Rediseño de la Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía de Vida (página 2)
4. En trabajo por equipos acudir a la
Biblioteca de la Escuela, a consultar el acerbo existente en
materia de Filosofía u en otra fuente de
información, para hacer una lista de los temas que el
profesor repartirá de manera equitativa a los equipos
y estos son los siguientes:: Dogmatismo, escepticismo,
pragmatismo, criticismo, empirismo, racionalismo, apriorismo,
Idealismo, Realismo.
5. En trabajo por equipos el profesor designará a
cada uno de ellos una de las clasificaciones de la cultura, cada
equipo será el responsable de investigar, organizar en
textos u otras fuentes de información, la
información obtenida y exponer ante el grupo de la manera
que consideren que sea creativa, novedosa y que sea clara, sin
olvidar anotar las referencias bibliográficas. Consulta la
página de Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura
6. En trabajo por equipo a cada uno de estos se les
asignará uno de los siguientes enlaces para que lo lean en
su respectivo equipo:
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura,
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura-parte-II,
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-sociedad/filosofia-de-la-cultura-parte-III,
Una vez realizada la lectura del documento, elaborar un resumen y
presentar las ideas principales del artículo, así
como explicar las conclusiones a las que como equipo lleguen
acerca de la relación que existe o se manifiesta en el
documento del término cultura y filosofía. De
manera individual elaborar un escrito, y dar respuesta a las
preguntas siguientes: ¿Cómo es la relación
entre Filosofía y cultura? ¿Cuáles son las
características de Filosofía y Cultura, que las
convierte en una inseparable relación? ¿Qué
características comunes hay entre la Filosofía y la
Cultura? En plenaria comentar el producto de los resúmenes
elaborados y el trabajo que realizaron de manera
individual.
7. Elaborar un escrito mínimo de tres cuartillas
acerca de tu identidad, como la lograste, cuales fueron tus
dificultades, es original y autentica tu identidad, si no y
porque, en que basas tus éxitos o tus fracasos, tu
familia, tus amigos, tu colonia dónde vives, tu
música favorita, tus pasatiempos favoritos, tus metas, tus
actitudes, tus retos, tu ciudad, si tienes tu novia (o), tu
salón de clases, tus hábitos personales, de
higiene, de descanso, de deporte, de trabajo, de vestir, de
estudio.
TIPOS DE MEDIACION:
De acuerdo al desarrollo que se plantea para la Unidad
de Aprendizaje, Identidad y Filosofía de Vida, es
necesario considerar diversos recursos estratégicos a
utilizar al abordar los contenidos temáticos y actividades
de aprendizaje:
Establecer la actividad del encuadre a través
de conocer las fortalezas y debilidades del estudiante,
así como de los aprendizajes previosEstablecer el diálogo en términos de
la toma de acuerdos a cerca de los aspectos disciplinarios y
de las actividades a realizar en el espacio áulico,
así como los compromisos que tanto el docente, como el
alumno establecerán, para construir un clima agradable
de trabajo, sustentado por los principios siguientes:
puntualidad, respeto, trabajo constante y responsabilidad
individual.Adecuada asignación de tareas, compromisos,
responsabilidades y roles.
RECURSOS DE APOYO:
RECURSOS MATERIALES
Programa de la Unidad de Aprendizaje.
Rúbricas
Bibliografía.
Pintarrón.
Marcadores.
Material de papelería.
Apuntes.
Guía de estudio.
Computadora
Documentos en Word
Tareas.
Presentaciones en Power Point.
Papelográfos
Aula.
Biblioteca.
Auditorio
Vestuario para representaciones del
Sociodrama
RECURSOS HUMANOS
Asesor.
Estudiantes.
Profesores de la Academia.
Padres de Familia.
Orientación Educativa.
RECURSOS TECNOLOGICOS
Internet.
Material bibliográfico
electrónico.Película.
DVD o videocasetera.
Cañón proyector.
Computadora.
Televisión.
TIPOS DE EVALUACION:
Es del tipo Formativa y Sumativa, presentando los
siguientes productos por módulo y, como anexos, las
rúbricas de evaluación correspondientes:
Evaluación del Aprendizaje:
1. La evaluación
diagnóstica
Se aplica al inicio del semestre, ya que es necesario
arrancar con los saberes previos de los estudiantes de la Unidad
Didáctica, para iniciar de manera exitosa el proceso de
aprendizaje, partiendo de lo que ya se sabe o hace
permitirá reestructurar los aprendizajes previos con los
nuevos, para conocer las expectativas, motivaciones, de los
alumnos.
2. La Evaluación formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y
posibilita que el docente diseñe estrategias
didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su
proceso de evaluación. Se presenta a través de
evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los niveles de logro a través de
rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre
otras.
3. La evaluación de procesos.
En el proceso de las secuencias del curso, conforme a
los objetivos trazados en este caso particular en los intervalos
de los módulos I II y III, para ajustar lo planeado,
¿porque estamos donde estamos en el proceso?, y si se han
cometido errores, superarlos, para comprobar los aprendizajes
desarrollados por los estudiantes al término de los tres
módulos de la Unidad Didáctica.
b).- Instrumentos de evaluación:
descripción y justificación.
Escalas de valoración o rúbricas: Son
instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos
asociados a los criterios de evaluación
MODULO I: Diversos significados de hombre
La evaluación diagnóstica la aplico al
inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los saberes
previos de los estudiantes de la Unidad Didáctica, para
iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje, partiendo de
lo que ya se sabe o hace permitirá reestructurar los
aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las
expectativas, motivaciones, de los alumnos.
La evaluación de procesos. En el proceso de las
secuencias del curso, conforme a los objetivos trazados en este
caso particular en los intervalos de los módulos I II y
III, para ajustar lo planeado, porque estamos donde estamos en el
proceso, y si se han cometido errores, superarlos.
Modulo I Diversos significados de hombre
1. Resolver de manera individual del examen
diagnostico (4%)2. Resolver de manera individual del
cuestionario con una serie de interrogantes, acerca de la
importancia de la filosofía (4%)3. Presentar en equipo del Socio drama: como
se explicaba la realidad (3%)4. Elaborar y explicar de manera individual un
Ensayo: ¿Cómo hacer filosofía?
(3%)5. Elaborar y presentar en equipo un Socio
drama: de los filósofos: Griegos a cerca del concepto
de hombre. (3%)6. Elaborar y explicar por equipo una maqueta:
a cerca del hombre en las culturas mesoamericanas.
(3%)7. Elaborar y explicar en equipo una
presentación en Power Point; acerca del hombre en la
Edad Media. (3%)8. Presentar en equipo un Socio drama; acerca
de los filósofos del renacimiento y sus conceptos de
hombre. (3%)9. Elaborar de manera individual un documento
en Word, mínimo tres cuartillas a cerca de los
conceptos del hombre en el renacimiento. (3%)10. Elaborar de manera individual un ensayo:
acerca del hombre en el modernismo. (3%)11. Realizar un Debate en equipo; acerca del
hombre contemporáneo. (3%)12. Elaborar de manera individual un Ensayo: a
cerca del hombre de hoy (3%)13. Actividad Integradora del Módulo I:
el alumno de manera individual elaborar un ensayo creando su
propio concepto de hombre a través de los elementos
que los filósofos le proporcionen. (4%)
MODULO II: Vida, muerte y trascendencia del
hombre
1. Elaborar y explicar en equipos una
presentación en Power Point: conceptos de vida, muerte
y trascendencia (3%)2. Elaborar de manera individual un mapa
conceptual: acerca de la vida y trascendencia en la antigua
Grecia. (3%)3. Elaborar por equipos de trabajo una
presentación en Power Point, de un mito previamente
designado, por el profesor a cerca de la vida, muerte y
trascendencia. (3%)4. Elaborar en equipos una presentación
en Power Point a cerca de la vida, muerte y trascendencia en
la filosofía Moderna. (3%)5. Elaborar de manera individual un Collage;
acerca de la vida y trascendencia en la filosofía
Contemporánea. (3%)6. Elaborar y explicar en trabajo de equipo un
Altar de Muertos; acerca de la vida, muerte y trascendencia
en la actualidad. (13%)7. Actividad Integradora del Modulo II: el
alumno de manera individual expresar, a través de un
ensayo, la influencia de los pensadores filosóficos en
la construcción de sus conceptos de vida, muerte y
trascendencia. (4%)
MODULO III: Epistemología y Cultura
1. Elaborar y explicar de manera individual un
mapa conceptual; a cerca del concepto de conocer.
(3%)2. Elaborar y explicar en equipo una
presentación en Power Point; acerca de los tipos de
conocimiento. (3%)3. Elaborar y explicar en equipo una
presentación en Power Point de los Niveles de
Conocimiento. (3%)4. Elaborar y explicar en equipo una
presentación en Power Point de los Tipos de Cultura.
(3%)5. Elaborar y explicar en equipo una
presentación en Power Point de la Filosofía y
cultura. (3%)6. Elaborar de manera individual un ensayo a
cerca de tu identidad. (5%)7. Actividad integradora del Modulo III; el
alumno de manera individual elaborar un ensayo a
través del cual revela su identidad dentro de la
cultura que se desarrolla a su alrededor. (6%)
Criterios Generales de Acreditación:
Estar inscritos en la escuela y cubrir el monto de
sus órdenes de pago, de acuerdo a la normatividad
vigente en la Universidad de Guadalajara.Cubrir con los criterios de desempeño
señalados para cada producto que constituyen las
evidencias del aprendizaje.Presentar productos originales, en tiempo y forma; a
través de su Portafolio de
Evidencias.El Portafolio de Evidencias, deberá
contener: Portada con nombre de la escuela, nombre de la
Unidad de Aprendizaje; nombre completo del estudiante,
código, semestre, grupo, turno e índice,
conclusiones finales y bibliografía
consultada.Realizar y presentar, al menos el 70% de los
productos construidos de cada uno de los tres módulos
para acreditar la Unidad de Aprendizaje.Obtener 60 como mínimo de
calificación.Contar con un mínimo de 80% de asistencias
para tener derecho a obtener su calificación en
período ordinario y un mínimo 60% de
asistencias para tener derecho a obtener su
calificación en período
extraordinario.
En esta evaluación Sumativa, los puntajes
designados para cada módulo y el estudiante apruebe la
Unidad de Aprendizaje, son:
Módulo I: Diversos significados de hombre | 42 puntos |
Módulo II : Vida, muerte y trascendencia del hombre | 32 puntos |
Módulo III: Epistemología y | 26 puntos |
TIPO DE INTERACCION Y RETROALIMENTACION:
Dadas las características de esta Unidad de
Aprendizaje y, de las competencias que se proponen desarrollar,
la interacción sería de la siguiente
manera:
Momentos de la retroalimentación
Evaluar y comunicar al educando con un ánimo
constructivo es lo que se requiere como mediación docente
en la retroalimentación para desarrollar las competencias
en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los
procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentación es una parte importante ya que le
permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, así como percatarse de sus áreas de
mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a
desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos
realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto
de vista sobre las áreas de mejora acerca del
desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en
dichas exposiciones.
Al finalizar cada módulo de la Unidad
Didáctica, y al finalizar el curso
En Identidad y Filosofía, el docente
además de tener contacto directo con el estudiante, debe
existir una mediación de compromiso integral al estar
involucrado de manera total, de manera interdisciplinaria a
través de las distintas academias con los docentes del
plantel, de manera directa con los padres de familia y con el
contexto social.
En lo relativo a la retroalimentación, este
proceso es importante dado que al rediseñar un curso, la
planeación es trascendental, porque realizar una
contrastación de lo planteado al inicio con los resultados
obtenidos, se verifica en primera instancia, que se han logrado
las competencias de manera óptima.
Los principales elementos para realizar esta
acción, es la evaluación y sus herramientas:
rúbricas, listas de asistencia y la propia
interacción entre los principales protagonistas,
identificándose las siguientes fases:
1) Medición de capacidades
cognitivas.2) Medición de capacidades
procedimentales (saber hacer)3) Medición de niveles de
comprensión (capacidad de traducir ideas).
Reflexiones sobre
el rediseño
El rediseñar el programa de la Unidad
didáctica de Identidad y Filosofía de Vida, es una
experiencia donde todos los saberes se han puesto en marcha,
así se están construyendo las competencias del
docente y en mi caso es una oportunidad enorme de poner en
práctica la experiencia acumulada en el espacio
áulico, y combinarlo con la teoría que se ha
propuesto a lo largo de las actividades de este proyecto que,
finalmente repercutirá en una adecuada planeación
didáctica, que beneficiará, al docente, al
estudiante y a la Institución educativa a la que
orgullosamente pertenezco la Universidad de Guadalajara y esto
abonará a los retos que la RIEMS ha establecido en cuanto
a la realidad educativa de nuestro País.
Es desde 2006, en México en el sector educativo
se ha implementado una política nacional, a través
del Marco Curricular Común (MCC). En el nivel superior, se
están desarrollando programas educativos por competencias
profesionales y, en el campo laboral, existe un sistema de
normalización y certificación de competencias
laborales.
Para el 2008, la Secretaría de Educación
Pública, a través de su titular Josefina
Vázquez Mota, publica en el Diario Oficial de la
Federación, el Acuerdo 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), como factor trascendente en el desarrollo de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS).
Esta reforma implica los siguientes retos:
Ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad y
la búsqueda de la equidad en materia educativa. Y como
principios básicos: Reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del Bachillerato; la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio y, el necesario
tránsito entre subsistemas y escuelas.
Es así, y dado lo anterior, que la Universidad de
Guadalajara, considera y decide implementar diseños
curriculares que combinan los principios de modelo
académico que fomenta el desarrollo de competencias en los
estudiantes, así como programas educativos orientados al
análisis y solución de problemas teóricos y
prácticos, desde sus dimensiones local, regional,
nacional, internacional e intercultural.
Es por ello, que el rediseño de la presente
propuesta de una Unidad de Aprendizaje, en este caso, el de
identidad y Filosofía de Vida, además de
tener como propósito personal, de contribuir en la
formación de los estudiantes, el de ser facilitador que
permita que los estudiantes alcancen el propósito de la
adquisición de las competencias, que en este diplomado de
Programa de Formación Docente del Nivel Medio Superior
(PROFORDEMS); se han realizado distintas actividades con ese
propósito y algunos más, considero es un ejercicio
necesario, oportuno, coherente y acorde a los continuos cambios
nacionales relativos a la educación. Este trabajo, de
rediseño de la Unidad de Aprendizaje Identidad y
filosofía de Vida se divide en tres Módulos, que
han sido ampliamente referenciados a lo largo presente trabajo
realizado.
La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar
– que ha fundado la escolarización obligatoria en el siglo
XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra
época, el enfoque por competencias busca simplemente
actualizarla.
La manera más efectiva de actualizar esta
trilogía es a través de del ejercicio de la
reflexión de nuestra práctica y es ahí donde
surgen las maneras más efectivas de mejorar y
transformarla.
Las actividades realizadas en este proyecto de
rediseño han sido muy significativas, ya que es
aquí donde nuestra actividad docente debe volcar las
aptitudes, destrezas, habilidades, conocimientos, actitud,
valores y creatividad, para la elaboración de actividades
que fomenten el desarrollo de las competencias genéricas,
que finalmente se vean reflejadas en el perfil de nuestros
alumnos y al egresar perdure él o los aprendizajes
significativos de los mismos en los diversos contextos donde se
desenvuelva a lo largo de toda la vida.
Considero importante enfatizar que, como docente debo
involucrarme y participar activamente en la elaboración de
las actividades al interior de una práctica
académica de manera colegiada, y nuestro trabajo se
verá la mediación de manera efectiva para que los
alumnos adquieran esas competencias, que se establecen en el
perfil del egresado.
Además el tener competencias para elaborar las
actividades como docentes, no es suficiente es, indispensable la
creatividad de los mismos para proponer soluciones para los
problemas del aula y para los de su contexto, además se
debe desarrollar una sensibilidad que permita disfrutar los
bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir
las satisfacciones o los tropiezos con los
demás.
Aquí la formación del docente es esencial
ya que debe de proveernos de las herramientas conceptuales
suficientes para la construcción de actividades para las
necesidades de formación del estudiante y que logre
adquirir las competencias deseadas en el perfil del
egresado.
Es indudable que en este ejercicio fue fundamental, el
soporte de los distintos teóricos fueron el fundamento
para darle dirección, concreción y sentido a este
proyecto de trabajo académico con resultados altamente
positivos.
En nuestro contexto regional es prioridad que los
alumnos tengan las herramientas pertinentes y fiables donde
puedan expresar sus adquisiciones a través de curso
diseñados de tal manera que tengan certeza a cerca de los
conocimientos que va adquirir.
Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al
igual que la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela
que hacer frente ante una situación que impera en el
alumnado, la apatía, el desinterés por la lectura,
la escritura y la reflexión de la teoría en este
caso particular desde mi óptica como docente debemos
orientar el rumbo de nuestros cursos que faciliten de manera
propositiva los conocimientos de los alumnos.
Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por
lo general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con
una interrogante: ¿cómo docente que he producido a
lo largo de los años de servicio?,
Para algunos será muy fácil contestar que
a través de su práctica docente han producido
bastante, productos, materiales que han servido para fortalecer
los aprendizajes de sus alumno. A partir ¿de qué
calidad en los cursos que oferta la
Institución?
Pero para una gran mayoría de docentes de la EMS,
será lo mismo, es una cuestión que se debe
reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto,
acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en
materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo
contrario que los docentes no producimos lo suficiente en
términos educativos, en muchas ocasiones solo somos
trasmisores de lo que otros han elaborado.
Por lo que mi propuesta viene a contribuir como muchos
docentes lo hacen de manera comprometida, a mejorar las
necesidades que se tienen en esta región de la falta de
orientación y rumbo definido de nuestros cursos, que
contribuyan efectivamente y beneficien a los alumnos en la
obtención de aprendizajes para la vida.
El rediseño de la Unidad de Aprendizaje;
Identidad y Filosofía de vida, pretende acercar al alumno
al mundo de la filosofía, a fin de que conozca los
principios de la vida y su definición, además le
permita desarrollar distintas actividades cognitivas, lo cual le
facilitará el trato y trayecto en la sociedad en la que se
encuentra y que está en constante cambio.
Desde esta visión como docente de acuerdo a los
documentos de apoyo que he analizado esta propuesta y es en el
quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de
la reforma donde el docente en su espacio áulico se ejerce
la actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el
perfil del egresado.
Cada uno de nosotros como profesores al tener un curso
bien diseñado o estructurado bajo el enfoque de
competencias, deberemos elaborar el plan de trabajo, de manera
colegiada, asegurando un diseño que permita la
interrelación entre los modelos pedagógico,
didáctico y tecnológico, apropiado para la
formación de competencias, para lo cual el docente
requerirá de formación, apoyo pedagógico y
tecnológico.
Importante es señalar que el enfoque por
competencias se fundamenta en una visión constructivista,
que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en
forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurándose con los previos y en su interacción
social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien
promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos
diversos, por lo que los docentes deberán contar con las
herramientas para evaluarlas.
La construcción del diseño o
rediseño de un curso como el particular, es una tarea que
debemos realizar los docentes ya que si queremos que los
aprendizajes sean propositivos en los alumnos el curso debe ser
planteado desde el enfoque de competencias,
Es indispensable ir perfeccionando los rediseños
de manera constante y permanente, como docente debemos Planificar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular
y social.
Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil
del docente indica: que como docente debemos diseñar y
utilizar en el salón de clase materiales apropiados para
el desarrollo de competencias.
Con la presente propuesta se pretende que el alumno
adquiera las competencias: que el perfil del egresado
presenta.
Bibliografía
Biggs, John, traducido por Marzano Pablo, Calidad
del Aprendizaje Universitario, editorial Universia,
España 1999. pp. 247.Marzano Robert J. y Pickering Debra J., Dimensiones
del Aprendizaje, Manual para el Maestro, editorial ITESO,
2005. pp. 111.McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A.
(1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Sección para la Educación Técnica y
Profesional. Francia: UNESCO
http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdfTobón, Sergio, Formación Basada en
Competencias, segunda edición, editorial ECOE,
Colombia 2008,Universidad de Guadalajara, Bachillerato General por
Competencias: Ajuste Operativo (Documento de Trabajo),
México 2008, pp.22.Vázquez M, Josefina, Acuerdo 444, 21 de
octubre de 2008, México.
Anexos
ANEXO1: Programa Sintético de la Universidad de
Guadalajara
De Identidad y Filosofía de vida:
1. ProgramaIdentidad y filosofía de
vida2. Competencia genéricaComprensión del ser
humano y ciudadanía3. TipoCurso – taller4.
SemestreQuinto5. Carácter de la unidad de
aprendizajeBásica obligatoria6. Carga horaria global57
hrs.7. Créditos5 Créditos8.
Presentación
Esta unidad de aprendizaje tiene como propósito
que el alumno argumente las ideas sobre la filosofía de
vida y su cosmovisión, mediante la reflexión de
aspectos teóricos que involucren: la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo en el
desarrollo del ser humano. Para lograrlo, es necesaria la
reflexión, el análisis y el desarrollo del
pensamiento crítico.
El tomar conciencia de la filosofía de vida,
implica asumir y comprender la complejidad de la naturaleza como
ser humano con sentido de trascendencia, y las concepciones de
mundo desde la perspectiva científica y cultural, entre
otras.
Se requiere potencializar el desarrollo de su proyecto
de vida, a través de la reflexión, el aprendizaje
significativo y la metacognición.
9. Competencias específicas
• Interpreta la realidad social en la que se
encuentra inmerso, considerando el desarrollo del pensamiento
filosófico y sus aspectos teóricos.
• Analiza las opiniones y creencias sobre
diferentes conceptos del mundo en diferentes épocas y
culturas, para interpretar su ser.
10. Objetivo general
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno
será capaz de reflexionar sobre aspectos teóricos
que involucren: su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de
su desarrollo humano, así mismo, tomar conciencia de su
ser y auto afirmarse en una realidad compleja, que le permitan
impulsar sus habilidades socio-afectivas. 11. Contenido
temático sintético
1. Cosmovisión 2. Significado de la
vida 3. El conocimiento y su relación con la cultura 12.
Modalidades de evaluaciónFormativa y sumativa
Autoevaluación y coevaluación Técnicas e
instrumentos sugeridos: – Portafolios – Relato de experiencia de
vida – Lista de cotejo para evidenciar logros del trabajo
colaborativo – debate – Foro – EntrevistasBibliografía
BásicaInstituto de Investigaciones Filosóficas.
(1993). Ética y diversidad cultural. México:
UNAM.Rachels, J. (2006). Introducción a la
filosofía moral. México: FCE.Ritzer, G., Hierro, I.
y Hierro, R. (1996). La mc donalización de la sociedad: un
análisis de la racionalización de la vida
cotidiana. España: Ariel.Savater, F. (1996). Paradojas
éticas de la salud, en el contenido de la felicidad. Un
alegato reflexivo contra supersticiones y resentimientos. Madrid:
El País/Aguilar.Hersh, R. y Reimer, J. (1998). El
crecimiento moral. Madrid: Narcea
Interamericana.ComplementariaGarza, R. (2000) Bioética.
1ª Ed. México: Trillas.Gauthier, G. Bixio,A. (1994).
La moral por acuerdo. Barcelona. Gedisa.González, J.
(1997). El ethos, destino del hombre. México:
UNAM-Facultad de Filosofía y Letras-Fondo de Cultura
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Ética y libertad. México: UNAM.Stern, A. (1996). La
filosofía de la historia y el problema de los valores.
Argentina: EUDEBA.Villalobos, J. (2003). Introducción a la
bioética. 2ª Ed. México: Méndez
Editores.Páginas
electrónicashttp://www.lacavernadeplaton.com/artebis/cinematema0506.ht
mhttp://kuaderno.zoomblog.com/archivo/2005/09/19/06ýdeensenar-
filosofia.htmlhttp://www.lavozdeasturias.com/noticias/noticia.asp?pkid=307
966http://aafi.filosofia.net/ALFA/alfa4/ALFA4G.HTMhttp://www.geocities.com/SoHo/Coffeehouse/5794/http://www.eduteka.com/http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-el-aula-defilosofia-
y-etichttphttp://www.telecable.es/personales/filomatrix/lafilosofiaymatrix.
htmla.php.http://www.boulesis.com/boule/matrix-la-trilogia/http://www.technorati.com/tag/pazhttp://www.rafaelrobles.com/wiki/index.php?title=Bibliotecahttp://www.lacavernadeplaton.com/miscelabis/didacticafilo020
3.htmhttp://www.filosofia.org/aut/001/ghr1949.htmhttp://www.filosofia.org/bol/index.hthttp://www.filosofia.org/http://www.circulohermeneutico.tk/http://www.jornada.unam.mx/2007/02/06/index.php?section=
cultura&article=a04n1cul
Anexo 2: Rubrica para evaluar los mapas
conceptuales.
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Título | El título claramente refleja el | El título claramente refleja el | El título claramente refleja el | El propósito/contenido del mapa no |
Ortografía/Puntuación | 95-100% de las palabras en el mapa están | 94-85% de las palabras en el mapa están | 84-75% de las palabras en el mapa están | Menos del 75% de las palabras en el mapa |
Escala | Todas las características en el mapa | La mayoría de las características en | Muchas características del mapa no | Muchas características del mapa no |
Leyenda del Mapa | La leyenda está bien colocada y contiene un | La leyenda contiene un juego completo de | La leyenda contiene un juego casi completo de | No hay leyenda o le faltan varios |
Etiquetas y Nitidez de las | 90-100% de las características | 80-89% de las características | 79-70% de las características | Menos de 70% de las características |
Precisión de las Etiquetas | Al menos 90% de las características | 80-89% de las características | 79-70% de las características | Menos del 70% de las características |
Sombras | El estudiante usa el sombreado constantemente para | El estudiante siempre usa el sombreado | El sombreado varía de alguna forma en | El estudiante no usó el sombreado o |
ANEXO: 3 Rubrica para evaluar el Sociodrama
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Rol | El punto de vista, los argumentos y las soluciones | El punto de vista, los argumentos y las soluciones | El punto de vista, los argumentos y las soluciones | El punto de vista, los argumentos y las soluciones |
Conocimiento Ganando | Puede claramente explicar varios aspectos en los | Puede claramente explicar varios aspectos en los | Puede claramente explicar un aspecto en el cual su | No puede explicar un aspecto en el cual su |
Ayudas/Vestuarios | Los estudiantes usaron varios apoyos (puede | Los estudiantes usaron 1-2 ayudas que con | Los estudiantes usan 1-2 ayudas mejorando la | El estudiante no usa ayudas o las ayudas escogidas |
Exactitud Histórica | Toda la información histórica parece | Casi toda la información histórica | La mayor parte de la información | Muy poca de la información histórica |
Elementos Requeridos | Los estudiantes incluyeron más | Los estudiantes incluyeron toda la | Los estudiantes incluyeron la mayor parte de la | Los estudiantes no incluyeron toda la |
ANEXO 4: Rubrica para evaluar los atributos de las
Competencia
Atributos de la competencia | Excelente | Bueno | Regular | Insuficiente |
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es | Manifiesta con su conducta, estar integrado al | Manifiesta con su conducta, ciertos valores como | Manifiesta con su conducta, con ciertas actitudes | Manifiesta con su conducta, con negativas |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, | Las actividades que realiza de análisis a | Las actividades que realiza de análisis al | Las actividades que realiza de análisis al | Las actividades que realiza carecen por completo |
Aplica distintas estrategias comunicativas | Refleja un análisis crítico completo | Refleja un análisis crítico completo | Refleja un análisis crítico | Refleja un pobre análisis crítico, |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, | Refleja en la redacción una excelente | Refleja en la redacción una aceptable | Refleja en la redacción una pobre | Refleja en la redacción una nula |
Maneja las tecnologías de la | Propone una creación, original, expone de | Propone una creación, original, expone de | Propone una creación, sin mucha | No Propone una creación, no hay |
Asume una actitud constructiva, congruente con los | Presentación impecable en relación a | Presentación adecuada a la | Presentación poco adecuada a la | Presentación inadecuada en la |
Estructura ideas y argumentos de manera clara, | El documento tiene una magnifica | El documento reúne los requisitos exigidos, | El documento no reúne los requisitos | El documento no reúne los requisitos |
Aplica distintas estrategias comunicativas | Impecable participación en la actividad, | Muestra buena participación en la | Muestra pasiva participación en la | Muestra nula participación en la actividad, |
Expresa ideas y conceptos mediante | Manifiesta una Extraordinaria definición | Manifiesta una aceptable definición | Manifiesta pobreza en la definición | Manifiesta grandes deficiencias en la |
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos | Muestra una Impecable elaboración, | Muestra una magnifica elaboración, | Muestra una aceptable elaboración, | Muestra una pobreza en la elaboración, |
ANEXO 4: Rubrica para evaluar exposiciones de manera
grupal y/o individual
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Postura del Cuerpo y Contacto Visual | Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de | Tiene buena postura y establece contacto visual | Algunas veces tiene buena postura y establece | Tiene mala postura y/o no mira a las personas |
Habla Claramente | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) | Habla claramente y distintivamente la mayor parte | A menudo habla entre dientes o no se le puede |
Contenido | Demuestra un completo entendimiento del | Demuestra un buen entendimiento del | Demuestra un buen entendimiento de partes del | No parece entender muy bien el tema. |
Seguimiento del Tema | Se mantiene en el tema todo (100%) el | Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del | Se mantiene en el tema algunas veces | Fue difícil decir cuál fue el |
Habla Claramente | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) | Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) | Habla claramente y distintivamente la mayor parte | A menudo habla entre dientes o no se le puede |
Tono | El tono usado expresa las emociones | El tono usado algunas veces no expresa las | El tono usado expresa emociones que no son | El tono no fue usado para expresar las |
Vocabulario | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. | Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No | Usa varias (5 o más) palabras o frases que |
Tono | El tono usado expresa las emociones | El tono usado algunas veces no expresa las | El tono usado expresa emociones que no son | El tono no fue usado para expresar las |
Postura del Cuerpo y Contacto Visual | Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de | Tiene buena postura y establece contacto visual | Algunas veces tiene buena postura y establece | Tiene mala postura y/o no mira a las personas |
Apoyo | Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir | Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran | Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la | El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos |
ANEXO 5 Rubrica para evaluar el trabajo en
equipos
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Trabajando con Otros | Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo | Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo | A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de | Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de |
Contribuciones | Proporciona siempre ideas útiles cuando | Por lo general, proporciona ideas útiles | Algunas veces proporciona ideas útiles | Rara vez proporciona ideas útiles cuando |
Preparación | Trae el material necesario a clase y siempre | Casi siempre trae el material necesario a clase y | Casi siempre trae el material necesario, pero | A menudo olvida el material necesario o no |
Enfocándose en el Trabajo | Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita | La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo | Algunas veces se enfoca en el trabajo que se | Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita |
Control de la Eficacia del Grupo | Repetidamente controla la eficacia del grupo y | Repetidamente controla la eficacia del grupo y | Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y | Rara vez controla la eficacia del grupo y no |
Actitud | Nunca critica públicamente el proyecto o el | Rara vez critica públicamente el proyecto o | Ocasionalmente critica en público el | Con frecuencia critica en público el |
Resolución de Problemas | Busca y sugiere soluciones a los | Refina soluciones sugeridas por otros. | No sugiere o refina soluciones, pero está | No trata de resolver problemas o ayudar a otros a |
Calidad del Trabajo | Proporciona trabajo de la más alta | Proporciona trabajo de calidad. | Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita | Proporciona trabajo que, por lo general, necesita |
ANEXO 6: Rubrica para evaluar el Collage
CATEGORIA | EXCELENTE | BUENO | REGULAR | INSUFICIENTE |
Calidad de la construcción | El collage muestra una considerable | El collage muestra atención en su | El collage muestra algo de atención en su | El collage fue construido descuidadamente, los |
Entendiendo los medios | El estudiante puede definir el término | El estudiante puede definir el término | El estudiante puede definir el término | El estudiante tiene dificultad definiendo el |
Creatividad | Varias de las gráficas u objetos usados en | Una o dos de las gráficas u objetos usados | Una o dos gráficas u objetos fueron hechos | El estudiante no hizo o personalizó ninguno |
Diseño | Las gráficas están cortadas a un | Las gráficas están cortadas a un | Las gráficas han sido cortadas a un | Las gráficas no están cortadas o |
Atención al tema | El estudiante da una explicación razonable | El estudiante da una explicación razonable | El estudiante da una explicación bastante | Las explicaciones del estudiante son vagas e |
Número de elementos | El collage incluye 15 o más elementos, cada | El collage incluye 10-14 elementos | El collage incluye 9 elementos | El collage incluye menos de 9 elementos |
Tiempo y esfuerzo | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El | El tiempo de clase no fue usado sabiamente, pero | El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el |
Títulos y el texto | Los títulos y el texto están | Los títulos y el texto están | Los títulos y el texto están | Los títulos y/o el texto son |
Anexo 7. Rubrica de Coevaluación del trabajo en
equipos
Anexo 8. Autoevaluación del trabajo en
equipos
Responda a las siguientes cuestiones lo más
|
Autor:
Jose Guadalupe de la Fuente Aguilar
IES Formadora: Universidad de Guadalajara
Escuela Preparatoria Regional de Cd. Guzmán,
Jalisco
No. De Generación PROFORDEMS: 5ta.
Generación
Convocatoria CERTIDEMS a la que corresponde:
CUARTA
REDISEÑO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: "Identidad
y Filosofía de Vida"
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