Internet en el proceso enseñanza-aprendizaje

Enviado por José Gustavo Cárdenas Rivera

Resumen

Actualmente el sistema educativo se enfrenta ante los
cambios, estos son de tal magnitud, alcance y profundidad que han
alterado los comportamientos individuales y las relaciones
sociales. Los alumnos con muy poco esfuerzo se han familiarizado
con el uso de Internet. Los docentes ante ello, están
conscientes de que las nuevas generaciones vivirán el
proceso de aprendizaje dentro computadoras conectadas a la red,
generaciones de la era digital, o del mundo global. El Internet
además de ser un poderoso instrumento para el proceso de
la información, facilita el aprendizaje mediante el uso de
materiales didácticos interactivos; una posibilidad de
acceder a todo tipo de información y sobre todo,
representa un canal comunicativo permanente alumno-profesor,
alumno-alumno, profesor-profesor y con todo el mundo.

Con ello se abre un nuevo paradigma de la
enseñanza, sin barreras espacio-temporales para el acceso
a la información y para la comunicación
interpersonal, ante esta nueva era se tienen múltiples
posibilidades de innovación educativa en el marco de la
enseñanza que lejos de impedir el trato personal, los
educadores podemos lograr una educación más
personalizada considerando al aprendizaje cooperativo acorde con
los planteamientos socio constructivistas.

Introducción

La calidad en toda actividad humana, se ha convertido en
el imperativo de este milenio a nivel mundial. Por tanto la
educación en el mundo y en especial en México se
debe concretar proyectos formales fincados en una
educación de calidad.

Es notable que el vertiginoso avance de la ciencia nos
ha hecho ingresar de lleno a la sociedad del conocimiento en la
cual el progreso social y económico depende más de
la capacidad científica-tecnológica y del nivel
educativo de la población, que de los recursos naturales,
la ubicación geográfica o del tamaño de la
población.

Esto exige un nuevo modelo educativo que responda a las
exigencias que nos demanda la aldea global. El sistema educativo
debe empezar convirtiendo a los jóvenes emergentes en
ciudadanos del mundo que afronten el desafió y progreso de
las tecnologías de la información y la
comunicación; se crea la necesidad de contar con
escenarios educativos específicos en los cuales los
estudiantes puedan desarrollar todo su capacidad, habilidad,
destreza y actitud que le permita obtener un perfil profesional
para obtener espacios en la competitividad laboral.

Frente a ello surge la necesidad de una educación
que tenga como misión formar hombres nuevos, que conozcan
y sepan y sean capaces de transformar y aprovechar al
máximo el mundo que los rodea. La creación de los
portales educativos ha ocasionado una revolución tal en el
campo de la educación poniendo alcance de los alumnos
nuevas y mejores expectativas del aprendizaje. Internet se ha
propuesto entre otros puntos ser un eje integrador en el aula y
en cierta forma actor principal en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Internet proporciona a la
educación la opción de generar y utilizar nuevos
conocimientos.

La aplicación de Internet como medio de soporte
didáctico al aprendizaje, tiene su fundamento en que los
alumnos desean aulas activas donde tengan mayor
participación, donde las clases sean dinámicas y no
solo escuchen a los profesores dando cátedra. Aplicando
profesionalmente las nuevas tecnologías, hasta las tareas
se disfrutan. Con Internet, los alumnos no solo pueden recibir
información sino que tienen la oportunidad de la evaluar,
procesarla, asi como de obtener sus propias
conclusiones.

A su vez, con Internet también los alumnos pueden
compartir un mismo proyecto con otros alumnos que no están
en el mismo centro de enseñanza, ni en la misma
ciudad, pero que ha trabajado de manera conjunta a través
de una pantalla compartida gracias al Internet; creando
así una nueva cultura de la comunicación que
repercute en los aprendizajes. Tratándose de los docentes,
puede rescatar lo mejor de cada alumno propiciando una
educación interactiva, pues los alumnos, podrán
aprovechar toda clase de posibilidades de aprendizaje por
experiencia, como resolver problemas a través de la
investigación, procesamiento de la información y la
propia interacción.

Durante años los docentes han buscado formas para
incrementar los campos de experiencia de sus alumnos, Internet
representa un camino mediante el cual se pueden alcanzar mejores
resultados en educación.

Internet y el
aprendizaje cooperativo

La educación basada en Internet es una
alternativa del trabajo cooperativo que los alumnos pueden llevar
a cabo en el contexto del aula, originado que puede ser desde el
planteamiento de una tarea o problema a resolver.

Tratándose del profesorado, debe formar parte de
la planificaron de clase, enmarcada en el plan de la asignatura y
propuesta con la intención de que el proceso de
ejecución y consecución supondrá instancias
de aprendizaje para los alumnos. Por tanto, el proyecto
vía Internet no es una perspectiva única y cerrada
de trabajo, sino que incluye una actividad unificada por una meta
global.

El trabajo en el aula con Internet permitirá al
docente desarrollar tareas de descubrimiento (contacto con la
computadora), para el funcionamiento del aula informática;
le permitirá desarrollar aplicaciones diversas
(procesadores de texto, hojas de cálculo, base de datos,
presentaciones, etc.); puede desarrollar aplicaciones para
compartir información; realiza presentaciones multimedia;
en cuanto al estudiante le permitirá obtener datos
disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo
cooperativo con estudiantes en su misma aula (educación
presencial) o con estudiantes de distintas partes del mundo
(educación a distancia), con quienes pueda compartir
alguna meta de interés o que respondan a la necesidad de
compartir información.

Debemos reconocer, que desarrollar el trabajo en
aula basado en Internet conlleva una serie de condiciones:
el sentido del uso que se le de a la tecnología considerar
el conocimiento, las habilidades y el propio dominio
técnico, manejo y tácticas para el cuidado adecuado
de los recursos por parte del profesor; acceso al internet los
centros de enseñanza preferentemente durante el horario de
las clases. El trabajo de aula conectada a la red, establece como
premisa que Internet provee una variedad de herramientas y
recursos que puedan ser usados para mejorar la instrucción
y comunicación de los estudiantes, profesores, directivos
y equipos de apoyo docente; mejorando de esta manera el proceso
de enseñanza-aprendizaje, sobre el cual se esperan efectos
positivos de Internet.

La enseñanza en relación con las nuevas
tecnologías ha sido objeto de múltiples discusiones
en las dos últimas décadas y cada día se
torna un tema mas contingente. En esta oportunidad quiero
centrarme en lo que se refiere a la incorporación de
Internet como medio de enseñanza en el aula, que como
soporte ayude a mejorar la enseñanza y de esta manera
motivar a los alumnos para lograr superar los estándares
de aprovechamiento.

Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a
mejorar en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de los
alumnos. Se Trata de privilegiar el trabajo cooperativo, esquema
de trabajo mediante el cual se puede favorecer el aprendizaje de
los alumnos.

El uso de la informática como innovación
curricular es el gran desafió que enfrenta la
educación en la actualidad, ya sea que se trate de centros
escolares, universitarios y/o de formación técnica.
El recuso informático representa una excelente posibilidad
para hacer el aprendizaje más eficaz, accesible, y en lo
que a formación se refiere contribuye en ese rescate de
hacer que los alumnos se responsabilicen de su propio
aprendizaje.

La integración de los medios informáticos
a las aulas permiten cimentar la integración de los
profesores, alumnos y centros de enseñanza; distinguiendo
para ello cuatro etapas:

Factores tecnológicos y socio culturales: se
refiere a las características del profesor, del alumno
e infraestructura informática. Innovación
informática: actividades en el aula, el propio proceso
de enseñanza-aprendizaje, implicaciones educativas del
Internet. Tecnología educativa: diseño,
desarrollo y evaluación de materiales educativos On
Line.
La concepción pedagógica que los
profesores tienen sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje: comprende la utilización
del Internet como un medio de apoyo, el uso adecuado
considerando temáticas, clase de información,
precepciones de los alumnos, los estilos de aprendizaje,
así como la visión holística del proceso
de enseñanza-aprendizaje centrado en los
alumnos.
Bajo este panorama, las instancias correspondientes
deben implementar un programa nacional de formación,
capacitación para que el profesorado cuente con las
competencias acordes a las exigencias de
atención.
Incorporar Internet al aula como un recurso
pedagógico oportuno; es todo un reto, pero a la vez
representa una necesidad educativa prioritaria que debe
ponerse al profesorado como recurso para impulsar el trabajo
educativo en términos de cooperación y/o
colaboración.

Los servicios Internet son útiles para la
realización de actividades mediante el uso de la
informática abriendo otro tipo de espacios y de horizontes
en el aula clase. Como recurso pedagógico posibilita a los
alumnos obtener y compartir experiencias de forma directa, de
primera mano y/o segunda mano.

Cuando se seleccionan técnicamente los recursos
informáticos y se procede a planear didácticamente
su aplicación se tiene una mayor posibilidad de lograr su
impacto en cada uno de los proyectos y/o actividades, entre los
cuales pueden citarse los siguientes:

a) Promover el desarrollo social del alumno
combatiendo el egocentrismo.
b) Situar al alumno en un contexto distinto;
penetra en actividades del mundo real, accede a instrumentos
y recursos propios de la vida profesional, de la misma forma
que un investigador o un técnico.
c) Promover un aprendizaje
cooperativo.
d) Experimentar procesos de aprendizaje
diversos.
e) Se genera una mayor
motivación.
f) Se impulsa la creatividad.

Internet como
recurso educativo: la perspectiva
constructivista

Un punto de vista ya clásico en una
situación de reforma educativa vigente en buena parte de
la cultura del aprendizaje en los países de nuestro
entorno, se fundamenta en las teorías del aprendizaje
constructivista.

Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné,
1985) plantea que en toda situación de aprendizaje hay
presentes tres elementos, o grupos de elementos claramente
diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o contenidos
(QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO
se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de
cumplir una actividad o una situación para que el
aprendizaje se produzca). Desde esta óptica los contenidos
serían el resultado del aprendizaje, es decir, el cambio
que se produce en lo cognitivo que se aprecia en el tipo de
relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de
procesarlo. Los procesos serían el cómo se aprende,
es decir las actividades que se ponen en marcha, para obtener
aprendizajes (estrategias y estilos cognitivos) mismos
varían según el tipo de aprendizaje, la naturaleza
de los contenidos —hechos, conceptos,… o dominio disciplinar-
resultados que se valoran a partir de los conocimientos
previos.

Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos
tienen una característica común: son procesos
propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia
sólo observables en sus efectos. En consecuencia la
intervención del profesor para propiciar el cambio en el
material cognitivo del que hemos hablado (del cambio conceptual),
o dicho de otra forma los procesos de enseñanza, puede
intervenir para crear condiciones favorables a dicho cambio, o
para que el proceso de aprendizaje se desencadene.

Para asegurar el nivel aceptable en los resultados, es
preciso determinar las condiciones tanto en la planeación
como en la evaluación. Las condiciones de aprendizaje que
están reguladas básicamente por la
interacción de dos elementos: Los recursos educativos y
las estrategias de enseñanza. Es en este marco de
referencia en el que entendemos el uso de los medios
informáticos, como recursos educativos específicos
que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos.

En lo referente a las computadoras como medios
didácticos se reseña la singularidad
señalada por Rodríguez-Roselló (1988) acerca
de los contenidos que pueden alcanzar y a las concepciones
metodológicas subyacentes, que fácilmente se pueden
referir también a las redes o a Internet:

Posibilitan la interacción, en los entornos de
aprendizaje; favorecen la autonomía que se refleja en la
autogestión del conocimiento. Vigotsky (1984) a referencia
a la creación de instrumentos que se pueden aplicar para
amplían las capacidades humanas de conocer y aprender:
"instrumentos que la especie humana ha elaborado en el transcurso
de las relaciones e intercambios sociales de sus
miembros".

Pero las corrientes y/o teorías constructivistas
no son las únicas que guardan afinidad con los recursos de
la informática. Recientemente se han formulado modelos que
explican el aprendizaje desde perspectivas que permiten incluir
contextos digitalizados que están a entera
disposición de los usuarios interesados, quienes se
ajustan a las exigencias del servicio.

Es decir, nos referimos a la Teoría de la
Conversación y a la Teoría del Aprendizaje
Situado:

La Teoría de la Conversación (Pask, 1964)
parte del punto de vista de Vigotsky sobre el hecho de que
aprender es por naturaleza un fenómeno social; por tanto,
la adquisición de todo nuevo conocimiento es el resultado
de la interacción de individuos que participan en un
diálogo y el hecho de aprender es un proceso
dialéctico en el que un individuo contrasta, confronta, su
punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.
Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone
una naturaleza social específica, la de individuos,
grupos, etc. comunicados a través de la red o con su
mediación, y también entraña un proceso a
través del cual los aprendices crean una zona virtual de
"proximal development" (Vigotsky, 1978): La red aumenta lo que el
alumno es capaz de aprender con el concurso de los
demás.

Aparte de las teorías constructivistas y
conversacionales, hay otra teoría a la que se acude para
defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje; se
trata de la Teoría del Conocimiento Situado (Young, 1993),
el conocimiento situado es una relación activa entre el
individuo en un determinado entorno; el aprendizaje se produce
cuando el alumno está envuelto activamente en un contexto
instruccional de naturaleza compleja y real. El entorno
denominado Internet responde a las premisas del conocimiento
situado en sus dos características principales:
realismo y complejidad. Posibilita intercambios auténticos
entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes
pero con intereses similares.

Internet la
efectividad pedagógica

El papel de los profesores se ve afectado por Internet
porque no todos acceden, ni consideran efectivo el uso de
la computadora en clase. Una de las razones podría
ser que dan crédito a las falacias que giran en su entorno
tales como:

La computadora y/o Internet van a ahorrar trabajo, van a
sustituir al profesor,… cuando lo cierto es que se requiere de
dar mayor atención al trabajo y muchas veces se requiere
de la atención por especialistas.

Isabel Borrás, de la Universidad Estatal de San
Diego (Borrás, 1997b), señala seis tipos de
actitudes que pueden adoptar los profesores relacionados con el
acceso a Internet por parte de los alumnos:

1. Profesores que renuncian a cualquier tipo de
acceso;
2. Acceso restringido limitado a materiales muy
selectos;
3. Acceso a bases de datos, y otras fuentes
documentales, para desarrollar la capacidad de
investigación;
4. Participación externa o
periférica por medio de "newsgroups", listas de
distribución, etc., para familiarizar a los
estudiantes con auténticas comunidades virtuales de
profesionales;
5. Participación activa a través
de comunidades (foros, listas de correo,…) con el
propósito de convertir a los estudiantes en buenos
(usuarios de la red);
6. Participación en proyectos de
carácter individual o de equipo, que les llevan a
contribuir al corpus de conocimientos accesibles en la
WWW.

Borrás (1996a y 1997b) como resultado de los
estudios que llevó a cabo acerca del manejo de las Webs
como estrategia por el profe3sorado llegó a la siguiente
conclusión en cuanto a la aplicación de la
Web

1. Representan una guía efectiva de los
recursos que se van a utilizar;
2. Se pueden realizar ajustes reales,
vinculando contenidos con las necesidades de los
alumnos;
3. Se pueden ejecutar tareas significativas en
relación con los objetivos de aprendizaje
propuestos;
4. Favorecer el trabajo colegiado resaltando la
colaboración y/o cooperación y
5. Favorecer la creación de entornos
activos y participativos de aprendizaje entre profesor y los
alumnos.

En el diseño de documentos WWW es importante
considerar lo siguiente:

1. Que tengan una estructura sencilla para
facilitar la navegación;
2. Contenidos originales y variados;
3. Cuidar del impacto de la finalidad de los
proyectos;
4. Que den apertura a la participación;
y
5. Que respondan a las necesidades educativas
cuidando del nivel, amplitud y profundidad.

Conclusión

Abordar el tema basado en la utilización de
Internet como medio de soporte didáctico es aceptar que el
profesorado debe cambiar sus esquemas de trabajo desde el propio
plan considerando todas sus implicaciones para su desarrollo
haciendo uso de los recursos informáticos, implementando
todo tipo de estrategias afines a los intereses de los grupos;
contenidos programáticos; espacios de tiempo y todo tipo
de recursos que se tengan al alcance.

El uso de Internet tiene varias ventajas, entre las
cuales posibilita la interacción cara a cara, la
responsabilidad de cada miembro del grupo; desarrolla las
habilidades personales y grupales y permite la reflexión
sobre el trabajo en equipo, favorece el intercambio de ideas y
materiales; así también contribuye a que los
alumnos desarrollen capacidades, aptitudes y habilidades
orientadas a la invención y la búsqueda e
interpretación de la información.

Bibliografía

CHERRE Arguedas, Juan. (2002). Producción
multimedia en la educación. Lima, Perú.
Editorial Macro.

JONSON, David W. (1999). Aprendizaje Cooperativo en
el Aula. Argentina. Editorial Paídos.

SLAVIN Roberto E. (1999). Aprendizaje
Cooperativo. Buenos Aires, Editorial Aique

Revista Pixel-Bit, (1998). Investigación en
el uso de la informática en la enseñanza.
Chile. Autor: Gallego, M. J.

Revista de Post Grado de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos; (2000). La Clase Virtual. Perú.
Autor: Dr. Heraud Pérez, Jorge.

Autor:

José Gustavo Cárdenas
Rivera