Integración escuela familia y comunidad factor indispensable en la optimización de la enseñanza (página 2)

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a
una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación
y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.

La Educación se identifica, con el crecimiento
integral del ser humano desde su interioridad en
comunicación permanente con el medio ambiente, en una
construcción del ser, saber y hacer, en concordancia
consigo mismo, con los demás que permita que el sujeto se
desarrolle biológica, psicológica y socialmente,
caracterizado por la participación creativa en la
construcción del hoy y del mañana.

Artículo 104. La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo,
serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista
o de otra naturaleza no académica.

En marcado en nuestra constitución nacional en el
Art. 104 donde establece que la educación de los alumnos y
alumnas debe ser orientada por personas preparadas para
desarrollar los temas que comprende la educación y ello
esta la inteligencia emocional de los niños niñas
adolescentes y adultos.

La Ley Orgánica de Educación,
promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus
artículos 3 y 44 que la educación es obligatoria y
tiene como finalidad lograr el desarrollo de la personalidad,
además que los hombres sean capaces de vivir en una
sociedad democrática, y que el gobierno está en el
deber de velar por la educación extraescolar de los
niños y jóvenes.

Artículo 3. La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana…El
proceso educativo no se puede lograr sólo con la
participación de la escuela, sino que necesita de un ente
fundamental como es la familia y será a través de
la compenetración de estos que el niño de hoy
tendrá mejores oportunidades para desenvolverse dentro de
los parámetros de la sociedad, tomando en cuenta las
dificultades que se encontrarán en la
actualidad.

Por lo que es necesario que la educación a
impartir tenga bases morales muy sólidas de ambos entes,
para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan
el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por
consiguiente la inadaptación a la sociedad, por lo tanto,
debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente
en la formación que se debe impartir.

Artículo 44. La educación extraescolar
atenderá los requerimientos de la educación
permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a
la población de conocimientos y prácticas que
eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen
la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionará en
todos los niveles y modalidades la orientación y los
medios para la utilización del tiempo libre.

El Estado proporcionará en todos los niveles y
modalidades, la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre. Es decir, la
educación debe impartirse, no sólo a nivel
académico con miras de formar profesionales,
técnicos y universitarios, sino que también debe
llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos
educativos puedan lograr un arte o un oficio a través de
instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa
de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes
y oficios, escuelas de música y otros.

El Estado crea estos institutos con la finalidad de
cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo con el
nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la
educación extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo
dediquen al ocio, la televisión, el chisme, los juegos de
azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo,
y por ende, en el rendimiento escolar.

Diagnostico

Durante la vinculación, realizada en la Escuela
Primaria Bolivariana Adriana Rengel de Sequera, se trabajó
con niños y niñas cursantes del 5to grado donde se
detectaron problemas que afectan en el aula de clases y por ende
a la escuela, se realizó la jerarquización de los
mismos ordenándolos de mayor a menor según el grado
de gravedad, en los cuales se notó:

En los niños y niñas indisciplina,
violencia y problemas para trabajar en grupos integrados por
diferencias existentes entre ellos. De igual forma se
observó que los padres y representantes asisten
irregularmente a la escuela, cuando se les convocan las asambleas
de padres y representantes asisten muy pocos lo que conlleva en
muchas ocasiones a la suspensión de la misma. La
desintegración que existe entre la escuela y la comunidad,
en la Escuela Básica Bolivariana "Adriana Rengel de
Sequera".

Pizarras en mal estado están lisas, no agarran la
tiza por lo que los estudiantes no pueden leer lo que sus
maestros escriben, esto puede por lo tanto repercutir en
problemas de la vista. No se cuenta con una biblioteca que tenga
libros actualizados que sirvan de apoyo a los estudiantes para
realizar sus tareas. Existen problemas en las relaciones
interpersonales entre docente-docente, Docente Alumno,
Alumno-alumno.

Se observa una mala preparación en la comida que
reciben los estudiantes en el comedor del plantel debido a que la
dieta no es balanceada los estudiantes carecen de un buen
servicio por lo que se observa que estos botan gran parte de los
alimentos suministrados.

Propuesta para
lograr la Integración Escuela Comunidad

A continuación se diseñan algunas
estrategias que de ser puestas en prácticas por los
docentes, permitirán lograr la integración entre
los actores del hecho educativo:

• 1. Identificar los puntos frágiles en
  las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los
  distintos actores del hecho educativo: profesores,
  coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el
  quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos
  comunales y la comunidad en general.

• 2. Sensibilizar para la
  revitalización de las relaciones sociales, a
  través de charlas y talleres donde se aborde
  directamente el tema de la integración entre la
  escuela y la comunidad. Los Talleres de
  sensibilización: demuestran ser un espacio importante
  de reflexión e intercambio, especialmente entre los
  profesores. Sería interesante pensar en direccionar
  levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se
  trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y
  representantes y profesores.

• 3. Realizar una propuesta de
  integración con la comunidad: el acercamiento con
  la comunidad es un punto fuerte de la propuesta,
  independiente de su conexión con el tema de la
  integración entre la escuela y la comunidad. Se puede
  decir que las escuelas han fortalecido la noción de
  que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando
  que quizás el próximo paso sea reflexionar
  sobre las características, potencialidades y
  límites de esa relación.

• 4. Organizar la institución como un
  proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela ha
  de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual
  parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de
  entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por
  todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y
  de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e
  instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y
  diferentes.

• 5. Una Gestión descentralizada,
  democrática y participativa. Esta se apoya en la
  valoración de las identidades personales y sociales,
  en las relaciones de autonomía e igualdad, en la
  capacidad crítica y la corresponsabilidad, partiendo
  de estos principios la escuela se reorganiza para la
  redistribución de funciones y tareas como espacio de
  formación de ciudadanía democrática.
  Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen
  una instancia de referencia en la que participan activamente
  y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las
  analizan, elaboran soluciones, las implementan,
  evalúan su puesta en ejecución y realizan
  nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es interesante
  destacar que esta participación se realiza en
  función de necesidades y problemas de la escuela y la
  comunidad, no son cargos burocráticos. En esta
  dinámica de trabajo los estudiantes, padres, madres,
  tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal
  de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando
  de métodos de trabajo realizados con sistematicidad
  que pueden aplicar en todos los espacios en los que
  interactúan y en aquellos que están fuera de la
  comunidad.

• 6. Organizar a los estudiantes en grupos de
  trabajo y darle participación en los proyectos
  integrados de aula. Es importante que los estudiantes se
  organizan en equipos de trabajo para la realización de
  los proyectos integrados de aula, para ello realizan la
  profundización de la estrategia del trabajo en equipo,
  en las técnicas de la puesta en común o los
  plenarios, desde la lógica participativa de
  construcción colectiva de conocimiento, siempre
  precedida de la técnica del trabajo individual, para
  lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le
  sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a
  consultar periódicamente hasta que se apropien de la
  practica y la teoría, en la practica misma. Se
  organizan además en los en consejos de cursos y sus
  respectivos comités de trabajo para atender las
  necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella,
  para ello profundizan en la organización, en sus
  diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y
  juntos construyen el modelo democrático de consejos
  estudiantiles y su dinámica de funcionamiento, siempre
  en razón de las necesidades de los estudiantes y de la
  escuela.

• 7. Se debe valorar de los diferentes actores
  de la escuela y la comunidad. La Escuela y comunidad son
  parte de una misma realidad en la que interactúan,
  para que estas relaciones adquieran una dimensión de
  construcción de sentido colectivo y de
  ciudadanía democrática han de partir de la
  valoración de sí mismo y de los otros,
  incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en
  punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia
  desde la cual hay que construir lo común que nos
  acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y
  percibimos necesitado de transformación o estamos
  interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no
  se trata de un proceso de homogeneización sino desde
  lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la
  acción conjunta, desempeñando cada actor social
  su función específica en la perspectiva de
  ciudadanía crítica y participativa y
  además ser capaces de realizar acciones conjuntas que
  transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de
  la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de
  hacer de la acción educativa de los diferentes actores
  sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la
  resolución de problemas y conflictos y de
  prácticas de derechos sociales, políticos y
  culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de
  cada uno. Esto exigirá superar protagonismo que
  impiden la acción con autonomía de los otros y
  superar la participación delegada que no rompe el
  círculo jerárquico por el de solidaridad y
  corresponsabilidad, exige además superar desconfianzas
  y generar sinergias colectivas.

Análisis y
evaluación de los resultados

Conclusiones:

Una vez finalizado el trabajo de investigación, y
teniendo la información referente al problema que se
abordo en el trabajo: Integración escuela, comunidad y
familias de niños y niñas de Educación
Básica, se concluye aspectos importantes que
ayudarán a un mejor desempeño en las aulas de
clases para lograr armonía en las relaciones
interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor
participación de los padres en las actividades que
promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la
realización de otras investigaciones:

Es indudable la importancia que reviste la familia en el
proceso educativo de sus representados. Desde la
Constitución Bolivariana del año 1999, hasta en los
proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil,
las Ordenanzas y los Regímenes Legales, se incluye como un
derecho inalienable la educación.

Las leyes referidas a la protección del
Niño y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo
al proceso de enseñanza. Es por ello que las Comunidades
Educativas juegan un rol que va más allá de los
aspectos económicos y estructurales de la planta
física de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y
responsabilidad al incluir aspectos como el control en el
presupuesto y el control a nivel socio educativo, su
inmersión en los proyectos comunitarios escolares y los
proyectos de aprendizaje.

La familia no debe ver a la escuela como una
guardería, sino como un ente que imparte educación
de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los
padres y representantes, la extensión en el conocimiento
se hace también asequible a las comunidades.

La integración escuela-comunidad, viene dada por
la interacción que debe existir entre
docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el
rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la
circunscribe.

Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al
contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos
parámetros que son estipulados a nivel gubernamental,
surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de
planificación de las mismas, ya la comunidad se encuentra
inmersa en su desarrollo.

Recomendaciones

Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las
siguientes recomendaciones, las cuales podrían ser tomadas
en cuenta a la hora de implementar un programa de
educación y atención al niño y niña.
Primero, la concepción actual de Educación
Básica afirma que las dificultades de aprendizaje no deben
atribuirse al déficit del alumno sino a la
interacción entre sus características, los factores
sociales y ambientales y a las características de la
escolarización. Este cambio conceptual se manifiesta como
un desafío en los estamentos educativos puesto que deben
integrar a los estudiantes. Para lo anterior, deben elaborar una
propuesta educativa la que tome como referente el
currículum de la escuela ordinaria tal que no se genere
una brecha inalcanzable de diferencia, que finalmente bloquea
aún más las potencialidades de los niños y
niñas.

Segundo, para que la escuela y la familia logren una
buena integración escolar y social, hay que poner
sólidos cimientos en la estructura familiar. En este punto
son de vital importancia los profesionales de la educación
debido a que el hecho de que los padres puedan contar con
profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen
y orienten, constituye un elemento de capital importancia para
lograr una buena adaptación.

Tercero, hay que ayudar a los niños y
niñas a adquirir habilidades de competencia social,
adquisición de hábitos de autonomía e
independencia personal, habilidades de comunicación etc.
Más que en la adquisición de
conocimientos.

Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la
integración de un niño y niña la
flexibilidad que debe mostrar la administración, la
familia y el profesorado, entendida como la capacidad de
adaptación a las necesidades del alumno, a las necesidades
de la familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar
al niño. Por otro lado, la importancia que tiene en todo
este proceso respetar el proyecto de vida de cada de cada
niño con retardo mental considerándolo como una
alternativa tan válida.

Concientizar a los padres, representantes y comunidad en
general sobre la importancia de la integración para lograr
la construcción a una sociedad más humana y
solidaria al estudiante de educación
básica.

Bibliografía

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Editorial   Atenas.  Segunda Edición.
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Ojeda, M. (2005).  Módulo la Familia
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Sánchez, E. (1976). 
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Rico.

Tamayo, M. (2001). El Proceso de
Investigación Científica. México:
Limursa.

http://www.monografias.com/trabajos61/escuela-comunidad/escuela-comunidad2.shtml
citado el 28/06/2009

Autor:

Angélica Marina
Gómez