La influencia de la ciencia en la evaluación de los estudiantes
Introducción
El siglo XXI se presenta lleno de complejidades; la
brecha entre los países ricos y pobres se hace cada vez
mayor, se agudizan los problemas globales y aumentan los
porcentajes de población que viven en extrema pobreza.
Aparejado a ello, el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la
tecnología y las crecientes exigencias sociales, exigen de
los países, el desarrollo de lo mejor de las
potencialidades humanas, el crecimiento de la capacidad e
inteligencia de hombres y mujeres, como la única
vía para la sobrevivencia y el desarrollo sostenible. Se
evidencia con marcado énfasis, que el progreso
científico – técnico es la base del progreso
material, humano y axiológico.
El desarrollo científico y tecnológico es
una de los factores más influyentes sobre la sociedad
contemporánea. La globalización mundial,
polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable
sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la
tecnología han hecho
posibles[1]
En las sociedades contemporáneas, impregnadas de
ciencia y tecnología, las personas manejan saberes
científicos y técnicos que les permiten responder a
sus necesidades cotidianas, sean éstas personales,
profesionales, prácticas, culturales, lúdicas o
para la participación democrática. Ciencia,
Tecnología y Sociedad designa un campo de estudios
académicos e investigación. En la educación
científica representa una innovación de la
enseñanza de las ciencias, cuyo objetivo es la
comprensión de la ciencia y tecnología en un
contexto social que muestre sus conexiones con diversos
ámbitos: económico, histórico,
sociológico, filosófico, ambiental y
cultural[2].
El sistema educativo, una de las instituciones sociales
por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios,
enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales
propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre
todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, por los cambios
en las relaciones sociales y por una nueva concepción de
las relaciones tecnología-sociedad que determinan
las
relaciones
tecnología-educación[3].
Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas,
adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la
actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos
educativos, cambios en los usuarios de la formación y
cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
En el contexto educativo, el sentido más
común del término evaluación se refiere a la
evaluación por el profesorado del progreso en los
aprendizajes del alumnado y suele llevar asignada una
función calificadora con efectos académicos para la
promoción de curso, la titulación o el acceso a
otras enseñanzas. Más allá de detalles de
estilo, metodología o preparación, la
evaluación educativa tradicional ha consistido en
comparar, para su valoración, las producciones del
alumnado (escritas, orales, manuales, etc.) frente a un
patrón de referencia establecido por el cuerpo de
conocimientos disciplinar, que actúa como criterio
último y universal. Desde esta perspectiva, la
problemática de la evaluación de los aprendizajes
se centra, principalmente, en la fiabilidad y validez de los
instrumentos de evaluación aplicados respecto a las
capacidades
cognitivas que se
evalúan[4].
Los Joven Club de Computación (JCC) no son
participes del sistema educacional cubano, pero si de la cultura
informática en la cual esta inmersa nuestro pueblo a pesar
de la brecha tecnológica que vive el mundo y de las
presiones del cruento bloqueo a que es sometido nuestro
país.
El proceso de evaluativo en estos centros es llevado a
cabo según los métodos tradicionales de
evaluación, no obstante el desarrollo vertiginoso de la
tecnología y la ciencia puede hacer cambiar los ambientes
habituales por aquellos escenarios en los que los JCC mueven la
cultura de nuestro país en el siglo XXI, la
informatización.
En este sentido, es de vital importancia que los JCC
sean capaces de desarrollar procesos evaluativos desde una
óptica digital a partir de sus potencialidades.
"Un proceso pedagógico eficientemente dirigido
implica procesos de evaluación y autoevaluación
caracterizados, al menos, por su organización,
objetividad, multilateralidad, capacidad de
retroalimentación estimuladora, dirección hacia el
perfeccionamiento constante, su dimensión ética, y
su enfoque hacia el desarrollo
personal"[5].
Por ello, con el propósito de elevar a planos
superiores los procesos educativos que tienen lugar en los JCC se
propone la investigación: "La influencia de la ciencia en
la evaluación de los estudiantes de los Joven Club de
Computación. Su implicación para el siglo
XXI".
El presente trabajo, que toma como base el caudal de
conocimientos de la tesis de maestría "SiSeJer" Software
entrenador para la superación de los instructores, se
propone valorar los problemas sociales de la ciencia y la
tecnología que matizan la actividad pedagógica en
torno a la presente investigación. En función de
cumplir dicho objetivo, el trabajo se estructurará de la
siguiente forma:
2. La ciencia en el proceso de
formación educativa
3. La influencia de la ciencia en la
evaluación de los estudiantes de los
Joven Club de Computación. Su
implicación para el siglo XXI
Desarrollo
1. La ciencia en el proceso de
formación educativa
Hoy, son variados y apreciables los recursos
tecnológicos que se ponen en uso para asistir el proceso
de enseñanza – aprendizaje de un modo más
racional y masivo en cualquiera de las
enseñanzas.
La educación es una herramienta esencial que se
presenta como el instrumento potenciador de los cambios
económicos, sociales y culturales que deberán
llevarse a cabo si queremos enfrentarnos a los procesos de
interdependencia que caracterizan al siglo XXI. Para lograrlo se
debe sustentar en cuatro principios básicos que son:
aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a
ser[6]. Este proceso debe
garantizarse
durante toda la vida, es decir, los sistemas educativos
deben ser lo suficientemente abarcadores y flexibles que permitan
a las personas acudir a ellos tantas veces como los
necesiten.
La educación está abocada a realizar por
una parte, cambios curriculares profundos para introducir el
desarrollo de la ciencia y la tecnología
contemporánea en todos los escenarios de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, y por otra parte, está
obligada a lo que ha devenido en llamarse "formación
continua", con métodos diferentes a los tradicionales, que
propicien el "aprender a aprender", incorporar los nuevos
conocimientos y tomar de cada fuente el caudal que beneficie el
desarrollo espiritual y material de la
sociedad[7].
La ciencia tiene un marcado énfasis
en la apropiación de conocimientos. Lenin expresó
que el conocimiento no es más que: "…un reflejo en
el cerebro humano, de los objetos y fenómenos del mundo
material, de sus propiedades, nexos y relaciones, que tiene a la
práctica como base y criterio de verificación."
"Ciencia es el conjunto de conocimientos humanos
aplicables a un orden de objetos, íntima y particularmente
relacionados entre
sí"[8].
Ciencia: "Es un sistema de conocimientos
objetivos, exactos y razonados sobre la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento, que está históricamente
condicionado en su desarrollo y que tiene por base la
práctica histórico- social
de la humanidad, la actividad humana, dirigida a la
adquisición sistemática de nuevos conocimientos
mediante el método científico, lo cual la convierte
en una de las formas de la conciencia social y un estilo de
pensamiento y acción
creativos"[9].
Ciencia: "Esfera de la actividad humana dirigida
a la adquisición sistemática,
mediante el método científico, de nuevos
conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
que se refleja en leyes, fundamentos y tendencias de
desarrollo"[10].
"La Ciencia es una esfera de la actividad humana
cuya función consiste en la elaboración y
sistematización teóricas de los conocimientos
objetivos sobre la realidad. En el curso del desarrollo
histórico ella se transforma en fuerza productiva de la
sociedad e importante institución social. El concepto de
Ciencia incluye en sí tanto la actividad para la
obtención de un nuevo conocimiento como el resultado de
esa actividad- la suma de los conocimientos científicos
obtenidos en un momento dado y que conforman en su conjunto
el
Cuadro Científico del Mundo"
[11].
"Se considera cada vez más que la Ciencia
es una institución social sometida a unas orientaciones
que se ajustan a las sociedades en las que actúa. Su papel
no consiste ya en garantizar un poder creciente del hombre sobre
la naturaleza, o en resolver los problemas técnicos que se
plantean en distintos campos que afectan al hombre: nivel de
vida, salud, bienestar. Se le asigna otra importante finalidad, a
saber, la de configurar los sistemas económicos, sociales
y culturales y de transformarlas con arreglo a los objetivos que
se fija cada sociedad."
UNESCO[12].
La Ciencia requiere ser interpretada en su estrecha
coyuntura con el conjunto de las relaciones sociales en que ella
se inserta. La Ciencia es una forma de la conciencia
social. Es un sistema de conocimientos generales,
universales, necesarios y objetivos, cuya veracidad se comprueba
en la práctica social. La práctica exige de la
ciencia y con la práctica se desarrolla la ciencia. El
propio avance de la sociedad mediante el desarrollo de la
producción material condiciona el progreso de la ciencia y
viceversa. La Ciencia es una forma superior de
cognición y reflejo de la realidad objetiva que
realiza el hombre, (como único portador de conciencia),
mediante el trabajo y en estrecha relación con otros
hombres, del mundo objetivo y de sí mismo. "La
Ciencia se halla íntimamente
vinculada a la concepción filosófica del mundo,
concepción que la pertrecha con el conocimiento de las
leyes más generales del desenvolvimiento del mundo
objetivo, con la teoría del conocimiento, con el
método de
investigación[13].
La ciencia como forma superior del conocimiento y
reflejo de la realidad, se incluye en el sistema de la
producción material a través de la
Revolución Científico Técnica, lo cual es un
hecho que corrobora su carácter social. La ciencia se
convierte en el eslabón decisivo del sistema Ciencia
– Tecnología – Técnica y
Producción[14].
El vínculo existente entre la ciencia y el
proceso de formación educativa esta
dado desde la óptica de tiempo anteriores donde y
durante el de cursar de los tiempos el hombre fue
haciéndose preguntas sobre los diferentes fenómenos
naturales que le rodeaban hasta la época actual donde toda
manifestación de la vida tiene una explicación
evidente o demostrativa eso nos lleva a que el ser humano vaya
adquiriendo una educación científica.
Por lo que se asume lo planteado por Simón
Quintero, C.: "¿Pero es que se puede investigar sin
moverse con sólida convicciones que le posibiliten arribar
a una correcta concepción del mundo? Sin dudas que no,
pues la concepción del mundo, es el conjunto de puntos de
vistas, teorías, opiniones, sistema de ideas, conceptos,
representaciones, que tiene el hombre acerca del mundo
circundante, del cual él también forma
parte".[15]
La concepción del mundo depende del nivel de
conocimientos que haya alcanzado el ser social, en un momento
histórico determinado, en su estrecha interrelación
con la realidad objetiva, la cual transforma,
transformándose a sí mismo. De la concepción
del mundo que tenga el ser social, va a depender la actitud que
asuma frente a la realidad que lo rodea, la cual existe fuera e
independientemente de su conciencia, y esta actitud es la que le
sirve de guía para desarrollar su actividad.
Entendemos entonces que el ser social a mayor
superación adquirida de forma individual o en colectiva
evidencia un cambio circunstancial en el mundo que lo rodea lo
que evidencia una transformación en el medio.
La actividad se estructura en cognoscitiva, valorativa,
comunicativa y práctica, esta última es la
más importante, está presente en toda la obra
humana; mediante ella el hombre transforma al mundo y a sí
mismo; es base, es medio
y es fin del conocimiento; mediante la actividad
práctica se forma el producto social; a través de
ella, se establecen las relaciones sociales entre los hombres en
el trabajo.
Resumiendo asumimos que la ciencia constituye un
fenómeno complejo, cuyas expresiones históricas han
variado significativamente, por ello a veces es difícil
lograr una definición acabada de ciencia, a la ciencia se
le puede analizar como sistema de conocimientos que modifica
nuestra visión del mundo y enriquece nuestra
imaginación y nuestra cultura, se le puede entender como
proceso de investigación que permite obtener nuevos
conocimientos, los que ofrecen, al mismo tiempo mayores
posibilidades para la manipulación de los
fenómenos, también es posible atender a sus
impactos prácticos productivos, caracterizándola
como fuerza productiva que propicia la transformación del
mundo y es fuente de riqueza, la ciencia es además una
profesión debidamente institucionalizada portadora de su
propia cultura y con funciones
sociales bien
identificadas[16].
Los enfoques sociales de la ciencia, han rebasado la
visión estática de las ciencias dominada por una
visión simplista de la relación de las
teorías científicas y la naturaleza a las que ellas
se refieren, con un enfoque acumulativista del progreso del
conocimiento científico y con el criterio del
método científico como cierto algoritmo que conduce
a la verdad. Se aprecia una tendencia a que la misma sea vista,
cada vez más como una actividad
social[16].
Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al
proceso de su desarrollo, su dinámica e integración
dentro del sistema total de las actividades sociales. Desde esta
perspectiva se promueven a un primer plano los nexos
cienciapolítica, ciencia-ideología,
ciencia-producción, en general ciencia- sociedad. .No
quiere esto decir que la ciencia, como actividad social, no tenga
sus particularidades que la distingan.
2. La influencia de la ciencia en la
evaluación de los estudiantes de los Joven Club de
Computación. Su implicación para el siglo
XXI
La ciencia representa uno de los esfuerzos más
extraordinario del género humano por hacer más
objetivo el conocimiento, en contra de las tendencias naturales a
hacerlo subjetivo y deudor de intereses personales, de clase o de
grupo y, tal vez, en ello reside la fuerza de su extraordinario
progreso. La filosofía de la ciencia positivista ha
idealizado en exceso esta posición, atribuyendo a la
ciencia cualidades extremas de racionalidad y empirismo que no
siempre se alcanzan en la práctica. En consecuencia, para
el positivismo el conocimiento científico es neutral,
está libre de valores y se encuentra por encima de
influencias ajenas a la objetividad de los hechos, tales como las
ideologías, la sociedad, la economía, los grupos de
presión social, las tendencias subjetivas individuales,
etc.; en suma, no está influido por la cultura de la
sociedad donde viven y trabajan los científicos. Esta
posición, junto a la propia dificultad de comprender
muchos de los conocimientos generados por la ciencia, ha hecho
que la opinión pública le haya atribuido cierta
deshumanización, pareciendo que está más
allá de las capacidades e intereses del ciudadano medio;
idea que ha contribuido a aislar la ciencia de la cultura
humanística o, simplemente, del mundo de las letras y las
artes. Sin embargo, en los últimos lustros, los estudios
epistemológicos, históricos y de sociología
de la ciencia han falsado esta visión
positivista[17].
Los avances logrados mundialmente en la segunda mitad
del siglo XX y la velocidad de los descubrimientos crecen de
forma exponencial y es el desarrollo científico y
tecnológico uno de los factores más influyentes
sobre la sociedad contemporánea. La globalización
mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería
impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la
ciencia y la tecnología han hecho posibles
Por ser la Educación Científico
Tecnológica un proceso continuo de adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos y de
formación de valores que propicia una actitud
crítica de los aspectos contradictorios presentes en las
relaciones entre la actividad científico
tecnológica y las otras formas de actividad social, los
medios de comunicación masiva deben reflejar tanto el
crecimiento cuantitativo y cualitativo de los canales de
información como el crecimiento de los recursos
económicos dedicados a esta esfera de la
comunicación.
Desde épocas remotas se pueden encontrar
referencias a términos semejantes a evaluación, lo
cual nos muestra que el hombre de alguna forma ha ido valorando
cada actividad por él realizada.
La acción evaluativa es constitucional al hombre,
permanentemente este realiza valoraciones de sus
acciones.
El Diccionario Cervantes de la Lengua Española
plantea que "evaluar es valorar. / Fijar valor a una cosa. /
Estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales. El ser
humano en el accionar diario constantemente realiza valoraciones
de sus actos y de los de los demás, por lo que la
evaluación es un término conocido, generalizado y
un proceso complejo y multifactorial. Es, además, un
proceso social necesario, en el que se realizan valoraciones
sobre objetos, fenómenos, interacciones, del propio hombre
con la realidad objetiva. La actividad valorativa nos permite
apreciar el mundo no tal y como es, sino como nosotros deseamos
que sea, en correspondencia con nuestras necesidades, intereses,
cultura, profesión, etc.
Con la creación de los JCC como proyecto social
desde el año 1987, llevado a cabo por nuestro Comandante
en Jefe, el proceso evaluativo de los estudiantes en los
diferentes cursos que se ofertan se lleva a cabo diferentes
criterios tomados en cuenta por los instructores de estos
centros, no obstante los procesos tecnológicos que ofrece
la informática como ciencia de nuestro días
evidencia una mejora o facilidad basado en parámetros que
pueden ser diseñados de antemano por el profesor teniendo
en cuenta varios programas.
La evaluación de los estudiantes en los JCC ha
sido objeto de atención de los instructores y directivos a
través de las últimas generaciones, los cuales
emitieron consideraciones y reflexiones acerca de cómo
debían ser evaluados los estudiantes y que factores
debían influir en esta evaluación.
¿Qué es la evaluación?. La
evaluación es un término que utilizamos
comúnmente y lo asociamos la mayoría de las veces
con el proceso educativo; sin embargo, el significado que
atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto. Al
escuchar la palabra evaluación, tendemos a interpretarla
como sinónimo de medición del rendimiento, desde el
punto de vista cuantitativo; haciendo a un lado y olvidando que
todos los elementos que participan en el
proceso educativo comprenden el campo de la
evaluación, y no debe limitarse a comprobar resultados,
sino a conocer lo que el alumno es. La evaluación es una
oportunidad de hacer docencia, de hacer educación y
alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de
decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para
continuar su formación, puntualizando que el proceso
evaluativo como parte de la educación, debe adaptarse a
las características personales de los alumnos, tomando en
cuenta los aprendizajes
actitudinales que se refieren a "aprender a convivir y
aprender ser"[18].
Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma
parte de un proceso cuyos momentos previos son los de
fijación de características de la realidad a
valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y
cuyas etapas posteriores son la información y la toma de
decisiones en función del juicio
emitido"[18].
La actividad evaluativa es un elemento de engarce entre
la actividad
cognoscitiva y la actividad práctica, porque la
actividad cognoscitiva es la expresión del reflejo
valorativo de la relación del hombre con el mundo,
está condicionada por la práctica, reflejando la
realidad y reproduciéndola en forma de conocimientos,
leyes y
teorías[14].
Arango Hoyos (1997), plantea que: "Evaluar constituye un
proceso orientado a
efectuar juicios de valor que iluminen los procesos de
toma de decisiones y que la evaluación institucional
atiende tanto a la eficacia como a la eficiencia, no solo atiende
a los resultados, sino también los procesos". Esta
definición es asumida por la autora del presente trabajo,
ya que en ella se evidencian los propósitos de la
investigación.
Las definiciones que anteceden y sustentan el presente
trabajo, emiten el término juicios de valor, visto el
valor como categoría que capta el ser de las cosas, lo que
significan las cosas para el hombre, así como los
resultados de la actividad anterior en un momento dado y la
valoración como reflejo subjetivo en la conciencia de los
hombres de la significación que para él posean los
objetos de la realidad.
La actividad valorativa estará en correspondencia
también, con los intereses (es la necesidad concientizada
en el hombre, orientada hacia un fin de pensamientos y acciones
que reflejan las necesidades materiales y espirituales) y los
fines (es la anticipación ideal, en la conciencia, de
un
resultado hacia el que se orienta la actividad; es el
motivo consciente inmediato que orienta y regula la
acción)[13].
El conocimiento se convierte en un instrumento
teórico de comprensión y transformación
social al esclarecer las bases y vías de estos cambios y
revoluciones sociales.
Las bases de la teoría Marxista Leninista del
conocimiento, ofrece una herramienta eficaz que le permite al
resto de las ciencias, profundizar en su objeto de estudio; le
proporciona los métodos para llegar al conocimiento
verdadero de la realidad.
La solución de los problemas científicos
es una condición necesaria para continuar profundizando en
el conocimiento de la realidad y para poder propiciar el
desarrollo progresivo de la ciencia. El conocimiento
científico se forma como un proceso especial del
conocimiento que se caracteriza por ser realizado solo por
personas debidamente preparadas; por crear medios especiales de
conocimiento, incluidos los de cálculos
matemáticos; por llegar a estudiar, además de la
práctica, los objetos que surgen del desarrollo de la
propia ciencia; el conocimiento se desarrolla conforme a
intereses y propósitos de la ciencia misma; porque las
diferentes disciplinas científicas utilizan sistemas
especiales de categorías que describen y explican el
objeto estudiado y por adquirir un carácter
sistemático.
En este sentido, el estudio de la evaluación en
los JCC, constituye una investigación de importancia y
actualidad, que tiene como objetivo el diseño de una
metodología para desarrollar el proceso de
evaluación, de manera que se promueva el desarrollo hacia
otras vías que perfeccionen ese proceso en estos
centros.
La investigación que se propone tiene como
sustento filosófico la concepción
marxista-leninista y su método general del conocimiento:
el dialéctico- materialista, cuyos principios de
objetividad, análisis histórico-concreto,
concatenación universal y desarrollo universal de la
dialéctica como ciencia, constituyen punto de partida de
dicho proceso. La aplicación del sistema de métodos
seleccionados y su interrelación, se apoyan en esa
concepción.
La ciencia, en virtud de su conexión con el
quehacer práctico, tiene una relación directa y
estrecha con el destino de los hombres, de ahí su papel
creciente en la sociedad, reconociendo al individuo, con
personalidad propia,
como su valor supremo y promoviendo que sobre ese mismo
individuo, se revierta lo mejor de los resultados que se obtienen
a través de ella, obteniendo un ser social superior, capaz
de transformar su realidad y a sí mismo, en función
de hacer ciencia para todos, incrementando la cultura que le ha
antecedido.
La corriente más teórica o
académica de los estudios CTS ha estudiado los factores
sociales que están presentes en la actividad
tecnocientífica. Tradicionalmente esos factores han sido
considerados como externos, dando por supuesto que la ciencia
funcionaba siguiendo escrupulosamente las reglas del
método científico. Sin embargo, se ha podido ver
que la vida en el laboratorio dista mucho de ser una actividad
planificada y metódica. Los intereses y las pugnas entre
los científicos no son muy diferentes de los que
caracterizan a la actividad política. De hecho, en los
propios contenidos de la ciencia puede advertirse que la
flexibilidad interpretativa presente en las controversias
científicas tiende a cerrarse con mecanismos de clausura
en los que las relaciones de poder tienen una gran
importancia.
Todo ello nos lleva a que el desarrollo
tecnológico alcanzado por el hombre nos permite hoy en
día un perfeccionamiento en la evaluación de los
estudiantes por medio de ámbitos no tradicionales lo que
demuestra una visión de conocimientos amplios.
La "Política del conocimiento" y la
política científica y tecnológica desarrolla
por nuestro país desde el año 1959 se
desencadenó por un proceso de profundas transformaciones
sociales cuyos objetivos socialistas se declararon oficialmente
en 1961. Uno de los signos característicos del programa
social inaugurado y uno de sus sentidos principales fue la
implantación de lo que llamaremos una "política del
conocimiento". Esa política tiene un punto de partida
fundamental en la Campaña de Alfabetización de
1961; continuó con la nacionalización de la
enseñanza, el acceso gratuito a la educación, la
realización de una amplia política de
edición y distribución de libros. Los planes
masivos de becas que permitieron a los estudiantes de cualquier
sitio del país y procedencia social acceder a la
enseñanza, el desarrollo de la educación para
adultos, los programas de enseñanza para campesinos, en
particular mujeres, fueron entre otras muchas, medidas adoptadas
por los revolucionarios en el poder.
Al hablar de una "política del conocimiento"
subrayamos que se ha tratado de una estrategia deliberada,
sostenida e impulsada desde los más altos niveles de
gobierno y orientada a la extensión, en la mayor medida
posible, de los beneficios del conocimiento a todos los
ciudadanos.
Componente esencial de la "política del
conocimiento" relatada ha sido la política
científica y tecnológica (PCT) que el país
ha venido instrumentando.
El análisis de la PCT cubana, primero
implícita y luego explícita, permite explorar
cómo se han expresado en sus diferentes etapas, variadas
percepciones sobre las interrelaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad, así como los diferentes
impactos sociales que en cada una de esas etapas se registran; de
igual modo es posible identificar los rasgos de la
situación actual y de qué modo los estudios CTS
pueden contribuir al avance de las políticas
propuestas.
La ciencia para todas las personas pretende extender la
alfabetización científica y tecnológica a
toda la población sin restricciones, por oposición
al carácter propedéutico y elitista de la
enseñanza tradicional de la ciencia. Estos objetivos
tienen importantes consecuencias curriculares,
metodológicas y evaluadoras, que son radicalmente
diferentes a las de la educación científica
tradicional. La alfabetización científica y
tecnológica de todas las personas requiere enseñar
contenidos inclusivos y no excluyentes, insistir en el
aprendizaje de procedimientos y actitudes y adoptar criterios de
evaluación
acordes con ello.[19]
La evaluación de los aprendizajes se ha
complicado más con la ampliación de los contenidos
curriculares procedimentales y actitudinales. Los procedimientos
se perciben por el profesorado de ciencias como algo
relativamente familiar en cuanto se relacionan con el trabajo
experimental, práctico, de campo o de laboratorio, que
siempre han sido considerados como una parte de la
enseñanza de las ciencias. Sin embargo, en el caso de los
contenidos actitudinales, la novedad es mayor y su
evaluación, un problema adicional, pues al ser
dependientes del contexto y carecer de un cuerpo de conocimientos
de referencia, como en el caso de los conocimientos o
procedimientos, su evaluación resulta más
difícil. Los especialistas sostienen que la
evaluación de las actitudes y valores no debe estar
centrada tanto en el qué (simple
conocimiento) como en el para qué, es decir, en
valorar el grado en que las actitudes y valores promovidos han
sido comprendidos por el alumnado, no para emitir una
calificación moral, sino más bien para planificar y
decidir las acciones educativas siguientes más adecuadas
para el desarrollo del
alumnado[4].
Conclusiones
1- La ciencia avanza gracias a los nuevos
descubrimientos que aporta la investigación
científica. La evaluación constituye un proceso
mediante el cual se acelera el curso del conocimiento verdadero y
se enriquece la ciencia, por tanto su objetivo es el conocimiento
de la realidad en sus nexos y relaciones.
2- Los impactos de los cambios que se reciben con
singular fuerza producto del desarrollo acelerado de la ciencia y
las tecnologías y que repercuten en la economía del
país corroboran el carácter social de la
ciencia.
3- Ciencia, tecnología, cultura son analizados a
partir de la relación del hombre con el medio social en
que se desarrolle; el hombre como protagonista de la
transformación de la sociedad y a su vez como
artífice de su crecimiento y desarrollo. La ciencia vista
cada vez más como una actividad social.
4- Los nuevos caminos de la ciencia permiten una nueva
concepción de los procesos evaluativos de sus
estudiantes.
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Autor:
MsC. Alexander Fernández
Anderson