Resumen
La educación a nivel mundial ha experimentado
importantes y significativos cambios en diversos aspectos, tanto
en lo social, cultural, científico y tecnológico,
sobre la base de lograr el desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones históricas determinadas y
de esta forma potenciar un profesional competente en el
ámbito laboral. En este sentido el profesor en la
actividad de dirección del proceso de
enseñanza–aprendizaje debe tener en cuenta el trabajo
independiente como una vía para activar la
actuación cognoscitiva de los estudiantes, pues a
través de ella es posible lograr una apropiación de
los conocimientos con un adecuado nivel científico,
así como garantizar un alto interés y
motivación por el estudio de la unidad curricular que
ofrece. De esta manera se produce un desarrollo de hábitos
y habilidades y una mayor independencia en la actividad
cognoscitiva, de igual manera las capacidades creadoras alcanzan
un mayor nivel de desarrollo. El trabajo presentado ofrece una
descripción de las potencialidades de la unidad curricular
de Organización y Métodos, así como se hace
una valoración de las teorías acerca del trabajo
independiente y se asume el criterio del destacado pedagogo ruso
P.I. Pidkasisty al señalar los elementos esenciales en la
dirección del trabajo independiente, lo cuales son
contextualizados en la unidad curricular objeto de estudio. Por
último se exponen los resultados preliminares de la
aplicación de la orientación del trabajo
independiente a estudiantes de la carrera de
Administración en la Universidad Politécnica
Territorial de Barlovento "Argelia Laya" del estado de Miranda,
Venezuela.
Palabras claves: Trabajo independiente, actividad
cognoscitiva, tarea creativa, manual, Organización y
Métodos.
SummaryEducation worldwide has undergone
important and significant changes in various aspects, among them
social, cultural, scientific and technological, on the basis of
achieving the development of creative potential of every human
being in certain historical conditions and thus promoting a
competent professional in the workplace. In this sense the
teacher in the activity of managing the process of teaching and
learning must take into account self learning as a possible way
of activating cognoscitive reactions or performance in the
student, because through this it is possible the achievement of
an appropriate knowledge with an adequate scientific level and
ensure a high interest and motivation level for the students of
the subject offered. In this way there will be produced the
development of habits and abilities and an increased independence
in cognitive activity, just as creative capacities reach a higher
level of development. The work presented provides a description
of the potential of the subjects Organization and Methods, and an
assessment was made of the theories of self learning and assume
the criterion of prominent Russian pedagogist P.I. Pidkasisty
pointing out the essential elements in the direction of self
learning, which are contextualized in the subject under study.
Finally the study presents the preliminary results of the
implementation of the implications of self learning for students
of the career of Business Administration at Universidad
Politécnica Territorial de Barlovento "Argelia Laya",
Estado Miranda, Venezuela.
Keywords: Self learning, cognitive activity,
creative tasks, manual, Organization and Methods.
Introducción
En la última década Venezuela ha
experimentado importantes y significativos cambios en distintos
aspectos, tanto en lo político, económico, social,
cultural, científico y tecnológico y por supuesto
en el ámbito de la Educación, por lo que el
profesor en la actividad de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe tener en cuenta el trabajo
independiente como una vía para activar la
actuación cognoscitiva de los estudiantes, pues a
través de ella es posible lograr una apropiación de
los conocimientos con un adecuado nivel científico,
así como garantizar un alto interés y
motivación por el estudio de la unidad curricular. De esta
manera se produce un desarrollo de hábitos y habilidades y
una mayor independencia en la actividad cognoscitiva, de igual
manera las capacidades creadoras alcanzan un mayor nivel de
desarrollo.
Por ello es necesario desarrollar la independencia
cognoscitiva, la cual exige una estrecha relación del
proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida. En muchas
ocasiones esta relación se realiza de forma muy limitada y
no se aprovechan todas las potencialidades que brindan el sistema
de conocimientos, habilidades, hábitos y valores,
así como la propia experiencia de los
estudiantes.
Por lo antes expuesto es manifiesta la importancia que
posee la unidad curricular Organización y Métodos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
del Programa Nacional de Formación en
Administración (PNFA), pues un administrador debe ser
formado de manera tal que domine desde el punto de vista
teórico-práctico todos los pasos del proceso
administrativo siendo el caso específico la
organización, por supuesto haciendo especial
énfasis en el trabajo independiente del estudiante
universitario de forma que el profesor se convierta en un
guía para mantenerlo atento en todo sentido, donde el
educando se involucre y se caracterice por participar activamente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no que el
profesor sea el centro de dicho proceso.
La Universidad Politécnica Territorial de
Barlovento "Argelia Laya" (UPTBAL), necesita de un proceso de
perfeccionamiento que favorezca elevar el nivel profesional de
los egresados y situar a dicha universidad en lugares cimeros
dentro del contexto universitario de Venezuela. No obstante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se han detectado
insuficiencias, que se reflejan en el modo de actuación de
los profesionales en Administración. La independencia
cognoscitiva, tanto en los años de Técnico Superior
Universitario, como en el propio PNFA y el posterior trabajo
después de graduado es lo que más repercute de
forma negativa en su actividad. En este sentido se aplicó
una encuesta a profesores del referido programa y se
confirmó lo anterior expuesto en lo siguiente:
El trabajo independiente no ocupa un lugar priorizado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La activación de la actuación cognoscitiva
no se potencia en las clases de las unidades curriculares en el
PNFA y el trabajo independiente no se favorece para incrementar
esta realidad.
Los niveles de independencia cognoscitiva que deben ser
desarrollados en el transcurso del PNFA para potenciar cualidades
creativas en los estudiantes no son trabajados como línea
metodológica, sobre todo porque el trabajo
metodológico resulta insuficiente.
En correspondencia con ello existe un bajo nivel de
ejecución de actividades prácticas, lo cual afecta
el desarrollo de habilidades para este profesional en
formación.
En este sentido el objetivo del trabajo es
analizar las potencialidades del trabajo independiente a
través de la unidad curricular de Organización y
Método.
Desarrollo
Una exigencia de la universidad de hoy es desarrollar en
el estudiante la independencia cognoscitiva y el enfoque creador
de cualquier actividad, este puede formarse y desarrollarse
familiarizando sistemáticamente a los estudiantes con el
trabajo de carácter creador y poniéndolos en una
situación en que tienen que resolver distintos problemas
de esta naturaleza, que gradualmente se va elevando el nivel de
complejidad, en clases y en las actividades
extracurriculares.
La unidad curricular Organización y
Métodos tiene como propósito suministrar
información y herramientas que permitan desarrollar
habilidades para el diseño de estructuras, normas y
procedimientos organizacionales con la finalidad de sistematizar
actividades administrativas; la misma corresponde al eje
profesional del primer trimestre del segundo trayecto del (PNFA)
en la (UPTBAL), Venezuela, que formará parte del
desarrollo académico del estudiante a través de
éste el segundo paso del proceso administrativo, como lo
es la Organización.
Los manuales constituyen una de las herramientas con que
cuentan las organizaciones para facilitar el desarrollo de sus
funciones administrativas y operativas, son fundamentalmente un
instrumento de comunicación; en este sentido es necesario
destacar que los manuales constituyen el tercer módulo que
debe conocer el estudiante en el desarrollo de la unidad
curricular.
Si bien existen diferentes tipos de manuales, que
satisfacen distintos tipos de necesidades, éstos pueden
clasificarse como un cuerpo sistemático que contiene la
descripción de las actividades que deben ser desarrolladas
por los miembros de una organización y los procedimientos
a través de los cuales las actividades son
cumplidas.
En las organizaciones en que no se utilizan manuales,
las comunicaciones o instrucciones se transmiten a través
de comunicados internos. Si bien el propósito de
transmitir información se cumple por medio de estos
últimos instrumentos, no se logra el objetivo de que
constituyan un cuerpo orgánico, por lo que
resultará difícil en un momento dado conocer
cuál es el total de esas disposiciones registradas a
través de comunicados aislados.
Entre las ventajas del uso y disposición de los
manuales se pueden mencionar las siguientes:
1.- Compendio de la totalidad de funciones y
procedimientos de una organización.
2.- La gestión administrativa y la toma de
decisiones no quedan supeditadas a improvisaciones o criterios
personales del funcionario actuante en cada momento.
3.- Clarifican la acción a seguir en aquellas
situaciones en las que puedan surgir dudas.
4.- Mantienen la homogeneidad en cuanto a la
ejecución de la gestión administrativa y evitan la
formulación de la excusa del desconocimiento de las normas
vigentes.
5.- Ayuda a que la organización cumpla las
condiciones establecidas.
6.- Constituyen un elemento cuyo contenido se enriquece
con el transcurso del tiempo.
7.- Facilitan el control por parte de los supervisores
de las tareas delegadas al existir un instrumento que define con
precisión cuáles son los actos
delegados.
8.- Su información sirve para capacitar al
personal que se inicia en sus funciones.
9.- Economizan tiempo al brindar soluciones a
situaciones específicas.
10.- Ubican la participación de cada componente
de la organización.
11.- Constituyen un elemento que posibilita la
evaluación objetiva de la actuación de cada
empleado a través del cotejo entre su asignación de
responsabilidades según el manual, y la forma en que las
mismas se desarrollan.
12.- Permiten la determinación de los
estándares más efectivos.
Se presentan seis tipos de manuales de aplicación
en las organizaciones empresariales:
– Manual de organización. – Manual de
políticas.
– Manual de normas y procedimientos – Manual del
especialista.
– Manual del empleado. – Manual de propósito
múltiple.
El manual de normas y procedimientos es aquel que
describe en detalle las operaciones que integran los
procedimientos administrativos en el orden secuencial de su
ejecución y las normas a cumplir por los miembros de la
organización compatibles con dichos procedimientos,
pudiéndose constatar a través del
diagnóstico (anexo I) realizado a los estudiantes, el cual
coincide en ubicar entre los de mayores dificultades para ser
elaborado por los estudiantes el manual antes mencionado, puesto
que los mismos manifiestan contundentemente la dificultad del
mismo.
Para el diseño de este tipo de manual es
imprescindible abordar los siguientes pasos:
– Establecimiento de los contenidos del
manual.
– Determinación de los objetivos del
manual.
– Asignación de las responsables de las
actividades.
– Alcance de los procedimientos del manual.
– Elaboración de las instrucciones de uso del
manual.
– Elaboración de la normativa de los
procedimientos que deben llevarse a cabo.
– Redacción del glosario de terminología
básica.
– Establecimiento del índice
temático.
– Índice de referencias cruzadas.
– Elaboración de flujogramas de
procedimientos.
– Verificación y asesoramiento del
manual.
– Indicación de fechas de elaboración,
revisión y control del manual.
– Diseño del formato del manual.
– Elaboración final del manual.
Los autores del trabajo consideran que en la universidad
no solo se deben proporcionar los conocimientos necesarios, sino
que también se forman profesionales capaces de solucionar,
de forma creadora, las tareas científicas, productivas y
sociales, pensar independiente y críticamente, de forma
que pueda renovar sistemática y autodidácticamente
sus conocimientos. Esta tarea que se ofrece, sólo es
posible si se prepara a los estudiantes para que sean capaces de
trabajar de manera independiente, garantizando la
estimulación de su actividad cognoscitiva
independiente.
En esta dirección uno de los criterios
científicos más sólidamente argumentados y
que está en relación directa con las exigencias
actuales de la enseñanza y la educación, es la
siguiente definición de trabajo independiente, dada por el
destacado pedagogo ruso P.I. Pidkasisty (1980), quien lo define "
como un medio de la inclusión de los alumnos en la
actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su
organización lógica y psicológica", mediante
un proceso de asimilación consciente que presupone que el
profesor realice una precisa orientación,
planificación y control de éste, en función
de los objetivos que se plantean en el Programa Nacional de
Formación de Licenciatura en
Administración.
En este sentido se comparte el criterio de las amplias
posibilidades que tiene el trabajo independiente para el
desarrollo del pensamiento creador a partir de la
inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva
consciente, al tener en cuenta las potencialidades individuales
de éstos y las motivaciones que desarrollar en ellos, una
realización creativa de tareas de diferentes niveles de
profundidad, el autor comparte el criterio abordado por
Mondéjar J. (2005), al definir elementos esenciales de la
tarea creativa, donde el proceso cognoscitivo productivo en la
solución de las mismas, se desarrolla en tres etapas,
fundamentales:
Primera etapa: Planteamiento del problema
docente, de acuerdo con el nivel de interiorización de la
contradicción, planteada a los estudiantes, y la
asimilación del problema docente, el cual tiene un
carácter circunstancial.
Acciones implícitas:
– Tener en cuenta los resultados del diagnóstico
integral aplicado a los estudiantes.
– Lograr la motivación de los estudiantes y
orientar su solución.
– Elaborar esquemas o gráficos que permitan
representar la situación dada.
– Determinar lo buscado teniendo en cuenta los
datos.
Segunda etapa: Solución del problema
docente; los estudiantes tratan de encontrar salida a una
situación difícil, recordando situaciones
semejantes, que habían encontrado antes, para poder
aplicar el procedimiento de solución ya
conocido.
Acciones implícitas:
– Establecer las dependencias causales entre lo conocido
y lo buscado.
– Elaborar o determinar una posible vía de
solución.
Tercera etapa: Contiene la elaboración de
los modos de revisión de la hipótesis y su
realización. La revisión se hace de distintas
formas; por ejemplo en la unidad curricular de
Organización y Métodos, se pueden distinguir dos de
ellas:
– Justificación teórica de la
hipótesis, a partir de algoritmo de diseño del
manual, así como la utilización de procedimientos
lógicos del pensamiento.
– La comprobación de la hipótesis se
utiliza frecuentemente en la implicación del proceso a
situaciones planteadas en el contexto administrativo, luego, las
justificaciones se comprueban en la práctica.
Acciones
implícitas
– Comprobar la solución, análisis de lo
buscado en correspondencia con el objetivo.
– Interpretar los resultados.
La concepción del trabajo independiente, puede
ser desarrollada a través de la clase, elevando
sistemáticamente su nivel de complejidad e independencia,
en las tareas asignadas durante las clases y las tareas
extra-docentes las cuales exigen un mayor nivel de profundidad y
la dedicación del tiempo óptimo para su
elaboración, lo que favorecerá una solidez de los
conocimientos y un mejor desempeño y actualización
de los conocimientos científicos de las unidades
curriculares.
P.I., Pidkasisty (1986), clasificó el trabajo
independiente atendiendo a la estructura de la actividad
cognoscitiva:
– Trabajo independiente por modelos. – Trabajo
independiente reproductivo.
– Trabajo independiente productivo. – Trabajo
independiente creativo.
Otra vía para el desarrollo del trabajo
independiente, que se considera muy valiosa es la de Pidkasisty
(1986), que expone nueve aspectos en la dirección del
trabajo independiente, los cuales son:
– Correspondencia del contenido de los trabajos
independientes con los requerimientos de los programas de
estudio.
– Asequibilidad de los trabajos independientes para los
alumnos.
– Observancia del principio de la concientización
durante el cumplimiento del trabajo independiente.
– Organización del trabajo independiente en un
determinado sistema.
– Preparación de los estudiantes para el
cumplimiento del trabajo independiente:
a) Explicar a los alumnos de forma fácil, precisa
y clara los objetivos y las tareas del trabajo.
b) Formar en ellos los hábitos técnicos y
organizativos para el cumplimiento del trabajo.
c) Plantear tareas cuya solución requiera de
ellos, esfuerzos mentales.
d) Observar la dosificación del tiempo destinado
al cumplimiento de la tarea independiente.
– Observación directa del maestro al cumplimiento
del trabajo independiente, por parte de los alumnos y
prestación a ellos de la ayuda necesaria cuando surjan
dificultades.
– Chequeo obligatorio del cumplimiento de los trabajos
independientes de los alumnos.
– Desarrollo de los alumnos del hábito de
autocontrol durante el trabajo.
– Aplicación de un enfoque individual para los
alumnos en el proceso de organización del trabajo
independiente.
Estos aspectos teóricos asumidos por los autores
del trabajo se concretan en la unidad curricular de
Organización y Método al trabajar la
confección de los tipos de manuales administrativos en los
siguientes elementos propuestos:
– Fundamentación teórica de los tipos de
manuales administrativos.
– Concatenación con la fundamentación
teórica de los manuales administrativos.
– Logro de la coherencia y la lógica en la
confección del manual administrativo.
– Organización de los procedimientos a ejecutar
que conlleven al diseño del tipo de manual
seleccionado.
– Orientación del trabajo independiente
(explicación de los fundamentos teóricos para la
confección del manual y la proyección de los
objetivos y tareas de trabajo).
– Desarrollar habilidades en el algoritmo de trabajo
para la confección del tipo de manual
seleccionado.
– Estructuración de tareas que conlleven a
esfuerzos mentales.
– Dosificación del tiempo para la
ejecución para cada una de las tareas.
– Prestación de determinadas dosis de ayuda a los
estudiantes para el cumplimiento de las tareas necesarias para el
cumplimiento de la confección del manual.
– Control de cada una de las fases para el cumplimiento
de la confección del manual.
– Potenciar en el estudiante el hábito de
autocontrol.
– Vinculación del estudiante con la
práctica pre-profesional.
A propósito de lo planteado y desde su propia
concepción y formas de control y evaluación, el
profesor debe privilegiar el protagonismo estudiantil que le
permita implicarse conscientemente y que revele en sus modos de
actuación la responsabilidad, toma de decisiones e
independencia, lo que resulta medular en la educación de
la personalidad.
Por lo tanto es necesario destacar que el estudiante
universitario de este nivel al adoptar el procedimiento propuesto
para el trabajo independiente haga un esfuerzo intelectual de
modo que la realización del problema lo conduce a un nivel
superior de conocimiento por lo que el predominio del
carácter productivo de las tareas favorece el desarrollo
de sus habilidades y capacidades, que lo incita a la
reflexión y despierta intereses y actitudes favorables
para crear, de no ser de esta forma, al no poseer
dirección en la actividad en la cual se distinguen tres
etapas fundamentales:
Etapa de orientación: Se presenta el
problema, declaración del objetivo,
actualización de los conocimientos previos y en
correspondencia con el nivel de independencia de los
estudiantes el profesor ofrece dosis de ayuda.Etapa de ejecución: Se desarrolla el plan
elaborado, ajuste al tiempo y la dirección del
profesor tendrá en cuenta el nivel de independencia y
complejidad de la tarea.Etapa de control: Garantiza la comprobación
de los resultados del trabajo y su
perfeccionamiento.
El diseño del manual administrativo a
través de la unidad curricular antes descrita, conlleva a
que las ideas se dispersen y no se concrete el objetivo, debido a
que el módulo a desarrollar es el que presenta las mayores
dificultades para su elaboración por parte de los
estudiantes por la gran cantidad de pasos que deben cumplir en el
proceso de su diseño.
Por otra parte se aplicó una encuesta para medir
el nivel de satisfacción en los estudiantes por las clases
de la unidad curricular Organización y Método,
teniendo en cuenta la Técnica de Iadov (Anexo II), la cual
revela elementos importantes que, analizados oportunamente,
coadyuvarán al mejoramiento de la calidad de la
educación, entre ellos se encuentran:
En los grupos de control, la clase de
Organización y Método ofrecida por el profesor, se
observó una muy baja incidencia del profesor; sin embargo,
el trabajo de los profesores en los grupos experimentales, con
las orientaciones metodológicas complementarias ofrecidas
por estos autores, permitió que la incidencia del profesor
en la conducción de la clase fuera superior.
Durante el desarrollo de la clase en los grupos de
control se realiza una observación y se toman las notas
pertinentes; pocos estudiantes plantean que realizan las mismas
actividades que el resto; sin embargo, en los grupos
experimentales se organiza la actividad docente, implícita
en la alternativa metodológica, por lo que son más
protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje. En
los grupos de control no es así; la mayoría de
estos estudiantes planteó que escuchan las conclusiones y
toman la nota, y es significativo que no se sienten motivados por
las clases de Organización y Método.
En las actividades que se orientan como parte del
estudio independiente se observa que existe, en ambos grupos, un
trabajo encaminado a esta dirección, pero en los grupos
experimentales son cualitativamente superiores. En la
observación de clases se corroboró, teniendo en
cuenta la disposición y la motivación de los
estudiantes de ambos grupos por el estudio de la unidad
curricular Organización y Método. En las tareas que
se orientan, se observó en las respuestas de los
estudiantes el poco empleo del libro de texto y manifiestan
insatisfacción por la estructura y el contenido de los
temas.
En general, se pudo constatar que la actividad
experimental en los grupos de control se limitaba solamente a lo
que hacen en las clases; sin embargo, en los grupos
experimentales hay un trabajo mucho más sistemático
en este sentido.
Como resultado de la aplicación de esta encuesta,
se constató que en los grupos experimentales se revelan
aspectos contradictorios dentro del contenido de
enseñanza, como resultado del trabajo sistemático
de creación de situaciones problémicas en los
estudiantes; sin embargo, este resultado es más limitado
en los grupos de control, en que sólo ofrecen la
opinión que este trabajo se realiza a veces, y que fueron
concebidas y ejecutadas con los elementos que integran la
alternativa metodológica.
Al aplicar la técnica de Iadov a los
resultados de las preguntas diseñadas para este fin, en
los grupos de control, se obtuvo que el ISG= – 0,51 lo que
señala que no existe satisfacción por las clases de
la unidad curricular Organización y Método,
sin embargo, en los grupos experimentales se obtuvo que el
ISG= 0,57 lo que evidencia que los estudiantes
están satisfechos por las clases de la unidad curricular
Organización y Método que se desarrollan en estos
grupos.
Conclusiones
El trabajo independiente del estudiante universitario no
debe ser impuesto por el docente, no se resuelve con un horario
de estudio obligatorio sino con una planificación efectiva
que garantice su independencia cognoscitiva.
El profesor universitario debe comprender que su clase
es imprescindible para la creación de motivos e intereses
en sus estudiantes. Una clase científicamente estructurada
y desarrollada con destreza pedagógica, estimula al futuro
profesional y despierta en él las inquietudes necesarias
para la realización del trabajo independiente orientado.
Si el estudiante desconoce o no percibe bien lo que se persigue,
con lo que se dice y hace en la clase, es dudoso que se sienta
motivado para afrontar en forma independiente los trabajos que
las disciplinas les exigen.
Por otro lado, la incomprensión de los aspectos
esenciales de la clase lo pone en condiciones cognoscitivas,
pedagógicas y psicológicas desfavorables para
abordar los problemas planteados para la actividad independiente.
Es en el trabajo independiente, por su nivel de independencia y
concientización del proceso, donde el estudiante alcanza
mayor nivel de profundización científica y
desarrolla habilidades generales y profesionales que la docencia
no puede darle de forma acabada.
Referencias
bibliográficas
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Tesis presentada en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Camagüey.
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secundaria básica. Tesis presentada en opción al
grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
La Habana.
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10.- PINO CALDERÓN, JORGE DEL (2005). El debate:
una herramienta para nuestro trabajo. P 61-65. En El trabajo
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11.- ROJAS ARCE, CARLOS (1978). El trabajo independiente
de los alumnos. Su esencia y clasificación. p 64 –
73. Revista Varona No 1. La Habana.
Anexos
Anexo I
Encuesta a estudiantes para determinar qué
módulo de la unidad curricular Organización y
Método presenta mayores dificultades en el desarrollo del
trabajo independiente en el Programa Nacional de Formación
en Administración.
1) Estimado estudiante a continuación se hace
una relación de los módulos (temas) de estudio en
la unidad curricular Organización y Método; por
favor señale con una X aquellos en los cuales Usted ha
tenido mayores dificultades para vencer los objetivos
propuestos:
Tema I: Organización y organimetría__ Tema
II: Normas, políticas y procedimientos__
Tema III: Los Manuales ___ Tema IV:
Simplificación en el trabajo __
Tema V: Diagramación ___
2) Del Tema II, los Manuales, señale los que
a su vez tuvieron mayores dificultades en su
aprendizaje:
a) Manual de organización ____ b) Manual de
políticas ____
c) Manual de normas y procedimientos ____ d) Manual del
especialista ____
e) Manual del empleado ____ f) Manual de
propósito múltiple ____
Anexo II
Encuesta a estudiantes para medir el nivel de
satisfacción por las clases de la unidad curricular
Organización y Método en el Programa Nacional de
Formación en Administración.
Estimado estudiante: Al contestar esta encuesta
podrás opinar acerca de cómo se desarrollan las
clases de la unidad curricular Organización y
Método y de ésta manera, estas ayudando a que cada
día el proceso de enseñanza aprendizaje se eleve a
planos superiores.
1.- Con respecto a las clases de la unidad
curricular Organización y Método que te ofrece tu
profesor (a), posee las siguientes características: (Marca
con una X todas las que consideres):
a) ___En la unidad curricular de Organización y
Métodos el trabajo independiente orientado por el
profesor(a) está en correspondencia con los
requerimientos.
b) ___El profesor(a) orienta el trabajo independiente de
forma asequible a sus estudiantes.
c) __Se establece una organización del trabajo
independiente por parte del profesor (a).
2.- ¿Quisieras estudiar otra unidad
curricular o hacer otra cosa en el horario de clase de
Organización y Métodos?
a) No______ b) No sé__________ c) Si
__________
3.- Con relación a la preparación
de los estudiantes ante un trabajo independiente el profesor(a)
propicia los siguientes elementos.
a) ___Explica a los estudiantes de forma fácil,
precisa y clara los objetivos y las tareas del
trabajo.
b) ___Forma en ellos los hábitos técnicos
y organizativos para el cumplimiento del trabajo
orientado.
c) ____Plantea tareas cuya solución requiera
esfuerzos mentales.
d) ____Observa la dosificación del tiempo
destinado al cumplimiento de la tarea independiente.
e) ____Somete a consideración el tema de trabajo
independiente.
4.- Si pudieras escoger entre asistir o no
asistir a las a las clases de la unidad curricular
Organización y Métodos. ¿Irías a esas
clases?
a) Si _______ b) No _________ c) No sé
________
5.- ¿El profesor(a) deja orientado
actividades a investigar de estudio
independiente?
a) Siempre_______ b) A veces_______ c) Nunca
______
6.- Para la realización de las tareas de
estudio independiente que orientan en la clase, se
utilizan:
a) ______Libros de texto. b) ______Otros libros a buscar
en la biblioteca.
c) ______Software educativo. d) ______Notas de clase del
profesor.
7.- ¿Te gusta la clase de la unidad
curricular de Organización y
Métodos?
a) Me gusta mucho_______ d) Me disgusta más de lo
que me gusta_______
b) Me gusta más de lo que me disgusta_______ e)
No me gusta nada_______
c) Me da lo mismo ___________ f) No se decir
__________
Autor:
Lic. Luis Miguel Mancilla Ramos.
Jefe Coordinación Estudios Nocturnos.
Docente Instructor. Universidad Politécnica
Territorial de Barlovento "Argelia Laya".
Venezuela.
Dr. C Juan Jesús Mondéjar
Rodríguez.
Profesor Titular de la Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos".
Cuba.