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Rediseño de la Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía de Vida



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Definición de las Competencias a
    desarrollar y de los productos o desempeños en que se
    harán evidentes
  3. El
    diseño de las actividades de aprendizaje y de los
    criterios de evaluación
  4. Reflexiones sobre el
    rediseño
  5. Bibliografía
  6. Anexos

Opción 5: "Rediseño de
un Curso"

Introducción

La educación media superior en México
necesita una trasformación estructural, que lleve al
sector educativo a un plano de liderazgo, por lo que la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, ha realizado un
gran proyecto. Sustentado en cuatro ejes.

La RIEMS está cimentada sobre cuatro pilares
fundamentales:

  • 1. La creación de un Marco
    Curricular Común con base en competencias, que
    confiere a la comunidad estudiantil la posibilidad de contar
    con un perfil del egresado general para todos los integrantes
    de la Educación Media Superior, expresado como
    competencias genéricas y disciplinares básicas;
    pero que les brinda la libertad de especificar otras
    competencias propias según las necesidades de sus
    educandos.

  • 2. Definición y regulación de
    las Modalidades de Oferta de la Educación Media
    Superior. La EMS cuenta con tres modalidades: escolarizada,
    no escolarizada y mixta; pero la definición en cuanto
    al quehacer de las mismas deja mucho que desear, por lo cual
    esta carencia se ha convertido en un nuevo propósito
    de cambio para la RIEMS, el cual es especificar de forma
    clara y lacónica en qué consiste cada uno de
    esos módulos, cuál es su propósito y
    qué beneficios brindan a los estudiantes que la
    cursan.

  • 3.  Establecimiento de Mecanismos de
    Gestión. Como ya se mencionó con anterioridad,
    la RIEMS es considerada como un proceso de
    integración; así pues, todo proceso requiere de
    la planeación y elaboración de una serie de
    medidas que conduzcan de manera segura hacia la
    ejecución de las metas y propósitos propuestos,
    esta es, la labor de los mecanismos de gestión, y
    algunos de los propuestos por la RIEMS son: la
    creación de espacios de orientación educativa,
    el desarrollo de la planta docente, el mejorar de las
    instalaciones y el equipamiento, la implementación de
    un proceso de evaluación integral, entre otras; todos
    tan relevantes para alcanzar la meta final de la reforma, el
    mejoramiento de la educación.

  • 4. Certificación Nacional de
    Bachillerato. Finalmente, cómo determinar de forma
    objetiva si todo lo que se ha hecho ha cumplido con las metas
    propuestas, esto se puede responder fácilmente:
    mediante la evaluación por parte de un organismo
    externo al programa así como a los integrantes del
    mismo que reconozca la labor realizada mediante la entrega de
    un certificado nacional. Este pilar es de suma importancia ya
    que aquí se determina si todo lo que se
    realizó, el tiempo, el trabajo y el dinero invertidos
    brindaron frutos.

Los cambios que en materia educativa que se intenten
realizar, jamás prosperarán sin tomar en cuenta los
principios que sustenten esas modificaciones, por lo que la
RIEMS, al tomar los tres principios rectores de toda la actividad
que ha emprendido su producto será de alta
calidad.

  • El reconocimiento universal de todas las modalidades
    y subsistemas del Bachillerato.

  • La pertinencia y relevancia de los planes de
    estudio.

  • El necesario tránsito entre subsistemas y
    escuelas.

Una de las prioridades centrales de la RIEMS y de la
educación es: que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en
distintos contextos, pero a su vez el profesor tiene un papel
protagónico, prepararse y actualizarse en el enfoque
constructivista de la educación, por lo que es necesario
cambiar el paradigma tradicional de la educación que tiene
una rigidez en su Currículo, donde se centra la
enseñanza, desvinculándose de la realidad, se cae
en la memorización, descontextualiza al estudiante de su
entorno, permitiendo la acumulación improductiva de
conocimientos dispersos, muchos de ellos con frecuencia de baja o
nula utilidad, la RIEMS, visualiza la educación con un MCC
flexible, abierto, donde la educación está centrada
en el aprendizaje, durante toda la vida, vinculándose con
la realidad, donde los estudiantes pondrán en la
práctica los conocimientos adquiridos, integrando el
saber, el saber hacer y el saber ser con el saber convivir,
facilitando y fomentando el desarrollo individual y grupal de
competencias.

El MCC gira en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa
qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea
creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la
capacidad para aplicar el saber en el aspecto social,
académico pero sobre todo en el aspecto
laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo
el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas
estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer,
actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite
que en cualquier institución, como en la nuestra podamos
definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto
social que nos rodea ya que cada comunidad presentará
diferentes necesidades y se deberán adecuar según
sea el caso, estas competencias son básicas para el
trabajo o para vincular al alumno al área
laboral.

En el marco de las tendencias nacionales e
internacionales de educación basada en competencias, este
tipo de enfoque propone escenarios considerando elementos
socioeconómicos para una integración
dinámica, siendo necesario para ello, el replantear el rol
del docente de una manera más clara, práctica y
pertinente.

La creación del SNB, es una estrategia, desde
un MCC, hace de la Reforma un sistema articulado donde
eficientizará la educación en México, ya que
si bien es cierto el divorcio existente en la actualidad que es:
Conocimientos vs. Práctica es una realidad en un contexto
demandante, y el establecer un marco curricular común
donde su base es el desempeño terminal, la eficiencia se
logrará partiendo fundamentalmente a partir de un gran
conjunto de competencias a lograr en el proceso
educativo.

Como docente considero que es importante las
competencias que debemos tener todos los docentes que
desarrollamos nuestra actividad en la EMS, las competencias a
desarrollar por parte del docente y que configurar el perfil del
mismo hace resaltar la importancia de unificación que debe
existir para que los trabajos de la RIEMS tengan
éxito.

A partir de las competencias tanto genéricas
como las competencias que delinean el perfil del docente es
relevante que con ellas se podrá tener éxito en la
construcción del Sistema Nacional de
Bachillerato.

Que con esas acciones emprendidas se dará
combate a los obstáculos que presenta la educación,
la dispersión existente se logrará conjuntar a
través del trabajo que deberá realizar todo docente
de la EMS.

El mejorar la práctica del docente
será siempre un gran impulsor para hacer las cosas
mejor.

Uno de los aspectos relevantes es la
actualización de equipos tecnológicos y los
recursos materiales que deben existir en las escuelas, ya que no
basta el esfuerzo de los docentes sino que deberán estar
las condiciones de trabajo en condiciones óptimas, claro
está que es necesario más recursos
económicos para tener los aspectos materiales
adecuados.

Es necesario la actualización de todos los
recursos humanos desde la trinchera particular de cada uno, el
proceso educativo y la Reforma tendrá éxito a
medida que fortalezcan tanto la práctica educativa, la
administrativa y la de servicios, así como la
Institución generadora de recursos económicos por
ejemplo para la Universidad de Guadalajara, en este caso las
instancias de gobierno como el Federal, y el Estatal. En la
educación media Superior el rol del docente debe
transformarse radicalmente para que su actividad produzca una
plena práctica docente innovadora y que la
educación sea de calidad como lo pretende la
RIEMS.

Una educación relevante y pertinente,
será cuando el docente ejercite en el contexto
áulico una puesta en práctica Currículum
formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la
generación de aprendizajes que permitan a los alumnos
hacer frente a la realidad en la que vive.

Resulta casi obvio decir que una práctica
tradicionalista, jamás va a dar resultados en el enfoque
por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el
modelo constructivista de la educación, para poder obtener
las competencias necesarias y así diseñar las
herramientas que propicien los aprendizajes de los
estudiantes.

Por lo tanto, el SNB con base a su MCC busca
desarrollar sujetos autogestivos, innovadores, organizados y
otras características que disminuya la deserción,
el poco interés, el pobre sentido de pertinencia y
facilite la equidad, la cobertura, la portabilidad y un coherente
transito educativo.

Efectivamente es una gran realidad y esto ha
conducido a una resistencia histórica en los docentes al
cambio y a contribuir a procesos que modifiquen la
educación en México.

La RIEMS, es un gran esfuerzo a combatir esos vicios
que se han enquistado profundamente en el campo educativo, esto
mencionando el gran monstruo que ha crecido en tamaños
incalculables el gran reducto de una enorme cantidad de docentes
del País el SNTE, y en los últimos tiempos del
mismo ahora, los disidentes.

Aún ante esta problemática esta
Reforma con el trabajo en conjunto de los que estamos inmersos en
la actividad educativa, logrará sus metas y hará de
la EMS, un sistema consolidado e impulsor en la materia, para
convertir a nuestra EMS en una educación de corte
vanguardista internacional.

La actividad educativa exige un compromiso integral
para hacer frente a las distintas problemáticas que los
diferentes contextos rodean e influyen en nuestra actividad
docente.

Por ello es urgente los cambios que en materia
educativa la RIEMS ha iniciado con el propósito de
establecer una MCC y el establecimiento del SNB, hará que
nosotros los docentes nos comprometamos más en nuestra
labor docente

Es por ello, que el rediseño de un curso, en este
caso, el de Identidad y Filosofía de Vida, además
de tener como propósito personal, el de ser el conducto
que me permita lograr la certificación del diplomado de
Programa de Formación Docente del Nivel Medio Superior
(PROFORDEMS); es una acción necesaria y acorde a los
continuos cambios nacionales relativos a la
educación.

NUCLEOS DE LA PROPUESTA

NÚCLEO 1:

Definición
de las Competencias a desarrollar y de los
productos o
desempeños en que se harán
evidentes

  • PRESENTACIÓN DEL CURSO:

La Unidad de Aprendizaje "Identidad y Filosofía
de Vida", es un curso que se ubica en la Competencia
Genérica del Comprensión del Ser Humano y
Ciudadanía,
impartiéndose en el quinto
semestre del Bachillerato General por Competencias de la
Universidad de Guadalajara. Su carga horaria semanal es de 3 hrs.
y de 57 semestral, de las cuales 14 son de teoría y 43 de
práctica, con un valor curricular de 5
créditos.

La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofía de
Vida, contribuye a las competencias disciplinares del Campo de
Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema
Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de
Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía del
Bachillerato General por Competencias de la Universidad de
Guadalajara.

La filosofía es una actividad que se caracteriza
por utilizar procedimientos específicos para alcanzar la
identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de
argumentación racional en su sentido más amplio y
profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público,
en el marco de una comunidad de personas implicadas en la
búsqueda de la verdad; exige, además, una actitud
de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado,
curiosidad.

Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre
todo en los problemas más que en las respuestas.
Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre
aspectos que la gente puede dar por completamente Esta Unidad de
Aprendizaje permitirá a los estudiantes reflexionar sobre
aspectos teóricos que involucren su idea de vida, muerte,
el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta
este momento de su desarrollo humano, así mismo
tomará conciencia de su ser y sentido de la
autoafirmación en una realidad compleja, que le permitan
impulsar su habilidades socio-afectivas comprender su
identidad

Se relaciona con las siguientes Unidades de Aprendizaje:
Taller de habilidades para el aprendizaje, Apreciación
del arte, Autoconocimiento y personalidad, Democracia y
soberanía nacional, Formación ciudadana, Identidad
y filosofía de vida, Ciudadanía mundial,
Análisis económico, Reflexión ética y
con la de Geografía y cuidado del entorno.

  • PRESENTACIÓN GRAFICA DEL CURSO:

Monografias.com

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  • COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

El curso tiene relación directa con las
siguientes Competencias Genéricas acordes al Perfil de
Egreso, dentro del Marco Curricular Común del Sistema
Nacional de Bachillerato:

Núcleo al que pertenece: Se auto-determina y
cuida de sí.

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

Atributos:

  • a) Enfrenta las dificultades que se le
    presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
    debilidades

  • b) Analiza críticamente los factores que
    influyen en su toma de decisiones

  • c) Asume las consecuencias de sus
    comportamientos y decisiones

  • d) Identifica sus emociones, las maneja de
    manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
    apoyo ante una situación que lo rebase

Núcleo al que pertenece: se expresa y se
comunica

4.- escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

  • a) Expresa ideas y conceptos mediante
    representaciones lingüísticas, matemáticas
    o gráficas.

  • b) Aplica distintas estrategias comunicativas
    según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
    el que se encuentra y los objetivos que persigue.

  • c) Identifica las ideas clave en un texto o
    discurso oral e infiere conclusiones a partir de
    ellas.

  • d) Maneja las tecnologías de la
    información y la comunicación para obtener
    información y expresar ideas.

Núcleo al que pertenece: Piensa crítica
y reflexivamente.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

  • a) Sigue instrucciones y procedimientos de
    manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
    contribuye al alcance de un objetivo.

  • b) Ordena información de acuerdo a
    categorías, jerarquías y relaciones.

Núcleo al que pertenece: Piensa crítica y
reflexivamente

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.

  • a) Elige las fuentes de información
    más relevantes para un propósito
    específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
    relevancia y confiabilidad.

  • b) Evalúa argumentos y opiniones e
    identifica prejuicios y falacias.

  • c) Reconoce los propios prejuicios, modifica
    sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
    nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
    cuenta.

  • d) Estructura ideas y argumentos de manera
    clara, coherente y sintética.

Núcleo al que pertenece: Aprende de forma
autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.

Atributos:

  • a) Define metas y da seguimiento a sus procesos
    de construcción de conocimiento.

  • b) Identifica las actividades que le resultan
    de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
    controlando sus reacciones frente a retos y
    obstáculos.

  • c) Articula saberes de diversos campos y
    establece relaciones entre ellos y su vida
    cotidiana.

Núcleo al que pertenece: trabaja en forma
colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.

Atributos:

  • a) Propone maneras de solucionar un problema o
    desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
    acción con pasos específicos.

  • b) Aporta puntos de vista con apertura y
    considera los de otras personas de manera
    reflexiva.

  • c) Asume una actitud constructiva, congruente
    con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
    de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.

Atributos:

  • a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el
    interés y bienestar individual y el interés
    general de la sociedad.

  • b) Actúa de manera propositiva frente a
    fenómenos de la sociedad y se mantiene
    informado.

  • c) Advierte que los fenómenos que se
    desarrollan en los ámbitos local, nacional e
    internacional ocurren dentro de un contexto global
    interdependiente.

Núcleo al que pertenece: Participa con
responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

Atributos:

  • a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
    espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos
    de todas las personas, y rechaza toda forma de
    discriminación.

  • b) Dialoga y aprende de personas con distintos
    puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
    ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
    más amplio.

  • c) Asume que el respeto de las diferencias es
    el principio de integración y convivencia en los
    contextos local, nacional e internacional.

En relación a la Competencia Disciplinar
Básica del Sistema Nacional de Bachillerato, esta Unidad
de Aprendizaje, se ubica en el de las Ciencias Sociales,
presentan las competencias disciplinares básicas para
el ámbito específico del conocimiento de
Filosofía:

  • 1. Analiza y evalúa la importancia de la
    filosofía en su formación personal y
    colectiva

  • 2. Caracteriza las cosmovisiones de su
    comunidad.

  • 3. Examina y argumenta, de manera
    crítica y reflexiva, diversos problemas
    filosóficos relacionados con la actuación
    humana, potenciando su dignidad, libertad y
    autodirección.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lógicos

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una
manera respetuosa

Las Competencias Específicas por cada uno de los
módulos que integran esta Unidad de Aprendizaje
son:

Módulo I: Diversos significados de
hombre

  • El alumno expresa su concepción de hombre
    utilizando técnicas para hacer
    filosofía

Módulo II: Vida, muerte y trascendencia del
hombre

  • El alumno reflexiona sobre la importancia de su
    presencia y acciones en torno a la sociedad que le rodea a
    partir de la recreación de sus conceptos de vida,
    muerte y trascendencia

Módulo III: Epistemología y
Cultura

  • El alumno explora su identidad como ser humano, ser
    social, ser cognoscente, ser cultural, para ser uno entre
    todos.

NÚCLEO 2:

Metodología para la delimitación de los
contenidos y de la identificación de los procesos que
caracterizan a las "unidades de competencia".

  • DELIMITACION DE CONTENIDOS:

Para la delimitación de los contenidos de esta
Unidad de Aprendizaje, la propuesta de rediseño la
fundamento en el constructivismo como teoría
psicológica que se caracteriza por los siguientes
aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos se deben tener
en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias) el aprendizaje consiste en la
modificación de los esquemas mentales de los
estudiantes.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS

Acercar al estudiante lo más posible al campo
ocupacional, Integrar la teoría con la práctica,
reconocer actitudes y valores en la formación, reconocer
el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere,
centrar el aprendizaje en el estudiante, trabajar en
equipo.

Retomo lo señalado por Biggs, donde señala
que: los principales elementos de la planeación
didáctica que se deben considerar para una unidad de
aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva
de Biggs son los siguientes:

Tomar en cuenta, para que la meta se cumpla como
docentes, que nuestros estudiantes comprendan lo que les
enseñamos debemos concebir nuestros objetivos en
términos que se refieran a la activación de la
comprensión, y no quedar en la declaración verbal,
de manera gradual donde se plasme en los temas y contenidos,
debemos considerar la taxonomía SOLO, en nuestras
actividades didácticas, ya que nos facilitará de
manera sistemática ver como aumenta la actuación de
los mismos, definiendo los objetivos de la Unidad, y darnos
cuenta donde deben estar los estudiantes para evaluarlos y en
qué nivel se están desenvolviendo.

Se debe considerar el alineamiento constructivo en la
planeación, donde debemos definir los objetivos en
términos de contenidos y relacionarlos con el nivel de
comprensión, decidiendo que tipo de conocimiento se quiere
y para qué, seleccionando los temas, tomando en cuenta
más en la profundidad que una amplia cobertura, para que
los aprendizajes sean profundos.

Debemos utilizar los verbos que nos sirven para formular
los objetivos curriculares, tomando en cuenta la Taxonomía
SOLO, ya que el uso de los verbos nos darán por resultado
el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes,
debemos alinear los objetivos, aquí desempeña un
papel fundamental el diagnóstico del contexto donde se
desenvuelve el estudiante, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y las tareas de evaluación, definiendo la
categoría que elijamos para la evaluación, ya que
debemos tener presente que ,debemos escoger los verbos adecuados
para cada nivel, evitando las prácticas que conduzcan al
enfoque superficial.

Debemos considerar la teoría expectativa- valor
trasmitiendo a los estudiantes mensajes esperanzadores en nuestra
práctica, tratando de mejorar siempre nuestra
práctica.

En la planeación debemos considerar elaborar un
cuestionario vía anónimo para mejorar nuestra
actividad docente, considerando la teoría Y en nuestra
planeación pero principalmente tomar en cuenta el evitar
las prácticas desde la planeación que induzcan a
los aprendizajes superficiales y crear un clima adecuado para que
las actividades que desarrollemos lleven al estudiante al los
aprendizajes profundos y al éxito.

Además la propuesta de Biggs y Collins, a
través del modelo SOLO (Estructura del resultado observado
del aprendizaje), con el uso de verbos para estructurar los
objetivos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión se
derivan de la actividad del estudiante, mientras que, en la
práctica, los verbos pueden utilizarse para alinear
objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas
de evaluación.

Un docente participativo y equilibrado es aquel que
refleja su labor en sus acciones y promueve cambios positivos y
significativos; además, proyectará confianza y
propiciará la creatividad.

John Biggs. Considera que los elementos que se hacen
presentes son los siguientes:

  • Las perspectivas de aprendizaje desde el estudiante,
    la enseñanza (docente) y desde la comprensión o
    niveles de pensamiento.( SOLO ) TAXONOMIA, donde presenta los
    niveles del proceso cognitivo

  • El alineamiento constructivo el cual se enfoca en
    lograr resultados de aprendizaje para los diferentes tipos de
    alumnos.

  • La perspectiva desde la enseñanza, el docente
    se manifiesta en tres niveles:

NIVEL 1.- Se ocupa de lo que los estudiantes
son.

NIVEL.2.- Se ocupa de lo que hace él mismo como
docente.

NIVEL3.- Se ocupa por lo que el estudiante hace. Desde
mi práctica docente considero que el modelo (SOLO) es
adecuado y fundamental para esta propuesta de rediseño,
dadas las características de las competencias a
desarrollar en el presente curso.

En el primer módulo; Diversos significados de
hombre

Los Niveles en que los ubico son: Participación
relacional y la participación abstracta ampliada, ya que
los alumnos deberán realizar una diversidad de acciones ,
como explicar las diversas causas, analizarlas, relacionarlas en
la vida cotidiana, así como , generalizar los diversos
conceptos, reflexionando la importancia de la filosofía a
través de las distintas épocas del pensamiento
humano, para poder así construir sus propios conceptos y
crear sus propias herramientas para poder explicar desde el punto
de vista filosófico sus propios conceptos
construidos.

Para el segundo módulo: Vida, muerte y
trascendencia del hombre, considero que los niveles; que
se adecuan en este proceso son los de: Participación
relacional y la participación abstracta ampliada, ya que
los alumnos deberán realizar una diversidad de acciones ,
como explicar las diversas causas, analizarlas, relacionarlas en
la vida cotidiana, así como , generalizar los diversos
conceptos, reflexionando los diferentes conceptos a través
de diversos pensadores de la filosofía en las distintas
épocas del pensamiento y construir sus propios conceptos
de la vida, muerte y trascendencia desde su perspectiva
personal.

  • 1. En el módulo tercero:
    Epistemología y cultura. los Niveles son:
    Participación Relacional y Participación
    Abstracta Ampliada
    , las distintas actividades que el
    alumno realizará van desde contrastar, explicar,
    relacionar, analizar reflexionar y generar sus propias
    construcciones en relación al conocimiento y su
    relación con la cultura.

MODULO I: Diversos significados de hombre

  • ¿Para que la filosofía?

  • ¿Cómo se explicaba la
    realidad?,

  • ¿Cómo hacer
    filosofía?

  • El hombre en la antigüedad,

  • El hombre en las culturas mesoamericanas,

  • El hombre en la edad media,

  • El hombre en el renacimiento,

  • El hombre en el modernismo,

  • El hombre contemporáneo,

  • El hombre de hoy, mi concepto.

MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del
hombre

  • Conceptos de vida, muerte y
    trascendencia,

  • Vida y trascendencia en la antigua
    Grecia,

  • Vida, muerte y trascendencia a través de los
    mitos,

  • Vida y trascendencia en la filosofía
    moderna,

  • Vida y trascendencia en la filosofía
    contemporánea,

  • Vida, muerte y trascendencia en la
    actualidad.

MODULO III: Epistemología y Cultura

  • Concepto de conocer,

  • Tipos de conocimiento,

  • La epistemología; niveles del
    conocimiento,

  • La posibilidad y origen del conocimiento,

  • Tipos de cultura,

  • Filosofía y cultura,

  • Acerca de tu identidad

NÚCLEO 3:

El diseño
de las actividades de aprendizaje y de los criterios de
evaluación

  • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

En cuanto a las actividades de aprendizaje, involucro mi
participación como docente y a los alumnos, a
través de acciones entre ellos mismos y auto-dirigidas,
propiciando un mayor dinamismo en el desarrollo de la Unidad de
Aprendizaje, permitiendo saber, hasta qué grado los
objetivos, satisfacen el nivel de rendimiento de los estudiantes.
Lo anterior, considerando el modelo 3P, basado en el principio de
Alineamiento Constructivo de John Biggs.

Alineamiento constructivo

El modelo 3P presenta la enseñanza como un
sistema equilibrado, el contexto que se establezca se
sitúa en el centro de la enseñanza, además
de los estudiantes y de nosotros, los componentes críticos
son: el currículo que enseñemos, métodos de
enseñanza, procedimientos de evaluación y de
comunicación de resultados que usemos, el clima creado en
las interacciones con los estudiantes, el clima institucional,
reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.

El alineamiento mismo no dice nada sobre la naturaleza
de lo que se alinea, aquí entra el constructivismo como
teoría del aprendizaje, si especificamos nuestros
objetivos en términos de "comprensión", necesitamos
una teoría de la comprensión para definir lo que
queremos decir, para decidir los métodos de
enseñanza que lleven al cumplimiento de los objetivos,
necesitamos una teoría del aprendizaje y la
enseñanza. De ahí el alineamiento constructivo como
enlace entre la idea constructivista de la naturaleza del
aprendizaje y el diseño alineado de la enseñanza
(Biggs, 1996ª).

El diseño de la enseñanza alineada
expresamos los objetivos en términos de actividades
constructivas, son verbos, de manera que, en la práctica,
especificamos los verbos que queremos que los estudiantes lleven
a cabo en el contexto de la disciplina que se está
enseñando

La evaluación es el estímulo más
importante para el aprendizaje, en un sistema de
evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen
juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de
fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos
planteados por un estándar o conjunto de criterios como lo
señala John Francis Andrew Gonczi (1995). El
reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que
permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas
adquiridas fuera de las instituciones educativas
formales.

La evaluación puede ser "formativa" o "sumativa",
el propósito de la formativa es proveer
retroalimentación a los estudiantes, como parte del
proceso de aprendizaje. La sumativa refiere a acciones tales como
la calificación o la acreditación, en las que el
foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del
estudiante.

MODULO I: Diversos significados de hombre

Competencia Específica: El alumno expresa su
concepción de hombre utilizando técnicas para hacer
filosofía

1. Resolver un cuestionario y dar respuesta a una serie
de interrogantes, que se nos presentan en la vida cotidiana, y de
las cuales no nos detenemos a pensar, su importancia, el alumno
definirá el término filosofía, y a su vez
reconocerá la importancia de ésta en su
vida.

2. Realizar la lectura de documentos y explicar la
manera de dar respuesta a las distintas interrogantes que
existían en la antigüedad, los alumnos
formarán cinco equipos y a cada equipo se les asigna uno
de los siguientes temas: Mitología americana, europea,
asiática, africana, Oceanía.

Por medio de una presentación en Power Point, en
equipos explicar la forma en la que cada continente
percibían o creían fue constituida la
humanidad.

3. Contrastar y relacionar los siguientes elementos:
Pensadores de la Antigüedad: Protágoras,
Sócrates, Platón, Aristóteles. Establecer la
definición de hombre de cada filósofo.
¿Qué semejanzas existe entre los cuatro pensadores?
¿Qué características tienen en común?
Establecer tu propia posición acerca de cada concepto de
los Filósofos descritos. Elaborar tabla comparativa con el
número de columnas necesarias.

4. Mediante equipos de cinco integrantes investigar
sobre el hombre en las culturas mesoamericanas y con la
información recabada, elaborar una maqueta que debe
contener: Las características de un grupo étnico:
vestido, casas, alimentos, recipientes, instrumentos, trasporte,
sistema productivo principal.

5. Mediante la lectura del fragmento "el hombre en la
edad media", del libro de Edgardo Saracho Sandoval: ética
interactiva para el bachillerato, elaborar un escrito de una
cuartilla Arial 12, establecer y comparar el concepto de hombre
así como, la postura de los pensadores que la lectura
señala, en relación a lo que es el
hombre

6. Mediante investigación en Internet u otra
fuente de información, buscar una pequeña
biografía, en la cual se manifieste como concebía
al hombre y cuál es tu opinión de cada uno de los
siguientes pensadores: Leonardo Da Vinci, Copérnico,
Galileo Galilei, Newton, Shakespeare.

Expresar en una tabla que debe tener los elementos
siguientes: Nombre del personaje (vida y obra más
relevante). El concepto de hombre que maneja, formular tu
opinión o crítica de ese concepto de
hombre.

7. Mediante investigación en Internet y en el
texto referente al hombre en el modernismo extraído del
libro de Edgardo Saracho Sandoval, "Ética interactiva para
el bachillerato", u otra fuente de información, investigar
una pequeña biografía, en la cual se manifieste
como concebía al hombre y cuál es tu opinión
de cada uno de los siguientes pensadores: René Descartes,
Francis Bacón, John Locke, David Hume, Immanuel Kant,
Carlos Marx, Federico Hegel. Relacionar en una tabla los
elementos siguientes: Nombre del personaje (vida y obra
más relevante). El concepto de hombre que maneja, formular
tu opinión o crítica de ese concepto de
hombre.

8. Mediante investigación en Internet en la
página http://reprofich.canadianwebs.com/ELINDIVIDUALISMOY
ELHOMBRECONTEMPORANEO.htm del autor Simoné malacchini
Soto. Realizar una lectura del texto y elaborar un Resumen del
mismo texto.

9. Mediante investigación en Internet y otras
fuentes bibliográficas dar lectura a los diversos
conceptos que se manejan acerca del hombre de hoy. En trabajo por
equipos elaborar un escrito donde hablen del hombre de hoy,
¿Cómo es?, ¿Cuál es su visión
y cosmovisión?, ¿Qué actividades realiza?,
¿Cuáles son sus valores?, ¿Cuáles sus
fortalezas?, ¿Cuáles son sus
debilidades?

MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del
hombre

Competencia Específica: El alumno reflexiona
sobre la importancia de su presencia y acciones en torno a la
sociedad que le rodea a partir de la recreación de sus
conceptos de vida, muerte y trascendencia

  • 1. En trabajo por equipos acudir a la
    biblioteca de la escuela para investigar en los libros que
    tenga al alcance el significado de Vida, Muerte y
    Trascendencia. Cada equipo deberá redactar y presentar
    por lo menos tres definiciones de cada
    término.

  • 2. A través de la lectura del texto
    extraído de la página de Internet
    http://monografías.com/trabajos13socrats/socrats
    . Elaborar una síntesis del documento, y dar respuesta
    a lo siguiente: ¿Cuál es el concepto que se
    maneja a cerca de la vida y trascendencia?

  • 3. Realizar la lectura de los siguientes textos
    extraídos del Internet a cerca de los mitos que
    tenían los griegos y los egipcios en torno a la vida,
    muerte y trascendencia de las siguientes páginas:
    http://www.taringa.net/posts/info/3766792/la-vida-despues-de-la-muerte.html,http://es.wikipedia.org/wiki/mitolog%C3%ADa
    egipcia. Elaborar una tabla y realizar una comparación
    con los siguientes elementos: diferencias y semejanzas entre
    los griegos y los egipcios. Elaborar tu opinión
    personal a cerca del ejercicio comparativo
    anterior.

  • 4. En el Internet busca la página
    "escritos impíos y antirreligiosos". Redactar lo que
    Hume habla sobre: La vida, la muerte, trascendencia. Acude a
    la página de Internet sobre Santo Tomás de
    Aquino: http://www.webdianoia.com/medieval/aquinate/aquino
    etica.htm?: y redactar ¿Cuál es el concepto que
    maneja Sto. Tomás de Aquino en relación a : La
    vida, muerte y trascendencia.-

  • 5. Investigar y redactar en equipo, utilizando
    el Internet o en otras fuentes sobre filosofía
    Moderna, como concebían la vida, y trascendencia los
    diferentes filósofos de esa época.

  • 6. De manera individual dar lectura del texto
    extraído de la página de Internet
    http://wikipedia.org/wiki/Existencialismo

Después de haber leído el texto a
continuación elaborar un esquema analítico de los
conceptos de vida y trascendencia de los filósofos
contemporáneos que se citan.

  • 7. Se recomienda en equipo ver la
    película denominada "La vida de David Gale", a partir
    de que la hayas visto reflexionar y elaborar un escrito sobre
    los temas tratados como son: La muerte a partir de la pena
    capital, la muerte a partir de la eutanasia, la muerte a
    partir del aborto, la muerte a partir del suicidio, el ser
    recordado como héroe o como un villano en los libros
    de historia.

MODULO III: Epistemología y Cultura

Competencia Específica: El alumno explora su
identidad como ser humano, ser social, ser cognoscente, ser
cultural, para ser uno entre todos.

  • 1. A partir del texto extraído del libro
    de Luis Villoro, "Creer, saber y Conocer", contestar de
    manera individual las siguientes interrogantes: 1.-
    ¿Cuáles son las diferencias entre saber y
    conocer? 2.- ¿Qué es saber de manera
    prescriptiva? 3.- ¿Qué es saber de manera
    formal? 4.- ¿Qué es saber de manera
    empírica?

  • 2. En trabajo mediante equipo investigar en el
    Internet, Libros de filosofía, Diccionarios
    Filosóficos, u otra fuente, conforme lo indique el
    profesor se les designará a cada equipo uno de los
    siguientes puntos:

El conocimiento tácito y conocimiento
explícito, estudiados por Polanyi, Nahapiet, Foray y
Lundvall, Senker y Faulkner, Keith Smith. Conocimiento intuitivo
y el conocimiento deductivo propuesto por René Descartes.
Conocimiento intuitivo, el conocimiento demostrativo y el
conocimiento sensible, definidos por Locke. Conocimiento
científico, artístico y revelado según Jorge
Wagensberg.

Conocimientos: Declarativo (qué es),
Procedimental (cómo hacer algo), Condicional (cuando
aplicarlo, control).

  • 3. Con la ayuda del profesor formar equipos de
    trabajo, elaborar y explicar el tema asignado: Conocimiento
    empírico¸ conocimiento científico,
    conocimiento filosófico, conocimiento
    teológico, conocimiento tácito¸
    conocimiento implícito, conocimiento explícito,
    conocimiento a posteriori, Conocimiento a priori¸
    conocimiento sensible u opinión, conocimiento
    inteligible o cognoscible.

  • Partes: 1, 2

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