La producción de textos escritos

Lingüística Aplicada a la
Enseñanza del Español

Introducción

Dentro de la comunicación
lingüística, la modalidad escrita ofrece mayor grado
de complejidad que la oral. Esto se da porque la escritura
está mediada estrictamente por la norma. Como consecuencia
de este hecho, la formación de las competencias de
producción de diferentes tipos de texto en los discentes
es un verdadero desafío para los maestros de
lengua.

En las asignaturas de idiomas, un enfoque
didáctico basado en la producción de los alumnos
incluye la provisión de modelos para los estudiantes. Se
amerita que los discentes lean, comprendan y analicen textos para
guiarse en el proceso de una posterior producción.
Además, sobre todo para los que se inician en la
composición, es de gran importancia realizar esquemas
preparativos para sus textos.

Partiendo de estas premisas, nos dispusimos verificar
las competencias de producción de textos expositivos en
los estudiantes que hemos seleccionado. Identificamos qué
aspectos de los mencionados tomaban en cuenta para la adecuada
composición de textos y, en esa perspectiva, hicimos las
evaluaciones y llegamos a las conclusiones.

Descripción
diagnóstica

En nuestra primera visita al centro educativo Academia
Eugenio María de Hostos, abordamos a los estudiantes de
cuarto de Bachillerato, los cuales constituyen una sola
sección de dicho grado en el colegio. Son un total de
veinte alumnos, de los cuales el cincuenta por ciento son varones
y el otro cincuenta por ciento, hembras.

Nos presentamos a los estudiantes, explicándoles
el tipo de trabajo que estábamos desarrollando. Observamos
la clase con el objetivo de hacer algunas anotaciones que nos
permitirían realizar inferencias sobre las competencias
comunicativas de los estudiantes.

Examinamos algunos textos expositivos que los
estudiantes habían redactado como asignaciones de clases
anteriores y procedimos a aplicar una prueba diagnóstica
de redacción de un nuevo texto expositivo. Listamos un
conjunto de temas del interés para los estudiantes y les
prescribimos un total de cinco párrafos de cinco oraciones
como extensión mínima.

Después de terminado el ejercicio, tomamos los
trabajos y los evaluamos en base a las rúbricas que
previamente habíamos confeccionado. De acuerdo a los
resultados, encontramos que un 53% de los discentes
presentó problemas para organizar las ideas en la
estructura básica de los textos expositivos
(introducción, desarrollo y conclusión), sobre
todo, en la transición de la introducción al
desarrollo. También vimos que el 58% tuvo dificultades de
coherencia. Por otra parte, un 60% no logró una adecuada
cohesión entre todas las ideas de su texto y el 45%
evidenció problemas en el uso de los signos de
puntuación, especialmente en la coma y el punto y
coma.

En una segunda visita al centro, después de
mostrar los resultados al maestro de la asignatura y de una
conversación con el mismo, encontramos que las debilidades
de redacción de textos expositivos de estos estudiantes
databan de los años del Nivel Básico. Esto se
debió al poco hábito de redacción formal de
este tipo de textos por parte de los estudiantes y, en alguna
medida, a la falta de lectura y composición
sistemática en el idioma español. Los alumnos del
centro cuentan con una educación dual (inglés y
español) y están más adaptados a trabajar
con estructuras narrativas y argumentativas en el idioma
inglés, puesto que han ejercitado primordialmente la
lectura y composición de cuentos y ensayos en dicha
lengua.

Los hallazgos de la evaluación pueden
considerarse preocupantes. La exposición es una estructura
mental fundamental y si los alumnos no la manejan, sobre todo, en
su lengua materna, es obvia la dificultad que deben tener para la
interpretación de textos con esta estructura, así
como para manifestar sus ideas de manera coherente, tanto en la
escritura como en la oralidad. De continuar este problema en
ellos, siendo estudiantes de último año de
Bachillerato, tendrían muchas dificultades en su
desempeño universitario, sobre todo para la
realización de trabajos de investigación y
presentación de resultados. En definitiva, es de gran
importancia que puedan redactar adecuadamente estos textos,
puesto que de lo contrario, no serían comunicadores
competentes.

De los factores que inciden en la inadecuada
producción de textos expositivos por parte del grupo
seleccionado para el estudio, el de mayor peso es la falta de
proceso de enseñanza sistemático para este tipo de
composición. Sostenemos que si los estudiantes contaran
con una instrucción respecto a cómo escribir textos
expositivos que incluya la descripción de las etapas de la
producción, en un tiempo relativamente corto,
serían capaces de incrementar considerablemente sus
competencias para redactar estos textos.

Justificación

Este estudio es de suma importancia para todos los que
estamos involucrados en el proceso de enseñanaza –
aprendizaje de la lengua. Permite identificar fortalezas y
debilidades en el área de la producción textual de
los alumnos. Sobre todo, la investigación sirve como
ejemplo de una planificación objetiva, de una
intervención pedagógica basada en un pensamiento
estratégico y dota a los estudiantes involucrados de
herramientas útiles para mejorar su nivel de
expresión escrita.

En otro orden, como profesionales de la
educación, entendemos que este estudio nos beneficia de
varias maneras. Nos provee la oportunidad de desarrollar nuestras
competencias como investigadores en el área de la lengua,
como conductores de procesos pedagógicos
estratégicos conforme a necesidades particulares y como
evaluadores que se basan en el establecimiento de criterios
objetivos.

Objetivo general del estudio

El objetivo principal de nuestra investigación es
medir las competencias para la producción de textos
expositivos escritos de los estudiantes de cuarto de Bachillerato
de la Academia Eugenio María de Hostos.
Además, nos proponemos encontrar la causa de dicho nivel
de redacción y aportar un correctivo en caso de ser
necesario.

Alcance y
limitaciones del estudio

Entendemos la gran importancia del desarrollo de la
producción escrita en los estudiantes de Bachillerato.
Estamos concientes de lo amplia que es dicha modalidad de
expresión y el esfuerzo docente que implica trabajarla. Es
por dichas razones que hemos seleccionado la problemática
de la producción de textos expositivos. Por motivo del
tiempo con el que contamos para culminar la investigación,
así como por el propósito de la misma, decidimos
abordar sólo algunos aspectos de la mencionada estructura
textual: coherencia, cohesión, uso de conectores
lógicos y de signos de puntuación. Éstos son
elementos básicos que hacen posible la comprensión
del discurso y, por ende, no pueden soslayarse, sobre todo, deben
ser enfatizados en los que se inician en el ejercicio de la
composición.

Existen otros problemas de producción de textos
expositivos, cuyo abordaje sería muy beneficioso para los
estudiantes, tales como las subestructuras de
problema-solución, causa-efecto,
comparación-contraste y sus respectivos enlaces.
También, el empleo de vocabulario diverso, la
inclusión de microestrategias discursivas, entre otros,
son tópicos de importancia. Estos contenidos pueden
tratarse en un segundo momento, contando con una mayor
disponibilidad de tiempo y cuando los discentes hayan mostrado
competencias básicas en la producción textual
escrita.

Metodología

Tipo de investigación

Esta investgación, según refiere
Madé Serrano en la página 140 de su libro titulado
Metodología de la Investigación Científica,
es de tipo exploratoria. Esto, en función de que su
propósito principal es descubrir o examinar un
problema.

El currículo dominicano se sustenta en tres
importantes teorías. Una de las principales es el enfoque
funcional comunicativo, por medio del cual se persigue el
desarrollo lingüístico a través del contacto
con el texto y, a partir de él la producción de
nuevas estructuras. En base a estos principios tienen lugar
nuestras sugerencias finales.

Tanto Madé Serrano como Hernández Sampieri
y Ezequiel Ander-Egg muestran, en sus libros, diversos
métodos para el estudio de la ciencia, es decir, un
conjunto de operaciones y procedimientos racionales y
sistemáticos que se utilizan para encontrar soluciones
óptimas a problemas complejos, teóricos o
prácticos. A partir de esta amplia gama de procedimientos
metodológicos, optamos por los que mejor se ajustaron a
nuestro problema de investigación y su respectivo
propósito.

Nuestra investigación responde, tanto al
método deductivo como al inductivo. En cuanto al primero,
procedimos a identificar pruebas para nuestro planteamiento y
además, partiendo de algunos aspectos conocidos, llegar a
otros desconocidos. En la parte de la intervención
pedagógica, dirigimos un proceso didáctico
inductivo en el que se desarrolló una secuencia de
actividades particulares para culminar con la producción
de un texto expositivo atendiendo a los criterios
establecidos.

Intervención pedagógica

Con el propósito de comprobar si nuestras
hipótesis eran correctas y previo acuerdo con la
administración del centro educativo Academia Eugenio
María de Hostos, procedimos a conducir un proceso de
enseñanza-aprendizaje con el cual atacaríamos lo
que entendíamos que era el problema principal.
Enrolaríamos a los estudiantes en un proceso
sistemático de producción de textos expositivos que
duraría cinco días consecutivos, partiendo de un
modelo y con un seguimiento formativo.

A continuación, presentamos la
planificación de los encuentros, la cual sigue un modelo
inductivo, como se mencionó anteriormente, da prioridad al
aspecto práctico y manifiesta un aumento progresivo del
grado de dificultad.

Planificación

Propósito general: Producir textos
expositivos con un claro establecimiento de sus partes
estructurales (introducción, desarrollo y
conclusión).

Propósitos específicos:

• 1. Presentar las ideas con coherencia y
  claridad.

• 2. Establecer cohesión entre las ideas,
  mediante el uso de conectores lógicos y adecuados
  signos de puntuación, estando concientes de las
  relaciones fóricas que se dan en el texto.

Actividades del día 1:

• 1. Presentación del propósito
  general a los estudiantes y explicación de los
  beneficios que se obtienen de adquirir este tipo de
  conocimiento.

• 2. Explicación oral de un estudiante
  sobre su película favorita, enfatizando sus
  características en cuanto a la trama y la
  resolución del conflicto, la actuación, los
  efectos especiales, ambiente físico, el proceso de
  filmación, comparación con otros filmes
  similares y su conexión emocional con dicha
  producción cinematográfica.

• 3.  Discusión del grupo sobre el
  propósito del estudiante que habló de su
  película favorita, los datos que presentó, la
  manera en que explicaba las ideas, entre otros
  aspectos.

• 4. Inducción de los docentes para que
  los estudiantes entiendan que el discurso del primer alumno
  es un texto expositivo. Esta inducción se
  realizará a través de preguntas
  mayéuticas.

• 5. Lectura en voz alta del texto expositivo
  modelo: "Violencia y acoso escolar" de José
  Sanmartín por parte de un estudiante, mientras otros
  buscan el significado de las palabras desconocidas y los
  anotan en el cuaderno.

• 6. Discusión grupal sobre el autor del
  texto y sobre el contenido del mismo: fecha en que se
  escribió, contexto socioeconómico, objetivo
  fundamental, características de las informaciones,
  entre otros.

• 7. Discusión sobre la estructura formal
  del texto y sobre aspectos como la coherencia, los conectores
  de cohesión, relaciones fóricas y los signos de
  puntuación usados.

• 8. Síntesis de lo tratado en el primer
  encuentro por parte de un estudiante con la guía de
  los maestros.

• 9. Asignación de tarea: Lectura de un
  documento con información básica que describe
  el esquema del texto leído y composición de una
  reflexión en la que relacionen el modelo con el
  texto..

Actividades del día 2:

• 1. Replanteamiento del propósito general
  y recuento de los conceptos estudiados y las actividades
  realizadas el día anterior.

• 2. Lectura por parte de los estudiantes de sus
  propias reflexiones sobre la relación de las ideas del
  documento entregado y el contenido del texto
  modelo.

• 3. Realización de un segundo
  análisis más detenido del texto sobre los
  aspectos como la coherencia, cohesión y relaciones
  fóricas, así como los signos de
  puntuación, en particular, algunas funciones de signos
  de cierre ideas y funciones básicas de la
  coma.

• 4. Planificación de la
  redacción:

a) Sondeo de los temas de interés para los
alumnos y copiado de una lista de ellos en la pizarra.

b) Selección de los temas.

c) Preparación de un esquema (out-line) sobre el
texto que se va a producir.

• 5. Revisión de los esquemas de
  planificación del texto por parte de los
  maestros.

• 6. Síntesis de lo tratado en el segundo
  encuentro por parte de un estudiante con la guía de
  los maestros.

• 7. Asignación de tarea:
  investigación de información factual en algunas
  fuentes recomendadas en línea y otros textos
  físicos y extracción de la información
  deseada.

Actividades del día 3:

• 1. Replanteamiento del propósito general
  y recuento de los conceptos estudiados y las actividades
  realizadas el día anterior.

• 2. Comentario de algunas informaciones
  investigadas por los alumnos de acuerdo al tema
  seleccionado.

• 3. Edición del esquema de
  planificación del texto, incorporando los datos
  investigados.

• 4. Explicación de algunos tips respecto
  a la diagramación del texto y otros aspectos de la
  presentación.

• 5. Inicio de la producción, utilizando
  el esquema de planificación, el texto modelo y los
  apuntes sobre los aspectos focales del texto expositivo
  trabajados en clase.

Nota: Por cuestión de tiempo, el texto se
terminará el día siguiente en clase.

• 6. Síntesis de lo tratado en el tercer
  encuentro por parte de un estudiante con la guía de
  los maestros.

• 7. Asignación de tarea: Anotar ideas que
  quieran incluir en el texto.

Actividades del día 4:

• 1. Replanteamiento del propósito general
  y recuento de los conceptos estudiados y las actividades
  realizadas el día anterior.

• 2. Continuación de la producción
  del texto, colocación de un título creativo,
  edición general del trabajo y entrega del
  mismo.

• 3. Síntesis de lo realizado en la
  clase.

Actividades del día 5:

• 1. Replanteamiento del propósito general
  y recuento de los conceptos estudiados y las actividades
  realizadas el día anterior.

• 2. Explicación de la rúbrica con
  la que se evaluaron los trabajos y discusión sobre la
  relación de la misma y los aspectos trabajados en todo
  el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• 3. Devolución de los trabajos a los
  estudiantes con la calificación registrada.

• 4. Conducción de conferencias con los
  estudiantes para hablarles sobre sus resultados y sus
  progresos, así como para ofrecerles
  sugerencias.

• 5. Asignación: Edición de los
  textos, tomando en cuenta lo tratado en las conferencias,
  digitación de los trabajos, incorporación de
  alguna imagen concreta o abstracta que guarde relación
  con el contenido y publicación del trabajo en las
  paredes-murales del los estudiantes.

Presentación e interpretación
de los datos

Después de la aplicación de nuestro
universo de 20 estudiantes, en la siguiente tabla, presentamos
las cantidades y porcentajes de ellos, según se
corresponden con los renglones establecidos.

Gráfico 1.1

(Creación
propia)

Como puede verse, después de la
intervención pedagógica y la aplicación del
instrumento, los estudiantes mostraron un incremento en sus
competencias para la producción de textos expositivos. En
la prueba diagnóstica, más de la mitad de los
estudiantes presentó problemas en la delimitación
de las partes estructurales de la exposición y
después de dicha evaluación, todos los estudiantes
quedaron en renglones considerados buenos y muy buenos. De igual
forma, el diagnóstico arrojó que un 58%
tenía problemas para la coherencia, un 60% para la
cohesión y un 45% para el uso de los signos de
puntuación. Según los resultados del instrumento,
después del desarrollo del proceso de enseñanza
– aprendizaje, una considerable mayoría produjo su
texto con mayor coherencia; cohesión y un adecuado manejo
de los signos de puntuación.

Conclusión

Nuestras inferencias respecto al factor principal que
limitaba a los estudiantes en la producción de textos
expositivos han sido comprobadas. El hecho de que los discentes
hayan estado en más contacto con estructuras narrativas y
argumentativas en el idioma inglés incidió
desfavorablemente, pero la razón principal de la
deficiencia estriba en que no habían recibido una
formación exclusiva para la composición de estos
textos.

Sin importar el contenido, los estudiantes
adquirirán las competencias en la medida en que hayan sido
conducidos en procesos sistemáticos. Dichos procesos deben
implicar un aumento progresivo de la dificultad, con altas
expectativas, con actividades que guarden íntima
relación con los propósitos de enseñanza y
con métodos de evaluación basados en criterios
claros. Ahora bien, en el caso de la producción textual,
no es suficiente el que los estudiantes del Nivel Medio reciban
una buena instrucción y realicen buenos ejercicios, al
menos en la asignatura de lengua, deben practicar una y otra vez
la redacción para fijar patrones en sus mentes.

En el caso del universo con el que trabajamos, debido a
que es su último año en el Nivel Medio, les hemos
sugerido algunas estrategias para seguir fortaleciendo lo
aprendido. Una debida práctica sistemática de la
estructura expositiva les llevará a un progresivo
desarrollo del pensamiento y la redacción y, por lo tanto,
a un incremento de las competencias comunicativas.

Bibliografía

• Madé Serrano, N. (2009).
  Metodologíade la Investigación Cientifica:
  Guías para Redactar Trabajos de
  Investigación. República Dominicana:
  Impresora Soto Castillo, S. A.

• Benavides, C. ¨LENGUAJE Y
  CONOCMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA¨,
  República Dominica.

• Ander-egg, E. (1995). Técnicas
  de investigación social. Edición 24ª ed.
  Buenos Aires. Lumen.

• Hernández, R., Fernández
  C., Baptista, P. (2009). Metodología de la
  investigación. 4ta Edición.
  McGraw-México

Proyecto de investigación para
optar por la aprobación de la asignatura Producción
Oral y Escrita

Autor:

José Stalin Gavilán Melo

Dorca Elizabeth Ogando Nova

Asesora

Mtra. María Cristina Ortiz
Monagas

República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo
Domingo

(UASD)

Facultad de Humanidades

División de Post-Grado y
Educación Permanente

Santo Domingo, Rep. Dom.

15 de Junio del 2012