin embargo, es importante señalar que en todos
los casos se pueden producir resultados positivos o negativos, no
previstos o no contemplados pero que igualmente necesitan ser
analizados para establecer sus implicaciones en la marcha de la
institución.
En general, la evaluación de resultados
principalmente da cuenta de:
Si el programa produjo o no los cambios
buscados.El nivel o magnitud de los cambios producidos en la
población considerada globalmente o en
subgrupos.La calidad de los cambios producidos; vale decir la
variedad de las modificaciones producidas.La producción de resultados no previstos
tanto positivos como negativos.Los efectos y consecuencias derivadas del logro de
los objetivos del programa, suelen denominarse,
evaluación de impacto". (Briones 1999)
4. CRITERIOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
La evaluación que nace de la decisión
de los protagonistasLa evaluación ha de ser presidida por reglas
éticas que garanticen el respeto a las
personas.La evaluación ha de tomar en cuenta los
valores educativos del centroLa evaluación ha de dar voz a los y las
estudiantes en tales condiciones de libertad que sea posible
garantizar la opinión.La evaluación ha de estar preocupada por la
mejora de la práctica profesional.
4.1. Evaluación de los recursos humanos del
centro educativo
El éxito o fracaso de cualquier
institución educativa está en la calidad de sus
recursos humanos, el trabajo que desempeñan, sus
actitudes, expectativas, deseos, motivación, compromiso, y
su formación y capacitación profesional.
La Evaluación de desempeño de docentes es
cualitativamente el desempeño de los maestros constatamos
que ésta no se realiza y, si se la hace, es
asistemática, parcial y sin una planificación, es
decir, sin definir los propósitos.
4.2. Indicadores para la evaluación de
desempeño del docente
Tomando en cuenta los anteriores criterios, la
evaluación de desempeño de los docentes
podría considerar, entre otros, los siguientes
indicadores: la planificación, organización,
proceso de aprendizaje, comunicación y
evaluación.
4.3. Indicadores para la evaluación de
desempeño del director
Para facilitar la evaluación de desempeño
del director, se presentan indicadores de acuerdo a las funciones
administrativas y técnicas que cumple: de
planificación, de organización, función de
dirección, función de seguimiento y
evaluación
5. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
MATERIALES
Como es de conocimiento de todos, el Centro Educativo
cuenta con una serie de recursos materiales, técnicos y de
infraestructura que deben ser adecuadamente organizados y
administrados ya que determinan el funcionamiento y el logro de
los objetivos de la institución.
La distribución, conservación y
mantenimiento de la infraestructura, mobiliario, bibliotecas,
herramientas de trabajo, talleres, materiales
didácticos, etc., en función a las necesidades
de aprendizaje de la niñez y juventud.El uso que se hace de todos los recursos anteriores
y otros con los que cuenta la Escuela debe ser adecuado a los
requerimientos de manera que, contribuyan a mejorar la
calidad educativa.
5.1. Indicadores para la evaluación de los
recursos materiales
El número de aulas es suficiente.
Los espacios de aprendizajes reúnen las
condiciones necesarias.Se realiza una distribución adecuada de los
espacios físicos de aprendizaje, mobiliario, material
didáctico, material bibliográfico, equipos,
etc.Se cultivan hábitos para el uso adecuado de
los espacios de recreación con los que cuenta el
centro, talleres, laboratorios, bibliotecas, mobiliario,
letrinas, etc.
La comunidad educativa demuestra interés y
participa en la organización, conservación y
mantenimiento de los recursos de la Escuela.
UNIDAD 6
Implementación
y evaluación de innovaciones educativas
1. OBJETIVOS:
Liderar procesos de implementación de
innovaciones educativas en el establecimiento.Maximizar el uso de los recursos locales.
Innovar su administración, desde la
perspectiva curricular.
Hacer innovaciones educativas significa incorporar
cambios, aportar experiencias, conocimientos y saberes en las
estructuras ya establecidas.
2. INNOVACIONES EDUCATIVAS
2.1. EN EL ÁREA TECNICO
PEDAGOGICA:
Implica que los diversos aspectos técnico
pedagógicos que se dan en el ambiente escolar deben ser
considerados para innovar las estructuras ya establecidas en la
búsqueda de mejores resultados. Los aspectos a que nos
referimos son:
Los problemas de calidad educativa que se derivan de
varias situaciones entre las que destaca el
currículo.Los programas de educación
Los sistemas de evaluación.
Las metodologías de
enseñanza.Los modelos innovadores.
Los materiales educativos.
La necesidad de investigación
pedagógica, así como su incidencia en la
entrega del servicio educativo a diferentes sectores de la
población, con énfasis en el mejoramiento de la
calidad de vida.
Seguido del análisis, estudio y reflexión
se deben plantear alternativas de solución.
Entre las alternativas de solución no podemos
dejar de lado las propuestas en materia de orientación y
descentralización curricular, pertinencia cultural y
lingüística del currículo, mejoramiento de la
tecnología educativa, diseño e
implementación de sistemas de evaluación,
materiales educativos, bibliotecas, centros y redes de
documentación e información. Esto destaca la
necesidad de hacer proyecciones de la formación de los
docentes para responder a las necesidades de la comunidad para el
desarrollo del país.
Implica, también, la transformación del
rol del docente. Muchos docentes llevamos incorporado la
mentalidad de que son los únicos que ostentamos el saber y
los educandos los depositarios del mismo. Actualmente, cobra auge
la idea pedagógica que considera al educando como un ente
no pasivo a quien le adjudica roles protagónicos en el
proceso de los aprendizajes, más que conocimientos. Los
aprendizajes se traducen en competencias, entendiéndose
estas como las habilidades y destrezas adquiridas que la persona
es capaz de emplear para resolver los problemas de la vida
cotidiana tanto a nivel local, regional o nacional. La
innovación trascendental lo constituye el hecho que el
docente se convierta en el facilitador, asesor, orientador o
mediador del proceso, en lugar de ser el "conductor" o
"directivo" del mismo. Cuando ese rol es asumido
responsablemente, el/la directora/a asesora e impulsa acciones
tendientes a lograr aprendizajes significativos. Los aprendizajes
significativos son aquellos que preparan al educando para la vida
y no solamente para resolver exámenes y promover de grado
a grado.
Otro aspecto lo constituye la organización de los
y las estudiantes dentro del salón de clases. Si el
docente asume los roles de asesor, facilitador u orientador de
los aprendizajes, es necesario innovar la formación
tradicional que los y las estudiantes utilizan dentro del
aula.
Lo tradicional es la formación en filas de frente
al pizarrón, mas no basta con cambiar de posición a
los educandos sin no se poseen objetivos concretos. El estatismo
en la formación es innovado cuando se requiere trabajar
con los siguientes propósitos:
Trabajo en asamblea (Formaciones en óvalo o
circulares)Trabajo en parejas.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajo individual.
Un aspecto más lo constituye la
ambientación pedagógica del aula. Esta requiere que
paulatina y continuamente se implementen y enriquezcan espacios
pedagógicos dentro de las aulas conteniendo materiales que
se presten para la observación, manipulación,
análisis, investigación y
reflexión.
En una escuela rural la directora, quien trabaja con
otros tres docentes está tratando de resolver algunas
desavenencias entre ellos, debido a que por iniciativa de la
directora, en el cumplimiento de su rol de "gerente", desde el
año pasado ha insistido en que los alumnos/as de sexto y
séptimo año en lugar de aprenderse los hechos
geográficos de otros países, aprendan y en la
medida de lo posible conozcan los hechos geográficos de
nuestro país. Algunos docentes que no concuerdan con la
orientación de la directora se oponen y argumentan que los
alumnos y alumnas deben tener conocimientos de la cultura
universal y que tales conocimientos les serán
útiles en el colegio.
La directora no se convence e insiste que se trata
de una innovación descartar los contenidos que no tienen
mayor incidencia en la vida de los estudiantes y a cambio
promueve el conocimiento de lo cercano.
¿Será
innovación?
2.2. EN EL ÁREA DE IDIOMAS:
Ecuador es un país multilingüe, por tal
característica es imprescindible que el director o
directora con su personal docente se centren en el
análisis de:
La situación de la enseñanza
aprendizaje del idioma que se hablan en la
comunidad.Su grado de desarrollo.
Su tendencia de uso.
Los factores que impiden o facilitan su
utilización en el sector y sistema
educativo.Las corrientes ideológicas,
psicológicas, pedagógicas y
lingüísticas que apoyan la promoción y uso
de los idiomas indígenas.Los diferentes efectos pedagógicos,
psicológicos y lingüísticos en el
rendimiento escolar, derivados de no atender a los educandos
en su lengua materna, tales como: la deserción el
ausentismo y la repitencia, o su impacto en la
autoestima.En esa línea determinar el estado actual de
la enseñanza y uso del idioma español,
inglés y otros idiomas extranjeros en el sistema
educativo y en la escuela muy particularmente.
El profesor Silvio, en su escuela está seguro
que se trata de una innovación el hecho de que trabaja con
dos docentes más entre los cuales se encuentra uno que
domina, oralmente, el idioma inglés y ha ubicado al
docente en mención en el primer año. Como la
población escolar es altamente quichuahablante, ha
coordinado acciones con personeros de la comunidad
lingüística quichua quienes dos veces por semana
asisten a la escuela para desarrollar clases de idioma quichua
con los alumnos/as y con ellos. Hasta el momento poseen un
vocabulario básico, muy elemental y tratan de rotular los
ambientes de la escuela en las tres lenguas.
¿Se trata de
innovación?
2.3. EN EL ÁREA DE
INFRAESTRUCTURA:
Implica que en la innovación total de los
edificios escolares debe existir visión administrativa y
técnica reflejada en la capacidad de "gestión" de
recursos para innovar la infraestructura ya existente o el
diseño de nuevos edificios escolares tomando en cuenta los
criterios técnicos, pedagógicos, culturales,
geográficos, climáticos y topográficos del
área. Hace énfasis en que al momento de obtener
nuevas construcciones realmente se cuente con una arquitectura
pertinente culturalmente hablando.
Si no se trata de edificios nuevos toda
incorporación novedosa a la infraestructura no debe
alejarse de los criterios técnicos mencionados. Compete
al/la administrador/a (director/a) velar porque los cambios se
ajusten a la realidad de la comunidad.
Manolo, director de la escuela "NN" está muy
contento porque recientemente inauguró dos nuevas aulas.
Para el efecto invitó a docentes de escuelas
aledañas, autoridades locales y jurisdiccionales. La
"fiesta" de inauguración estuvo muy bien organizada, hubo
algarabía y participación de muchos vecinos de la
comunidad. Pasado el evento, uno de los docentes visitantes no
dejo de felicitarlo pero a la vez le hizo la siguiente
crítica:
Compañero, lo felicito por haber logrado tal
construcción, como cualquier objeto nuevo se ve muy
bonita, sin embargo, quiénes decidieron colocar el techo
de láminas de metal, eso les va a causar mucho problemas
porque aquí es un clima cálido, llegará el
momento en que el calor va a ser insoportable y particularmente
las veo muy reducidas y Uds. tienen mucho espacio todavía
donde construir. Es cierto, respondió Manolo, pero ha sido
una lucha y esto es algo a cambio de nada.
¿Qué opina, hay
innovación?
2.4. EN EL ÁREA DE PARTICIPACION
COMUNITARIA.
La Comunidad Educativa es una organización de
carácter local que propicia "el desarrollo integral de
la persona humana", ejecuta la enseñanza elemental,
básica y de orientación profesional, cultiva la
educación científica, humanista, tecnológica
y artística; propicia la formación cultural
integral y el sentido de pertenencia a su nación a
niñas y niños, jóvenes y adultos en su
actividad permanente de educación y
formación.
La Comunidad Educativa se integra por educandos, padres
de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines
eminentemente educativos.
Flor, directora de una escuela con apoyo de otros
compañeros abrió un taller de mecanografía
en la comunidad. Al principio no tuvieron alumnas, hoy acuden
varias alumnas y alumnos tanto de la comunidad como de los
barrios vecinos. Ellos creen estar contribuyendo en el proceso de
innovar la educación a través del uso y manejo de
la máquina mecánica de escribir que varias familias
poseen en la comunidad. No han faltado compañeros de otras
escuelas que opinan lo contrario porque dicen que para ser
realmente una innovación deben implementar el uso y manejo
del computador.
Lo que hace Flor y sus compañeros encajan
dentro de las Innovaciones?
3. Criterios para la evaluación y monitoreo de
la implementación de innovaciones
educativas
Los procesos centrales son la enseñanza –
aprendizaje, aunque como ya se ha dicho, el énfasis recae
en los aprendizajes, la relación con la comunidad
educativa. Es el proceso administrativo quien da vida a los
anteriores y se une la evaluación como un proceso
de apoyo. Si el proceso administrativo hace posible el logro de
los aprendizajes significativos y la vinculación escuela
– comunidad, el proceso de evaluación
informará sobre las características de su
operacionalidad, las necesidades de cambio o innovación.
Tal información nos permite juzgar y decidir que aspecto o
elementos pueden y deben mantenerse y cuáles es preciso
descartar, cambiar o modificar.
De hecho si emprendemos acciones y no las evaluamos no
sabremos la diferencia existente entre el éxito y el
fracaso.
3.1. ESTUDIO DE CASO:
"MONOLOGO DE DONALDO"(Tomado
textualmente de: Luís Zapata, Innovación escolar
ahora, Editorial Pueblo, La Habana, 1999)
"Soy un docente que como director tengo dual
responsabilidad, por una parte manejo lo docente, pero
también tengo que cumplir varias tareas administrativas. A
fines del año pasado recibí un curso que habla
sobre la importancia y necesidad de realizar innovaciones en la
escuela. Pienso que mi rol de director ha quedado corto ante todo
lo que puedo y debo hacer. Como administrador me he concretado a
levantar actas, observar cumplimiento en horarios y trabajo de
mis compañeros y compañeras, asistir a reuniones
convocadas por las autoridades educativas, dirigir sesiones en la
comunidad, impartir clases, conceder licencias y firmar cuadros
de promoción al final del ciclo, entre
otras.
Hoy, estoy convencido que mi accionar debe ir
más lejos, me orientaron que mi tarea administrativa debe
ser curricular. Entendía el currículo como una
serie de contenidos programáticos que desarrollar durante
el ciclo, ahora se que es mucho más que eso. Es decir que
currículo tiene que ver con:
Procesos que interactúan.
Elementos (experiencias, conocimientos,
recursos, infraestructura etc.)Sujetos interrelacionados: Madres/padres de
familia, estudiantes, maestras/os, autoridades
educativas.Fines y objetivos en función del
desarrollo integral.Aprendizajes, más que
conocimientos.Medios y metodología
Evaluación con fines de
corrección.
Por esta razón desde principios de año
me propuse diseñar un instrumento para clarificar la mayor
parte de los aspectos que he mencionado de manera que los pueda
controlar, orientar y evaluar.
Algunas variables del instrumento que
diseñé y fue aprobado por mis compañeros y
compañeras (es sencillo pero me permite manejarlo y
explicarlo) son:
El instrumento no está completo porque no
recuerdo todas las variables y sus indicadores, pero estoy
convencido que es una manera técnica de llevar control de
nuestros aciertos y desaciertos. Se que al final del ciclo
podremos visualizar cómo fuimos superando varias barreras
que seguramente encontraremos.
Pero esto no es todo, existe la necesidad de crear
un modelo de planificación trimestral.
Qué bueno que se nos haya ocurrido
éste:
INDICADOR QUE SE DESEA | SITUACIÓN | ACTIVIDADES | RESULTADO | RESPONSABLES | FECHAS | RECURSOS |
De esta manera podremos mejorar la calidad de la
educación o la entrega del servicio."
Quizá la siguiente resulte más
práctica:
UNIDAD 7
Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo
La presente unidad enfoca un resumen analítico
sobre las estrategias docentes para un aprendizaje significativo
con interpretación constructivista, que obviamente es, una
sencilla orientación con el ánimo de inducir a una
reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo,
así como con relación a su propia práctica
docente a fin de que se tomen las oportunas y practicas
decisiones para mejorarla.
Tiene como propósito ofrecer al y la docente un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al
trabajo en el aula. Señalando entre sí la
"función mediadora" del o la docente, la postura
constructivista en el aprendizaje significativo, la
motivación y sus efectos en el aprendizaje, el aprendizaje
cooperativo, y la evaluación constructivista.
1. LA FUNCIÓN MEDIADORA
DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al
docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.
El maestro se puede reducir solo a transmitir información
si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el
encuentro de sus estudiantes con el conocimiento en el sentido de
guiar y orientar la actividad constructiva de sus
estudiantes.
El papel de los formadores de docentes es el de
proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el
rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los
siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prácticos.
2. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
El constructivismo es la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia
fiel de la realidad, sino una construcción de ser
humano.
La concepción constructivista del aprendizaje
escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educación que se imparte en la escuela es promover los
procesos de crecimiento personal del o la estudiante en el marco
de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el
"Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de
condiciones: que el o la estudiante sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial, la nueva información
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposición de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado
potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje
significativo requieren de varias condiciones: la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el o la estudiante ya sabe, depende
también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como los
materiales o contenidos de aprendizajes con significado
lógico.
3 LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS
EN EL APRENDIZAJE.
La motivación es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción. Es decir estimula
la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en
sus estudiantes en sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.
La motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del o
la estudiante y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
Los factores que determinan la motivación en el
aula se dan a través de la interacción entre el
profesor y el o la estudiante.
En cuanto al o la estudiante la motivación
influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio
éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la
actuación (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).
Metas que logra el o la estudiante a través de la
actividad escolar. La motivación intrínseca en la
tarea misma y en la satisfacción personal, la
autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de
valoración social, la búsqueda de
recompensa.
Algunos de los principios para la organización
motivacional que puede ser aplicado en el aula son:
a. La forma de presentar y estructurar la
tarea.b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente
a sus estudiantes.d. El modelado que el profesor hace al afrontar
las tareas y valorar los resultados.
4. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE
ENSEÑANZA.
Hay que reconocer que la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este
establece mejores relaciones con los demás estudiantes,
aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares
individualista no hay una relación entre los objetivos que
persigue cada uno de los y las estudiantes, sus metas son
independientes entre sí. El o la estudiante para lograr
los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que
persigue cada estudiante no son independientes de lo que consigan
sus compañeros. En la medida que los y las estudiantes son
comparados entre sí y ordenados, el número de
recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan
un o una estudiante, depende del número de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compañeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva
se evalúa a los y las estudiantes con pruebas basadas en
el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando
a los demás. La comunicación entre
compañeros de clase no solo es desestimada sino
castigada.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento
académico, ejemplo: no hay fracasos, así como
también en las relaciones socio afectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto,
la solidaridad, los sentimientos de obligación y
ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos
aspectos:
Un elevado grado de igualdad.
Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje
cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos
estudiantes habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos
se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos
habilidosos. Solo algunos son los que trabajan
académicamente y otros cubren funciones de apoyo
(fotocopiado o escriben a máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae
problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su
frase "Todos para uno y uno para todos".Interacción cara a cara: se necesita de gente
talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
realizan actividades centrales donde se promueve el
aprendizaje significativo en donde hay que explicar
problemas, discusiones, explicación, etc.Valoración personal-responsabilidad:
aquí se requiere fortalecer académicamente y
afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación
en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar
retroalimentación en el ámbito individual o
grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
1. Especificar objetivos de
enseñanza.2. Decidir el tamaño de los grupos y
asignar estudiantes a los grupos.3. Preparar o condicionar el aula.
4. Planear los materiales de
enseñanza.5. Asignar los roles para asegurar la
interdependencia.6. Explicar las tareas
académicas.7. Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.8. Estructurar la valoración
individual.9. Estructurar la cooperación
intergrupo.10. Explicar los criterios del
éxito.11. Especificar las conductas
deseadas.12. Monitorear la conducta de los
estudiantes.13. Proporcionar asistencia con relación
a la tarea.14. Intervenir para enseñar con
relación a la tarea.15. Proporcionar un cierre a la
lección.16. Evaluar la calidad y cantidad de
aprendizaje de los y las estudiantes.17. Valorar el funcionamiento del
grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con
cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los
propósitos del curso o lección.2. Tomar ciertas decisiones en la forma de
ubicar a los y las estudiantes en el grupo.3. Explicar con claridad a los estudiantes la
tarea y la estructura de meta.4. Monitorear la efectividad de los
grupos.5. Evaluar el nivel de logros de los y las
estudiantes y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo
reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades
interpersonales.Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas
técnicas pero entre ellas las más aplicables
son:
1. Aprendiendo juntos con frases
como:
Selección de la actitud – Toma de decisiones
respecto al tamaño del grupo – Realización del
trabajo en grupo y Supervisión de los
grupos.
2. Investigación en grupo con pasos
como:
Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades: Monitoreo del
profesor.Análisis y síntesis de lo
trabajado.Presentación del producto final.
Evaluación.
3. Aprendizaje en equipo. Aquí el o la
estudiante toma control de aprender. El equipo se prepara sus
presentaciones.
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el
aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista,
dando autonomía a sus estudiantes es lógico que
podría lograr éxito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la
institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no
se prestan, las presiones familiares, bien un fin de
excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al
aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la
pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se
beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente
de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una
aplicación práctica:.
"se ha tomado la decisión de llevar a cabo en
este trimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en
cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo (que se
adecua a todas las materias), al final se pudo lo lograr: Un alto
grado de colaboración, por parte de los y las estudiantes.
Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela.
Son solidarios, incremento de su autoestima, el o la estudiante
más tímido o tímida ha logrado participar
esto indica que los y las estudiantes si aprenden".
5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PARA LA
PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede ampliar con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los y las estudiantes y que a la vez
pueden incluirse basándose en su momento de uso y
presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias
que preparan y alertan al estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender, entre esta están
los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de aprendizaje del o la estudiante y el organizador previo
que es información introductoria, tiende un puente
cognitivo entre la información nueva y la
previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización y la
motivación aquí se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y
analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta
después del contenido que se ha de aprender y permitir al
estudiante formar una visión sintética,
integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas
estrategias posinstruccionales más reconocidas son
preguntas intercaladas, resúmenes, mapas
conceptuales.
Hay estrategias para activar conocimientos previos de
tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que
saben los y las estudiantes y para utilizar tal conocimiento como
fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al
inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de
información previa (lluvia de idea), preinterrogantes,
etc.
Estrategias para orientar la atención de los y
las estudiantes: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atención de los y las estudiantes
durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de
manera continua para indicar a los y las estudiantes que las
ideas deben centrar sus procesos de atención
codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de
ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se
ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva se ha de aprender al representar en
forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más
significativo de los y las estudiantes.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de
representación viso-espacial, mapas o redes
semánticas y representaciones lingüísticas
como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de
aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva que ha de aprender asegurando con ella
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los
organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los y las estudiantes, de las actividades
didácticas efectuadas y de ciertas características
de los y las estudiantes.
5.1. ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
¿Qué significa Aprender a
Aprender?
Es enseñar a los y las estudiantes a que se
vuelvan estudiantes autónomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones o actividades, persiguen un propósito
determinado "Son más que hábiles de
estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a
todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje,
etc.).Bases de conocimiento: se refiere a hechos,
conceptos y principios que tiene el cual está
organizado en forma de esquema jerárquico llamado
conocimientos previos.Conocimiento estratégico: son las llamadas
estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".Conocimiento metacognitivo: conocimiento que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos,
así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos
recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros
propios procesos y productos de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
función de que tres generales o específicas son:
del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de
técnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según
el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se
agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculación de la
información, es un aprendizaje memorístico, al
pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra
vez.Las Estrategias de Elaboración son de
aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas.
Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal.Las Estrategias de Organización de la
Información, permite hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse.
Es posible organizar, agrupar o clasificar la
información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.Las Estrategias de Recuperación, permite
optimizar la búsqueda de información que hemos
almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
aprendido.
5.2. ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTO.
La comprensión de texto se definió como un
proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el
que interaccionar características del lector, del texto y
de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad
estratégica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensión no será
alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de
estrategias específicas que tienen como base establecer
una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece
el propósito de la lectura de tal modo que los y las
estudiantes participen y la perciban como actividades
autoiniciales y así como mejorar la motivación
al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde
se planifica distintas acciones a realizar en todo el
proceso. Algunas estrategias especificas son: la
activación del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.Estrategias durante la lectura: se aplican cuando
ocurre la interacción directa con el texto y al
ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras más relevante durante la
lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en
donde se establecen actividades específicas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto,
estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
elaborar conceptos.Estrategias después de la lectura, ocurren
cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
autorreguladora que es la evaluación de los procesos
en función del propósito establecido. Las
estrategias típicas son elaboración de
resúmenes, identificar las ideas principales,
formulación y contestación de
preguntas.
La composición de texto es un proceso cognitivo
complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composición escrita se organiza con base en un tema
determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir
qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para
qué va a hacerlo.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de
compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado
más efectiva es aquella que se basa en la transferencia
del control y la práctica guiados en contextos dialogados
entre un docente y los y las estudiantes.
6. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA.
La evaluación educativa es una actividad compleja
pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente. Se describe como proceso continuo de reflexión
sobre la enseñanza y debe considerársele como parte
integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
Evaluación y la Normativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin
duda la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra
otros factores que va ella en que lo define.
A MANERA DE REFLEXIONES:
El papel del docente en la promoción del
aprendizaje significativo de los y las estudiantes, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el
encuentro de sus estudiantes con el conocimiento de manera
que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas
de sus estudiantes.El aprendizaje significativo ocurre solo si se
satisface una serie de condiciones: que el o la estudiante
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial
lo nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura
de conocimientos.La motivación en el aula depende de la
interacción entre el profesor y sus
estudiantes.Todas las estrategias de enseñanza son
utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este
las puede usar antes para activar la enseñanza,
durante el proceso para favorecer la atención y
después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva.El papel de las distintas estrategias de aprendizaje
tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el
aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.El principal responsable de la tarea evolutiva en el
aula debe ser el docente.El verdadero docente ponga en práctica las
diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo logros éxitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.Hacer uso de mapas conceptuales y redes
semánticas como una forma de codificar visual y
semánticamente los conceptos o
conocimientos.El profesor debe poseer un cierto conocimiento
teórico y práctico más o menos preciso
de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas
para evaluar los aprendizajes de los y las
estudiantes.Activar y generar conocimientos previos mediante la
motivación y la presentación de objetivos y el
uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza
(lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y
participación del grupo).
UNIDAD 8
Metodología
del marco lógico
1. ¿QUÉ ES EL MARCO
LÓGICO?
El Marco Lógico es una herramienta de
análisis estructurado que permite facilitar el proceso de
identificación, diseño, ejecución y
evaluación de políticas, programas, proyectos y
diseños organizacionales, pudiendo aplicarse en cualquier
fase de sus respectivos procesos de
planificación.
2. ¿POR QUÉ SURGE EL MARCO
LÓGICO? (Argumentos de organismos
internacionales)
Planificación de proyectos con poca
precisión, con objetivos múltiples e
incoherencia entre estos objetivos y las actividades
ejecutadas.Muchos proyectos no son exitosos y las
responsabilidades ejecutivas son difusas.Poca claridad en el resultado final del proyecto,
pero mucho énfasis en el cumplimiento de
actividades.Dificultad para evaluar. Poca base comparativa entre
lo planeado y la realidad.Dificultad para comparar proyectos de diferentes
temas o áreas.
Ventajas del marco lógico
Puede ser utilizado en las diferentes etapas de los
programas (preparación, ejecución o a su
término)Permite dar cuenta de cualquier tipo de programa
(productivo, fomento, área social), como esquema
lógicoAporta una terminología uniforme: facilita la
comunicación y reduce ambigüedades.Enfoca el trabajo técnico en los aspectos
críticos: posibilita detección de vacíos
y debilidades de los programas.Proporciona una estructura para expresar ordenada y
sintetizadamente la información más importante
de un programa.
3. INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN Y
DISEÑO DEL PROYECTO
Análisis de involucrados
Análisis de problemas
Análisis de los objetivos
Análisis de alternativas
A continuación se presenta un resumen de la que
se quiere decir en cada uno de estos instrumentos.
El análisis de involucrados, debe permitir
identificar:
Los cambios de prácticas o actitudes que son
requeridos, deseados y posibles en: el grupo meta, las
autoridades políticas, las organizaciones sociales,
PARA que posibiliten el éxito del proyecto.Para lograr este objetivo se propone identificar
para cada grupo involucrado.Sus preocupaciones: que preocupaciones del
involucrado afectan el proyecto (problemática general
que denota demandas).Sus demandas: que le piden del proyecto.
Su oferta: que ofrecen al proyecto.
Su poder: capacidad de afectar el
proyecto.
Análisis de problemas
Es una herramienta para:
Analizar la situación existente en
relación con una problemática
determinada.Identificar los problemas principales en este
contextoVisualizar las relaciones causa efecto en un
"árbol de problemas"Mostrar las interrelaciones entre
problemasComenzar a mostrar soluciones genéricas de
los problemas.
¿Cómo realizar el análisis de
problemas?
Formular cada problema percibido por los involucrados
como un estado negativo (indeseable), escribir una tarjeta para
cada problema identificado., escribir solo los problemas
existentes percibidos por los involucrado/as, no los potenciales,
colocar los problemas en relación causa – efecto., y por
último configurar un esquema causal (árbol),que
explique razonablemente la concatenación de los
problemas.
Análisis de objetivos
Es una técnica para:
Describir la situación esperada
después de solucionar el problema.Identificar las relaciones medios – fines entre los
objetivos.Visualizar estas relaciones en un diagrama
(árbol de soluciones)Para elaborar un árbol de
objetivos:Para reformular las condiciones negativas del
árbol de problemas en condiciones positivas: deseadas
y realizablesPara revisar la validez de las relaciones medios –
fines obtenidas, y de la integridad del sistema.Para eliminar objetivos no relevantes o inclusivos,
y agregar alguno no observado desde el análisis de
problemas.
Análisis de alternativas.
Es un conjunto de técnicas para:
Identificar soluciones alternativas que puedan
llegar a ser estrategias del proyecto.Seleccionar una o más estrategias potenciales
del proyecto.Decidir la estrategia a ser adoptada por el
proyecto.
Como efectuar el análisis de alternativas: Se
tiene que seguir tres pasos:
1er. Paso: Identificar los objetivos a excluir (porque
no son factibles)
2do. Paso: Identificar diferentes relaciones de "medios
y fines" como posibles estrategias alternativas para el proyecto
o sus componentes.
3er. Paso: Seleccionar las alternativas que –en su
opinión- representan la mejor estrategia para el proyecto.
(Utilizando determinados criterios).
4. ¿QUÉ SON Y CÓMO SE DEFINEN
LOS OBJETIVOS EN EL MARCO LÓGICO?
Son logros o éxitos esperados
Están orientados a resolver los
problemasSe definen en frases precisas y breves
Se usa el participio pasado
Es una forma diferente de presentar los objetivos
generales y específicos, utilizados
tradicionalmenteLos objetivos se plantean en diferentes niveles,
desde lo más general o macro (fin) hasta lo más
detallado o micro (actividades).Fin,
Propósito,
Componentes,
Actividades.
¿Qué es el fin de un
proyecto?
El fin indica cómo el proyecto
contribuirá a solucionar el problema.Describe el IMPACTO general y los beneficios a ser
derivados del proyecto en una población
determinada.La solución definitiva y total de un problema
requiere probablemente de varios proyectos, además de
ser generalmente multitemáticos.Al fin se contribuye en el largo plazo.
Un proyecto puede contribuir a solucionar uno o
más problemas, por lo tanto se puede contribuir a uno
o más fines.
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