El Tacto – Un recurso en el aprendizaje del Diseño

Breve
resumen

Analizamos en este artículo al Tacto como un
recurso fundamental en el aprendizaje del Diseño, en una
educación para adultos. Analizamos someramente el contexto
laboral internacional, hacemos una referencia histórica
mediante del curso introductorio de Bauhaus, la relación
del tacto con el trabajo y hacemos un encuadre
pedagógico-didáctico a través de la
estrategia de taller. Como apéndice desarrollamos algunos
fundamentos de una educación a distancia del
Diseño.

Palabras claves:

Tacto, diseño, adultos, trabajo, educación
a distancia.

Contexto
introductorio

Desde hace unas décadas la sociedad mundial
está sometida a transformaciones estructurales, que se
refleja, como objetivo estratégico, en la
"globalización de los mercados".

Se continúa produciendo en forma desmesurada una
gran cantidad de bienes y servicios que provocan en el sistema
económico periódicas crisis, sumándose a
éstas las financieras, en las cuales se encuentran
principalmente involucradas las instituciones
bancarias.

La actual crisis se origina en el 2008 y afecta a paises
de Europa, como: Grecia, España, Italia, Portugal e
Irlanda. También suena la alarma en Alemania, Inglaterra y
Francia, que pueden considerarse paises centrales.

Las empresas nacionales y multinacionales desaparecen o
se fusionan, transformándose en otras. Esto produce un
drástico reacomodamiento en sus planteles de obreros y
empleados, que algunos son absorbidos por las nuevas empresas,
pero la gran mayoría quedan desocupados, en
situación de paro.

De manera simultánea, los gobiernos nacionales
aplican diversos planes de ajuste, que tienden a reducir el gasto
público, afectando en primer lugar el "bolsillo" del
empleado estatal, al recortarles sus salarios y asignaciones
familiares.

Durante la última década del siglo XX la
educación en la República Argentina sufre profundas
transformaciones a partir de la Ley Federal de Educación
Nº. 24.195 (1993), se abre un gran debate en la comunidad
educativa, surgiendo nuevas interpretaciones de como debe
continuar funcionando la educación.

Los resultados que se obtienen en los distintos niveles:
primario, secundario, terciario y universitario, son
disímiles. No obstante, se intenta brindar a los alumnos
herramientas de formación para una mejor inserción
profesional y laboral. "A través del tiempo hemos podido
apreciar una desconexión entre los saberes escolares y los
saberes para el trabajo, existiendo un distanciamiento entre lo
que la institución educativa brinda y los requerimientos
de la vida misma y prueba de ello está en algunas de las
afirmaciones que circulan en lo social, como ser <<lo que
la escuela brinda, no sirve para vida>>, <<lo que nos
enseñan, es del siglo pasado>>, entre
otras."1

Aquí en Argentina, de acuerdo a la
legislación vigente, el estado tiene la atribución
de expropiar a las empresas que dejan de producir, mediante el
pago de una indemnización. Dichas empresas que se
consideran recuperadas vuelven a contratar a sus antiguos
trabajadores. Una realidad que no difiere en demasía a la
de otros paises.

El trabajador se enfrenta a la
desocupación, una circunstancia que en numerosos
casos llega a desmembrarlo como persona. Porque no solo le asiste
el derecho a trabajar, también a alimentarse y por
extensión alimentar a su familia. Pero por sobre todas las
cosas, el de continuar su existencia como un ser adulto. "Es que
para nuestros fines, el adulto es aquella persona que,
además de su crecimiento físico, ligado al
desarrollo cronológico (edad), evidencia un nivel de
autonomía consagrado por la experiencia individual y
colectiva. No importa cuanto sabe (mucho, poco o nada) de lo que
exige el sistema escolar, ni cuantos años tiene, sino
cuanto puede (física, psíquica y socialmente)
dentro de una sociedad concreta y en relación con la clase
social a la que pertenece".2

Los obreros de las empresas recuperadas pueden continuar
en sus anteriores funciones o pasar a desarrollar otras tareas.
Se genera en él una nueva necesidad, la de aprender, en
consecuencia la de actualizar sus conocimientos.

La capacitación laboral, talvez un hecho novedoso
en su vida, que lo ubica en una posición diferente, la de
demandar educación, se trata en definitiva de una
educación permanente. "Tiene una
característica nueva, ya no es solo la educación
ofrecida sino que es la educación demandada; ya no es la
oferta la que lanza el proceso sino que es la demanda la que lo
inicia y guía".3

Un referente
histórico

Nuestro referente es la experiencia educativa que lleva
adelante el instituto Bauhaus de Alemania (1919 – 1933).
Bisagra en aquel momento histórico (la primera posguerra
mundial) en la enseñanza de la arquitectura y el
diseño. Se plantea como objetivo sintetizar el arte y la
tecnología, en pos de solucionar las falencias de
diseño en los objetos que produce la actual industria
alemana.

La necesidad de conocer una morfología, que se
estructure en una gramática de la forma, regida por leyes
que imperen en la configuración de las distintas piezas
visuales. En un principio rige para la disciplina de la
plástica, siendo el diseño un legítimo
heredero de la misma. "Para dominar esta "gramática" del
lenguaje de la imagen, se recurre a los sistemas que
desarrollaron los artistas de la escuela alemana Bauhaus; ellos
fueron los primeros en señalar la existencia de un
lenguaje propio de las artes plásticas, cuyos elementos
básicos son: el punto, la línea, el plano, el
color, la textura; y las leyes o normas sintácticas que
rigen su interacción: armonía, contraste,
equilibrio, ritmo, etc.. Lo que en su origen se propuso para la
plástica se ha hecho extensivo a cualquier imagen visual,
constituyéndose en una "caja de herramientas" de todas las
comunicaciones visuales."4

Pero centralizamos nuestra atención en el curso
preliminar, que determina el cursado posterior y pone el acento
principalmente en el reconocimiento de los diversos materiales:
vidrio, arcilla, piedra, plástico, goma etc., por medio de
los sentidos. "Durante el 1er. año la enseñanza se
orienta hacia las experiencias sensoriales, el enriquecimiento de
los valores emocionales y el desarrollo de la capacidad
mental."5

Nos detenemos en el desarrollo del tacto (como reza el
título de este artículo), porque lo consideramos
fundamental en la formación del diseñador. Mediante
la utilización de tablas táctiles, que representan
una detenida visualización de dichos materiales. "La
experiencia demuestra que los ejercicios táctiles ofrecen
amplias posibilidades de aprovechamiento útil.
Proporcionan una base sólida para adquirir seguridad en
los diversos aspectos de la manipulación de materiales,
tanto en la labor tecnológica como en la
artística."6

La importancia de reconocer la materialidad, no solo el
aspecto superficial, su textura si la ofreciere, también
el conocer su estructura interna. Su plasticidad, en pos de
imprimirle las formas correspondientes, sin llegar a forzar su
naturaleza. Esto se logra experimentando, incluso el alumno
aprende que herramientas utilizar en cada ocasión. "Al
manipular los distintos materiales, éste descubre paso a
paso sus auténticas posibilidades y adquiere un profundo
conocimiento de su estructura, textura y tratamiento superficial.
También cobra conciencia del volumen y del espacio,
elementos fundamentales del diseño
tridimensional."7

El camino posterior se deduce fácilmente, la
seguridad que adquiere el alumno de realizar estos ejercicios que
lo conducen automáticamente a generar objetos que
satisfagan diversas necesidades. "Los ejercicios prácticos
y el placer de las experiencias sensoriales le han de conducir a
la seguridad de sensación, y luego a la creación de
objetos que satisfagan las necesidades humanas, tanto
espirituales como utilitarias."8

Este adiestramiento artesanal no se agota en sí
mismo. Walter Gropius sostiene que la educación impartida
por las escuelas de Artes y Oficios es demasiado artesanal y sus
egresados no se encuentran verdaderamente capacitados para
emplearse en la industria. No obstante, concibe a la
formación manual o artesanal un paso previo, preparatorio
e insustituible a lo industrial. "El objetivo de esta
enseñanza era producir proyectistas capaces, merced a su
conocimiento íntimo de los materiales y los procesos de
elaboración, de influir sobre la producción
industrial de nuestro tiempo."9

El tacto y el
trabajo

El trabajo es la principal actividad humana, el que
determina nuestra existencia desde siempre. "Es la primera
condición fundamental de toda la vida humana, y lo es en
tal grado que, en cierto sentido, debemos decir: el trabajo ha
creado por sí al hombre".10

La mano es el miembro natural para trabajar y a su vez
producto de ésta, la cual alcanza un alto grado de
desarrollo, igual que los dedos que la componen,
haciéndose extensivo al resto del cuerpo humano. Aunque
ambas manos actúan de manera diferente en cuanto a su
funcionalidad.

La actividad laboral le permite al hombre desarrollar
una gran sensibilidad. Al tacto se lo puede definir como la
resultante de un complejo conjunto de sensaciones diversas, que
se percibe a nivel de la piel, pero repercute en receptores
nerviosos mucho más profundos. Es en las extremidades de
movilidad, manos y pies, donde notamos una mayor sensibilidad por
estar en contacto con los objetos y el movimiento. "Y el sentido
del tacto, que en el mono apenas existe en sus más toscos
comienzos, ha sido desarrollado y perfeccionado recién,
con la mano del hombre, por el trabajo".11

El conocimiento que llegamos a reunir acerca de la
materia, producto lógico de la experiencia recogida, fruto
del trabajo, unido al tiempo necesario de aprendizaje,
dimensión que no podemos dejar de lado, ya que siempre
nuestra consideración se encuentra dentro de un contexto
histórico. La materia cobra existencia por medio de una
forma, sin necesidad de forzarla en una forma que no se ajusta.
"Toda teoría de la materia se produce, pues, en
función de la forma, y es efectivamente en la forma donde
la materia revela su calidad."12

Al recorrerla con dedos y mano reconocemos sus
eventuales características: textura, lisura, aspereza,
elasticidad, rigidez, contorno, volumen, los cuales nos
transmiten diversas sensaciones. "La relación entre varios
materiales depende de la diversidad de sensaciones que ellos
producen en el agente; y la nueva especialidad que aquella
relación determina está estrechamente ligada a la
experiencia que él ha adquirido y adquiere operando con
ellos."13

Un complemento entre tacto pasivo, sentido de
frío o calor y el tacto dinámico o
cinestésico, que es cuando recorremos las distintas partes
de un objeto y el empleo de la herramienta para trabajarla y lo
que se siente en cuanto al manejo de aquella. "La
apreciación de las propiedades de la materia no se da, en
efecto, en una relación de proporciones, si no en la
experiencia conjunta de la mano y la herramienta."14

El trabajo artesanal le proporciona al trabajador un
conocimiento insustituible, psicológicamente le reporta
placer al sentirse capacitado para trabajar un trozo de material,
experimentando, a su vez, satisfacción. "Uno fue que las
operaciones estaban sometidas a control directo del artesano
mismo. Este se tomaba el tiempo necesario para su trabajo,
obedecía al ritmo de su propio cuerpo, descansando cuando
estaba fatigado, reflexionando y proyectando a medida que
adelantaba en su labor, demorándose en las partes que
más le interesaban, de modo que si bien su trabajo
adelantaba con lentitud, el tiempo invertido era verdaderamente
tiempo vital."15 El cúmulo de sensaciones que
experimentamos es inherente a nuestra parte emocional, en ese
momento llegamos a transferirle a la materia toda nuestra
fantasía, nuestro simbolismo.

El tacto también evoluciona con la
automatización y toda actualización que refiera a
la producción industrial, incluimos a la
informática y programas como: CAD

y AutoCAD, que son específicos para el
diseño de objetos. "La producción manual era la
base de la enseñanza, o con la idea de aprovecharla en su
momento en la producción de obras de artesanía,"
"no como un fin en sí mismo" y como decía Gropius,
"sino porque proporcionaba un buen adiestramiento global para las
manos y la vista, así como por constituir una primera
medida práctica para llegar a dominar los procesos
industriales."16

Conocimiento,
método y una estrategia de aprendizaje

En una capacitación laboral dirijida a adultos,
cobra mayor significado en el posterior desarrollo de su tarea la
aplicación y no tan solo la adquisición de un
conocimiento. "El término "adquisición del
conocimiento" es la versión cognitiva del término
"aprendizaje" cuando el objeto del mismo se refiere al
conocimiento. El término "uso del conocimiento", que suele
ir unido o contrapuesto al de "adquisición del
conocimiento", significa manipulación del conocimiento y
aplicación del mismo a situaciones planteadas como
problemáticas, por lo que puede equivaler a "pensamiento"
o solución de problemas;…"17

La enseñanza se facilita a través de la
mediación del docente. "La experiencia de aprendizaje a
través de mediador es característica de la especie
humana. A través de ella los estímulos emitidos por
el ambiente son transformados por un agente mediador que
selecciona, enmarca y filtra esos estímulos. En este
sentido, este tipo de experiencias facilita la adquisición
de aprendizajes complejos y favorece el desarrollo cognitivo
tanto cuantitativamente como cualitativamente."18

No con el objetivo de transmitir meramente contenidos y
que en el alumno se produzca como bien argumenta Paulo Freire una
bancarización del conocimiento, todo lo contrario,
que éstos puedan resultar significativos. "Desde esta
posición, se entiende claramente que los procesos
centrales del aprendizaje son los procesos de
organización, interpretación o comprensión
del material informativo, ya que el aprendizaje no es copia o
registro mecánico del material, sino el resultado de la
interpretación o transformación de los materiales
del conocimiento."19

Todo este proceso se lleva a la práctica por
medio de lo que denominamos estrategias. "…conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en
una situación particular de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos (Derry y Murphy,
1986)."20

En el desarrollo de este análisis consideraremos
que la propuesta debe ser de conjunto e inscripta en un
método. "Un tratamiento riguroso de lo
metodológico, hace necesario que las estrategias
didácticas que implementemos en el aula estén
científicamente fundamentadas, se adecuen a las
características epistemológicas del objeto de
estudio a las peculiaridades de las estructuras cognitivas del
sujeto que aprende, y a las del contexto en el cual se va a
llevar a cabo el proceso (medio
socio-histórico-económico, nivel del sistema
educativo, plan de estudio, carrera, etc.)."21

Como decimos el Diseño es una disciplina
fundamentalmente táctil y visual, a dichos sentidos en
este artículo los consideramos recursos dentro de
un proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrado en la
estrategia de taller. "Aplicado a la pedagogía, el
alcance es el mismo: se trata de una forma de enseñar y,
sobre todo de aprender, mediante la realización de algo,
que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en
grupo."22

Dicha estrategia se ajusta a una capacitación
dirigida a trabajadores, al predominar la praxis sobre la
teoría. En este espacio se intenta unirlas, privilegiando
lo procedimental sin descuidar por ello lo conceptual o
temático. "- El taller, para adquirir, destrezas y
habilidades técnico-metodológicas que
podrán ser (o no) aplicadas posteriormente en una
práctica profesional o en una práctica
supervisada."23

El alumno aprende a través de la
realización de un trabajo, que consiste en la
resolución de un problema real. "*que los conocimientos
teóricos, métodos, técnicas y habilidades se
adquieren en un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante
la entrega de contenidos"24 y construye su propio conocimiento,
más allá de encontrarse en un espacio grupal. "Como
en todas las formas pedagógicas, el proceso de aprendizaje
es, en última instancia, un proceso personal. De
ahí la necesidad de complementariedad entre lo individual
y lo grupal que debe tener un taller."25

El docente proporciona herramientas, esto significa que
transmite un conocimiento metacognitivo. "d El profesor no
enseña, sino que ayuda a que el educando aprenda a
aprender mediante el procedimiento de hacer
algo."26

Se desdibujan los roles según los considera la
educación tradicional, docentes y alumnos pueden
encontrarse en un pie de igualdad, no obstante, la
relación no deja de ser asimétrica. No existe un
conjunto de materias a desarrollar, sino metas a alcanzar.
Quienes enseñan y quienes aprenden lo hacen por medio de
una experiencia de trabajo. "a Para entender lo sustancial y
más profundo de la metodología pedagógica
del taller, hay que tener en cuenta que en el taller no hay
programas (la enseñanza-aprendizaje no se da por un
proceso lógico-lineal), sino objetivos.
Consecuentemente, toda la actividad didáctica está
centrada en la solución de problemas."27

En lo posible tratando de que se produzcan más
preguntas e incertidumbre que respuestas dadas, en cuanto a la
metodología de la duda hablamos de un acercamiento a la
actitud científica, preguntando, cuestionando y
desmenuzando al objeto de conocimiento, con la mínima
intención de instalar una seguridad absoluta y a su vez
reemplazando esquemas de pensamientos simples por otros que
resulten más complejos. "Esto es, por otra parte, lo que
permite desarrollar una actitud científica que, en lo
sustancial, es la predisposición a detenerse frente a las
cosas para tratar de desentrañarlas, problematizando,
interrogando, buscando respuestas, sin instalarse nunca en
certezas absolutas."28

Al resultar nuestra cotidianeidad tan compleja y que nos
proporciona múltiples visiones, se hace necesario recurrir
a la asistencia de otras disciplinas, por ello, argumentamos que
el taller puede alcanzar una mecánica multidisciplinaria.
"Por eso decimos que el taller tiende a la
interdisciplinariedad, en cuanto es un esfuerzo por conocer y
operar, asumiendo el carácter multifacético y
complejo de toda la realidad."29

No se trata de recorrer el camino, desde la
teoría hacia la práctica, todo lo contrario, desde
problemas particulares y concretos hacia problemas cada vez
más abstractos y teóricos. "Como estrategia
pedagógica el taller no es una marcha desde la
teoría y los métodos hacia la acción, sino
el desafío de la realidad de una práctica que
conduce hacia problemas teóricos, metodológicos y
técnicos."

Pero sí todo conocimiento no debe quedar en la
teoría, sino que en el contexto del taller debe ser
llevado a la práctica, así con ella poder operar.
"El taller reivindica la teoría como indispensable para
comprender y actuar sobre la realidad, pero dando al conocimiento
su carácter de instrumento (conocer para
algo)."31

Si bien es un procedimiento que estimula la
autoformación, la autogestión, la iniciativa, la
expresividad, la creatividad; no obstante, no todas las
situaciones de aprendizaje son factibles encaminarlas a
través de esta estrategia.

Apéndice

Fundamentos de una educación a distancia del
Diseño

La reconversión que producen los paises centrales
en sus respectivas economías en las décadas de
1980/90, genera a nivel internacional una nueva
reestructuración, que conocemos como
globalización de las economías.

En este contexto se difunde el uso de Internet, que si
bien nace en ámbitos militares y de la NASA, se convierte
en poco tiempo en un potente medio de comunicación civil,
encajando perfectamente en este proceso.

En lo atinente a la educación a distancia
se la incorpora a la red, considerándola a ésta una
herramienta más, para lograr su difusión. La
educación a distancia no es un tema nuevo y atraviesa
distintas etapas. Desde el dictado de cursos u oficios por
correspondencia, de los años 50 y 60, hasta la
capacitación a través de la radio y la
televisión, que aún en la actualidad se
continúan utilizando. "Enseñaban carreras y oficios
diversos, generalmente por correspondencia; mucho antes de que se
creara el sistema de educación formal como tal, con
colegios, institutos y universidades dispuestos a eximir a los
alumnos de su presencia en las clases."32

El siguiente análisis lo encaramos a
través de preguntas, con una orientación hacia lo
pedagógico-didáctico.

1 ¿Qué parámetros se contemplan
a la hora de elegir una carrera o curso a
distancia?

El factor económico juega un papel prioritario e
importante a la hora de tomar una decisión. Abonar
mensualidades, adquirir materiales de estudio, como: apuntes,
libros, CDs, videos, viajes de traslado para realizar consultas
con tutores o asistir a clases en una ciudad cercana. Obviamente
todo esto implica un costo.

Si el cursado lo llevamos adelante por medio de la
radio, televisión, Internet, contar con un servicio
acorde, aunque nos encontremos en un lugar alejado.
También la disposición del equipamiento necesario
en nuestra casa o el trabajo. "El aprendizaje abierto o a
distancia será probablemente más eficaz si el
alumno puede ejercer un control individual sobre los medios que
tiene que utilizar para extraer el contenido educativo del
material que ha de consultar. Sin embargo, el grado de control y
de interacción con la tecnología dependerá
de muy diversos factores: la facilidad y flexibilidad de uso; el
nivel de interactividad, y el punto hasta el cual se contempla la
posibilidad de diálogo con el mismo."33

También si está a nuestro alcance la
carrera o curso, con respecto a los objetivos que plantea,
acordes a nuestras expectativas de crecimiento personal y
profesional. En este sentido incluimos la disponibilidad horaria
que nos permite nuestra actividad de trabajo.

2 ¿La pretensión es generar
autonomía en el alumno?

Es el objetivo estratégico. Pero antes de
comenzar a transmitir algún tipo de

enseñanza, es conveniente conocer al alumno en
los conocimientos con que cuenta, porque elige esta carrera y no
otra, la capacidad en la utilización de estrategias de
aprendizaje, etc. "La competencia necesaria al profesional de la
educación ya no es sólo exponer como docente, sino
principalmente escuchar la demanda para elaborar una respuesta.
Es decir que hay toda una tarea previa a la acción
docente, de percepción, de escucha, de negociación
y de elaboración para que la acción pueda
cumplirse."34

El desarrollar la autonomía como alumno durante
el transcurso de la carrera, para que repercuta en su vida, tanto
privada como profesional. Esto involucra cambios en sus ideas,
valores, conductas, adquiriendo un pensamiento crítico y
de posicionaminto propio. "El aprendizaje significativo apunta al
logro de la autonomía, tanto emocional como intelectual,
ya que como sostenía Piaget son esferas que se relacionan
intimamente y que solo podemos separarlas haciendo una
abstracción para su mejor comprensión. Son esferas
que se articulan de tal manera que la autonomía lograda a
nivel intelectual favorece la autonomía en lo emocional y
viceversa."35

A diferencia de la clase presencial, en la cual el
alumno recibe una guía constante, en una educación
a distancia debido a su funcionamiento y de acuerdo al canal de
comunicación que elija (radio, televisión,
Internet, etc.), el docente en un sentido vigotskiano de su
enseñanza llegue a generar diversas zonas de desarrollo
próximo a modo de andamiaje y que al retirarlo
gradualmente cobre importancia en el alumno la propia
elección de distintas estrategias a seguir. "La idea de
andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve
"colaborativamente", teniendo en el inicio un control mayor o
casi total el sujeto experto, pero delegándolo
gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a
un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio
desmontaje progresivo."36

Aprendiendo técnicas y habilidades de estudio,
como comprensión del material, mediante subrayados,
resúmenes y también la búsqueda e
investigación de textos en biblioteca. De esta forma logra
un mayor dominio de los procesos de aprendizaje, y en definitiva
de su propia persona. "Una técnica de estudio es un
procedimiento particular para realizar una tarea de aprendizaje.
Una habilidad de estudio es la capacidad de usar una
técnica en forma apropiada y eficiente".37

3 ¿Es conveniente la producción de
materiales prefabricados por parte del docente?

Las preguntas aquí formuladas se interrelacionan
unas a otras, pero esta pregunta y la anterior se relacionan
directamente.

Porque si hablamos de una construcción del
conocimiento y que el alumno llegue a poseer un pensamiento
crítico. "Finalmente, es necesario que el nuevo concepto
construido, además de poseer movilidad y solidez, adquiera
funcionalidad. Para garantizar esto es indispensable: a) la
aplicación del mismo a nuevas situaciones, b) que estas
situaciones sean variadas de manera de impedir una transferencia
mecánica y c) contribuir a que generen nuevas inquietudes
y nuevos aprendizajes."38

Los materiales prefabricados (totalmente armados) no
dejarían espacio al aprendizaje, al cuestionamiento y a la
creatividad, el alumno en sus respuestas simplemente
reproduciría el contenido publicado en dichos materiales
de estudio. "Rechazar el enfoque conductista con su fe ciega en
los materiales pedagógicos prefabricaodos."39 Tendiendo a
una tecnologización o conducción del conocimiento,
que en última instancia pretenda reemplazar a la labor
docente. "El cometido de un profesor o de un tutor es servir de
mediador entre el curso y los alumnos y ayudar a estos
últimos a adaptar y aplicar los materiales a sus propios
fines y situaciones."40

4 ¿Las estrategias a implementar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Diseño, se orientan a
estimular los sentidos y las diversas técnicas de
representación?

Los soportes tecnológicos mencionados son
importantes y sin ellos no podríamos comunicar los
contenidos, no por ello cobran más importancia que el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Conformando dichos
contenidos en una "Configuración didáctica es la
manera particular que despliega el docente para favorecer los
proceso de construcción del conocimiento."41

Adaptada a la enseñanza del Diseño con
respecto a estimular los sentidos de la vista y el tacto
(prioritariamente), en pos de desarrollar una capacidad que lo
constituya al profesional, a su vez desarrolle su sensibilidad
para ver y manipular formas. "La idea de <<ojo
competente>> designa el hecho de que la percepción
es cognitiva pero a la vez transaccional. Ver es el logro que
depende de un alfabetismo visual."42

No obstante, es necesario que esas formas se cristalicen
en la representación de dibujos, perspectivas, maquetas,
etc. "Para utilizar hábilmente los elementos dentro de una
forma de representación, es preciso conocer las reglas
vinculadas a esa forma y saber como usarlas."43

5 ¿La educación a distancia conspira en
contra del funcionamiento grupal?

Es evidente que los distintos medios a que hacemos
referencia, anteponen la dificultad de realizar una clase grupal.
"En efecto, el trabajo de los docentes en un sistema de
educación a distancia destinada preferentemente a los
adultos jóvenes, debiera tratar de rescatar esa
dimensión humanista que el grupo operativo desarrolla, sin
que por ello tenga que dejar de lado los aportes de la
tecnología moderna en un falso regreso a formas anticuadas
de trabajo docente."44

El alumno se encuentra solo ante los materiales de
estudio e individualmente debe encarar su resolución, sin
la presencia del docente ni de potenciales compañeros
(estas personas formarían parte de una zdp o en todo caso
lo harían en forma virtual). Salvo en el caso de Internet,
que es donde se podría zanjar esta dificultad, el contacto
con el docente (tutor) o compañeros de estudio
podría realizarse, por resultar más flexible que
los otros canales de comunicación. Al establecerse una
tarea se podrían constituir tranquilamente grupos
operativos. "Para acelerar esa dinámica interna,
haciéndola más intensa, productiva y de mejor
calidad –que en eso consiste, basicamente, redinamizar el
grupo- puede introducir muchas de las técnicas o recursos
conocidos, sin que por eso se destruya la naturaleza operativa de
los mismos. Nos referimos entre otros, a la mesa redonda, el
simposio y el foro, tres recursos que la Psicología de la
educación del adulto quiere rescatar en su esencia,
devolviéndoles el sentido histórico que la
tecnología educativa les arrebato."45

Con el objeto de recuperar la dinámica de grupo
que acarree a cada participante un aprendizaje, no solo en el
intercambio de opiniones relativas al conocimiento, sino
también genere un contacto más estrecho que tienda
hacia lo afectivo.

Hacemos aquí un cierre, tal vez transitorio, de
estas reflexiones, quedándonos la satisfacción de
haber ensayado algunas respuestas a modo de fundamentos de lo que
consideramos una educación a distancia del
diseño.

Notas

1 Horacio Ademar Ferreira, Educación para
el trabajo… trabajo para la educación, Ediciones
novedades educativas, Buenos Aires, 1ra. edic., abril: 1996, pag.
15.

2 Ovide Menin, Psicología de la
educación del adulto, Homo sapiens, Rosario, 2003, pag.
42.

3 Abraham Pain, Capacitación laboral,
Novedades educativas, Buenos Aires, 1ra. edic., julio: 1996, pag.
22.4

4 Ministerio de cultura y educación,
Orientaciones didácticas, Santa Fe, 2000, pag.
41.

5 Làszló Moholy-Nagy, La nueva
visión, Infinito, Buenos Aires, 1ra. edic., alemán:
1929 – inglés: 1930 – español: 1963,
pag. 27.

6, 7 y 8, Op. cit., pags. 37, 32, 8.

9 Walter Gropius, Alcance de la arquitectura
integral, Trad. Luís Fabricant, La isla, Buenos Aires,
1963, pag.

10 F. Engels, Dialéctica de la naturaleza,
Trad. Augusto y Mario Bunge, Problemas S. A., Buenos Aires, 1947,
pag. 303.

11 Op. cit., pag. 309.

12 Giulio Carlo Argán, Walter Gropius y el
Bauhaus, Nueva visión, Buenos Aires, 1ra. edic., italiano:
1951 – español: 1957 – 2da. edic.
español: 1961, pag.

13 y 14 Op. cit. y Ibdem, pag. 53/4 y
53.

15 Lewis Mumford, Arte y técnica, Trad.
Luís Fabricant, Nueva visión, Buenos Aires, 1ra.
edic. inglés: 1952 – español: 1957, pag.
50.

16 J. M. Richards, Introducción a la
arquitectura moderna, Infinito, Buenos Aires, 1ra. edic.
español: 1959, pag. 71.

17 Juan Mayor (y otros), Estrategias
metacognitivas, Síntesis, Madrid, 1995, pag.
17.

18 Op. cit., pag. 25.

19 Jesús A. Beltrán Llera,
Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje,
Síntesis, Madrid, pag. 19.

20 Op. cit., pag., 29.

21 Liliana Sanjurjo – María Teresita
Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los
niveles medio y superior, Homo sapiens, Rosario, 1994, pag.
50.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 Ezequiel
Ander-Egg, El taller, una alternativa para la
renovación pedagógica, Magisterio del Río de
la Plata, Buenos Aires, 2da. edic.: 1991, pag., 10, 27, 11/2, 18,
31, 31, 14, 15, 34, 33.

32 Op. cit., pag. 114.

33 Adrian Kirkwood, Selección y uso de los
medios de comunicación e información para la
enseñanza abierta y a distancia (capítulo octavo),
La educación a distancia en tiempos de cambio: nuevas
generaciones, viejos conflictos, Eustaquio Martín
Rodriguez – Manuel Ahijado Quitillán (compiladores),
De la torre, Madrid, 1ra. edic., febrero: 1999, pag.
174.

34 Op. cit., pag. 26.

35 Op. cit., pag.58/9.

36 Ricardo Baquero, Vigotsky y el aprendizaje
escolar, Aique, Buenos Aires, 2da. edic. abril: 1997, pag.
148.

37 M. D. Gall y otros, Herramientas para el
aprendizaje, Aique, Buenos Aires, edic., inglés:1990
– español: 1994, pag. 24.

38 Op. cit., pag. 67.

39 Terry Evans – Daryl Nation, De la
necesidad de la teoría en la enseñanza abierta
(capítulo cuarto), Op. cit., pag. 70.

40 Ross Paul, Hacia una autonomía del
alumno: nueva pauta para medir los logros de una
institución de enseñanza abierta (capítulo
tercero), Op. cit., pag. 54.

41 Edhit Litwin, Las configuraciones
didácticas, Paidós, Buenos Aires, 1ra. edic.;1997,
pag. 97.

42 Elliot W. Eisner, Cognición y
currículum/Una visión nueva, Amorrortu, Buenos
Aires, 1ra. edic., inglés: 1994 – español:
1998, pag. 66.

43 Op. cit., pag. 86.

44 Op. cit., pag. 92.

45 Op. cit., pag. 97.

Bibliografía

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3ra. edic., octubre: 1957 – 4ta. edic., abril: 1959 –
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niveles medio y superior, Homo sapiens, Rosario, 1994.

BREVE BIOGRAFIA DEL AUTOR

NOMBRES Y APELLIDO: ADRIAN OSVALSO
SARDINO.

DIECCION: Av. Tte. SANCHEZ 4618 – Ed.: A1
– Piso: 1 – Dto.: 1.

Nº./TEL.: (0341) 463-9743.

CIUDAD DE RESIDENCIA: ROSARIO (Pcia. SANTA
FE).

DNI Nº.: 13.449.571.

FECHA DE NACIMIENTO: 21/11/57.

CIUDAD DE NACIMIENTO: SERODINO (Pcia. SANTA FE
).

PAIS: REPUBLICA ARGENTINA.

FECHA: SEPTIEMBRE de 2012.

Técnico Diseñador Equipacional
(título terciario – ISET 18 "20 de
Junio").

OBRAS ELABORADAS

Equipamiento interior de la casa – 1920 a
1940 (monografía)

Evento – Un diseño de su espacio
(artículo).

Interiores Reducidos
(artículo).

ANTECEDENTES LABORALES

Profesor/Composición (adscripto –
ISET "20 de Junio").

Infraestructura de Sedes (titular –
ELACE).

Ambientación y Escenografía
(remplazo – IDEP).

Educación Artística/Plática
(remplazo – Esc. Par. "Paulo VI Nº. 1197).

Diseño Gráfico (taller – Casa
de la Cultura de "Fray Luís Beltrán").

Tipógrafo (empleado – Municipalidad
de Rosario).

CURSOS Y JORNADAS

Diseño Latinoamericano (Taller-seminario
– Universidad Nacional de Rosario).

Historia del Arte y Las Vanguardias Artísticas
de 1945 a 1980 (Cursos – Biblioteca "Agustín
Alvarez").

Materiales y tecnologías aplicadas a la
arquitectura (Jornadas de charlas – Universidad
Nacional de Rosario).

Cálculo de iluminación,
iluminación interior y fibra óptica para
iluminación (Jornadas de perfeccionamiento –
Asociación de Profesionales Electricistas).

Ingeniería en capacitores y factor de
potencia (Jornada de actualización –
Asociación de profesionales Electricistas).

Educ.ar con la nuevas tecnologías (Jornada
de capacitación docente – Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología).

Capacitación Pedagógica (Curso para
graduados no docentes – Instituto de Educación
Superior Nº. 28 "Olga Cossettini").

Reflexión y socialización del trayecto
de la práctica (Jornada interinstitucional –
Instituto de Educación Superior Nº. 28 "Olga
Cossettini").

Ser docentes hoy (Curso de práctica
docente – Instituto de Educación Superior Nº.
28 "Olga Cossettini".

Análisis e Intervención en los campos
grupal, institucional y comunitario (Curso – Escuela
Rosarina de Psicología Social "Dr. Enrique Pichon
Rivière").

PAIS, CIUDAD Y FECHA CORRESPONDIENTE
AL

TRABAJO REALIZADO

PAIS

República Argentina integra el cono sur
del continente americano, junto a Chile y Uruguay, con una
población aproximada de 44.000.000 de habitantes.
Múltiples climas y paisajes, así como diversas
producciones: agrícolas, ganaderas,
hidrocarburíferas, mineras, etc. Integra el Mercosur
(Mercado común del sur) y Unasur (Unión de naciones
del sur), junto a otros paises de Sudamérica y el
Caribe.

CIUDAD

Rosario es la ciudad donde resido en la
actualidad, en la provincia de Santa Fe, a 378 Km., al norte de
Buenos Aires (capital federal). Con una población
aproximada de 1.000.000 de habitantes, se situa en la
región centro (pampeana), que es primordialmente
agrícola. A su puerto, a orillas del río
Paraná, confluyen todas las producciones de granos y
cereales de la zona, que se exportan al exterior.

FECHA CORRESPONDIENTE AL TRABAJO
REALIZADO

Fecha de emisión: Septiembre de 2012. En
base a la experiencia docente que poseo (que tal vez no es
demasiada), no obstante, suficiente para poder comprobar que la
capacitación de adultos, en particular, lo laboral
no se le presta la debida atención, a diferencia de los
otros niveles educativos. En Argentina y específicamente
en Santa Fe, en la jurisdicción de su Ministerio de
Educación este tipo de capacitación figura en el
área de educación no formal.

Autor:

Adrian Osvaldo Sardino