Introducción
El mundo contemporáneo con su acelerado
desarrollo científico- tecnológico, su tendencia
globalizadora y sus crisis económicas, políticas,
sociales y de valores, exige cada vez más una nueva mirada
para la educación, así como la significación
de las habilidades de escritura lo que constituye un reto para la
Educación media.
De igual manera, se eleva la necesidad de perfeccionar
las habilidades de escritura a partir de las demandas y
necesidades sociales en pos de un desarrollo humano sostenible,
entendido como el desarrollo que no solo suscita un crecimiento
económico, sino también distribuye equitativamente
sus beneficios, que regenera el medio ambiente en lugar de
destruirlo.
La formación pedagógica de los docentes de
la educación media ha contado con el esfuerzo de todos los
profesionales de la educación, ya que hemos transitado los
senderos del trabajo de formación de las nuevas
generaciones.
Los estudiantes del nivel medio tienden a practicar la
escritura del inglés, únicamente dentro del aula de
clase, por lo tanto esto sustenta la necesidad de apropiarse de
métodos que le permitan asimilar el contenido en todas sus
dimensiones y potenciar al máximo el desarrollo de
habilidades y capacidades intelectuales que lo preparan para
asumir los retos para su formación.
Desde esta perspectiva, es importante asumir que los
cambios educativos son necesarios, para competir en el mundo del
siglo XXI. Hay que romper con las ataduras que aún quedan
de la enseñanza tradicionalista en la que el maestro ha
sido sujeto del Proceso de Enseñanza Aprendizaje donde los
estudiantes son considerados sujetos pasivos, reproductivos, a
los que no se ofrece oportunidades para la reflexión y las
interrogantes.
Las habilidades escritas pueden facilitar la
expresión oral de forma indirecta y pueden utilizarse como
habilidades de calentamiento o como estudio individual. Si el fin
es mejorar la expresión escrita, la actividad como tal no
debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los elementos
básicos de la expresión escrita tales como la
gramática, el vocabulario y los signos de
puntuación, la actividad se hace más
sencilla.
La habilidad de escritura que se aplica en el Idioma
inglés experimentan un sin número de
teorías, métodos y enfoques. La teoría de la
adquisición y el aprendizaje a través de Stephen
Krashen aporta sobre el proceso aprendizaje de una segunda
lengua. Esta teoría luego fue remplazada por la
teoría del aprendizaje a través de tareas
(task-basedlearning) representado por el lingüista
Allwright.
Las teorías del descubrimiento consisten en poner
a prueba el conocimiento a través del error o el acierto.
A continuación se presentaron algunas de las actividades
más usadas en esta teoría del
descubrimiento:
Técnicas de mapa mental.
Palabras en contexto (leer y completar)
Formación de Palabra
Clasificación de palabras
Cuando los estudiantes empiezan a estudiar
inglés, toman una aptitud que escribir en inglés es
algo especial. Hay una gran probabilidad de que la creencia en no
tener habilidad para escribir en inglés, esté
basada en un argumento sin sentido. Es algo que se cree que es
cierto ya que no se puede escribir como Shakespeare o Hemingway.
Sin embargo, en la vida real, no se exige a las personas que
realicen obras literarias, todo lo que necesitas hacer es
explicar tu opinión y lo que quieres expresar de forma
clara.
Para evitar problemas cuando se escribe en
inglés, primero se debe cambiar la forma de pensar. Se
tiene que dejar de percibir la escritura como un arte o algo que
va a ser examinado por su profesor. El texto que realicen tiene
que ser directo y describir con claridad la esencia del
tema.
Tanto como si se escribe un email al amigo que habla
inglés en Facebook, o un documento para el jefe, se tiene
que ser realista y no pensar que se debe escribir cientos de
frases sin sentido sólo para rellenar espacio y que el
texto parezca mayor.
Como resultado del análisis efectuado, se han
podido observar varias manifestaciones en el 8vo año de
educación básica del Colegio Nacional "Abdón
Calderón" de Jipijapa, donde se demuestra la insuficiencia
de los estudiantes en escribir.
Entre las dificultades encontradas se
mencionan:
Los estudiantes escriben de forma inadecuada y con
incorrecciones.Los estudiantes no quieren escribir por temor a
equivocarse.No practican la escritura como una habilidad que les
favorece el aprendizaje de la lengua extranjera.Falta de medios tecnológicos para escribir o
que les motive tales como: laboratorio virtual, videos, Cd,
grabadora, etc.Insuficiente formación de habilidades
intelectuales desde el aprendizaje de la lengua
extranjera.Poca motivación por la actividad de estudio
en inglés y otras materias.Pobre formación personal de hábitos de
estudio.
Las insuficiencias presentadas, permiten determinar como
PROBLEMA CIENTÍFICO Insuficiencia en la habilidad de
escritura en los estudiantes del 8vo año de
educación básica del Colegio Nacional "Abdón
Calderón" de Jipijapa, en la asignatura de
inglés.
Por lo que el OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN es el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
Se determina como OBJETIVO elaborar una estrategia
didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en
los estudiantes del 8vo año de educación
básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón"
de Jipijapa.
El CAMPO DE ACCIÓN constituye la habilidad de
escritura en idioma inglés.
Para el efecto, la IDEA A DEFENDER es un sistema de
actividades extraescolares desde el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés que propicie la
atención individualizada del estudiante desde el
autodiagnóstico de sus necesidades cognoscitivas y el
aprendizaje colaborativo influye positivamente en el desarrollo
de la habilidad de escritura, generando un incremento de la
calidad del aprendizaje en los estudiantes del 8vo año de
educación básica del Colegio Nacional "Abdón
Calderón".
En correspondencia con el objetivo y la hipótesis
planteada en la investigación se precisan las siguientes
TAREAS DE INVESTIGACION:
a. Caracterizar el desarrollo histórico
del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma
Inglés en el nivel básico.b. Determinar epistemológicamente la
habilidad de escritura en los estudiantes en la asignatura
del Idioma Ingles en el nivel básico.c. Fundamentar las principales tendencias
históricas de la habilidad de escritura relacionadas
con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
Inglés.d. Diagnosticar la situación actual del
nivel de desarrollo de la habilidad de escritura del idioma
inglés del 8vo Año de Educación
Básica del Colegio Nacional "Abdón
Calderón".e. Diseñar la estrategia
didáctica para desarrollar la habilidad de la
escritura en los estudiantes del 8º año
básico del Colegio "Abdón Calderón
Muñoz"f. Valorar la estrategia didáctica para
desarrollar la habilidad de la escritura en los estudiantes
del 8º año básico del Colegio
"Abdón Calderón Muñoz" con el criterio
de expertos
Entre los métodos de investigación
utilizados para el desarrollo de la investigación se
precisa el MÉTODO TEÓRICO, donde se hizo uso del
Histórico y lógico: Para analizar el desarrollo de
la habilidad de escritura del idioma inglés en la
educación básica. Análisis y
síntesis: Para la revisión bibliográfica
sobre el tema de la habilidad de escritura del idioma
inglés.
Entre los MÉTODOS EMPÍRICOS utilizados se
encuentra la Observación: Para el análisis de la
habilidad de escritura y la valoración de la efectividad
de la estrategia didáctica.
Como TÉCNICAS de investigación, se
utilizó la Encuesta: Para determinar la efectividad de la
estrategia didáctica aplicada a los estudiantes,
profesores y expertos.
De igual manera se hace uso del MÉTODO
MATEMÁTICO mediante el Cálculo porcentual: Para
registrar y tabular los datos, a través de la
estadística descriptiva, derivados de la obtención
de la información inicial y final en los
diagnósticos y pruebas pedagógicas.
Esta tesis consta de su introducción donde se
presenta el diseño de la investigación, dos
capítulos de desarrollo: el primero para caracterizar el
objeto, y el segundo para hacer la propuesta y para validarla,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos
DESARROLLO
CAPÍTULO 1.
Análisis
histórico del proceso de la enseñanza- aprendizaje
del idioma inglés
En el presente capítulo se realiza un
análisis sobre el desarrollo histórico del proceso
de la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, los
antecedentes del desarrollo histórico de éste
proceso en el nivel básico. Se analiza el rol de la
escritura, el trabajo grupal en la sociedad actual y su
relación con la escritura. También se establece un
diagnóstico del estado actual del proceso de las
habilidades de la escritura en el idioma
inglés.
Caracterizar el desarrollo histórico
del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Ingles
en el nivel básico.
Desde Grecia con Aristóteles en el siglo XIX se
han venido investigando sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje, pasando por Charles Darwin quien investigó la
conducta del aprendizaje en los animales para relacionarlas con
el ser humano y en la actualidad Ortiz, (2008), quien ha
investigado sobre el Impacto de los estilos de aprendizaje en
jóvenes de secundaria en México, se continua
investigando pero no se encuentran datos históricos de
investigaciones referente al tema en nuestro medio.
El aprendizaje de esta lengua, no solo se limita a
hablar la misma, sino a conocer a su gente, costumbres, cultura e
historia de sus pueblos y de todo el mundo. La visión de
cada centro educativo es formar jóvenes de manera
competentes para enfrentar las dificultades y necesidades que el
mundo actual exige en el desarrollo intelectual en su vida
estudiantil y más tarde profesionalmente.
El proceso enseñanza- aprendizaje es una tarea
muy compleja cuando no se cuenta con las herramientas adecuadas,
muchos han sido los investigadores que desde tiempos muy lejanos
han venido buscando las estrategias más adecuadas para
facilitar este proceso.
Frente a estas dificultades los educadores preocupados
buscan nuevas estrategias para llegar de mejor manera a las aulas
de clases para obtener mejores resultados en donde el educando se
sienta comprometido en el proceso enseñanza-aprendizaje
como lo sostiene Daniel Prieto (1998). Fly Jones Beau,
Estrategias para enseñar y aprender. Aique, Argentina.
Cap. Rué, J., en Mir. C (coord.) Cooperar en la
escuela.
Barcelona: Grao, 1998 .Estrategias para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista"
Díaz Barriga Arceo, 2002 "Motivación,
enseñanza y aprendizaje" en Woolfolk, A Psicología
educativa. México, Prentice Hall, 1996 Orientación
motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje" en
Alonso, J y Montero, I en Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A.
Desarrollo Psicológico y educación. Madrid,
Alianza. Con un aprendizaje colaborativo grupal interactivo
Deutsch (1979) creando novedosos estilos de trabajos que permitan
la integración del grupo y que dentro del grupo cada uno
individualmente busque su propia estrategia de trabajo, porque en
los trabajos grupales cada individuos.
En tiempos actuales se sigue investigando para encontrar
la manera más eficaz de poder dar un mejor sistema de
enseñanza-aprendizaje e inclina por las tareas que a cada
uno le gusta. Prieto (2003). También se emplean
estrategias de estudio como las de Sevillano (2005).
Los nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés utilizan diferentes estrategias para tratar
elevar el nivel de conocimiento en el aprendiz, pero aun
así hay resistencia, persiste la dificultad dada por
diferentes problemas entre los principales están las
pandillas, la migración, los hogares disfuncionales y
otras situaciones que atrapan la atención de nuestra
juventud, el estudiante se vuelve rebelde y olvida la
práctica de valores como el respeto y la responsabilidad
que son fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el actual pensum de estudios el Gobierno Nacional a
través de su Ministro de Educación ha dispuesto la
cátedra de Valores a fin de restaurar la decadencia de los
mismos en la formación del joven, sin embargo no se logra
un cambio de actitud.
Al estudiar el comportamiento humano, especialmente en
lo referente al desarrollo tendencial y afectivo el joven
adolescente, busca seguridad pero a la vez independencia, quiere
ser libre y se vuelve desobediente. En la gran intensidad de
emociones y sentimientos que no sabe cómo controlar,
manifiesta expresiones bruscas, gritos, refunfuños y
fácilmente pasa de la agresividad a la timidez.
En la parte social necesitan sentirse aceptados y buscan
la relación con los grupos que los identifica, en ciertas
ocasiones mal influenciados, es ahí, cuando la parte moral
y religiosa de la familiares de vital importancia, esto no sucede
en la realidad de nuestro entorno puesto que los padres dejan de
ser los ejemplos que ellos están deseando tener. Se
rebelan ante las reglas ya que no ven la enseñanza
práctica en sus padres.
Aprender un nuevo idioma implica dificultad en cada una
de las destreza que hay que desarrollar como son la destreza de
escuchar, al estudiante se le dificultan los sonidos de las
palabras porque los fonemas no son los mismos que en
español, al leer, no comprende las palabras en la parte de
la estructura de la oración, los adjetivos van antes de
los sustantivos, los verbos algunas veces son sustantivos o
viceversa. En la destreza de hablar la dificultad están en
que pronuncian los sonidos como los escriben, limitando su
comunicación por temor a equivocarse o que se rían
de cómo pronuncian. En la destreza de escribir la
complicación es que la mayoría de las palabras, no
se escriben como se pronuncian, creándose una
apatía al estudio del nuevo idioma.
Todos estos antecedentes hacen que los estudiantes se
bloqueen en el aprendizaje del inglés por lo que se pueden
observar manifestaciones en los estudiantes como: escaso
conocimiento del idioma inglés que se evidencia al
dirigirles una pequeña frase que no la saben comprender ni
responder, la no necesidad de aprender el idioma inglés
debido a que en el medio en el viven no lo requieren y
además se percibe la apatía que tienen los
estudiantes a la utilización del nuevo idioma en la
comunicación oral diaria cuando este debería ser el
laboratorio para un mejor aprendizaje, la influencia de un
lenguaje de claves y símbolos muy común entre
jóvenes, usado en internet, en el chat y en la
comunicación a través del celular.
Estas y otras manifestaciones permiten evidenciar que
hay un grave problema, el cual está enmarcado en el
insuficiente nivel de conocimiento del idioma inglés en
los estudiantes del ciclo básico lo que va a afectar el
desarrollo académico de los estudiantes en su carrera
estudiantil hacia el bachillerato, en los estudios superiores y
en lo posterior en lo profesional, ya que como tales deben
realizar investigaciones a través de la tecnología
que se da en inglés.
La mayor causa de este problema, está dada por la
falta de motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que no crea la necesidad al estudiante para que
predisponga su atención y tenga conciencia de que aprender
inglés es fundamental en su vida estudiantil.
Otra causa es la mala utilización del material
pedagógico por parte del maestro, convirtiendo las clases
aburridas y poco interesantes creando una actitud negativa en los
estudiantes, las estrategias metodológicas no adecuadas
que se emplean en el desarrollo didáctico que no les
permite una suficiente práctica oral en el desarrollo de
las clases limitando la interacción de los involucrados,
otros factores del comportamiento humano como, no tener el apoyo
de sus padres, escases de afecto, falta de estímulos,
desatención, desinterés, desorientación
entre otros afectan al joven ocasionando un ambiente
desmotivador.
Para mejorar el nivel de conocimiento de este idioma en
los estudiantes de este ciclo se requiere buscar estrategias que
cambien esta realidad a fin de crear hábitos que
fortalezcan las debilidades existentes en el conocimiento del
idioma inglés y que en el futuro sirvan de bases
sólidas para un buen desempeño estudiantil y
profesional de cada individuo, que al final pueda lograr el
cambio de esta realidad negativa y preocupante.
Uno de los idiomas más hablado en el mundo, es el
inglés, de gran relevancia en lugares donde no es oficial
y dada la importancia en diferentes campos de aplicación
de la comunicación humana para el desarrollo personal,
social, cultural, comercial, deportivo y profesional.
En algunos países como Canadá, Estados
Unidos, México, Australia, las Islas Británicas, su
difusión es muy amplia, no así en los países
africanos o de medio oriente. Los que hablan inglés se
pueden clasificar en tres grandes grupos: los que el
inglés es su lengua nativa, los que lo han oficializado
como segunda lengua y los que por necesidad lo hablan
(comerciantes, turistas y empresarios).
En cualquier parte del mundo habrá alguien que
hable, lea, escriba y pueda comunicarse en inglés, por lo
tanto el aprenderlo es una necesidad universal. Es un idioma
global. Todo esto conduce a una imperiosa necesidad: adaptar
lingüística y culturalmente los contenidos para
penetrar en cualquier mercado. El fenómeno de la
globalización está haciendo patente la necesidad
que tienen los profesionales de todos los sectores de aprender
inglés; por negocio, construcción, finanzas,
gestión, marketing, educación, internet, turismo
entre otros, cualquier ámbito requiere un dominio de una
lengua extranjera.
El Ecuador es un país en desarrollo que ha
implementado en escuelas, colegios y universidades la
obligatoriedad de la enseñanza del idioma inglés
como segunda lengua. El hablar y escribir una segunda lengua en
este caso Inglés, da la oportunidad de mejorar en
relación a estudios, trabajo, intercambio comercial, y por
ende mejora la economía de los ecuatorianos. En la
enseñanza del idioma Inglés a partir del año
1944 en Ecuador se han aplicado algunas
metodologías
Metodología general aplicada en la
enseñanza del inglés que empieza por conocer los
distintos métodos que se han empleado en la
enseñanza de idiomas extranjeros en general y del
inglés en particular. No se trata aquí, por
supuesto, de hacer un inventario exhaustivo de todos los
métodos usados en el pasado (ya lo hizo W. F. Mackey en su
obra clásica LanguageTeachingAnalysis) sino simplemente de
presentar los principales rasgos diferenciadores de las
corrientes metodológicas más importantes que se han
dado en la enseñanza del inglés.
Tampoco es necesario remontarse a los comienzos de la
civilización occidental para hacer este repaso
histórico. El aprendizaje masivo de idiomas modernos es
algo que no se ha conocido hasta hace relativamente muy poco
tiempo; bastará, pues, con centrar nuestra atención
en los últimos cien años, para tener una
visión completa de los distintos métodos utilizados
en esta materia, siendo así también encontramos las
grandes corrientes metodológicas.
A partir de los años 90 se utilizó el
método basado en la gramática y en la
traducción, es el primer método vigente durante
mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los
otros idiomas modernos, es el que se basa en la gramática
y en la traducción. Es un método deductivo y
mentalista, según el cual el idioma se adquiere
aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas
gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica
aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción
directa e inversa (Mackey, 1965, pág. 153).
Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se
planteó como objetivo la comunicación con los
hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras
literarias, se vio que el método basado en la
gramática y la traducción no podía seguir
utilizándose, o al menos no de forma exclusiva.
En la clasificación de los procesos de
aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama
versátil de clasificaciones en tipos de procesos o
estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de
dos criterios fundamentales: las formas de percibir la
información y las formas de procesarla.
Con el auge de la psicología cognitivista los
estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto
encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la
renovación de las metodologías tradicionales y el
rescate del alumnado como polo activo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Algunos investigadores de la educación, en lugar
del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del
término estilo de aprendizaje, explicativo del
carácter multidimensional del proceso de
adquisición de conocimientos en el contexto escolar.
Así estilo de aprendizaje se puede comprender como
aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
sirven como guías relativamente estables de cómo
los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje
perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de
aprendizaje, estos resultan ser; la manera en que los
estímulos básicos afectan a la habilidad de una
persona para absorber y retener la información.
Método directo, en las décadas de los
años veinte y treinta surge una serie de iniciativas
metodológicas, posteriormente agrupadas bajo la
denominación de "métodos directos", cuyo
denominador común es la idea de que al estudiante hay que
ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender,
simulando situaciones concretas lo más parecidas a las
reales que se pudieran conseguir en el aula.
Testimonios de enseñanza de lenguas se remontan
muy atrás en el tiempo. Existen referencias que dan cuenta
de que en el siglo II A.C. jóvenes romanos estudiaban el
griego directamente de profesores nativos. El aprender una lengua
extranjera a temprana edad y en clases impartidas por profesores
nativos era ya visto como algo conveniente y necesario en esa
época. Sin embargo, la enseñanza en casa, aunque,
tal vez, no en forma sistemática, era una realidad en el
siglo III A.C. (Bowen et al, 1985:6).
La enseñanza de la gramática de la lengua
latina, como un modo de acceder a ella, tuvo tal impacto que se
constituyó en un paradigma para la enseñanza de
otras lenguas como el inglés. Esta fue la manera como se
originó el método gramatical que prevaleció
durante largo tiempo en las aulas. En el siglo XVI aparece una
gramática prescriptiva inglesa.
Caracterización del Proceso de
aprendizaje
El proceso de aprendizaje en general, es un proceso
bastante complejo y polémico sobre el cual se han
realizado un número significativo de estudios e
investigaciones.
No se limita a las respuestas exteriores del organismo
que operan en un ambiente particular sino se relaciona
también un gran número de respuestas internas y
diversas con reacciones estrictamente
fisiológicas.
El aprendizaje incluye el castigo y los fenómenos
ligados a este, del mismo modo que otras técnicas y
mecanismos de control aversivos además de técnicas
y mecanismos culturalmente más visibles de recompensa y
control a través del estímulo positivo. Se
relaciona con operaciones y fenómenos diversos como la
motivación, la percepción, el desarrollo
psicológico, la estructura de la personalidad, factores
sociales, culturales y otros.
Aprendizaje como fortalecimiento de una
respuesta.
Fue la primera metáfora que tuvo una gran
aceptación en psicología, la cual evoluciono
durante la primera mitad del siglo XX y se basó en gran
medido en la investigación con animales de laboratorio. De
acuerdo con este punto de vista, el aprendizaje es un proceso
mecánico según el cual las respuestas favorables a
una situación dada se conectan automáticamente y
las respuestas desfavorables se eliminan. De esta forma el
aprendiz se ve como la consolidación de una
asociación entre estímulo y una
respuesta.
El proceso de aprendizaje desde este punto de vista
sugiere una práctica educativa en la cual el profesor crea
situaciones que requieren respuestas cortas, que el alumno
dé una respuesta y que el profesor proporcione el
correspondiente premio o castigo.
- Aprendizaje como adquisición de conocimientos
fortalecimiento de una respuesta.
Esta segunda metáfora se desarrolla entre los
años 60 y 70, proviene de investigaciones que pasen el
estudio con animales en el laboratorio con personas en
laboratorios. De acuerdo con esto, el aprendizaje se produce
cuando la informaciones transferida desde una persona más
culta (como puede ser un profesor) a una persona menos culta (un
alumno). De esta manera el aprendizaje es como llenar un
vacío. Con esta metáfora el alumno se convierte en
procesador de la información y el profesor en
administrador de la información.
Desde este punto de vista el proceso de aprendizaje
sugiere una práctica educativa.
- Aprendizaje como construcción de conocimientos
adquisición de conocimientos fortalecimiento de una
respuesta.
Esta metáfora defiende la idea de que el alumno
construya activamente sus propias representaciones mentales
mientras trata de dar sentido a sus experiencias. Esta
visión proviene de las investigaciones sobre el
aprendizaje humano en ambientes reales que se realizaron en los
70 y 80. El aprendizaje ocurre cuando las personas seleccionan
información relevante, la organiza en estructuras
coherentes y la interpreta a través de lo que ya conoce.
La práctica educativa sugerida mediante el punto de vista
del aprendizaje como construcción de conocimientos incluye
discusiones de grupo y participación supervisada en tareas
académicas significativas.
Klein define el aprendizaje como "un cambio
relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia,
que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innatas"
Klein, 1994) Citado por Lasagabaster (1999)
Esta definición de aprendizaje tiene tres
componentes importantes: en primer lugar, el aprendizaje refleja
un cambio en el potencial de una conducta, lo cual no equivale a
la realización de la misma, en segundo lugar, los cambios
en el comportamiento producido por el aprendizaje no siempre son
permanentes, por ejemplo, como consecuencia de una nueva
experiencia puede que una conducta previamente aprendida no
vuelva a producirse; y en tercer lugar, los cambios en la
conducta pueden deberse a otros procesos distintos del
aprendizaje, tales como la motivación o la
maduración y el desarrollo, aunque el aprendizaje estimula
el desarrollo y viceversa.
El aprendizaje motivacional hace referencia a la
adquisición de preferencias, de valores, de tendencias a
actuar, a reaccionar, pensar, juzgar; es el aprender a huir
frente a los ladrones, por ejemplo.
El aprendizaje también puede definirse como un
cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el
proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo
(saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber
hacer)
Según Vela (1998), el aprendizaje también
puede definirse como un proceso e interacción entre el
sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o
virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las
pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos
mismos.
Los procesos de enseñanza y
aprendizaje, desde un enfoque personológico.
Sin duda alguna hoy en los colegios la enseñanza
del idioma inglés no ocupa un papel demasiado importante
en la educación, mucho se habla acerca de incrementar las
horas de inglés en los colegios tanto en enseñanza
básica como media, se han propuesto ideas tras ideas las
cuales hasta el día de hoy y vista desde nuestra
perspectiva no han sido efectiva.
El aprendizaje de otro idioma, despierta muy poco
interés. Hace algunos años atrás se pensaba
que enseñar inglés a los niños era un
recargo inútil. En la actualidad esta idea ha cambiado.
Por lo tanto debemos partir por la valoración positiva del
aprendizaje de una nueva lengua ya que el futuro de las personas
pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas
para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y para
asegurar la convivencia y el intercambio cultural ya que al corto
tiempo aumenta su conocimiento sobre otras culturas.
Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma
se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que
viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y
familiar puede ser un elemento motivador de este aprendizaje. A
la larga los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven
beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua,
aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados
en su etapa escolar, universitaria y laboral.
Respecto al cuándo iniciar este aprendizaje, se
plantean diversas opiniones, por una parte la experiencia y por
otra los aportes del ámbito de la psicolingüistica y
de la pedagogía, según algunos especialistas en la
enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que la
enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6
años, edad en la que el niño ya conoce la lengua
materna y percibe una mayor vinculación entre la palabra,
el sentido y su significado. Por otra parte, se sugiere que sea
antes de los 6 años ya que tienen más facilidad de
asimilar información y a medida que pasan los años
es más difícil porque están acostumbrados a
su lengua materna.
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad
infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que
existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los
primeros 8 o 9 años de vida, que le facilitan al
niño la asimilación de nuevos códigos.
También hay ventajas de tipo fonológico que
permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente,
cualidad que se comienza a perder después de los 11 o 12
años. Esto explicaría por qué a las personas
que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos
les resulta más difícil hablarlas con fluidez que a
quienes las aprenden de niños.
Según observaron los científicos, la
estructura nerviosa de la parte vinculada al aprendizaje de
idiomas parece desarrollarse más en quienes estudian una
segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa este
lugar es en el hemisferio izquierdo del lóbulo temporal
Encargado de la audición, lenguaje, dicción… el
Lenguaje está localizado en el Hemisferio izquierdo, en
las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames
del lado izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los
derrames del lado derecho del cerebro no pierden el
lenguaje.
Desde el punto de vista cognitivo y
sicolingüistico, el aprendizaje temprano es el más
propicio por la plasticidad fonético – articulatorio o sea
a los 3 años de edad, la alta capacidad de
imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos
de una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar
fácilmente las diferentes estructuras
lingüísticas orales. El aprendizaje temprano permite
una mayor maduración de las habilidades
lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el
funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolinguisticos que
interviene en el aprendizaje.
Ahora si bien se han mencionado aspectos cognitivos,
cabe destacar la importación de Noam Chomsky, quien se
opuso a la teoría del aprendizaje conductista cuestionando
la capacidad de la mente para transferir lo aprendido en
secuencias de estímulo- respuesta a nuevas situaciones y
la idea del que aprende como receptor pasivo de
información. Las investigaciones demuestran que el que
aprende puede procesar información, hacer hipótesis
sobre el funcionamiento de la lengua que está aprendiendo,
comprobarlas y sacar sus propias conclusiones
(cognoscitivismo)
Con respecto a lo anterior, Noam Chomsky cuestiona el
conductismo de que todos los alumnos aprenden como
máquinas, igual y al mismo ritmo, y se estipula que los
que aprenden son seres humanos con preferencias, problemas,
diferentes ritmos y maneras de aprender y que se involucran
afectivamente en el proceso de aprendizaje. De ahí la
importancia que el profesor comprenda en que consiste esta
teoría cognoscitivismo. (La producción del
conocimiento).
Estilos de aprendizaje para el proceso
de enseñanza – aprendizaje del idioma
inglés
El aprendizaje de esta lengua, no solo se limita a
hablar la misma, sino a conocer a su gente, costumbres, cultura e
historia de sus pueblos y de todo el mundo. La visión de
cada centro educativo es formar jóvenes de manera
competentes para enfrentar las dificultades y necesidades que el
mundo actual exige en el desarrollo intelectual en su vida
estudiantil y más tarde profesionalmente.
El proceso enseñanza- aprendizaje es una tarea
muy compleja cuando no se cuenta con las herramientas adecuadas,
muchos han sido los investigadores que desde tiempos muy lejanos
han venido buscando las estrategias más adecuadas para
facilitar este proceso.
Frente a estas dificultades los educadores preocupados
buscan nuevas estrategias para llegar de mejor manera a las aulas
de clases para obtener mejores resultados en donde el educando se
sienta comprometido en el proceso enseñanza-aprendizaje
como lo sostiene Daniel Prieto (1998). Fly Jones Beau,
Estrategias para enseñar y aprender.
Aique, Argentina. Cap. Rué, J., en Mir. C
(coord.) Cooperar en la escuela. Barcelona: Grao, 1998
.Estrategias para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista" Díaz Barriga
Arceo, 2002 "Motivación, enseñanza y
aprendizaje" en Woolfolk, A Psicología educativa.
México, Prentice Hall, 1996 Orientación
motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje" en
Alonso, J y Montero, I en Coll, C; Palacios, J y Marchesi,
A.
Desarrollo Psicológico y educación.
Madrid, Alianza. Con un aprendizaje colaborativo grupal
interactivo Deutsch (1979) creando novedosos estilos de trabajos
que permitan la integración del grupo y que dentro del
grupo cada uno individualmente busque su propia estrategia de
trabajo, porque en los trabajos grupales cada individuo se
inclina por las tareas que a cada uno le gusta.
En tiempos actuales se sigue investigando para encontrar
la manera más eficaz de poder dar un mejor sistema de
enseñanza-aprendizaje Prieto (2003). También se
emplean estrategias de estudio como las de Sevillano
(2005).
Los nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés utilizan diferentes estrategias para tratar
elevar el nivel de conocimiento en el aprendiz, pero aun
así hay resistencia, persiste la dificultad dada por
diferentes problemas entre los principales están las
pandillas, la migración, los hogares disfuncionales y
otras situaciones que atrapan la atención de nuestra
juventud, el estudiante se vuelve rebelde y olvida la
práctica de valores como el respeto y la responsabilidad
que son fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el actual pensum de estudios el Gobierno Nacional a
través de su Ministro de Educación ha dispuesto la
cátedra de Valores a fin de restaurar la decadencia de los
mismos en la formación del joven, sin embargo no se logra
un cambio de actitud. Al estudiar el comportamiento humano,
especialmente en lo referente al desarrollo tendencial y afectivo
el joven adolescente, busca seguridad pero a la vez
independencia, quiere ser libre y se vuelve desobediente. En la
gran intensidad de emociones y sentimientos que no sabe
cómo controlar, manifiesta expresiones bruscas, gritos,
refunfuños y fácilmente pasa de la agresividad a la
timidez.
En la parte social necesitan sentirse aceptados y buscan
la relación con los grupos que los identifica, en ciertas
ocasiones mal influenciados, es ahí, cuando la parte moral
y religiosa de la familia es de vital importancia, esto no sucede
en la realidad de nuestro entorno puesto que los padres dejan de
ser los ejemplos que ellos están deseando tener. Se
rebelan ante las reglas ya que no ven la enseñanza
práctica en sus padres.
Aprender un nuevo idioma implica dificultad en cada una
de las destreza que hay que desarrollar como son la destreza de
escuchar, al estudiante se le dificultan los sonidos de las
palabras porque los fonemas no son los mismos que en
español, al leer, no comprende las palabras en la parte de
la estructura de la oración, los adjetivos van antes de
los sustantivos, los verbos algunas veces son sustantivos o
viceversa. En la destreza de hablar la dificultad están en
que pronuncian los sonidos como los escriben, limitando su
comunicación por temor a equivocarse o que se rían
de cómo pronuncian. En la destreza de escribir la
complicación es que la mayoría de las palabras, no
se escriben como se pronuncian, creándose una
apatía al estudio del nuevo idioma.
Todos estos antecedentes hacen que los estudiantes se
bloqueen en el aprendizaje del inglés por lo que se pueden
observar manifestaciones en los estudiantes como: escaso
conocimiento del idioma inglés que se evidencia al
dirigirles una pequeña frase que no la saben comprender ni
responder, la no necesidad de aprender el idioma inglés
debido a que en el medio en el viven no lo requieren y
además se percibe la apatía que tienen los
estudiantes a la utilización del nuevo idioma en la
comunicación oral diaria cuando este debería ser el
laboratorio para un mejor aprendizaje, la influencia de un
lenguaje de claves y símbolos muy común entre
jóvenes, usado en internet, en el chat y en la
comunicación a través del celular.
Estas y otras manifestaciones permiten evidenciar que
hay un grave problema, el cual está enmarcado en el
insuficiente nivel de conocimiento del idioma inglés en
los estudiantes del ciclo básico lo que va a afectar el
desarrollo académico de los estudiantes en su carrera
estudiantil hacia el bachillerato, en los estudios superiores y
en lo posterior en lo profesional, ya que como tales deben
realizar investigaciones a través de la tecnología
que se da en inglés.
La mayor causa de este problema, está dada por la
falta de motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que no crea la necesidad al estudiante para que
predisponga su atención y tenga conciencia de que aprender
inglés es fundamental en su vida estudiantil.
Otra causa es la mala utilización del material
pedagógico por parte del maestro, convirtiendo las clases
aburridas y poco interesantes creando una actitud negativa en los
estudiantes, las estrategias metodológicas no adecuadas
que se emplean en el desarrollo didáctico que no les
permite una suficiente práctica oral en el desarrollo de
las clases limitando la interacción de los involucrados,
otros factores del comportamiento humano como, no tener el apoyo
de sus padres, escases de afecto, falta de estímulos,
desatención, desinterés, desorientación
entre otros afectan al joven ocasionando un ambiente
desmotivador.
Para mejorar el nivel de conocimiento de este idioma en
los estudiantes de este ciclo se requiere buscar estrategias que
cambien esta realidad a fin de crear hábitos que
fortalezcan las debilidades existentes en el conocimiento del
idioma inglés y que en el futuro sirvan de bases
sólidas para un buen desempeño estudiantil y
profesional de cada individuo, que al final pueda lograr el
cambio de esta realidad negativa y preocupante.
También mejorará el sistema de
enseñanza-aprendizaje tanto al maestro como al estudiante
en la que se aplicará un sistema de interacción en
el aula de clases para lograr un aprendizaje significativo que se
convierta en una vivencia que no sea olvidada fácilmente
por el estudiante, facilitando de esta manera la difícil
situación de los involucrados en el campo del proceso
enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Con un conocimiento fortalecido cualquier individuo
podrá afrontar dificultades y resolver los problemas con
actitud positiva porque su capacidad intelectual ya está
adaptada para enfrentar situaciones adversas que a diario se
generan en la actividad estudiantil compartiendo experiencias a
través de un aprendizaje interactivo como lo sostiene
Enrique Izquierdo (1998).
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