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El Juego como Estrategias Pedagógica para lograr el Desarrollo Psicomotor (página 2)



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Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra
espontáneamente y autónomamente, como una
decisión personal. En cuanto desaparece la pasión,
el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal,
languidece y muere. El niño que no sabe jugar, será
un adulto que no sabrá pensar. En algunas ocasiones el
juego puede resultar una actividad desagradable para el
niño. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le
obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo,
cuando debe realizar una actividad que no le causa
satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener
deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea
el docente o el padre del niño, debe atender los deseos
del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde
éste, se sienta satisfecho.

Importancia del Juego en la Escuela

A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha
vivido durante muchos años de espalda al juego. Para
muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida
de tiempo, como máxima concepción, simple
entretenimiento. Una radical diferenciación
intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una
creencia falsa es falta de rigor psicológico sobre la
inutilidad de los juegos.

Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha
convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo
necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la
naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del
saber, mediante situaciones de juego espontáneos y
cargadas de sentido cultural. El juego en el Preescolar, es el
medio ideal para el aprendizaje, a través de él
infante va descubriendo el ambiente que lo rodea además de
conocerse así mismo, es por esto que el docente, tiene una
herramienta valiosa al conocer una metodología adecuada
para la aplicación de los juegos. En el área de
Aprendizaje (dramatización), el niño desarrolla la
función simbólica o capacidad representativa, la
cual consiste en la representación de algo presente,
aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo
integral.

Esta área está diseñada para
facilitar a los niños experiencias de dramatización
espontáneas, donde el niño experimenta cómo
se sienten otras personas en sus oficios, hogar y
profesión, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos,
favoreciendo así su desarrollo socioemocional.

Socialización

El proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo)
en su comportamiento se llama socialización. Se espera que
los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que
la cooperación, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización sólo se aprenda a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y
castigos. Sin embargo, las teorías más recientes
destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del
pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social
exige la comprensión explícita o implícita
de las reglas del comportamiento social aplicadas en las
diferentes situaciones.

Relevancia del Juego para la Socialización del
Niño Preescolar

El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo
global e integral del niño. El señalamiento de que
las capacidades de socialización están presentes
desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente
unido a la consideración de que los factores sociales son
fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el
aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores
hayan revalorizado los enfoques de interacción social. Se
parte de la concepción que el juego es una de las
actividades más relevantes para el desarrollo y el
aprendizaje infantil.

En el momento de jugar, los niños aprenden a
convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el
punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista
personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se
aprende a trabajar con otros en actividades comunes.

Fundamentación Psicológica y
Educativa

Una concepción curricular sistemática e
interactiva: Esto quiere decir, que se parte de las bases que la
atención educativa de los niños y niña, ha
de concebirse entre los infantes y otros niños, y entre
los niños y su maestro, la familia, el ambiente y la
comunidad. Una concepción basada en el desarrollo integral
de los niños y niñas: El currículo del nivel
preescolar adaptado como fin ultimo facilitar el desarrollo
integral del niño, lo que conlleva dos aspectos
prácticos de importancia: uno es que todos las actividades
a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al
proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo
con la secuencia con la que aparecen las diferentes habilidades y
potencialidades.

El otro efecto práctico de la concepción
es que las actividades se refieren según la
relación que guardan con las diferentes áreas en
que se acostumbra dividir el desarrollo: física,
psicomotora, cognitiva socio-emocional y lenguaje. Una
orientación curricular centrada en las
características, intereses y necesidades del niño y
niña: esta orientación se basa en la anterior y la
amplia. El maestro ha de dar una importancia central al
niño que tiene frente a él y la de orientar su
trabajo de acuerdo a las características de ese
niño y niña de educación inicial.

Fundamentos Filosóficos

El hombre por esencia es un filósofo que busca
tener una visión de si mismo de sus miedos, angustias,
inquietudes. En este sentido, la filosofía se orienta bajo
una concepción humanística de la persona para el
logro pleno de su ser y con una valoración crítica.
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un
equilibrio entre la asimilación y la acomodación;
sin embargo, en la niñez domina la imitación en tal
forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por
eso podemos decir que el jugo, como imitación, es
esencialmente asimilación o asimilación que prima
sobre la acomodación.

El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los
individuos y permite resistir la frustración al no ser
capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad
adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al
convertir la propia actividad en un fin, los niños, no
necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la
satisfacción en la acción; al mismo tiempo que en
dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en
el futuro de un modo estable.

El niño y la niña reproducen escenas de la
vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades.
Los símbolos adquieren su significado en la actividad.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este
tipo de juegos. Los niños ejercitan los papeles sociales
de las actividades que les rodean. La realidad a la que esta
continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y
deseos. Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel
esencial en el desarrollo del niño, durante la etapa que
transcurre de los dos a los seis años en la que son
todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el
mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.

En otro orden de ideas se establece la posición
de Vygotsky, determina que la participación de los
individuos en una vida colectiva es más rica, aumenta y
contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el
desarrollo de los niños es posible por el apoyo que
suministran otras personas (padres, adultos y compañeros)
más expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de
pensamientos más avanzados. En la edad preescolar la
acción y el significado se separan, por lo tanto, el juego
no es puramente simbólico, sino que el niño desea y
realiza su deseo dejando que las categorías de la realidad
pasen a través de sus experiencias.

Los niños van construyendo continuamente su para
acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les
permite además ir asimilando las reglas que determinan sus
relaciones con los demás, construir sus conocimientos y
aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De
este modo cuando se está jugando, el niño y la
niña ponen de manifiesto el conocimiento que se les
demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual
en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el
mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan
con adultos y compañeros.

Fundamentos Pedagógicos

La orientación en la práctica
pedagógica en el preescolar, adopta como fin central
facilitar el desarrollo integral del niño y la
niña, respetando sus individualidades e intereses,
poniendo énfasis particular en que el niño
desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de
vista con los demás, siendo una condición
psicológica básica para el desarrollo de
capacidades para la convivencia social futura.

Friedrich Froebel, fue uno de los primeros
psicólogos en estudiar el juego, quien con la
aplicación de su pedagogía para la formación
del niño y niña, se centra en la realización
de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales de los
niño y niñas , inclinación, necesidades e
intereses. Planteaba el juego como la más pura actividad
del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este
el niño y la niña lograran exteriorizar grandes
verdades que se encontraban potencialmente en
él.

A pesar del interés en el trabajo de Frioebel por
parte de los educadores progresistas, sus ideas que se
encontraban en animar el desarrollo natural de los
pequeños a través de la actividad y del juego, eran
aún demasiado novedosos para ser aceptados por el
público.

Fundamentación Legal

Los instrumentos legales que sustentan la presente
investigación son los siguientes:

La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, establece
:

Artículo 104. La educación estará a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión

Para que el Estado garantice una educación de
calidad y permanente, debe ser impartida en todos sus niveles por
profesionales con preparación intelectual acorde al nivel
educativo donde impartirá sus conocimientos, estos
profesionales deben ser de reconocida moralidad, formados con
ética para garantizar su desempeño en la carrera
docente, Además, se regirá por las leyes, es decir,
debe ser una persona que ejerza su labor educativa con
vocación, fervor y amor. Tiene el deber y responsabilidad
de mantenerse en constante preparación con el
propósito de ayudar a niños y niñas en los
nuevos avances científicos –
tecnológicos.

Además es responsabilidad del docente preocuparse
por permanecer al corriente de cada uno de los adelantos tanto a
nivel educativo como personal, porque de allí depende en
gran parte el éxito que éste tendrá en el
desempeño de sus funciones. Y esto garantizará que
la enseñanza ha impartir sea lo más óptimo
posible por que los educandos a su cargo tendrán la
oportunidad de conocer ese nuevo aprendizaje adquirido por los
docentes que se interesan por su actualización.

La Ley Orgánica de Educación (2005)
Artículos: 3 establece lo siguiente:

Artículo 3. La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad
latinoamericana…

El proceso educativo no se puede lograr sólo con
la participación de la escuela, sino que necesita de un
ente fundamental como es la familia y será a través
de la compenetración de estos que el niño de hoy
tendrá mejores oportunidades para desenvolverse dentro de
los parámetros de la sociedad, tomando en cuenta las
dificultades que se encontrarán en la
actualidad.

Artículo 11: "El nivel de Educación
Preescolar comprenderá la atención
pedagógica integral prestada a través de
estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el
primer nivel obligatorio del Sistema Educativo, es la fase previa
al de Educación básica". Para tal fin se crea la
Educación Preescolar, para atender al niño de forma
integral, de acuerdo a sus necesidades e intereses.

Artículo 13: El curriculum del nivel de
Educación Preescolar deberá estructurarse teniendo
como centro al niño y su ambiente, en atención a
las siguientes áreas de su desarrollo evolutivo:
Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y
física. El niño es el centro del diseño
curricular del nivel, preescolar cada. Cada área de su
desarrollo, representa un aspecto inseparable de su
personalidad.

Matriz FODA

Fortalezas

F

  • Los docentes motivan a sus estudiantes a
    participar en todas las actividades que promueve la
    institución.

  • La comunidad a la que sirve el C.N.F
    "José María Vargas", se aboca a la
    solución de problema que le afectan.

  • La institución cuenta con el programa
    P.A.E

Oportunidades

O

  • Se cuenta con un C.D.I, y un Ambulatorio "Dr.
    José María Vargas", en las adyacencias de
    la escuela, panaderías, supermercados,
    papelerías, farmacia, una Escuela Básica,
    una universidad, el fuerte paramaconi.

  • La institución esta ubicada en un lugar
    accesible.

Debilidades

D

  • Falta de vigilancia policial por los
    alrededores de la escuela, ya que se han observado
    robos a la comunidad.

Amenazas

A

  • Delincuencia

  • El trafico vehicular frente a la
    escuela

PLAN DE ACCION

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

Actividad de campo, competencias y juegos de
contactos físicos, como elementos socializadores
para promover el desarrollo cognitivo, social y moral en
los niños y niñas.

Motivar a los niños y niñas para
organizarse en grupos para la realizar Juegos de
representación de papeles o
socio-dramáticos.

Jornada de Juegos de representación
vicaria, donde los niños reproduzcan los roles
social y desarrollan guiones de actividad humana, haciendo,
a veces, que sus personajes sean encarnados por
pequeños muñecos o por animales de
simulación. Representar varios papeles, prestando
sus voces a cada uno de los personajes.

Padres , representantes y
estudiantes

Estudiantes

Estudiantes, docentes, escenario,
acción y personajes.

Docentes y representantes

Docentes

Docentes, estudiantes y
representantes

Estrategias:

  • 1. Promover rondas y los juegos dramatizados,
    para lograr la socialización de los niños y
    niñas.

  • 2. Motivar a los docentes para lograr la mejor
    disposición para utilizar el juego como actividad
    pedagógica y paradójica, que ayuda a la
    estabilidad física, mental, emocional y social, de los
    niños y niñas de educación
    inicial.

  • 3. Dictar charlas, foros, debates dirigidos al
    docente sobre el uso de juegos, y se establezca lo que este
    significa para el ser humano, la práctica y el
    descubrimiento de sus posibilidades, la medida en que se
    verifica su valor auténtico, la apertura a nuevos
    modos de ser y estar, la comprensión y
    aceptación del hecho lúdico, y, por fin, el
    estar preparado a un continuo cambio que obliga a conocerse a
    uno mismo y a entenderse de nuevo, con los demás, con
    el mundo, con la vida.

ANALISIS DE CUADROS

Cuadro 1. Distribución absoluta y porcentual
referida a si el docente Consideran que el juego constituye una
herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y
el desarrollo psicomotor del niño y niña en edad
preescolar

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En este cuadro se observa que 100 por ciento de los
docentes entrevistados Consideran que el juego constituye una
herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y
el desarrollo psicomotor del niño y niña en edad
preescolar ya que en su practica pedagógica utilizan
juegos y esto le a dado buenos resultados.

Cuadro 2. Distribución absoluta y porcentual
referida a si el docente considera que los juegos de contacto
físico son un buen recurso que puede ser utilizado en el
aula de clases como elemento socializador en los niños y
niñas

Monografias.com

En este cuadro se observa que 100 por ciento de los
docentes entrevistados consideran que los juegos de contacto
físico son un buen recurso que puede ser utilizado en el
aula de clases como elemento socializador en los niños y
niñas; que despierta el interés en ellos de atender
a las instrucciones que da el docente y que lo motiva a la
participación en las actividades programadas.

Cuadro 3. Distribución absoluta y porcentual
referida a la frecuencia el docente considera que se deben
implementar juegos.

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En este cuadro se aprecia que 100 por ciento de los
docentes encuestados expresó siempre que se pueda se deben
implementar juegos ya que el niño y niña en la
primera infancia pasa la mayor parte de su tiempo jugando, esto
le permite obtener un aprendizaje significativo, que va a tener
transcendencia a lo largo de su vida.

Cuadro 4. Distribución absoluta y porcentual
referida a la conformación del núcleo
familiar.

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En este cuadro se observa, que el 80 por ciento de los
docentes expresó que el núcleo familiar de los
niños y niñas a su cargo está conformado por
padre, Madre y hermanos; un 10 por ciento por madre y hermanos; y
el otro 10 por ciento por abuelos y hermanos. Se observa que la
mayoría de los hogares de los niños esta bien
constituido.

Cuadro 4. Distribución absoluta y porcentual
referida a las
Personas que llevan al niño y
niña a la escuela, al parque, a practicar un deporte y/o a
otras actividades de recreación

Monografias.com

Este cuadro permite apreciar que el 70 por ciento de las
personas que con frecuencia llevan al niño y niña a
la escuela, al parque, a practicar un deporte y/o a otras
actividades de recreación sus son padres; mientras que en
un 30 por ciento de los casos son los abuelos.

Cuadro 5. Distribución absoluta y porcentual
referida a si los docentes están dispuestos a realizar
cursos de actualización en el área de Juegos para
utilizarlo en su planificación como un elemento
socializador que promueva el desarrollo cognitivo, social y moral
de los niños y niñas

Monografias.com

En este cuadro se observa que 100 por ciento de los
docentes entrevistados afirma que si están dispuestos a
realizar cursos de actualización en el área de
Juegos para utilizarlo en su planificación como un
elemento socializador que promueva el desarrollo cognitivo,
social y moral de los niños y niñas, acorde con las
exigencias del mundo actual.

Cuadro 6. Distribución absoluta y porcentual
referida a la frecuencia Con que la institución organiza
actividades de campo, competencias y juegos de contacto
físico como elemento socializador y de recreación
de los niños y niñas.

Monografias.com

En este cuadro se aprecia que 100 por ciento de los
docentes encuestados expresó que siempre la
institución organiza actividades de campo, competencias y
juegos de contacto físico como elemento socializador y de
recreación de los niños y niñas.

Evaluación y
análisis de los resultados

Conclusiones:

  • 1. Los resultados obtenidos demuestran de
    acuerdo a Vygotsky, que la Actividad Lúdica es
    favorable para el proceso de Socialización y se
    realiza para satisfacer ciertas necesidades en el niño
    y niña.

  • 2. Los juegos son una herramienta valiosa, para
    lograr que los niños y niñas desarrollen
    actitudes favorables.

  • 3. El juego es una de las actividades
    más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje
    infantil.

  • 4. Implementar la Actividad Lúdica en el
    aula de clases como Estrategia Básica Para El
    Desarrollo De La Socialización del niño y
    niña de educación inicial del C.N.F Simoncito
    "José María Vargas".

Recomendaciones:

  • 1. Se sugiere a los docentes, la
    utilización de juegos de contactos físicos,
    como elementos socializadores.

  • 2. Es recomendable que las áreas de Taco
    y Dramatización cuenten con recursos atractivos que
    permitan centrar la atención del
    niño.

  • 3. Se recomienda a los docentes, rescatar el
    uso de los rompecabezas, como instrumentos de aprendizaje
    para las diversas áreas del conocimiento y de
    integración de los niños
    preescolares.

  • 4. Dejar que los niños participen, en la
    selección de los juegos, que deseen hacer.

  • 5. Implementar el uso de juegos cooperativos
    con más frecuencia.

  • 6. Tomando en consideración, que el
    nivel de preescolar es esencial para el desarrollo integral
    del individuo, es importante gestionar la dotación de
    las instituciones con recursos actualizados y
    prácticas a través de los cuales se mejore el
    proceso de enseñanza.

Bibliografía

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juegos. Buenos Aires. Paidós.

BALLY, G. (1973): El juego como expresión
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CHÂTEAU, J. (1958): Psicología de
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CORREDOR MATHEOS, J. (1983): "Jugar y jugar", en
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FREUD S. (1920/1972): Más allá del
principio del placer. Madrid. Nueva.

GARCÍA, E. (1987): "El juego no tiene
edad", en Revista de Educación Física, 14,
26-34.

LE BOULCH, J. (1983): El desarrollo psicomotor
desde el nacimiento hasta los 6 años. Madrid.
Doñate.

 

 

Autor:

Angélica Marina Gómez

 

Partes: 1, 2
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