Método de letras para recortar

Contextualización

METODO DE LETRAS PARA RECORTAR 2010

Este modelo configura la forma en la cual debe
desarrollarse el método de LETRAS PARA RECORTAR, teniendo
en cuenta las características habituales de la
aplicación anterior del método *LANCASTER, el cual
define únicamente la manera como se evoluciona
mento-motriz y como la aplicación optima del método
acomoda el cerebro, lo acostumbra a la lectura, centrado en el
aprendizaje de corte constructivista.

Debemos tener en cuenta que el método de LETRAS
PARA RECORTAR, puede ser entendido y aplicado de una manera
optima, no solo sí se asume una postura lúdica
delante del alumno comprometiéndose con la excelencia del
modelo, sino también cuando el estudiante se pone en
contacto con las características, considerando los
desafíos que se experimentan como parte de los procesos
educativos nacionales.

De esta manera resulta muy importante entonces, entender
que desarrollar el sentido de la lectura en nuestros niños
debería ser un deber social nacional ya que el aprendizaje
se vería obstaculizado grandemente por el no entendimiento
de lo que se lee, teniendo en cuenta las exigencias en la vida
moderna.

Paradójico resulta que un método como el
LANCASTER, tan antiguo y que se aplica en el 100% de los colegios
tanto privados como públicos en el país, se lleve a
cabo únicamente con su objetivo inicial. El modelo de LPR
dirigido a establecer la metodología, ya aplicada en el
modelo LANCASTER, debe dar paso a una comprensión, y a un
análisis crítico de la manera óptima de
aplicar el método.

La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes
previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la
comprensión, y un análisis crítico, de la
forma en la cual se están desarrollando los diferentes
modelos educativos en la nación.

*"se toma como referencia a JOSHEPH LANCASTER pedagogo e
historiador inglés quien hizo el primer estudio respecto
de la utilización de letras recortadas en la
pedagogía, pero no existen datos relevantes de la
aplicación del método LANCASTER como
tal"

Mensaje
introductorio

En LETRAS PARA RECORTAR, nos encontramos muy interesados
en que los niños colombianos, especialmente entre las
edades de 3 a 7 años, logren dentro de las aulas o en su
hogar, con sus padres y/o familiares, habituarse de la manera
más fácil y lúdica al proceso de la lectura,
el método de LPR , es un método complementario, que
ayudará a este fin, de manera que tanto maestros como
estudiantes comprendan la importancia que tiene para el
desarrollo integral la obtención de un aprendizaje
significativo.

Asimismo, nuestra pretensión concuerda
con:

• a. La lectura escrita

• b. La lectura propia e individual del
  niño según su entorno

• c. Las exposiciones y aportes de otros
  individuos igual a El

• d. Diversas técnicas y
  estrategias de aprendizaje

Por ultimo queremos hacer un definitivo énfasis
en decir que "Es muy importante que los profesores entiendan que
no existe un método único para efectuar los
procesos pedagógicos y mucho menos, uno que otorgue el
100% de efectividad y que el mejor método es el que logre
un resultado significativo y duradero como es el caso
específico de LPR."

METODO DE LETRAS PARA
RECORTAR

RESEÑA HISTORICA.

Corrían los años 1830 época en la
cual en el territorio de la gran Bretaña, y por
consecuencia de la gran depresión económica, muchas
fueron las personas de bien quienes tuvieron que recurrir a
delinquir para lograr su sustento diario, por tal razón
fueron muchos los personajes de letras e ilustres quienes fueron
a parar a las cárceles locales.

Se prohibía desde entonces la entrada a las
cárceles de objetos punzantes como plumas y lápices
para evitar la agresión entre presos, de ahí que,
quienes debían enviar misivas al exterior de las
cárceles agotaban los recursos para lograr la
comunicación con el mundo exterior. Uno de los
métodos, mas utilizados fue, el método de rasgar
letras de pasquines y periódicos locales y ayudados con
saliva se pegaban en papeles formando palabras y
frases.

años después cuando se suscitó, que
entre muchos de los presos que 20 años atrás
ocupaban celdas en las cárceles locales, se encontraban
grandes literatos y excelentes lectores, (Jonathan Swift, Daniel
Defoe, Samuel Richardson, Henry Fielding, Walter Scott, Mary
Shelley, Jane Austen, Charles Dickens, Thomas Hardy, William M.
Thackeray). Investigaciones logradas por el gran historiador y
pedagogo inglés, JOSEPH LANCASTER. (Nacido el 25 Noviembre
1778 en Londres y fallecido el 24 Octubre de 1838 en New York).
Quien sería el propulsor del método LANCASTER,
Encontró gran relación entre el desarrollo
neurolingüístico y la evolución de la
motricidad.

 Introducción

A través de los tiempos la psicología y la
pedagogía se han enlazado para formar sistemas eficientes
de educación en el  mundo, investigando y creando
métodos efectivos de aprendizaje, con fines generales y
específicos según las necesidades actuales con sus
respectivos efectos en los estudiantes como seres humanos y entes
independientes.

En el caso del método de LETRAS RECORTADAS, un
método que se ha desligado de los procesos cognitivos por
basarlo únicamente en la motricidad, se pierden, por su no
aplicación de forma optima grandes avances de tipo
pedagógico.

Psicológicamente los procesos cognitivos
según PIAGET se dividen en:

a.       Físico

b.      lógico-matemático

c.       social

El método de LETRAS RECORTADAS  abarca las
tres etapas, desarrollarlo de manera optima eficiente y eficaz,
el proceso evolutivo alimentaría las capas cerebrales
generando de esta manera el acomodamiento neuronal a los nuevos
conceptos pedagógicos.

El concepto de LETRAS RECORTADAS es de suma utilidad
porque prepara el ejercicio y la evaluación de las
propuestas de aprendizaje, es de mencionar que no genera
exclusividad en el docente para el método, pues si es bien
aplicado, solo tendría un objetivo final.

 IMPLICACIONES GENERALES.

Dentro de las aplicaciones generales que encontramos en
el método de LETRAS PARA RECORTAR, y después de un
estudio detallado de la aplicación del método
LANCASTER en colegios de Bogotá en todos los estratos,
rescatamos las de más importancia en la
modernidad.

a. PSICOLOGICA, Hay formas diferentes de aprendizaje que
se adquieren mediante la puesta en acción de distintos
procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y
que utilizaran también áreas y estructuras
diferentes del cerebro y cerebelo, por tal el método de
LETRAS PARA RECORTAR, vincula de una manera lógica los
procesos de aprendizaje del alfabeto con los estados
pedagógicos propios del niño.

b. PSICOMOTRIZ, influye valiosamente en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los
niños y las niñas. Ya que a nivel motor, le
permitirá al niño dominar sus movimientos manuales
y de brazos, a nivel cognitivo, permitirá el desarrollo de
la memoria inmediata, la atención, la concentración
y la creatividad del niño. Y a nivel afectivo se
obtendrá que los niños conozcan y afronten sus
miedos al relacionarse con los demás.

c. La de mayor importancia es la relación
lógica que hay entre las identificación neuronal de
las letras recortadas y el tipo de letras que encontramos en los
libros lo, que a corto-mediano plazo permitirá que el
cerebro se acomode de una manera mucho más fácil
con la afición a la lectura, es decir, el método de
LETRAS PARA RECORTAR, coadyuva al desarrollo del sentido de la
lectura, GENERANDO ASI EL HABITO DE LA LECTURA.

Hacia el
incentivo a la lectura

El alumno procesa activamente la información, el
profesor, es quien ele organiza la información creando un
puente entre lo promotor de las actividades y el aprendizaje
determinado por las experiencias. AUSUBEL.

Los aprendizajes por recepción y por
descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje
por recepción y el aprendizaje, Significativo (Ausubel;
1983:36).

Teoría de
la asimilación

Se refiere a la interacción que debe haber entre
el nuevo método a aplicar y la estructura cognitiva que
existe, lo que dará origen a la formación de una
estructura cognitiva diferenciada de la anterior, por ende
favorece, su asimilación.

Asimilar es entender el proceso por el que: "la nueva
información es vinculada con aspectos relevantes y pre
existentes en la estructura cognoscitiva y (en) el proceso se
modifican la información recientemente adquirida y la
estructura píe existente" (Ausubel; 1983:71) en eso
Ausubel insiste: "Este proceso de interacción modifica
tanto el significado de la nueva información como el
significado del concepto o proposición al cual está
afianzada" (Ausubel; 1983:120).

Es decir, que cuando una idea innovadora es aprendida
ostensiblemente se relaciona de inmediato con otra ya establecida
y pertinente (A), tanto la idea subsunsora (de afianzamiento) (A)
como la nueva (a) se cambian formando el producto de
interacción (a "A"), lo grafico de la siguiente
manera:

Explicativo del
método Lancaster

El método LANCASTER, se gestó a
raíz de las investigaciones hechas por JOSEPH LANCASTER
(1778-1838) , quien encontró gran relación entre el
desarrollo neurolingüístico y la evolución de
la motricidad, en personas quienes siendo privadas de su libertad
en las cárceles de Inglaterra, utilizaban letras y
números rasgados y recortados de libros y pasquines dentro
de las celdas y pegados con saliva, construían mensajes
para sus familiares en el exterior y que a la postre, estos
personajes, se convertían en grandes literatos o en su
defecto asiduos lectores.

El método se aplicó en su principio en
Inglaterra, pero al no se legitimado por las autoridades
educativas del país, Lancaster se desplazó hacia
los estados unidos en donde tuvo gran acogida su método,
obteniendo los resultados deseados por su autor,
propagándose desde los estados unidos hacia el sur por
toda Latinoamérica, posteriormente adoptado en muchos
países de todo el mundo.

El método LANCASTER, consiste simplemente en
ubicar a los alumnos en disposición para conducirlos en la
motricidad, pasando, evolucionando de la motricidad gruesa a la
fina, primero rasgando de papeles diversos formando así
ideas llevadas a la practica, al recorte fino, puliendo sus
movimientos hasta lograr una fineza motriz.

Beneficios psicológicos

– las instrucciones personalizadas a los estudiantes
elevan la autoestima

– la satisfacción en el estudiante aumenta al ver
los resultados

– al trabajar en equipo s e aumenta la
satisfacción social

– la ansiedad se reduce a medida que se aumenta la
socialización.

Aplicación
evolutiva al método de letras para
recortar

Si nos centramos en la forma en la cual se aplica el
LANCASTER, y como se va deformando la utilidad de este
método y corregimos aplicando el método LPR, vemos
como los resultados son significativos en el desarrollo de la
memoria espejo o memoria reflectiva

Memoria reflectiva es la memoria que se forma de manera
independiente, pero vinculada a la reiteración de
estímulos visuales y orales en la primera edad, abarca la
zona del tálamo tomando parte del área sensorial
del lenguaje de Wernicke finalizando en el hipocampo, agrupando
así las zonas imprescindibles para la ejecución
repetidora de los estímulos.

El método LANCASTER, por desconocimiento
"reiteramos" llega a su plenitud en el instante en el cual el
niño define, domina, coordina y controla sus movimientos
de manera autónoma.

El método de LPR al contrario empieza en el
momento en el cual se empieza por identificar letras del
abecedario, con su culmen en el momento en el cual el individuo
adquiere la capacidad de formar frases con sentido completo con
las letras recortadas.

Para los grados en los cuales aún no se lee, es
decir los grados preescolares el procedimiento de avanzada es
fortalecer el reconocimiento de las letras y sus posibles
combinaciones primarias formando palabras básicas,
"jamás silabas"

En primeros grados de básica primaria se lleva a
cabo con l mayor efectividad el método pues se empiezan a
hacer conexiones sintácticas, con la finalización
de crear frases con sentido completo, incluso hasta
párrafos, cuando el niño pasa ala lectura
prolongada por medio de la memoria espejo, estará
habituado, acostumbrado a la tipología de los libros
así es que su cerebro va a tomar los estímulos
gramáticos con mayor facilidad, haciendo lúdica y
didáctica la lectura.

Casos y
aplicativos

Un caso es la descripción de un hecho pasado que
presenta una situación real que requiere tomar decisiones
de solución. La situación del caso se plantea en
forma de narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales
para el proceso.

Caso1: Colegio Alas (Garzón
Huila)

Alumno de primero de enseñanza básica
primaria, 6 años con dislexia primaria

En febrero del año 2010 época en la cual
se aplica el método de LPR en el Colegio Alas, recibe el
niño las primeras lecciones del método,
encontrándose disléxico en el medio escrito, adopta
las primeras clases de LPR, meses después es decir al
regreso de las vacaciones de mitad de año, el niño
encontró una mejoría del 70% pues a su regreso
distinguía las letras o grupos de letras, así como
su orden y ritmo dentro de las palabras.

Caso 2: Colegio Burbujitas de Amor
(Bogotá)

Alumno 7 años y segundo de enseñanza
básica primaria

El alumno a su ingreso al curso mostraba un rechazo
absoluto por la lectura, esto debido a que invertía
palabras, adicionaba o restaba espacio entre ellas, lo que le
imposibilitaba el proceso lector. El alumno fue sometido a clases
grupales intensivas del método LPR hallando apoyo
emocional con sus compañeros y habituándose al
proceso cognitivo.

Paso 3: caso aritmético

Si bien, el método de LPR es un método que
tiene como finalidad el generar el hábito de la lectura,
implica adicionalmente el recurso aritmético, con el cual,
se identifican los números y su secuencia, encontramos
casos en los cuales los niños confundían los
números, o los invertían, lo que le genera al
niño atrasos pedagógicos, aplicando el estimulo
aritmético del método se lograron avances
significativos al respecto.

APLICATIVOS

La aplicación general del método de LPR va
dirigida en su esencia los niños en la primera infancia en
edad escolar, y tiene como finalidad el incentivo a la lectura
por medio del recorte de letras y números
deteniéndonos en las conexiones sintácticas para
terminar parafraseando, y haciendo de esta manera fácil y
atractiva la lectura.

Aun así, en los casos anteriores y como resultado
del estudio realizado por el grupo interdisciplinario de
investigación de LETRAS PARA RECORTAR, se dieron casos en
donde de una manera fácil se vio mucha mejoría en
el tratamiento de la DISLEXIA, DISGRAFIA, DISCALCULIA Y RETRAZO
PSICOMOTRIZ…

Evaluaciones y
resultados

La evaluación tiene como objetivo el lograr una
retroalimentación del proceso pedagógico,
adicionalmente permite mejorar las deficiencias e incidir en el
mejoramiento de la calidad del método

Técnica de evaluación del método
LPR

GRUPO DE ESTUDIO E INVESTIGACION

En Colombia   LUIS ANTONIO ARBOLEDA
SANCHEZ, nacido en la plata Huila Colombia, quien retoma el
método de LANCASTER, convocó para su
apoyo en el año 2010, un grupo interdisciplinario formado
por psicólogos, pedagogos y docentes, adscritos a las
 Universidades  Nacional de Colombia, Distrital FJC,
Unicauca y Surcolombiana para efectuar estudios exhaustivos
respecto del método de LPR y sus aplicaciones, dando como
resultado la presente publicación. Dándole el
énfasis pertinente a la pedagogía psicología
y antropología absolutamente necesario para cualquier
estudio de esta índole.

Dirección de proyecto.

LUIS ANTONIO ARBOLEDA SANCHEZ

Gerente general de LETRAS PARA RECORTAR

Psicoanálisis, SOCIEDAD COLOMBIANA DE
PSICOANALISIS (2008)

Grafología, U. SURCOLOMBIANA (2007)

Grupo de estudio.

OLVER BOLIVAR QUIJANO VALENCIA

Doctorado Universidad Andina 'Simón
Bolívar'.

Doctorado en estudios culturales
latinoamericanos.

2005 – 2011.

Magister Universidad Del Cauca –
Unicauca.

Maestría  Estudios Sobre Problemas
Políticos Lat.

1997 – 1999.

Especialización Universidad Del Cauca
– Unicauca.

Especialización  Docencia Sobre Problemas
Latino.

1997 -  1998.

Pregrado/Universitario Universidad Del Cauca
– Unicauca.

Antropología1989.

FERNANDO TORO ÁLVAREZ

Magister Universidad de Lancaster en
Inglaterra.

Maestría en   Psicología de las
Organizaciones  

Pregrado/Universitario  Universidad
Nacional de Colombia.

Psicólogo

CARMEN DEL PILAR CAICEDO RINCON.

Especialización Universidad
Surcolombiana

Especialista en didáctica de la literatura
infantil

1994

Pregrado/Universitario Universidad
Surcolombiana

Licenciada. educación prescolar

1999

ANDRES FELIPE PEÑA

Pregrado/Universitario  Universidad
Distrital FJC

Licenciado en educación
básica 

2010

FRANCY LILIANA SEGURA JIMÉNEZ.

Pregrado/Universitario  Universidad
Distrital FJC

Licenciada en educación básica con
énfasis en matemáticas.

2009

Asesora pedagógica.

MARIA PAULA ROJAS VEGA

Pregrado/Universitario Universidad
Surcolombiana

Psicóloga social y comunitaria

2002

Especialización Universidad
Surcolombiana

Especialista en pedagogía infantil

2009

Referencias y
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aprendizaje significativo. McGraw

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www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html

Autor:

Luis Antonio Arboleda
Sanchez

BOGOTA 2010